Во дворе нашего дома идет строительство сочинение егэ

Во-первых, напоминаю, что до конца дня жду от вас сочинения по Дине Рубиной, а кто желает переделать, жду до пятницы. Сабж здесь: https://school332.ru/p/974/zadanie-po-russkomu-yazyku-dlya-11-b-elektiv

Во-вторых, напоминаю, что тестовые работы ищем здесь: https://rus-ege.sdamgia.ru/course?id=4105 Кто еще не удосужился там зарегистрироваться (всего-то без малого 2 года прошло), будьте добреньки — получите такое удовольствие.  Выполняем задания в означенные там сроки. Делаем столько раз, сколько потребуется для достижения желаемого результата (соответствующей оценки).

И наконец, цель этого поста — новое задание. Находим внизу прикрепленные файлы с текстами. Полных сочинений писать не надо. Только определяем проблему и позицию автора. Срок выполнения — до 14.30 пятницы 17.04.20. В 15.00 состоится очередной «разбор полетов» по скайпу. Опять же кто не присоединился, не медлит составить нам компанию.

DOC,
38KB

Во дворе нашего дома идёт строительство

DOCX,
19KB

Веллер Надо быть храбрым

DOCX,
18KB

Текст Солженицына о разрушенной церкви

1


ПОДГОТОВКА К ЕГЭ

2


ОФОРМЛЕНИЕ ОТВЕТА Любой вариант ЕГЭ по русскому языку состоит из 3-х частей: Часть «А». Каждое задание сопровождается ЧЕТЫРЬМЯ вариантами ответа, из которых ТОЛЬКО ОДИН правильный, а остальные — правдоподобные, но неверные. Часть «B». Краткий ответ формулируется самостоятельно и записывается в бланк ответов словами или числами в 17 клеточек, при этом: каждый символ (буква или цифра) записывается в ОТДЕЛЬНУЮ клеточку; начертание символов ДОЛЖНО СООТВЕТСТВОВАТЬ ОБРАЗЦАМ; многословный ответ записывается СЛИТНО: такая мама = такаямама; слова при перечислении и числа РАЗДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТОЙ; запятая записывается в ОТДЕЛЬНУЮ клеточку; ответ следует вводить НАЧИНАЯ С ПЕРВОЙ клеточки.

3


ОФОРМЛЕНИЕ ОТВЕТА Часть «С» – задание с развернутым ответом. Выполняется по исходному тексту и проверяется экспертами. При выполнении на ЕГЭ по русскому языку задания части «С»: создавать литературный шедевр не требуется, равно как и проводить подробный лингвистический анализ исходного текста; рекомендуемый объем письменной работы — не менее 150 слов; 75 слов и менее — это НОЛЬ баллов; более 250 слов испортят настроение эксперту, а уж он-то в долгу не останется. Залог успеха при выполнении на ЕГЭ по русскому языку части «С» – соблюдение всех формальных критериев, которыми руководствуются эксперты при выставлении оценок.

4


КРИТЕРИИ ЧАСТИ «С» Формулировка проблем исходного текста (1) Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (2) Отражение позиции автора исходного текста (1) Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме (2) Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (2) Точность и выразительность речи (2) Соблюдение орфографических норм (2) Соблюдение пунктуационных норм (2) Соблюдение языковых норм (2) Соблюдение речевых норм (2) Соблюдение этических норм (1) Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1)

5


ЧАСТЬ «В» В отличие от части А, на которую спецификацией выделено приблизительное время решения в 60 минут, часть В, состоящую всего из восьми вопросов, на которые необходимо дать краткий ответ, предлагается решить за полчаса – 30 минут.

6


В1 Задание В1 предъявлялось экзаменуемым по двум моделям. В первой необходимо было выписать из указанного диапазона текста то или иное слово, образованное указанным в задании способом. Во второй – указать способ образования слова, уже названного в задании. Если речь шла о способе образования слова, то 17 клеточек на бланке могут вместить только три способа: приставочный (12 букв), суффиксальный (13 букв), бессуффиксный (16 букв). При требовании найти слово можно воспользоваться выборкой всех слов, имеющих означенные морфемы. Например, требуется найти слово, образованное суффиксальным способом – выбираем все слова имеющие суффикс, а потом, согласно алгоритму определяем точный ответ.

7


Предлагаемый алгоритм действий: обязательное чтение предложения (предложений), в котором находится слово определение принадлежности слова к какой-либо части речи подбор «ближайшего родственника» сравнение исходного слова с найденным вычленение словообразующей морфемы и определение правильного ответа.

8


ПРИМЕРЫ Укажите способ образования слова ОТКЛАДЫВАНИЯ (предложение 22). (22) Но я неверно сказала, что промежуток откладывания своих дел в надежде «наверстать» оказывается для них только пустым и потерянным временем. Определяем частеречную принадлежность нужного нам слова: отглагольное существительное с отвлечённым значением – «откладывание» (от откладывать). Сопоставляем с производящим словом и выделяем морфему (суффикс -ени- ). Способ образования суффиксальный.

9


ПРИМЕРЫ Из предложений 6-7 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса). (6) Но страницы с русским переводом не было. (7)Перед нами извинились и принесли блёклую, криво сброшюрованную стопку листов с инструкцией на русском языке. Как правило, бессуффиксным способом образуются имена существительные, образованные от глаголов: выходить выход, полететь – полёт, вкладывать – вклад и т.п. Ищем существительное, которое могло быть образовано от глагола. В данном отрывке только одно такое слово – перевод. Перевод – то, что перевели. Искомое слово найдено, но записать его в клеточки необходимо так, как оно выглядит в тексте (если нет специального уведомления типа «Запишите слово в начальной форме»): переводом. Частая ошибка при определении слов, образованных суффиксальным способом, – выделение в качестве такового глагольного суффикса -л-, который не образует нового слова, а лишь создает новую форму слова. Форму прошедшего времени глагола: гнать – гнал, вести – вел и т.п.

10


В2 Казалось бы задание сопоставимо с решением А11: та же морфология, тот же анализ текста. Но процент выполнения несоизмерим: если в А11 – 50-60% выполнения, то в В2 – всего лишь 30-40%. Хотя в обоих случаях требуется одно: умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам.

11


ПРИМЕР Из предложения 14 выпишите частицу. (14) Но именно потому, что он бесконечно предан и любит своего хозяина. Так как частица (по определению) – служебное слово, служащее для выражения различных смысловых оттенков отдельного слова в предложении или целого предложения. А раз оно служебное, значит, не может быть членом предложения, как и союзы с предлогами. Простейшие манипуляции могут помочь обнаружить в данном предложении все слова, которые не являются членами предложения. Это но, именно, что, и. Но, и – сочинительные союзы, задача которых соединять предложения (но) и соединять однородные члены предложения (он предан и любит). Союз что – присоединяет придаточное к главному предложению. Остается слово именно. Это и есть частица, которую нужно вписать в клеточки бланка так, как она выглядит в тексте.

12


В3 При выполнении этого задания необходимо обратить внимание на отличие словосочетаний от грамматической основы и однородных членов предложения.

13


ТИПЫ СВЯЗИ Три типа связи слов в школьном понимании – согласование, управление и примыкание. Согласование – главное и зависимое слово «согласны» друг с другом, сочетаются в роде числе и падеже, при изменении одного изменяется и другое. Как правило, это такие сочетания слов: существительное + прилагательное или причастие (ботинок правый, брошенный камень и т.п.), местоимение + прилагательное или причастие (она зелёная, некто спящий и т.п.), существительное + местоимение (шкаф наш, своя книга и т.п.). Управление – главное слово управляет зависимым, требует определенной формы от него (чаще всего определенного падежа), можно заменить зависимое слово на другое – оно будет стоять в той же форме (письмо другу – Дательный падеж, письмо приятелю – падеж тот же) Часто в управлении можно «заметить» предлог (бежать по дороге, жить в лесу). Примыкание – слова связаны друг с другом лишь по смыслу, чаще всего это конструкции – наречие + инфинитив, инфинитив + инфинитив, глагол + наречие или сравнительная степень прилагательного. Запись словосочетания в клеточки бланка ответов делается без пробелов и в той форме, в какой стоит в предложении.

14


НЕ ЯВЛЯЮТСЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ 1) сочетание подлежащего и сказуемого (это уже предложение): магазин закрыт, день жаркий, поезд прибывает; 2) ряд однородных членов предложения, т.е. слов, связанных сочинительной связью (когда ни одно из слов не подчинено другому): книги, газеты и журналы; лёгкий, но тёплый; то дождь, то снег; 3) сочетание служебного слова (предлога, союза, частицы) со знаменательным: около дома (около предлог); тоже пришёл (тоже союз); словно во сне (словно частица); 4) сложные (составные) формы слов: буду заниматься; более интересный; самый умный; 5) фразеологизмы: бить баклуши; водить за нос (оба слова (или одно из них) утратили самостоятельное лексическое значение, и значение имеет фразеологизм в целом).

15


ПРИМЕРЫ Из предложения 7 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ. (7) Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне вслед. Выделяем основу предложения, которая не может быть подчинительным словосочетанием со связью согласование: мать стояла и смотрела. Ищем существительное с прилагательным, причастием или притяжательным местоимением, поскольку именно эти сочетания чаще всего являются согласованием. В данном предложении искомое словосочетание – свою голову. Где свою (притяжательное местоимение), а голову (существительное). Именно в таком виде и записываем в бланк ответа.

16


ПРИМЕРЫ Из предложения 20 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. (7) Каждый день ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. Определённо-личное предложение с основой – ходишь, видишь и вспоминаешь. Примыкание, используя одну из схем, найти довольно просто: ходишь (глагол) мимо (наречие). Ходишь (как?) мимо. Это и есть правильный ответ.

17


ПРИМЕРЫ Укажите тип связи в словосочетании УДРУЧАЮЩЕ ОБЕДНЁН (предложение 3). (3) Мир стал бы удручающе обеднён, прервались бы нити от одного человека к другому, и, надо полагать, наступило бы время невежества, подозрительности и отчуждения. В этом случае стоит обращать внимание на состав словосочетания: удручающе (как? наречие) обеднён (каков? причастие, образованное от глагола обеднить). Обеднён (как?) удручающе. Есть неизменяемое слово (наречие) – значит, перед нами примыкание. Слово ПРИМЫКАНИЕ и заносим в клеточки бланка.

18


ПРИМЕРЫ Укажите тип подчинительной связи в словосочетании РЯД ПОТРЯСЕНИЙ (предложение 19). (19) Что же говорить о нас, когда за одно десятилетие – неуловимое мгновение по меркам истории – мы пережили ряд потрясений: сменились экономическая формация, политический строй, исчезла привычная страна. Определяем главное и зависимое слово ряд (чего?) потрясений. Первое слово главное, второе – зависимое. Оба слова являются именами существительными. Если заменить зависимое слово другим (ряд скамеек), то увидим, что зависимое слово все равно требует формы Родительного падежа. Следовательно, перед нами управление. Это слово и вносим в клеточки бланка ответов.

19


В4 При подготовке к экзамену стоит обратить пристальное внимание на отличие односоставных предложений от неполных предложений, члены которого легко восстанавливаются по контексту.

20


Алгоритм рассуждения: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск определение грамматических основ в каждом предложении определение вида односоставного предложения запись ответа цифрами (в клеточке должен находиться только один символ).

21


ПРИМЕРЫ Среди предложений найдите сложное предложение, в одной из частей которого есть составное именное сказуемое. Напишите номер этого предложения. (18) По мере того как шли мальчики, всё малолюднее и темнее становились улицы. (19) Прекрасные магазины, сияющие ёлки, рысаки, мчавшиеся под своими красными и синими сетками, визг полозьев, праздничное оживление толпы, её весёлый многоголосый шум, разрумяненные морозом смеющиеся лица нарядных дам – всё осталось позади. (20) Потянулись пустыри, кривые, узкие переулки, мрачные неосвещённые косогоры… (21) Наконец они достигли покосившегося ветхого дома. (22) Они спустились вниз, в подвал, прошли в темноте общим коридором, отыскали ощупью свою дверь и отворили её.

22


На первый взгляд, невыполнимое задание на поверку является очень простым. Вся его видимая сложность – в обилие осложненных (не сложных!!!) предложений. В предлагаемом отрывке только одно предложение является сложным – 18: мальчики шли и улицы становились темнее и малолюднее. 19-ое предложение осложнено обобщающим словом всё. 20-ое имеет только одну основу и осложнено однородными подлежащими: потянулись пустыри, переулки, косогоры. 21-ое простое не осложнённое. И, наконец, 22-ое осложнено однородными сказуемыми: они спустились, прошли, отыскали и отворили. Таким образом, если быть предельно внимательным при чтении и выполнении этого задания (опять же при условии, что оно в таком виде сохранится), можно даже не знать, что такое составное именное сказуемое, а ответить правильно только по одной характеристике предложения – сложное. Но… всё-таки составное именное сказуемое это становились темнее и малолюднее.

23


В5 Что значит уметь проводить синтаксический анализ осложнённого предложения? Уметь объяснить постановку знаков препинания, которые являются формальным показателем осложнения: запятые, тире, скобки. Важно обратить внимание на характер расстановки запятых в простом и сложном предложениях.

24


ОСЛОЖНИТЕЛИ В формулировках к заданию В5 можно встретить вводные слова и конструкции, обращения, обособленные и необособленные определения, обособленные обстоятельства.

25


Алгоритм рассуждения: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск – определение характера осложнения в предложении – запись ответа цифрами (в клеточке должен находиться один символ).

26


ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение, грамматическое название определения, выраженного именем существительным в одном падеже и числе с определяемым словом. Это только второстепенный член предложения. Если речь идет о приложениях, то 1. ищем в предложениях тире (любимый знак данного второстепенного члена); 2. если тире обнаружено, то ищем в этих предложениях сказуемые, выраженные глаголами (нашли, т. е. здесь не случай, когда подлежащее и сказуемое выражены существительными); 3. значит, в этих предложениях есть обособленные приложения»

27


ПРИМЕР Среди предложений найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения. (16) Другое дело, что в прежние времена изменения в человеческом обществе происходили неизмеримо медленнее, чем сейчас. (17) Изучая влияние убыстрившегося хода истории во второй половине 20 века, психологи даже ввели термин «шок будущего». (18) Это чувство смятения, беспомощности, дезориентации, которое охватывает людей, когда их психика перестаёт поспевать за чересчур стремительными изменениями в обществе, в технологиях, в нравах и обычаях. (19) Что же говорить о нас, когда за одно десятилетие – неуловимое мгновение по меркам истории – мы пережили ряд потрясений: сменились экономическая формация, политический строй, исчезла привычная страна. (20) Это не просто шок будущего, это супершок. (21) Приходится только удивляться душевной стойкости, которая позволила людям выстоять перед такими историческими цунами. (22) Так стоит ли искать виновных в том, что дети и внуки не похожи на нас?

28


РАССУЖДЕНИЕ Наша задача – найти предложение с обособленным приложением, о котором мы помним то, что это определение, выраженное существительным, что любимый знак приложения – тире. В тексте, предложенном нам, тире (вернее, двумя тире) выделяется сочетание слов «неуловимое мгновение по меркам истории». Это и есть правильный ответ. Десятилетие (какое?) — неуловимое мгновение. В клеточки заносим цифру 19.

29


ПРИМЕР В последнем абзаце укажите сложное предложение, одна из частей которого осложнена одиночным обособленным приложением. Напишите его номер. (20) Я говорил, между прочим, и о том, как много ценного для мировой культуры дают народы Поволжья. (21) Поволжья – поймите это! – то есть народов, живущих по великой русской реке Волге. (22) А разве Волга не река и других народов – татар, мордвы, марийцев и прочих? (23) Далеко ли от нее до народов коми или башкир? (24) Сколько мы, русские, получили культурных ценностей от других народов именно потому, что сами дали им много! (25) А культура – это как неразменный рубль: расплачиваешься этим рублем, а он все у тебя в кармане и даже, глядишь, денег становится больше.

30


РАССУЖДЕНИЕ Поиск в этом тексте осложняется тем, что не всегда приложение может обособляться тире. В предложениях нам нужно отыскать одиночное обособленное приложение. Помним: приложение – существительное. Обособление – выделение знаками препинания. Отбрасывая различные вводные слова и конструкции (между прочим, глядишь), не обращая внимания на тире, которое выполняет на этот раз совсем другую функцию, ищем существительное- определение. Оно находится только в 24-м предложении, хотя слово по форме скорее напоминает прилагательное. Это слово – русские (сколько мы, русские, получили…), которое обособлено с двух сторон запятыми. Оказывается и запятые могут быть неким «указателем» в поиске приложения. В качестве ответа в бланк заносим цифру 24.

31


В6 Для того чтобы успешно справиться с этим заданием, необходимо повторить: типы сложных предложений (ССП, СПП, бессоюзное сложное), виды придаточных предложений (изъяснительное, определительное, обстоятельственные: места, времени и т.д.), типы связи простых предложений внутри сложного (последовательная, параллельная, бессоюзие).

32


Алгоритм рассуждения: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск выявление и классификация сложных предложений – определение характера подчинения придаточных (или соподчинения) в этом предложении – запись ответа цифрами (в клеточке должен находиться один символ).

33


ПРИМЕР Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение, в состав которого входит придаточное определительное. Напишите номер этого сложного предложения. (1) Я даже не помню, как называлась та книга. (2) Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3) Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4) Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

34


В данном отрывке три сложных предложения: 1, 2 и 5. Поскольку в них более одной основы. Третье и четвёртое предложения осложнены однородными сказуемыми.. Из курса средней школы помним, что придаточное определительное предложение отвечает на вопросы (какой? чей?), которые задаются от главного предложения. Опробуем эти вопросы. Я не помню, (что?) как называлась книга – в первом предложении вопрос явно не к придаточному определительному предложению. Это придаточное изъяснительное. Второе предложение: Помню только, (что?) что алел вымпел – тоже придаточное изъяснительное. Остаётся единственный вариант: Мы стояли и смотрели на небо, (какое?) с которого падал снег – это и есть придаточное определительное. Но в данном варианте на помощь может придти союзное слово который, являющееся формальным показателем определения.

35


ПРИМЕР Среди предложений 1-12 найдите сложноподчиненные с придаточным цели. Напишите их номера. (1)Домашнее чтение вслух очень сближает. (2) Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. (3) Если это книга большая и ее читают долго, она превращается в друга семьи, ее герои оживают и входят в наш дом. (4) Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: настоящие фолианты, сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. (5) Но я могу мысленно собрать вместе на отдельную полку книги, которые мы читали вместе и вслух. (6) Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.(7) Так как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? (8) Не выбрать времени? (9) Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор? (10) Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? (11) Страница книги – это огромный экран, который и не «снился» самому лучшему телевизору! (12) Советую вам, прошу вас, уговариваю – попробуйте!

36


Придаточное цели отвечает на вопрос от главного предложения (с какой целью? для чего?). Сложноподчиненных предложений в данном отрезке (1-12 предложения) несколько: 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10 и 11. Выбор большой. Поставим вопросы к придаточным. Второе предложение – с придаточным времени: влечет обмен мыслями (когда?), когда вся семья читает… Третье – с придаточным условия: она превращается в друга (при каком условии?), если это книга большая и ее читают долго. Четвертое – с двумя придаточными (времени и определительным): я могу их разделить (когда?), когда смотрю на книги (какие?), что стоят на полках. Пятое – вновь определительное: собрать вместе книги (какие?), которые мы читали. Седьмое – с придаточным цели (то, что необходимо найти): как выбрать время (с какой целью?), чтобы могли сразу собраться за столом. Девятое – тоже с придаточным цели: находится же оно для того (для чего?), чтобы смотреть телевизор. Десятое – с придаточным времени: просиживаем часами (когда?), когда ничего не показывают. Одиннадцатое – придаточное определительное: огромный экран (какой?), который и не «снился». В правильном ответе две цифры (7,9), записываем их в клеточки через запятую, которую тоже заносим в клеточку. И никаких пробелов между

37


В 7 Задание В7 с кратким ответом относится к заданиям повышенного уровня трудности и ориентировано на проверку умений и навыков анализировать текст с точки зрения важнейшей его характеристики – связности. Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего или предыдущих, вбирая в себя ту или иную его часть

38


КАК СВЯЗАНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ? Формальных показателей связи предложений не так много, поэтому их стоит запомнить: указательные местоимение, лексический повтор, синонимы или контекстные синонимы, антонимы или контекстные антонимы, союзы (подчинительные или сочинительные), местоименное наречие места, личные местоимения, частицы + лексический повтор, однокоренные слова, синтаксический параллелизм, вводные слова. Стоит заметить, что эти формальные показатели связи предложений могут сочетаться друг с другом.

39


ПОРЯДОК ПОИСКА Обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск (+ предыдущее предложение заявленному в задании участку поиска) выявление формальных показателей связи предложений определение наличия связи между двумя предложениями запись ответа цифрами только одного предложения, в котором находятся эти показатели (в клеточке должен находиться один символ).

40


Среди предложений 1-8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза, указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения. (1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось — слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку — сам себе уже не хозяин. (5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм — маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество». (7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу.

41


Мы ищем в предложениях (в начале предложений) указательное местоимение и лексический повтор (одно и то же слово в двух предложениях повторяется). Такое сочетание есть только в одном предложении – в шестом: но (союз), эти (указательное местоимение) люди (лексический повтор). Проверяем наличие связи между пятым и шестым предложениями: эти люди = люди, которые окружают каждого из нас. Связь присутствует. Правильный ответ – 6. Причём, поиск правильного ответа в В7 требует достаточно глубоких знаний не только о способах связи предложений, но и о способах определения частеречной принадлежности слов, связывающих предложения

42


В 8 В заданиях требуется найти метафору, ряды однородных членов, синтаксический параллелизм, сравнения (в том числе и развернутые) или сравнительные обороты, риторические вопросы и восклицания, неполные предложения, экспрессивные средства языка, эпитеты, антитезу, синонимы, гиперболу, фразеологизмы, авторские слова (неологизмы), вводные слова, градацию, олицетворение, оксюморон (оксиморон), инверсию, прямую речь, анафору, разговорные синтаксические конструкции.

43


АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ Обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск, на обусловленном заданием участке текста – выявление определенных заданием выразительных языковых средств – запись ответа цифрами в порядке возрастания (в клеточке должен находиться один символ, запятая – тоже символ).

44


«Сложное душевное состояние В. Белова подчёркивают многочисленные ______ (предложение 15-16, 17-18), ______ (предложения 11-12) и _______ («хорошее и плохое, плохое не жалко, а хорошего не вернёшь» в предложении 6). Монолог героя, обращённый к берёзе, насыщен короткими, иногда нераспространёнными предложениями, а в предложении 42 использован такой троп, как ______ («ты еле выжила»), что подчёркивает особое отношение писателя к родине». Список терминов: олицетворение риторическое обращение лексические повторы парцелляция литота антонимы просторечное слово индивидуально-авторские слова риторические восклицания риторические вопросы

45


(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось — слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку — сам себе уже не хозяин. (5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм — маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество». (7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. (9)… имели право на это царствующие особы, они являлись наиболее важной частью сложившихся механизмов, а потому своё личное «хочу» должны были обуздывать больше других. (10) В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы — Второй мировой войны. (11) По своей природе я не был убийцей, ни по природе, ни по воспитанию, пушкинское «милость к падшим призывал» всегда отзывалось во мне. (12) Но вопреки себе я вынужден был убивать и делал это без каких-либо угрызений совести. (13) Даже гуманнейший из людей — Пушкин, окажись он на моём месте, поступал бы так же.

46


(14) Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста — творить великодушные поступки. (15) Слева направо, слева направо — против настроенного движения не попрёшь. (16) Вся суть в том, куда направить движение механизма. (17) Из века в век эпизодически предлагались проекты идеальных общественных устройств, при которых должны отсутствовать насилие и вельможное тунеядство, необузданная роскошь и унизительная нищета. (18) Платон, Ян Гус, Томас Мор, Кампанелла — сколько таких благородных проектировщиков прошло по земле… (19) Скорей всего, и у апостола Павла существовал СБОЙ проект, основанный на принципе «если кто не хочет грудиться, тот и не ешь». (20) И ни один не принят жизнью. (21) Отвергнуты все. (22) Почему?..

47


Во всех предлагаемых отрывках из рецензии все средства выразительности можно условно разделить на две группы: лексические и синтаксические. В предложенных 10-ти терминах мы их можем наблюдать. Лексические — противопоставление (антитеза), антонимы, фразеологизмы, метафоры, сравнение, просторечное слово, поговорки. Синтаксические — ряды однородных членов, парцелляция, риторические восклицания. Суть работы с заданием В8 заключена в том, чтобы сопоставить эти средства выразительности с тем, что написано в отрывке из рецензии. На мой взгляд, это гораздо проще сделать, нежели выполнять задание образца годов.

48


Обращаем внимание на предложение 14 (Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста — творить великодушные поступки.). Налицо приём противопоставления, поскольку среди приёмов здесь предложены только два (+ парцеляция, но она — синтаксическое средство). Чтобы доказать это можно объяснить значение пар слов: сострадательный — жестокость, например. Эти пары не могут быть антонимами, поскольку не являются членами одной части речи.

49


Третье — в предложениях 2 и 10 (В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. и В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы — Второй мировой войны). Здесь можно наблюдать метафоры (скрытые сравнения): «ручеёк кирпичей» и «мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы». И четвёртое — слово «не попрёшь» — явное просторечие. В ответе у нас должно появиться такое сочетание цифр — 1, 2, 5, 7. Второе — («роскошь» — «нищета»). Здесь смело ставим цифру 2 — перед нами те самые антонимы.

50


ЧАСТЬ С Сочинение. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Зависимость употребления языковых средств от темы, цели, адресата и ситуации общения. 1. Умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста. 2. Умение создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного. 3. Умение последовательно излагать собственные мысли. 4. Умение использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка. 5. Умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

51


За одно задание с развернутым открытым ответом можно получить до 33% от максимального первичного балла за всю работу, равного 60 баллам. Естественно, при том условии, когда за сочинение ученик набирает 20 баллов – наивысшую оценку.

52


К 1- Формулировка проблем исходного текста Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. — 1 БАЛЛ Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. – 0 БАЛЛОВ

53


K2 — Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет. – 2 БАЛЛА Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста. – 1 БАЛЛ Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. – 0 БАЛЛОВ

54


K3 — Отражение позиции автора исходного текста Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. – 1 БАЛЛ Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована. – 0 БАЛЛОВ

55


K4 — Изложение экзаменуемым собственного мнения по проблеме Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. – 2 БАЛЛА Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. – 1 БАЛЛ Экзаменуемый сформулировал свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе. – 0 БАЛЛОВ

56


K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста. – 2 БАЛЛА Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но — допущена 1 логическая ошибка; и/или — в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. – 1 БАЛЛ В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. – 0 БАЛЛОВ

57


K6 — Точность и выразительность речи Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм. – 2 БАЛЛА Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи. – 1 БАЛЛ Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. – 0 БАЛЛОВ

58


K7 — Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) – 2 БАЛЛА Допущена 1 ошибка – 1 БАЛЛ Допущено более 1 ошибки – 0 БАЛЛОВ

59


K8 Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) – 2 БАЛЛА Допущены 1 – 2 ошибки – 1 БАЛЛ Допущено более 2 ошибок – 0 БАЛЛОВ

60


K9 Соблюдение языковых норм Грамматических ошибок нет – 2 БАЛЛА Допущены 1 – 2 ошибки – 1 БАЛЛ Допущено более 2 ошибок – 0 БАЛЛОВ

61


K10 Соблюдение речевых норм Допущено не более 1 речевой ошибки – 2 БАЛЛА Допущены 2 – 3 ошибки- 1 БАЛЛ Допущено более 3 ошибок – 0 БАЛЛОВ

62


K11 Соблюдение этических норм Этические ошибки в работе отсутствуют – 1 БАЛЛ Допущены этические ошибки (1 и более) – 0 БАЛЛОВ

63


K12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют – 1 БАЛЛ Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале – 0 БАЛЛОВ

64


Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 – К12) – 20 БАЛЛОВ

65


Композиционно-текстовые ошибки Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения, или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; неудачные смысловые переходы между предложениями затрудняли ориентацию адресата в теме сочинения. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была непоследовательна и хаотична, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы. очень часто завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, было совсем не мотивировано исходным текстом. В процессе анализа работ экзаменуемых были выявлены и такие композиционно-текстовые недочеты, как отсутствие связи начала работы и её завершения. Очень часто завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, было совсем не мотивировано исходным текстом. В процессе анализа работ экзаменуемых были выявлены и такие композиционно-текстовые недочеты, как отсутствие связи начала работы и её завершения.

66


Как начать работу? Возможные варианты вступления: Если знаете что-либо об авторе, можно написать несколько слов о нем или о своем знакомстве с его книгами (если автор вам известен). Но здесь главное не перепутать Гоголя с Гофманом, Достоевского с Паустовским и не приписать им, например, «Пиковую даму») Написать о впечатлении, которое произвел текст (но без пафоса и лжи) Если впечатление резко отрицательное, лучше об этом умолчать, чтобы не было снижения баллов за этику. Если текст произвел впечатление, желательно подумать почему. Можно обрисовать типичную (аналогичную изображенной в тексте) ситуацию. (Часто бывает так, что…)

67


Как обозначить проблему? Во-первых, проблема должна быть взята более крупно, чем просто частный случай, описанный автором (проблема милосердия, нравственного выбора (между чем и чем), социальной справедливости, жестокого отношения (к чему или кому?), одиночества, цели и смысла (жизни, писательского труда и тому подобное), сложности жизни, роли (книг, музыки, природы и т. п.) в жизни человека и др. Как правило, описанный случай для автора – иллюстрация к его размышлениям о проблеме. Об этом следует помнить. Слово «проблема» (или «вопрос») обязательно должно прозвучать в тексте. Причем не надо путать проблему с авторской позицией. Позиция обозначается как тезис (законченное предложение), а проблема формулируется либо как вопрос, либо сочетанием слова «проблема» с существительным в родительном падеже (см. выше). Кроме того, очень важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни. Мы пишем о первой. (Многие путают и пишут: «У автора есть проблема»… Звучит довольно забавно).

68


Как обозначить проблему и с чего начать? Идеально, если вы начнете все же с какого-либо вступления (1-2 предложения). Но возможно и такое довольно банальное начало: В своей статье (рассказе, тексте) автор (назвать фамилию) касается вопроса, рассматривает (поднимает, выдвигает на всеобщее обсуждение, затрагивает, обращает внимание читателей на) проблему (говорит о проблеме), (в центре внимания, поле зрения автора проблема…) «Статья посвящена рассмотрению (решению) вопроса…». Можно начать сочинение рядом вопросительных предложений, завершенных стандартной фразой: Именно над этими вопросами размышляет в своей статье (произведении)….

69


Самое сложное — комментарий Здесь не пройдут ни пересказ, ни сплошное цитирование. Проще всего поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом: Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? Здесь хорошо бы отметить, на основании чего вы сделали такой вывод. Почему эта проблема им интересна? Можно оценить степень актуальности поднимаемой проблемы и объяснить, в чем ее актуальность? Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком жизненном/литературном материале строится текст? Типична ли ситуация, изображенная автором? На какие факты, детали автор обращает внимание? Почему? Какое это производит впечатление на читателя?

70


Самое сложное — комментарий С каким настроением пишет автор? (грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п.) Нужно указать, в чем это проявляется (желательно основываться на выборе писателем (или публицистом) конкретных слов, деталей). Если есть слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты), которые остановили ваше внимание, и вы понимаете, что именно благодаря их выбору автору удалось донести до читателя свою мысль, неплохо обратить на них внимание. Что автор подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам он подводит читателя? Обратите внимание, что нужно комментировать проблему, отраженную в тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от текста.

71


При комментировании можно ответить на следующие вопросы: К какой категории относится эта проблема (нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая)? Какова степень ее актуальности? (актуальная, второстепенная, животрепещущая, острая, важная, злободневная, насущная, давно назревшая, вечная и т. п.) Что дает основание утверждать о ее злободневности? Насколько освещена эта проблема в литературе (публицистике), кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? (Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?) (Здесь возможно обращение к средствам выразительности, при условии, если они помогают определить авторскую позицию). Какова точка видения писателя, если это художественный текст (автор рисует происходящее с позиции всеведения, показывает глазами рассказчика, говорит от имени героя прямо или неявно (несобственно-прямая речь))? Какой материал выбирает автор, чтобы заявить свою позицию? Если есть какие-либо критические замечания по поводу прочитанного, можно их высказать.

72


Авторская позиция Авторская позиция в публицистическом тексте, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская точка зрения, а процитировать его частично или передать своими словами. Впрочем, если вы процитируете, балл не снизят. Если же текст художественный, позиция автора может быть не заявлена прямо. Здесь нужно обратить внимание на некоторые особенности художественного текста: Если автор просто рассказывает о каком-либо событии, не вмешиваясь в повествование, и его позиция все же не обозначена прямо, можно написать примерно следующее: Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что … (условно говоря, так поступать недопустимо, потому что это влечет за собой…).

73


Авторская позиция Некоторые авторы используют «маску»: говорят от имени героя- рассказчика, заставляют его произносить откровенные глупости, совершать неблаговидные поступки, а сами вроде бы остаются в стороне, их позицию определить трудно. Что делать в таких случаях? Иногда (не всегда!) помогает название, но чаще всего в речи героя все же «спрятаны уши сочинителя», и надо постараться их отыскать. В каких случаях мы имеем дело с таким героем? Если рассказчик не просто пересказывает известные ему события, но и активно действует сам, оценивает свои действия и действия других лиц, то нужно присмотреться, каковы эти действия и каковы их последствия? Какова речь рассказчика (особенно если она содержит речевые ошибки)? Если вы столкнулись с таким текстом, то комментарий как раз можно основывать на размышлениях о том, что представляет собой герой, от имени которого ведется повествование. Если герой поступает, с вашей точки зрения, неправильно, то, возможно, автор думает так же, как и вы. Проще говоря, не надо ставить знак равенства между автором и героем- рассказчиком.

74


Позиция автора особенно отчетливо проявляется в заявлении (высказывании) (можно процитировать), подборе фактов (языковых средств)… (Позиция автора становится очевидной, если мы обратим внимание на такую, например, деталь). Я (не) разделяю точку зрения автора (позиция автора близка (понятна) мне, но… В чем-то я согласен с автором, но кое с чем мне хотелось бы поспорить…. Проблема глубже, чем кажется на первый взгляд (собственные аргументы). Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю… Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной…) (Далее рассказ со ссылкой на источник информации). Косвенно мое мнение подтверждает и такой факт…

75


Собственное мнение Высказывая собственное мнение, недостаточно только выразить согласие или несогласие с автором, то есть недопустимо писать так: «Я согласен/не согласен с автором, потому что он пишет о (считает, что…)…». Вы ведь не о причине своего согласия/несогласия с автором пишете, а аргументы в защиту/против авторской позиции подбираете. А аргументы должны что-то доказывать. Формула должна быть примерно такая: «Я согласен/не согласен с автором, потому что… и считаю…» Кстати, если не пишется или пишется мало и с трудом набирается 149 слов, можно использовать вопросно-ответную форму повествования: задали себе вопрос и сами на него отвечаете. Но тоже без особого энтузиазма, знаете ли. Этот прием хорош в комментариях, но его можно использовать не более 2- 3 раз..

76


План работы Строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять: 1. Вступление. 2. Проблема, над которой размышляет автор. 3. Комментарий. 4. Авторская позиция 5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора). 6. Первый аргумент. 7. Второй аргумент. 8. Вывод (заключение). Не забывайте каждую часть начинать с красной строки и продумывать логику перехода от одного абзаца к другому.

77


Связь Учтите, что каждый аргумент нужно начинать с нового абзаца, но обязательно продумывать связи между абзацами. Здесь уместно вспомнить о вводных словах (возможно, во-первых, во- вторых…следовательно и др.), указательных местоимениях и наречиях и союзах тоже, также, то же, так же и других скрепляющих текст средствах.

78


Проверка Вы закончили черновик. Перечитайте, как вы обозначили проблему. Если в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции. Просмотрите, как вы прокомментировали проблему. Важно заявить и прокомментировать одну и ту же проблему, а не разные – автор в тексте может поднимать несколько проблем, вам важно говорить только об одной!

79


Положим, вам сложно обозначить проблему. Попробуйте идти от обратного. Прочитайте текст внимательно и подумайте, ради какой идеи (мысли, концепции) тратил усилия автор? Что он хотел вам сказать? Нашли? Попробуйте задать к этому тезису вопрос, а лучше несколько вопросов об одном общем предмете. Помните, что вопрос не должен быть риторическим (то есть не требующим ответа). Например, в тексте вы обнаружили, что автор утверждает: «каждый человек может быть необыкновенным, если откроет свою душу красоте мира и она властно войдет в эту душу».Вы, конечно, можете задать вопрос: «Каждый ли человек…». Но такой вопрос будет звучать по меньшей мере глупо! Какой ответ можно дать на такой странный вопрос? Попробуйте в этом высказывании найти ключевые слова. Человек — открыть душу – красота мира. Согласны? В таком случае вопрос может звучать приблизительно так: Как влияет красота мира на человека, на его душу? Или так: Автор размышляет над проблемой влияния красоты окружающего мира на человека. Это, конечно, довольно примитивный подход, но если нет других вариантов… Кроме того, в тексте может быть не одна проблема, а несколько, и часто бывает так, что в начале текста автор обозначает одну проблему, а к концу текста говорит о другой. Нужно несколько раз прочитать текст с карандашом в руке и подчеркнуть в тексте ключевые понятия (НА ЛИСТАХ С ЗАДАНИЯМИ ПИСАТЬ МОЖНО! НЕ ВЕРЬТЕ ЭКЗАМЕНАТОРАМ, КОТОРЫЕ УТВЕРЖДАЮТ ОБРАТНОЕ!).

80


РЕЧЕВЫЕ СТАНДАРТЫ-КЛИШЕ

81


Комментирование основного содержания исходного текста — анализируется (какая) проблема; проблема (чего); круг (каких) проблем; — дается истолкование (чего); описание (чего); критика (чего); критическая оценка (чего); характеристика основных черт (чего); — излагается история (возникновения, формирования, зарождения, развития, создания чего); -исследуется комплекс (каких) вопросов; процесса (чего); влияние (чего на что); зависимость (чего от чего); применение (чего в чем); — показывается (важная) роль (чего в чем); (огромное) значение (чего для чего); влияние (чего на что); — подвергается критике (что); рассмотрению (что); анализу (что); — рассматривается (какой) вопрос; вопрос (о чем); пример (чего)

82


Выявление позиции автора Следует отметить, что… Необходимо признать, что… Надо подчеркнуть, что… Хочется выделить (что)… Автор даёт оценку (чему)… Автор излагает свой подход ( к чему)… Автор исходит из того, что… Автор показывает собственное понимание (чего)… Автор разграничивает понятия (чего и чего)… Автор обращает внимание на то, что… Приведенные примеры автор характеризует как… По мнению автора… Автор убедительно доказывает, что… Автор аргументированно раскрывает (что)… Подчеркивая актуальность ( чего), автор обращает внимание (на что)… По мнению автора, важное значение имеет (что)…

83


Изложение собственного мнения Нельзя не согласиться с автором в том, что… Трудно не согласиться с точкой зрения автора на проблему… По моему мнению, злободневность этой проблемы в том, что… Мне кажется, что автор не прав, утверждая, что… Не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором (чего)…

84


Пример сочинения части С (анализ аргументов) Представьте себе ситуацию: родителям каждого новорождённого ребенка в роддоме сообщают, к чему он предрасположен и какие у него есть задатки. Человек сначала с подачи родителей, а затем и сам развивает свои таланты, а на другие «виды деятельности» не обращает внимания, так как заранее знает, что не добьется положительного результата. И так «шествует по жизни» каждый. Звучит настораживающее, не так ли? Опасность «однобокого» развития человека заметила и Л. Серова. Она затрагивает очень актуальную проблему наследственности и самоформирования. Серова задает вопрос: полностью ли человек определен своим генотипом или у него есть шанс развить себя самому? Особенно животрепещущей эта проблема стала в последнее время: благодаря развитию генетики человек может не только определить, но и «задать» предрасположенности и таланты. Очевидно авторское негодование: нам самим станет неинтересно жить, если мы будем знать все о своих задатках: все предначертано, нет возможности выбрать – многие страдали бы от чувства обреченности, а если каждому будут расшифровывать его геном – в человеке останется мало человеческого. «Жизнь подарена нам судьбой», — утверждает автор, и мы сами вправе этой жизнью управлять.

85


Позиция Л. Серовой очевидна: «В некоторой степени человек делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой». То есть только сам человек способен реализовать то, что заложено природой. В подтверждение автор приводит примеры – жизни Ломоносова и Менделеева, которые своими силами достигли высот науки, начав буквально с нуля. Трудно не согласиться с Л. Серовой, не случайно в русской литературе и в жизни так почитаем образ лесковского Левши. Нигде не учась ремеслу, он сумел без микроскопа подковать блоху. Нет сомнения, что он сам развил свой талант. Никто не говорил Левше, что в его генотипе заложен или, напротив, не заложен подобный талант. Также хотелось бы вспомнить о параолимпийских играх. Люди-инвалиды, вроде бы ограниченные природой в подвижности, находят в себе силы для занятий спортом и установления рекордов. Это ярчайшее доказательство того, что каждый способен к самоформированию и саморазвитию, что не все в человеческой жизни определено наследственностью. «Терпение и труд всё перетрут», — гласит пословица. Действительно, надо не полагаться полностью на научный прогресс, а стараться сделать свою жизнь интересней в первую очередь для себя самого – тогда это будет Человеческая жизнь, и чем больше людей будет так жить, тем ярче и красочней будет наш мир.

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку

Подобный материал:

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму, 235.82kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• Данный курс предлагается ученикам 11 классов, чтобы качественно подготовиться к итоговой, 530.65kb.
• Сценарий школьной площадки для 10-классников «Готовимся к егэ по русскому языку», 51.85kb.
• Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
• Домашнее задание по русскому языку и литературе для 8-2 класса По русскому языку, 27.89kb.
• Типичные ошибки учащихся ра при выполнении заданий егэ по русскому языку, 116.34kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по английскому языку 2011-2012, 36.56kb.
• Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.

Глава седьмая – В7

^ Порядковый номер задания	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Коды проверяемых элементов содержания	^ Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения (мин.)	^ Примерный % выполнения
38	В7	Средства связи предложений в тексте. Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.	8.2	П	КО	1	4 мин.	30-40

ФИПИ: «Задание В7 с кратким ответом относится к заданиям повышенного уровня трудности и ориентировано на проверку умений и навыков анализировать текст с точки зрения важнейшей его характеристики – связности. Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего или предыдущих, вбирая в себя ту или иную его часть¹⁹³.

В задании В7 для анализа связности текста были предложены фрагменты текста, содержащие различные модели темо-рематических цепочек: модели с использованием последовательного (цепного) способа связи предложений и параллельного способа соединения предложений. Нужно было найти в тексте предложения, последовательно или параллельно соединённые между собой, опираясь на формальные средства, передающие связность входящих в текст предложений»¹⁹⁴.

Формальных показателей связи предложений не так много, поэтому их стоит запомнить: указательные местоимение, лексический повтор, синонимы или контекстные синонимы, антонимы или контекстные антонимы, союзы (подчинительные или сочинительные), местоименное наречие места, личные местоимения, частицы + лексический повтор, однокоренные слова, синтаксический параллелизм, вводные слова. Стоит заметить, что эти формальные показатели связи предложений могут сочетаться друг с другом.¹⁹⁵

Низкие результаты выполнения задания фиксируются в случаях, когда средство связи – местоимение – «спрятано» внутри следующего предложения либо средством связи являются контекстные синонимы или антонимы.

Обилие формулировок сохраняется и в этом задании:

^ Среди предложений 19-24 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

(21) – Спасибо за подарок!

(22) – Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(23) Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись.

Среди предложений 6-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

^ Среди предложений 1-10 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 6-11 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза, указательного местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.

^ Среди предложений 20-26 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 7-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения, лексического повтора и притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

И так далее и тому подобное… Учитывая практику определения правильного ответа, можно предложить такой порядок поиска: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск (+ предыдущее предложение заявленному в задании участку поиска) — выявление формальных показателей связи предложений — определение наличия связи между двумя предложениями — запись ответа цифрами только одного предложения, в котором находятся эти показатели (в клеточке должен находиться один символ).

Исследуя один из вариантов с уже знакомым текстом, мы пришли ещё к одному предположению, облегчающему поиск правильного ответа: схеме, предложенной в учебнике В.В. Разумовской: «Я детям предлагаю схему: Д — Н. Д — Н., где Д – данное, а Н — новое. Причём Д в последующем предложении равно Н в предыдущем»¹⁹⁶.

Посмотрим поближе на задание В7:

Среди предложений 1-8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза, указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось — слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку — сам себе уже не хозяин.

(5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм — маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество». (7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу.

Мы ищем в предложениях (в начале предложений) указательное местоимение и лексический повтор (одно и то же слово в двух предложениях повторяется). Такое сочетание есть только в одном предложении – в шестом: но (союз), эти (указательное местоимение) люди (лексический повтор). Проверяем наличие связи между пятым и шестым предложениями: эти люди = люди, которые окружают каждого из нас. Связь присутствует. Правильный ответ – 6. Причём, поиск правильного ответа в В7 требует достаточно глубоких знаний не только о способах связи предложений, но и о способах определения частеречной принадлежности слов, связывающих предложения.

Пожалуй, ещё один пример с комментариями не навредит:

^ Среди предложений 1-5 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора и вводного слова. Напишите номер этого предложения.

(1)Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.

(2)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было уже тогда пятьдесят семь лет), и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.

(3)Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но не весёлой улыбкой, позвала меня – и я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

(4)- Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, — ты забыл деньги, мальчик, а я думаю – испугается, так вот — принесла.

(5)Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

Применяя ту же схему поиска, мы можем обнаружить, что лексический повтор (слово мать) и вводное слово (однако) встречается в начале только одного предложения – второго. Это и есть правильный ответ. Тем не менее, в отрывке есть ещё одно вводное слово, но оно, находясь в конце первого предложения (видно), не служит средством связи между предложениями.

Таким образом, выполняя задание В7, вы должны не только уметь оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, но и внимательно читать саму формулировку задания.

Глава восьмая – В8

^ Порядковый номер задания	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Коды проверяемых элементов содержания	^ Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения (мин.)	^ Примерный % выполнения
39	В8	Речь. Анализ средств выразительности. Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.	10.5	П	КО	2	7 мин.	20-30

Пожалуй, самое трудное и самое интересное задание. Оно связано с умением анализировать средства выразительности, которые встречаются в том или ином тексте, предложенном в КИМе. Задание практически невыполнимо (за одну ошибку снимают целый балл, а за две – получаешь ноль баллов), если не были повторены выразительные средства текста. В заданиях требуется найти метафору, ряды однородных членов, синтаксический параллелизм, сравнения (в том числе и развернутые) или сравнительные обороты, риторические вопросы и восклицания, неполные предложения, экспрессивные средства языка, эпитеты, антитезу, синонимы, гиперболу, фразеологизмы, авторские слова (неологизмы), вводные слова, градацию, олицетворение, оксюморон (оксиморон), инверсию, прямую речь, анафору, разговорные синтаксические конструкции.

Как видно, перечень выразительных средств текста достаточно внушительный, поэтому и работа над выполнением В8 должна вестись практически на каждом занятии, на котором анализируется текст любого типа речи или стиля.

В связи с тем, что из критериев сочинительной части КИМов исчез «Языковой анализ исходного текста» – задание В8 может носить и характер фрагмента рецензии, где необходимо вставить на место пропуска то или иное средство выразительности, имеющее место в тексте.

ФИПИ: «Особенно много ошибочных ответов было в тех случаях, когда в тексте-рецензии анализировались функции вопросно-ответной формы изложения, рядов однородных членов, противопоставления, лексического повтора в исходном публицистическом тексте. Трудности возникали у тестируемых при выборе соответствующих терминов, называющих усиление признака в тексте (градация), переноса признаков с одного субъекта на другой (метафора), контрастные в данном тексте понятия (контекстные антонимы), в случае лингво-стилистического анализа художественного текста. Лучше других средств выразительности в тексте опознаются функции эпитетов, просторечной лексики, фразеологизмов, вопросительных предложений, разговорных синтаксических конструкций.

Следует отметить в целом отрицательную динамику выполнения экзаменуемыми этого задания. Предполагаем, что это обусловлено не только изменением формата задания, но и недостаточно целенаправленной работой учителей (скорее всего, все-таки учеников – А.Т.) по изучению в старших классах функции средств выразительности в текстах различных стилей, незнанием экзаменуемыми терминологии, отсутствием системного представления об основных стилистических ресурсах языковой системы»¹⁹⁷. А вот о системе – правда. И дело вовсе не в том, что учителя недостаточно работают над этой проблемой. Системного представления средств выразительности нет ни в программе, ни в учебниках. А сведения о таких выразительных средствах языка как парцелляция, синтаксический параллелизм, градация, литота, эпифора или анафора в школьных учебниках очень скудные.. Поэтому приходится прибегать к дополнительной литературе, но не всем и не всегда это удается.

Вот так могут выглядеть варианты задания В8:

Какие средства выразительности не используются в тексте?

1. ряды однородных членов;
2. неполные предложения;
3. синтаксический параллелизм;
4. метафора, олицетворение.

В каком предложении автор использует метафору и сравнительный оборот?

1. 1 2) 2 3) 7 4) 8

Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в последних трёх абзацах текста. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

1. эпитет
2. синонимы
3. риторические вопросы
4. сравнительный оборот
5. риторическое обращение

Какие три из перечисленных ниже средств выразительности используются в тексте? Напишите номера этих средств выразительности.

1. метафора
2. риторическое обращение
3. противопоставление
4. экспрессивный повтор слов
5. ирония

«Картина Лондона у И.А. Гончарова наполнена жизнью, движением, за которым почти ощутимо следует взор автора. Писатель добивается этого, употребляя______(«подобно реке») или ______, как, например, в предложении 11. Характер же движения передаётся очень точно, в том числе и при помощи ______ («экипаж… сольётся с другою нитью», «цепь мгновенно онемеет» в предложении 13). Позиция писателя выражена при помощи ______ («не приехать и «осматривать», а жить и смотреть на всё»)».

Список терминов:

1. диалектизм
2. устаревшее слово
3. ряд однородных членов
4. метафора
5. вопросно-ответная форма изложения
6. метонимия
7. литота
8. фразеологизм
9. сравнение
10. контекстные антонимы

Алгоритм решения задания В8 предлагается такой: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск, на обусловленном заданием участке текста – выявление определенных заданием выразительных языковых средств – запись ответа цифрами в порядке возрастания (в клеточке должен находиться один символ, запятая – тоже символ).

Рассмотрим несколько вариантов для примера:

Какие

три

из перечисленных ниже средств выразительности используются в предложениях 8-20? Напишите номера этих средств выразительности.

1. метафора
2. ряды однородных членов
3. диалектизмы
4. индивидуально-авторские слова
5. противопоставление

Для удобства предлагаем фрагмент текста:

(8) Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже, чем мы себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические реформы, ни набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по себе решить главного. (9) Она в нашем неуважении к человеку. (10) Надо сделать человека высшей ценностью. (11) Мы подсчитываем золотовалютный запас, радуемся, когда во внешнем рынке дорожает нефть, гордимся тем, что снизили уровень инфляции… (12) И что? (13) Что из того обыкновенному человеку? (14) Жила в ветхой избушке пенсионерка при уровне инфляции в 14 процентов, в этой же ветхой избушке она живёт и при уровне в 9 процентов! (15) Такие вопросы вызывают у наших политиков высокомерно-снисходительную улыбку: дескать, товарищ нас не понимает! (16) Да нет, это вы, отделённые от реальности толстой стеной макроэкономических соображений, не видите микроскопическую клетку общественного организма – живого человека. (17) Неработающие лифты, перемороженные дома, закрытые двери, равнодушное «Ждите, нам некогда» — всё это симптомы самой страшной социальной болезни – пренебрежения к человеку. (18) О человеке никто не думает, когда строится дом, и в космос запускают очередную ракету, и голосуют за какое-то якобы судьбоносное решение. (19) О человеке подумали ровно настолько, чтобы он мог существовать в качестве некой полезной функции. (20) А раз так, то и человек перестаёт заботиться об окружающих, и ему нет дела до того, кто живёт рядом с ним, он считает себя мелкой деталькой в огромной государственной машине, снимает с себя ответственность за чистоту в подъезде, за порядок на улице, за процветание государства.

Напомним, что нам необходимо определить три средства выразительности из пяти. Для человека, знакомого с вышеназванными выразительными средствами, отыскать их в этом фрагменте не составляет труда. Опять же повторюсь: здесь нужны знания предмета.

Итак, метафора (скрытое сравнение – для удобства понимания). Она в тексте не одна. Достаточно привести пример таких сочетаний: «стена макроэкономических соображений», «живой человек – микроскопическая клетка общественного организма» и т.п. Ряды однородных членов тоже не дефицит в тексте: предложения 8, 11, 17, 18, 20. Диалектные слова дескать (в предложении 15) и якобы (предложение 18) тоже имеет место в отрывке. Этого уже достаточно, чтобы написать в ответе три цифры – 1,2,3. Правда, это так легко только для человека, который ЗНАЕТ и УМЕЕТ находить эти средства выразительности.

Ещё пример:

«Сложное душевное состояние В. Белова подчёркивают многочисленные ______ (предложение 15-16, 17-18), ______ (предложения 11-12) и _______ («хорошее и плохое, плохое не жалко, а хорошего не вернёшь» в предложении 6). Монолог героя, обращённый к берёзе, насыщен короткими, иногда нераспространёнными предложениями, а в предложении 42 использован такой троп, как ______ («ты еле выжила»), что подчёркивает особое отношение писателя к родине».

Список терминов:

1. олицетворение
2. риторическое обращение
3. лексические повторы
4. парцелляция
5. литота
6. антонимы
7. просторечное слово
8. индивидуально-авторские слова
9. риторические восклицания
10. риторические вопросы

Не стоит приводить здесь весь текст, так как в самом задании даны конкретные предложения, в которых то или иное средство выразительности присутствует. Нам нужны предложения 6, 11-12, 15-18, 42.

(6) Всё ушло навсегда – хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернёшь…

(11) Надо помнить о том, что день и ночь на земле – как говорил поэт Хикмет – работают реакторы и фазотроны. (12) Что счётная машина действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что…

(15) Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт. (16) Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла. (17) Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.

(18) Очень хорошо.

(42) Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные.

Обращают на себя внимание лексические повторы в предложениях 15-16 («Каждое утро») и 17-18 («Очень хорошо»). На месте первого пробела ставим цифру 3. В предложениях 11-12 – парцелляция (намеренный разрыв одного предложения на несколько предложений). Ставим цифру 4 на месте второго пробела. Антонимы (хорошее и плохое) под цифрой 6 и в предложении шестом займут место третьего пробела. Остаётся четвёртый пробел. Речь обращена к берёзе («ты еле выжила»), как к живому и родному существу – перед нами олицетворение.

Вот таким вот нехитрым способом, имея настоящие знания в области выразительных средств языка (лексических и синтаксических), можно, буквально за пару минут, справиться с заданием.

Снова пример:

«Известный писатель В. Тендряков, размышляя о том, как сложно устроено человеческое сознание, человеческое общество, использует такой приём, как______(предложение 14), употребляет в речи______(«роскошь» — «нищета»).______(в предложениях 2 и 10),___ («не попрёшь» в предложении 15) подчёркивают эмоциональность, неравнодушие В. Тендрякова к поставленной проблеме».

Список терминов:

1) противопоставление

2) антонимы

3) фразеологизмы

4) ряды однородных членов

5) метафоры

6) сравнение

7) просторечное слово

поговорки

9) парцелляция

10) риторические восклицания

Прилагаю и текст — он необходим при выполнении этого задания, хотя можно было бы ограничиться тем же набором предложений, который указан в задании:

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось — слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку — сам себе уже не хозяин.

(5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм — маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество».

(7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. (9) … имели право на это царствующие особы, они являлись наиболее важной частью сложившихся механизмов, а потому своё личное «хочу» должны были обуздывать больше других.

(10) В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы — Второй мировой войны. (11) По своей природе я не был убийцей, ни по природе, ни по воспитанию, пушкинское «милость к падшим призывал» всегда отзывалось во мне. (12) Но вопреки себе я вынужден был убивать и делал это без каких-либо угрызений совести. (13) Даже гуманнейший из людей — Пушкин, окажись он на моём месте, поступал бы так же.

(14) Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное — некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста — творить великодушные поступки. (15) Слева направо, слева направо — против настроенного движения не попрёшь. (16) Вся суть в том, куда направить движение механизма.

(17) Из века в вех эпизодически предлагались проекты идеальных общественных устройств, при которых должны отсутствовать насилие и вельможное тунеядство, необузданная роскошь и унизительная нищета. (18) Платон, Ян Гус, Томас Мор, Кампанелла — сколько таких благородных проектировщиков прошло по земле… (19) Скорей всего, и у апостола Павла существовал СБОЙ проект, основанный на принципе «если кто не хочет грудиться, тот и не ешь».

(20) И ни один не принят жизнью. (21) Отвергнуты все.

(22) Почему?..

Во всех предлагаемых отрывках из рецензии все средства выразительности можно условно разделить на две группы: лексические и синтаксические. В предложенных 10-ти терминах мы их можем наблюдать.

Лексические — противоставление (антитеза), антонимы, фразеологизмы, метафоры, сравнение, просторечное слово, поговорки. Синтаксические — ряды однородных членов, парцелляция, риторические восклицания.
Суть работы с заданием В8 заключена в том, чтобы сопоставить эти средства выразительности с тем, что написано в отрывке из рецензии. На мой взгляд, это гораздо проще сделать, нежели выполнять задание образца 2002-2005 годов.

Итак.

Обращаем внимание на предложение 14 (Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное — некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста — творить великодушные поступки.). Налицо приём противопоставления, поскольку среди приёмов здесь предложены только два (+ парцеляция, но она — синтаксическое средство). Чтобы доказать это можно объяснить значение пар слов: сострадательный — жестокость, например. Эти пары не могут быть антонимами, поскольку не являются членами одной части речи.

Второе — («роскошь» — «нищета»). Здесь смело ставим цифру^ 2 — перед нами те самые антонимы.

Третье — в предложениях 2 и 10 (В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. и В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы — Второй мировой войны). Здесь можно наблюдать метафоры (скрытые сравнения): «ручеёк кирпичей» и «мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы».

И четвёртое — слово «не попрёшь» — явное просторечие. В ответе у нас должно появиться такое сочетание цифр — 1, 2, 5, 7.

Ещё пример? Вот текст:

(1) Когда задумываешься над понятием «всесторонне развитая личность», в сознании возникают не идеи, не исполненные совершенства фигуры, а просто живые люди. (2) Из тех, что встречались в жизни. (3) Я ими восхищался. (4) Некоторыми восхищаюсь до сих пор. (5) Тщетно пытался на них походить, но неизменно чего-то недоставало. — Чего? (6) Может быть, особого дара? (7) Каких-то неуловимых, а может быть, самых главных человеческих качеств?

(8) В детстве меня поразил один мальчик. (9) Лёва Федотов был как раз такой удивительно «всесторонне развитой личностью». (10) Он был так не похож на всех. (11) С мальчишеских лет он бурно и страстно развил свою личность во все стороны, он поспешно поглощал все науки, все искусства, все книги, всю музыку, весь мир, точно боялся опоздать куда-то. (12) В двенадцатилетнем возрасте он жил с ощущением, будто времени у него очень мало, а успеть надо невероятно много.

(13) Времени было мало. (14) Но ведь он не знал об этом. (15) Он увлекался многими науками, а особенно минералогией, палеонтологией, океанографией, прекрасно рисовал, был влюблен в симфоническую музыку, писал романы в толстых общих тетрадях в коленкоровых переплетах. (16) Кроме того, он закалялся физически — зимой ходил без пальто, владел приемами джиу-джитсу и, несмотря на врожденные недостатки — близорукость, некоторую глухоту и плоскостопие, — готовил себя к далеким путешествиям и географическим открытиям. (17) Так вот, Лёва был первой всесторонне развитой личностью, с кем я встречался в жизни. (18) Его убили на войне в 1942 году.

(19) Трудно сказать, кем бы стал этот редкостно одаренный человек. (20) Вся глубинная Левина страсть, все его увлечения, поиски, жадность к жизни, наслаждение плодами человеческого ума исходили из внутренней потребности самопознания и самостановления. (21) По сути дела, этот мальчик всему научился сам. (22) Из чего делаю вывод: всесторонне развитая личность — итог самостоятельности мышления и чувства ответственности перед жизнью.

(Ю. Трифонов)

А вот задание:

Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в предложениях 1 — 12. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

1) антитеза

2) ряд однородных членов

3) риторические вопросы

4) синтаксический параллелизм

5) развёрнутая метафора

Первым делом необходимо внимательно прочитать предложенный отрывок текста, попутно выделяя знакомые выразительные средства.

(1) Когда задумываешься над понятием «всесторонне развитая личность», в сознании возникают не идеи, не исполненные совершенства фигуры, а просто живые люди (в этом предложении мы встречаем ряд однородных членов). И сразу же отмечаем цифру 2. (2) Из тех, что встречались в жизни. (3) Я ими восхищался. (4) Некоторыми восхищаюсь до сих пор. (5) Тщетно пытался на них походить, но неизменно чего-то недоставало. — Чего? (6) Может быть, особого дара? (7) Каких-то неуловимых, а может быть, самых главных человеческих качеств?(предложения 5-7 — риторические вопросы). Отмечаем 3.

(8)В детстве меня поразил один мальчик. (9) Лёва Федотов был как раз такой удивительно «всесторонне развитой личностью». (10) Он был так не похож на всех. (11) С мальчишеских лет он бурно и страстно развил свою личность во все стороны, он поспешно поглощал все науки, все искусства, все книги, всю музыку, весь мир, точно боялся опоздать куда-то. (12) В двенадцатилетнем возрасте он жил с ощущением, будто времени у него очень мало, а успеть надо невероятно много (предложения 11-12 — развёрнутая метафора). Цифра 5.

Всё просто… Всё просто?

Стоит добавить, что правильно выполненные задания А29-А32, В8 дают возможность успешно работать над сочинением-рассуждением по тексту в части С, поскольку позволяют выяснить:

• тему, идею и проблематику текста, авторские замысел и позицию;
• принадлежность текста к тому или иному стилю и типу речи;

В заключение хочется добавить, что алгоритмы выполнения заданий помогут успешно справиться с заданиями только в том случае, когда ученик имеет хотя бы базовые знания по предмету. Фрагменты отчета ФИПИ должны помочь в сложных случаях, которые могут появиться в КИМах по русскому языку. Ссылки на материалы учебного и методического характера позволят с разных сторон рассмотреть проблему и всесторонне подготовиться к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

И еще… Без ошибок выполненные части А и В, могут (повторюсь, только могут) быть аргументом для выставления оценки «отлично», пусть даже на самой границе с «хорошо».

Обновлено: 09.03.2023

Мой двор — это территория, прилегающая к нашему многоквартирному дому. Мы живем в пятиэтажке. В нашем районе много таких домов и у каждого двор свой. Часто к нам приходят играть ребята из соседних домов, потому, что у нас хорошо и весело. Мы рады новым друзьям, а хулиганов, забияк прогоняем.

Здесь все обустроено, чтобы всем было комфортно. Взрослым можно выходить на прогулку, дышать, общаться, играть в настольные игры. А детям всех возрастов предоставлен простор для всевозможных забав и подвижных игр. У нас небольшая, но очень уютная площадка. Есть горки для малышей, турники для ребят постарше. Также есть качели, которые сделал дядя Коля — наш сосед. Они большие и надежные.

В стороне есть заасфальтированный участок, где припаркованы автомобили жильцов и гостей. Так как гаражей у нашего дома нет. Но машин немного, они никому не мешают.

На прилегающей к дому территории много зеленых насаждений. Тут растут тополя, березки, рябины, большая черемуха и кусты сирени. А у каждого подъезда разбита клумба с яркими ароматными цветами, за которыми ухаживают сами жильцы. На одной из клумб растет даже топинамбур — полезный и вкусный корнеплод.

Строители, создавая наш двор, позаботились и о бытовых вопросах. На территории оборудован уголок для сушки белья. Ведь на свежем воздухе оно сохнет гораздо быстрее и приобретает приятный аромат.

Во дворе большая песочница, куда мамы приводят играть малышей. Есть скамейки, где мамы и бабушки могут отдыхать, беседовать, наблюдая за играми своих деток.

Неподалеку расположился столик с деревянными сидениями. Его соорудили наши соседи, чтобы можно было играть в домино. Когда взрослых там нет, его могут использовать дети, чтобы рисовать и играть в настольные игры.

В нашем дворе много кошек. Они все чистые, красивые, хоть и бездомные. За ними ухаживают местные бабушки и тщательно следят, чтобы их никто не обижал. Да мы сами не дадим в обиду наших пушистых друзей.

Мы с соседями — дружная команда. Всегда готовы помочь друг другу словом или делом. Поэтому на нашей территории всегда чисто, выкрашены лавочки и беседка, в песочнице свежий песок, высажены и политы цветы.

Гармонии добавляет пение птиц. В холода все соседи стараются накормить пернатых гостей, засыпая семечки в кормушки.

Мы любим наш двор, а он отвечает взаимностью. Здесь всегда уютно, спокойно. В жару легко укрыться в тени деревьев, а дождливой осенью посидеть под крышей утепленной беседки.

2 вариант

У нашей семьи собственный двор, потому что мы проживаем в частном секторе. Я обожаю жить в отдельном доме. Ведь в нем есть свой собственный двор, по которому утром можно свободно пройтись, подышать свежим воздухом. Не нужно для этого переодеваться, как на парад. Здесь чужие люди не запретят играть, устраивать развлечения, что-нибудь творит руками с дерева, жарить шашлык. В нашем дворе довольно много места, он великоват.

Наш двор огорожен забором, чтобы сюда не заходили нетрезвые случайные прохожие или бродячие псы. Каждый год мы освежаем забор новой краской.

Во дворе папа высеял изумрудную травку, за которой постоянно ухаживает, время от времени косит ее. А еще во дворе нашей усадьбы много красивых цветов. Мама их очень любит. Поэтому, с каждым годом высаживает их больше и больше. На наших клумбах цветут ароматные бархатцы, величественные розы, яркие тюльпаны, завораживающие хризантемы и множество различных сортов астр. В последнее время мама любит украшать наш двор фигурками, сделанными собственными руками из пластиковых бутылок. Они выходят красивыми и необычными.

Мой папа очень любит заниматься садоводством. Поэтому, высадил во дворе молодые яблони, персики, вишни. Деревья еще не успели нас порадовать своими ароматными плодами. Но весной все они начали красиво цвести и приносить эстетическое удовольствие. Надеюсь, что скоро мы полакомимся вкусными краснобокими яблочками. Также папа мечтает посадить во дворе виноград. Он даже выбрал для него место и начал делать решетку, для подвязки веток. Ну, надеюсь, что виноградная лоза приживется в нашем дворе.

В дальнем углу у нас небольшой вольер, где находится будка нашего помощника и охранника Тобика. Мы часто отпускаем его из вольера, и он радостно ползает по зеленому газону. К тому же, наш пес любит разгонять любопытных котов, которые часто нежатся на солнышке. Иногда к ним забегают соседские друзья. Тогда Тобик не может успокоиться и стремится быстрее их прогнать прочь, чтобы показать, кто здесь хозяин.

А еще в нашем дворе есть качели. Они здесь с того времени, когда я был еще малышом. Мы не стали их снимать на случай того, что придут маленькие гости. И мне приятно вспомнить свое детство, и покататься на качелях. Папа обещал мне сделать рядом с качелями турник. Он поможет мне поддерживать хорошую физическую форму. Я не дождусь, когда папа выполнит свое обещание. Тогда у меня будет собственный мини-спортзал.

Для меня наш двор – самый лучший, потому что он мой родной двор.

3, 6, 7 класс

Думаю, что у всех в памяти остаются места, где ты чувствовал себя счастливым и беззаботным. Я жила в небольшом городе в самом обычном районе, окруженном пятиэтажными домами. С первого взгляда все эти дворики совершенно одинаковые, но для каждого они значат что-то большее.

У нас не было новых разноцветных горок и специальных резиновых покрытий. Но однажды нам поставили тяжелые железные двухместные качели, которые вызвали ажиотаж по всей округе. Мы с сестрой даже продавали билеты на сеансы аттракциона за каштаны, так как ради этого события прибежала ребятня со всех домов. Между зданиями было расположено большое импровизированное баскетбольное поле. Чьи-то родители буквально из подручных материалов собрали два кольца для мячей и расчертили площадку. Чуть дальше находились полукруглые лестницы, которые мы называли радугами. Одна была чуть выше и я долго боролась со страхом залезть на самый верх.

Прямо напротив нашего подъезда цвела пышная акация, место под которой было моим излюбленным. Я с детства обожала походы, но не всегда была возможность выбраться куда-то с родителями, поэтому мы с друзьями ставили палатку в тени этого дерева, сооружали импровизированный костер, над которым висел котелок, наполненный лимонадом, а в траве от жары были спрятаны бутерброды из листочков липы. Даже сейчас проходя мимо этого места замечаю, что трава под акацией всегда примята. Видимо юным путешественникам мое место полюбилось также сильно. Зимой же снег покрывал буквально все. Можно было начать катить снежный шар для снеговика от своего дома и ни разу не наткнуться на препятствие. Сейчас меня это несколько удручает, так как там, где я сейчас живу во дворе пересекается десяток тропинок и снег всегда притоптан, что даже не хватает на маленького снежного зайца. А вот тогда мы целый день в жуткие снегопады занимались строительством крепостей. Мой папа всегда помогал мне в этом и превращал наши тривиальные строения в произведения искусства. У моих снежных домов всегда была крыша или скрытый вход, в который можно залезть откопав деревянную дверку.

Это было так давно, что всего и не вспомнить. Я наверное вряд ли вспомню даже всех своих друзей из детства, но четко опишу аромат нагретых на солнце качелей, розовых кустов около подъезда и, наверное, даже мысленно посчитаю сколько ступенек было у дома моей подруги и вспомню скрип перил, за которые пыталась удержаться, когда ноги разъезжались на роликовых коньках.

Также читают:

Картинка к сочинению Мой двор

Популярные сегодня темы

В раннем детстве я спрашивал у своего прадедушки о том, какой была война его жизнь на войне. Он или отмалчивался, многозначительно смотря в сторону. Или рассказывал смешные житейские случае про себя и своих сослуживцев

Тема бедности и социальной несправедливости – одна из основных в творчестве Достоевского. Очень часто героями его произведений являются представители низших слоёв общества, выживающие в мрачном, недружелюбном Петербурге

Данное произведение описывает истории, которые имели место во времена жестокой войны. В повести все эти истории происходят с Иваном, подобные ситуации были на войне со многими детьми

Эта пьеса поражает своим новаторством. Ведь здесь целых два конфликта, а не один, как это было ранее. Затрагивается и социальный конфликт, и любовный. К тому же, эти конфликты взаимосвязаны и идут один из другого.

Я очень плохо знаю деревенскую жизнь. Точнее, я не знаю её совсем. Хотя я наблюдал жизнь в деревне.

(1)Я очень плохо знаю деревенскую жизнь. (2)Точнее, я не знаю её совсем. (3)Хотя я наблюдал жизнь в деревне. (4)У моих родителей был дом в деревне, который мы называли «дача*. (5)Но это не была дача в подмосковном смысле, и это не был летний домик. (6)Это был старый деревенский дом, сложенный из брёвен ж с крытой досками крышей. (7)Такой настоящий сибирский дом. (8)Дом этот стоял з середине деревни Колбиха, а Колбиха живописно расползлась своими сорока дворами по красивому и холмистому левому берегу реки Томи. (9)От города Кемерово до Колонки было в аккурат 80 километров. (10)Мы владели этим домом в деревне около пятнал да ти лет. (11)И около пятнадцати лет, когда я приезжал в Колбиху, мне удавалось наблюдать деревенскую жизнь.

(16)Удивительное дело! (17)Я помню все лица и почти все имена жителей деревни Колбиха, хотя лично я там проводил не больше полутора месяцев в год. (18)Я уже не моту вспомнить имён всех своих учителей или одноклассников. (19)Помню многих, но не всех. (20)Я не смогу вспомнить всех, с кем мне доводилось много лет работать.

(21)А вот жители Колбихи не забываются. (22)Там не было ни одного незаметного человека.

(23 )А ещё — и это я знаю точно — жители Колбихи не считают свою деревню ни маленькой, ни большой. (24)Они об этом не думают. (25)Город для них был непостижимо велик. (26)Город им был непонятен как место, а главное, как способ жизни. (27)А Колбиха была их миром.

(28)А теперь я понимаю, что Колбиху-то я люблю. (29)Люблю сильно и преданно.

(35) Это запах дыма из бани зимой, а баню топили мёрзлыми берёзовыми дровами.

(36) Это запах солярки, свежескошенной травы, сухого сена, пыли, что летит с дороги в наш двор и долго висит в воздухе. (37)Много запахов.

(38) Я люблю Колбиху, понимаю это и чувствую всё сильнее и сильнее.

(39) Когда я вспоминаю Колбиху, меня охватывает неуёмное и очень тревожное желание что-то важное сохранить. (40)Но я понимаю в то же самое мгновение, что сохранить ничего нельзя. (41)Жизнь не зафиксировать, не передать, не удержать!

(42)Я не смогу передать или пересказать, как говорила наша соседка Клавдия Владимировна. (43)Не смогу передать её интонации, её обороты, её словечки, её истории. (44)И даже если бы я сделал тысячи снимков, записал бы массу рассказов, всё равно эти записи и фотографии ничего не сохранят и не сберегут. (45)Даже для меня они будут только иллюстрациями к моим воспоминаниям, переживаниям.

(46)А любовь не нуждается в иллюстрациях, как жизнь не терпит остановок и неподвижности.

(47)Я пытался рассказать что-то про то, что я видел, чего коснулся и что полюбил.

(48)И вот я с ужасом и радостью понимаю, что у меня нет средств и возможностей передать словами то, что я видел, слышал, вдыхал и знал.

(53)А ещё я помню, когда мы после последней нашей зимы в Сибири приехали проститься с Колбихой, помню, как радостно нас встретила наша Бася — сиамская кошка не очень чистых кровей. (54)Бася явно собиралась с нами в город. (55)А мы ощущали себя предателями.

(56)Мы успокаивали себя, мол, будет трудный и далёкий переезд в другой далёкий город, а там неизвестно что. (57)Мы говорили друг другу, что нашей Басе в Колбихе только лучше. (58)Что в деревне свобода и простор. (59)И ещё мы знали, что Клавдия Владимировна Басю любит и в обиду не даст.

(60)Но ничего не помогало. (61)Мы всё равно чувствовали себя предателями. (62)Смогли бы мы остаться в деревне навсегда?! (бЗ)Прожили бы?

(По Е. В. Гришковцу)

Детские воспоминания представляют для человека большую ценность. К сожалению, нельзя зафиксировать мгновение, ведь память многое искажает. Однако те чувства, которые ты испытывал в юности, навсегда останутся в твоём сердце. Е.В. Гришковец поднимает в тексте проблему значимости воспоминаний о детстве.

Кроме того, герой вспоминает даже запахи, связанные с местом, где он проводил детские годы: запах тумана, дыма из бани, свежескошенной травы, пыли. Все они дороги рассказчику и помогают воскресить в памяти лучшие моменты прошлого. Он сожалеет, что не сможет в точности передать особенности интонации и речевые обороты соседки Клавдии Владимировны, детально рассказать о свободе и просторе, которые царили в деревне, потому что никакие фотографии и иллюстрации не могут в полной мере отразить действительность и являются лишь копиями.

Оба аргумента тесно связаны, дополняют друг друга и подчёркивают авторскую мысль о невозможности повернуть время вспять. Детские воспоминания греют душу человека, но в прошлое невозможно вернуться, даже если нам очень сильно захочется это сделать.

Итогом размышлений писателя становится такая позиция: вспоминая своё детство, всё то лучшее, что было в нём, человек испытывает неуёмное желание сохранить что-то важное, ведь этого уже никогда не случится. Могут стираться воспоминания о юности и отрочестве, но не о детстве.

Таким образом, есть минуты в детстве, которые человек может помнить всю жизнь, и есть люди, которые не забываются. Именно поэтому такие воспоминания всегда останутся для нас самыми важными и значимыми.

Что делает человека человеком? Как сохранить человечность в самых страшных условиях жизни? Такую проблему рассматривает замечательный писатель Владимир Тендряков в данном тексте.

Герой рассказа, Аркадий Кириллович, вспоминает эпизод из своего военного прошлого. После сражения под Сталинградом горел немецкий госпиталь. Горел вместе с ранеными. Эту страшную картину видели и советские солдаты, и пленные немцы. Все они одинаково переживали эту трагедию, она ни для кого не была чужой. Герой рассказа накинул свой полушубок на плечи стоящего рядом немца, дрожавшего от холода. А потом произошло то, чего Аркадий Кириллович не видел, но что произвело на него огромное впечатление: один из пленных немцев бросился к горящему зданию, а за ним, пытаясь его остановить, побежал советский солдат. Горящие стены обрушились на обоих, они погибли. Автор подчёркивает то общее чувство боли за погибающих людей, которое объединяло всех в тот момент, — эта трагедия ни для кого не была чужой.

Я полностью согласна с автором, тем более что в нашем современном мире эта проблема становится едва ли не главной. Революции, войны, голод, всевозможные бедствия, разрух — что только не пришлось выдержать нашему народу!

Текст Владимира Тендрякова:

1)То была первая тихая ночь в разбитом Сталинграде. (2)Поднялась тихая луна над руинами, над заснеженными пепелищами. (3)И никак не верилось, что уже нет нужды пугаться тишины, затопившей до краёв многострадальный город. (4)Это не затишье, здесь наступил мир — глубокий, глубокий тыл, пушки гремят где-то за сотни километров отсюда.

(5)И в эту-то ночь неподалёку от подвала, где размещался их штаб полка, занялся пожар.

(6)Вчера никто бы не обратил на него внимания — бои идут, земля горит, — но сейчас пожар нарушал мир, все кинулись к нему.

(7)Горел немецкий госпиталь, четырёхэтажное деревянное здание. (8)Горел вместе с ранеными. (9)Ослепительно золотые, трепещущие стены обжигали на расстоянии, теснили толпу. (10)Она, обмершая, заворожённая, подавленно наблюдала, как внутри, за окнами, в раскалённых недрах, время от времени что-то обваливается — тёмные куски. (11)И каждый раз, как это случалось, по толпе из конца в конец проносился вздох горестный и сдавленный — то падали вместе с койками немецкие раненые из лежачих, что не могли подняться и выбраться.

(12)А многие успели выбраться. (13)Сейчас они затерялись среди русских солдат, вместе с ними, обмерев, наблюдали, вместе испускали единый вздох.

(14)Вплотную, плечо в плечо с Аркадием Кирилловичем стоял немец, голова и половина лица скрыты бинтом, торчит лишь острый нос и тихо тлеет обречённым ужасом единственный глаз. (15)Он в болотного цвета тесном хлопчатобумажном мундирчике с узкими погончиками, мелко дрожит от страха и холода. (16)Его дрожь невольно передаётся Аркадию Кирилловичу, упрятанному в тёплый полушубок.

(17)Он оторвался от сияющего пожарища, стал оглядываться — кирпично раскалённые лица, русские и немецкие вперемешку. (18)У всех одинаково тлеющие глаза, как глаз соседа, одинаковое выражение боли и покорной беспомощности. (19)Свершающаяся на виду трагедия ни для кого не была чужой.

(20)В эти секунды Аркадий Кириллович понял простое: ни вывихи истории, ни ожесточённые идеи сбесившихся маньяков, ни эпидемические безумия — ничто не вытравит в людях человеческое. (21)Его можно подавить, но не уничтожить. (22)Под спудом в каждом нерастраченные запасы доброты — открыть их, дать им вырваться наружу! (23)И тогда.

(24)Вывихи истории — народы, убивающие друг друга, реки крови, сметённые с лица земли города, растоптанные поля. (25)Но историю-то творит не господь бог — её делают люди! (26)Выпустить на свободу из человека человеческое — не значит ли обуздать беспощадную историю?

(27)Жарко золотились стены дома, багровый дым нёс искры к холодной луне, окутывал её. (28)Толпа в бессилье наблюдала. (29)И дрожал возле плеча немец с обмотанной головой, с тлеющим из-под бинтов единственным глазом. (30)Аркадий Кириллович стянул в тесноте с себя полушубок, накинул на плечи дрожащего немца.

(31)Аркадий Кириллович не доглядел трагедию до конца, позже узнал — какой-то немец на костылях с криком кинулся из толпы в огонь, его бросился спасать солдат-татарин. (32)Горящие стены обрушились, похоронили обоих.

(33)В каждом нерастраченные запасы человечности.

(34)Бывший гвардии капитан стал учителем. (35)Аркадий Кириллович ни на минуту не забывал перемешанную толпу бывших врагов перед горящим госпиталем, толпу, охваченную общим страданием. (36)И безызвестного солдата, кинувшегося спасать недавнего врага, тоже помнил. (37)Он верил — каждый из его учеников станет запалом, взрывающим вокруг себя лёд недоброжелательства и равнодушия, освобождающим нравственные силы. (38)Историю: делают
люди.

5 готовых индивидуальных сочинений для варианта №6 нового сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П по русскому языку 36 тренировочных вариантов, проблема отношения человека к природе по тексту по Васильеву Б. Л.

Готовое сочинение №1

Как люди должны относиться к природе? Можно ли допускать неоправданную жестокость по отношению к живым существам? Именно эти вопросы возникают при чтении текста известного советского писателя Бориса Васильева.

Авторская позиция заключается в следующем: нельзя проявлять неоправданную жестокость по отношению к природе, нужно проявлять сострадание по отношению к живым существам. Человек не царь природы, а её часть.

Мне близка позиция автора. Действительно, нельзя потребительски относиться к природе, разрушать её среду, уничтожать живые существа. Необходимо беречь природу.

В заключение подчеркну, что губительное отношение к природе неприемлемо, нужно беречь всё, что нас окружает.

Готовое сочинение №2

Именно проблеме отношения человека к природе посвящён текст, который я прочитал. Здесь говорится о туристах, которых поманила к себе лесная тишина и красота. Но они пришли не как гости, а как завоеватели. И когда им не понравилось соседство с огромным муравейником, просто сожгли его, не обращая внимания на то, что это дом миллионов муравьёв, уничтожив и всех этих насекомых. С ужасным реализмом и болью описывает автор в предложениях 66-67 гибель изумительного чуда природы — громадного муравейника — и несчастных существ, пытающихся защитить свой дом от безжалостного огня. И контрастом к этим мучительным словам автор приводит высказывания туристов в предложениях с 68 по 71: восхищенные своей сообразительностью, приезжие видят в случившемся не трагедию, которую они устроили собственными руками, а фейерверк, победу, торжество человеческого разума. Таким образом автор подчеркивает разницу в отношении людей к природе: одни люди относятся к ней с вниманием, любовью, восхищаясь каждой мелочью, которая их окружает; другие же видят в ней всего лишь источник своего удовольствия и, если что-то мешает им наслаждаться жизнью, просто уничтожают, не задумываясь ни о последствиях, ни об обыкновенный справедливости.

Автора возмущает такое отношение к природе. Он уверен, что достоинство человека не в том, чтобы уничтожать, а в том, чтобы внимательно и хозяйственно беречь то, что ему, как разумному существу, доверено.

Я думаю, если человек в ближайшем будущем не научится бережно относиться к природе, мы все останемся на пустой планете, с болью вспоминая о той красоте, которой лишились по собственному неразумию.

Готовое сочинение №3

Является ли человек царем природы? Имеет ли он право распоряжаться жизнями других живых существ? На эти вопросы отвечает в предложенном для анализа тексте русский писатель Б.Л. Васильев.

Раскрывает проблему бережного отношения к миру природы автор, противопоставляя поступки туристов мыслям лесника Егора Полушкина и его сына Кольки.

Автор текста находится на стороне Егора Полушкина и его сына Кольки. Увидев муравейник, лесник сразу же предложил туристам отнести вещи на другое место, чтобы не потревожить муравьев. Когда у него попросили бензин, герой даже не мог подумать о том, что туристы хотят убить всех этих муравьев. И Егор, и Колька не могли равнодушно отнестись к тому, что туристы подожгли живых муравьев. Б.Л. Васильев демонстрирует, что отцу и сыну не свойственна жестокость по отношению к животному природы.

В тексте ярко выражена авторская позиция: человек не является царем природы, поэтому он не имеет права распоряжаться жизнями живых существ, каждый человек должен бережно относиться к миру природы.

С автором текста невозможно не согласиться. Ни один являющийся частью природы человек не имеет права убивать таких же живых существ, как и он сам. Каждый человек должен беречь природу и заботиться о ней. Такая точка зрения находит отражение во многих художественных произведениях отечественных и зарубежных писателей.

Подводя итоги ко всему сказанному, можно отметить, что человек должен бережно и заботливо относиться к животному и растительному миру, поскольку жизнь человека, который вовсе не является царем природы, зависит от природы.

Готовое сочинение №4

Как люди относятся к природе-вот вопрос, который ставит в тексте Б. Л.Васильев.

Таким образом, люди по-разному относятся к природе: кто-то считает, что он вправе губить ее, а кто-то хочет ,чтобы она жила вечно.

Готовое сочинение №5

Человек – это часть природы, а не её царь, поэтому мы не имеем права уничтожать живых существ ради собственной прихоти. Писатель Б.Л. Васильев поднимает в тексте проблему отношения людей к природному миру.

Итогом размышлений автора становится такая позиция: люди должны заботиться обо всех живых существах и брать ответственность за свои поступки, которые могут нанести невосполнимый урон миру природы.

В заключение хочется сказать, что все люди на земле должны бережно относиться к нашему общему дому, потому что без природы не было бы и самого человека.

Сам текст из 6 варианта по которому писались сочинения начинается так:

Читайте также:

  

• Мини сочинение про австралию

  

• Самосознание и развитие личности сочинение

  

• Сочинение с кем бы я пошел в разведку

  

• Образ герасима из рассказа муму 5 класс сочинение с цитатами

  

• A teacher should always be strict сочинение

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо — ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось — слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку — сам себе уже не хозяин. (5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм — маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество». (7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. (9) . имели право на это царствующие особы, они являлись наиболее важной частью сложившихся механизмов, а потому своё личное «хочу» должны были обуздывать больше других. (10) В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы — Второй мировой войны. (11) По своей природе я не был убийцей, ни по природе, ни по воспитанию, пушкинское «милость к падшим призывал» всегда отзывалось во мне. (12) Но вопреки себе я вынужден был убивать и делал это без каких-либо угрызений совести. (13) Даже гуманнейший из людей — Пушкин, окажись он на моём месте, поступал бы так же.

Слайд 45 из презентации «Подготовка к егэ»

Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Подготовка к егэ.ppt» можно в zip-архиве размером 114 КБ.

Похожие презентации

«Методика подготовки к ЕГЭ» — Методика подготовки к егэ. Качественный анализ. Анализ проверочных мини-срезов. Журнал учета результативности. Содержание методики. География без зубрежки. Повышение уровня знаний учащихся, для успешной сдачи экзамена по географии. Количественный анализ.

«Система подготовки к ЕГЭ» — Уровень участия педагогов в инновационной деятельности (по результатам самооценки). Построение мониторинга формирования языковых знаний и навыков учащихся. Заседание городского МО учителей-словесников «Методика подготовки учащихся к ЕГЭ (часть С)». Гипотеза исследования. 2007-2010 гг. Разработка нормативно-правовой базы:

«Как успешно сдать ЕГЭ» — Постановление. Узелки. Книги и учебники. Дневные курсы. Обучение поставлено на поток. Здоровый дух. Подготовительные курсы. Петр I. Спланируй работу. Ответственность. Успешное обретение знаний. Интересные факты. Спокойствие и хорошее настроение. Последний бой . Интернет. Приметы на экзаменах. Упражнения для восстановления уверенности.

«Подготовка к ЕГЭ и ГИА» — Повышение педагогического мастерства Организация систематической работы по повторению Использование на уроках активных форм деятельности, в т.ч. обучение выпускников самостоятельной деятельности Использование современных образовательных технологий, в т.ч. ИКТ Дифференциация заданий при подготовке к ГИА и ЕГЭ Зачетная система учета знаний и умений выпускников Информационная готовность обучающихся Работа по развитию и саморазвитию интеллекта обучающихся.

«Подготовка к ЕГЭ 11 класс» — Читай задание до конца. Психологическая подготовка учащихся к экзаменам. Чередуй занятия и отдых. Фиксация результатов. Сосредоточься. Консультация для учащихся. Сравнительный анализ. Жесткие рамки. Традиционный экзамен. Соблюдай правила поведения на экзамене. Мысленно рисуй себе картину триумфа. Начни с легкого.

«Подготовка к ЕГЭ» — Подать апелляцию. Выпускник с ограниченными возможностями здоровья. Образец плана. Принципиальная особенность подготовки к ЕГЭ. Конкретизировать задачи. Освоение технологии ЕГЭ. Информационная поддержка участника ЕГЭ. Апелляция по процедуре не принимается. Задания с кратким свободным ответом. Этапы подготовки выпускника к ЕГЭ.

Источник

как написать сочинение

Мне нужно написать сочинение по русскому языку с1 из ЕГЭ я никак не могу понять проблему этого текста и потому не могу написать вступление
вот сам текст

Во дворе нашего дома идет небойкое строительство — шумливая торговая база наконец-то отделяется от нас глухой стеной. В окно кухни можно наблюдать, как время от времени к куче кирпича в глубине базы выстраивается цепочка, и слева направо, слева направо — ручеек кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелек. Для этой несложной операции, должно быть, приглашаются все, кто свободен, — грузчики в синих халатах, женщина из проходной, хромой мужик, хлыщеватый юнец, ремонтник в замасленной спецовке, сам рабочий-каменщик, выводящий стену. И как только выстраивались, как только начиналось — слева направо, слева направо, — все они, разноликие, становились похожи друг на друга. Попал в цепочку — сам себе уже не хозяин.

Слева направо — норма твоего поведения.

Каждого из нас окружают люди. И эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определенным образом выстроены в некий действующий механизм — локально маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество» .

Люди не способны жить неупорядоченно. Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. И меньше всего имели право на это царствующие особы, они являлись наиболее важной частью сложившихся механизмов, а потому свое личное «хочу» должны были обуздывать больше других. Не сам себе, а принадлежность системы! Механизм крутится соответственно своему устройству — крутись вместе с ним и ты, в рабочей цепочке поворачивайся слева направо, находясь в обществе, участвуй в общественных функциях.

В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы — второй мировой войны. По своей природе я никак не был убийцей, ни по природе, ни по воспитанию, пушкинское «и милость к падшим призывал» всегда отзывалось во мне. Но вопреки себе я был вынужден убивать и делал это без содрогания, без каких-либо угрызений совести. Даже гуманнейший из людей — Пушкин, окажись на моем месте, поступал бы так же.

Цепочка перекидывающих кирпичи за окном — слева направо, слева направо… Делают нехитрое полезное дело. Тревожит душу тривиальная мысль…

Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное — некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста — творить великодушные поступки. Слева направо, слева направо — против настроенного движения не попрешь. Вся суть в том, куда направить движение механизма.

Из века в век эпизодически предлагались проекты идеальных общественных устройств, при которых должны отсутствовать насилие и вельможное тунеядство, побуждения для зависти и корыстолюбия, необузданная роскошь и унизительная нищета. Платон, Ян Гус, Томас Мор, Кампанелла — сколько таких благородных проектировщиков прошло по земле, не все получили широкую огласку. Скорей всего и у апостола Павла существовал свой проект, основанный на принципе «если кто не хочет трудиться, тот и не ешь» .

И ни один не принят жизнью. Отвергнуты все.

Источник

Во дворе нашего дома идет строительство в окно кухни можно наблюдать

Существует мнение, что писатель всю жизнь пишет одну книгу. Во всяком случае, Владимир Тендряков (1923-1984) был именно таким писателем.

Над чем бы он ни работал — будь то роман о юности или трудная повесть о послевоенной деревне, публицистическая статья о современных нравах или повесть о школе, сатирическая проза или военные рассказы, — Владимир

Тендряков пишет о своей вере в человека, страстно, мучительно пробивается к лучшему в человеке, отстаивает способность мыслящего человека отринуть любые, самые привлекательные и удобные для жизни миражи ради того, чтобы сознательно и ответственно торить пусть скромную, едва заметную, но свою тропинку в истории народа. Сейчас мы называем это новым сознанием, пониманием того, насколько изменился мир, в котором мы живем. Мы только приближаемся к мысли о том, что наше настоящее — залог продолжения истории рода людского.

Перечитывая прозу Тендрякова, убеждаешься в том, что всю свою творческую жизнь он мучился вопросами бытия, видел и старался писать бескомпромиссную правду, его социальный анализ поражает точностью, а мысль — упорством и бесстрашием. Мы и сейчас не знаем до конца возможности литературы, хотя о ее роли в жизни общества написаны тома. Литература, пожалуй, самый чувствительный инструмент общества. И когда гуманитарные науки топчутся на месте, пытаясь создать социальную и философскую картину действительности, литература вынуждена взваливать на себя этот груз, тревожить совесть, смущать наш покой, нащупывать закономерности. Возможно, физики, работающие на нынешних ЭВМ, улыбнутся, читая, как по-домашнему суетливо герои Тендрякова готовят перфокарты с данными о возникновении христианства для только что построенного компьютера. Техника за последнее десятилетие шагнула далеко вперед.

Но рабочее название романа «Евангелие от компьютера» точно определило для автора направление поиска: с помощью ультрасовременной техники восстановить «связь времен».

«Предпосылки, с которых мы начинаем, — писали Маркс и Энгельс, — не произвольны, они — не догмы — это — действительные предпосылки, от которых можно отвлечься только в воображении. Это — действительные индивиды, их деятельность и материальные условия их жизни, как те, которые они находят уже готовыми, так и те, которые созданы их собственной деятельностью».

Отправная точка обращения к истории для Тендрякова — это ситуация, сложившаяся сегодня в области общественного развития, поэтому он так внимателен в исследовании обстоятельств, созданных, по определению Маркса, «собственной деятельностью» человека, к следствиям этой деятельности. Сейчас становится очевидно: современное мышление вышло на глобальные категории, человечество должно выжить, гарантировать свое бессмертие. Миражи и все, что сдерживает наш жизненный потенциал, что вселяет ложную надежду, будто ход истории сам без личных твоих усилий приведет к обществу разума и благоденствия — все это погибельно для нас. Последний роман Тендрякова заставляет читателя задуматься над собственной; позицией в нынешнем мире.

Поражаешься бесстрашию писателя. Может быть, впервые вослед русской классике художественному анализу подвергается сама всемирная идея гуманизма.

Для нашей модели гуманизма чрезвычайно актуален и важен вывод автора о невозможности строительства качественного общества без жесткой экономической и социальной ответственности работника.

Тендрякову часто ставили в упрек публицистичность его прозы. Но ведь литературу XX века все больше ведет м ы с л ь, сейчас она для нас особенно необходима. Не это ли так задевает нас в «Пожаре» В. Распутина или в последних вещах Ч. Айтматова, не она ли, бестрепетная мысль, вела во многом булгаковского «Мастера…» — и это при всей пластике и фантасмагории романа?

Под рукописью романа «Покушение на миражи» стоит дата — 1979 год. Это дата окончания первого варианта, который автор считал возможный показать в редакции журнала. Потом снова была работа, Владимир Федорович сделал новый вариант, изменил профессию героя — героем стал не историк, а профессиональный физик, человек, способный реально «поверить алгеброй гармонию» на современных ЭВМ. Но не изменилась мысль романа, она лишь укрепилась в новой редакции.

Роман был передан автором в редакцию «Нового мира» и подготовлен к печати в 1982 году. Однако Тендряков не увидел его напечатанным. И только сейчас к читателю придет его итоговая книга.

В давнем романе Тендрякова «Свидание с Нефертити» (1964) много раз возникает понятие «миражи будущего», автор все время возвращается к этой проблеме. В книге, завершающей практически его творчество, Тендряков решился на самый важный шаг своей жизни и определил его с публицистической редкостью — покушение на миражи.

Из непроглядных временных далей течет поток рода людского, именуемый Историей. Он несет нас через наше сегодня дальше, в неведомое.

В неведомое? Ой нет, не совсем! Далекое проступает уже сейчас, только надо уметь его видеть — великое через малое, в падающем яблоке — закон всемирного тяготения.

Кто в 1820 году обратил внимание на сообщение Эрстеда, что стрелка компаса резко отклонилась к проволоке, по которой пропущен ток. Людей тогда волновала судьба Наполеона, доживающего последние дни на острове Святой Елены, убийство герцога Беррийского. А стрелка компаса… экая, прости господи, чепуха. Но от нее вздрогнула История, началась новая промышленная эра, электричество вошло в жизнь и изменило ее, изменился мир, изменились мы сами.

А щепотка урановой соли, случайно засветившая фотопластинку Беккереля… А «безумные» прожекты скромного учителя из Калуги — вырваться из объятия Земли.

Течет поток рода людского. Куда? Какие силы гонят его? Безвольные ли мы рабы этих фатальных сил, или у нас есть возможность как-то их обуздать?

Мучительные вопросы бытия всегда вызывали страх перед будущим. Он прорывался в легендах о всемирном потопе, хоронящем под собой человечество в кошмарах откровения от Иоанна, в жестоких расчетах Мальтуса. И хотя активная жизнедеятельность людей побеждала этот страх, но тревога за свои судьбы не исчезала, и загадки бытия не становились менее мучительными.

Чем дальше, тем меньше человек зависел от внешних сил, тем сильней он ощущал — опасность кроется в нем самом. Не кто-то и не что-то со стороны больше всего мешает жить, а непреходящая лютая взаимонесовместимость.

И мы теперь острей, чем прежде, осознаем, что между обыденно житейскими конфликтами Иванов Ивановичей с Иванами Никифоровичами и глобальными катаклизмами мировых войн существует глубинная связь, то и другое нарушение общности.

Разобщенности же во все времена противопоставлялась нравственность.

Испокон веков на нее рассчитывали, к ней неистово призывали. Но мы уже устали от громогласных призывов, по-прежнему не уверены ни в себе, ни в своем будущем. Куда занесет нас бурное все ускоряющееся течение Истории, в какие кипучие пороги, в какие гибельные омуты.

Грядущее проступает уже сейчас: в малом — великое! Как разглядеть его неброские приметы? Приметы надвигающейся опасности, приметы обнадеживающие и спасительные. И прежде всего приметы возрождающейся нравственности, без нее немыслима жизнь.

Будущее проступает уже сейчас — такова особенность развития. Чтобы уловить робкие приметы этого будущего, надо, как ни парадоксально, вглядываться назад, в истоки нынешнего. Только тогда можно понять, как оно изменчиво и куда эта изменчивость приведет. Грядущее проглядывается через прошлое.

Несет время род людской, позади, по реке Прошлого, в фарватере Истории, остаются человеческие маяки. Каждый что-то собой отмечает. По ним легче всего ориентироваться. И следует ли отворачиваться от их архаического света, если даже он и кажется нам иллюзорным?

Источник

Сочинение
по технологии  ЕГЭ

(текст
2016 года)

(1)Соседство через дорогу от нашего дома всегда было тихим.
(2)Хозяйничала там пожилая супружеская пара. (3)Женщина в огороде возится, по
дому хлопочет. (4)Муж ее из тех, кого уважительно зовут работягами.
(5)Худощавый, седой, жилистый, с утра до ночи он в непрестанных делах: всё
время он что-то строит, мастерит, ремонтирует. (6)Разговоров особых у них не
слышно. (7)На выходные ко многим приезжают из Москвы дети да внуки — шум да гам
начинается. (8) А у этих соседей тишина. (9)А потом вдруг объявилась молодая
внучка. (10)Родила она мальчика, замуж не выходя, и теперь приехала к бабке на
лето, потому что родители её пилят и пилят, внука не признают и требуют сдать
его в приют, чтобы не портить им жизнь. (11)Это было совсем недавно: разговоры,
пересуды, охи да ахи. (12)Ведь и впрямь ничего хорошего. (13)Потом пересуды
смолкли. (14)Мальчика никуда не отдали. (15)Старики помогают: зимой, в городе,
он больше у них живет, а уж летом — тем более на природе, на даче. (16)Молодая
мама работает, ей некогда, а её родители внука, как и раньше, особо не жалуют.
(17) Такие вот дела. (18)Потом, слышу, объявилась другая забота: мальчик на
ножки встал, уже и бегает, а вот говорит совсем плохо.(19) Больше молчит. (20)Соседская
округа, всколыхнувшись, снова вздыхала да охала. (21) А мальчик взял да и
заговорил. (22)Теперь поёт и поёт без остановки. (23)Снова лето — июль: днём
детвора кипит на теплом мелководье. (24) Соседский мальчонка вместе со всеми.
(25)Он молотит по воде ножками, пытаясь плыть, от кого-то убегает, кого-то
догоняет в веере светлых брызг; порой окунается с головой, тут же выказывая
мокрую сияющую мордаху. -(26)Не ныряй! — грозит ему пальцем бабушка, которая
рядом, на посту.(27)По утрам они ходят за молоком в деревню, через поле.
(28)Возвращаются не только с полным бидончиком, но еще и с букетом цветов.
-(29)Деда, мы цветочков тебе принесли, сообщает малыш… (30)Потом приходит время
отдыха, когда мальчик спит, умаявшись. (31)А потом снова звенит и звенит в
соседском дворе — теперь уже дотемна. -(32)Деда, я тебе помогать буду! (33) Я
твой помощничек! (34)Тебе без меня трудно!- (35)Конечно, трудно… — подтверждает
дед. (36)У хорошего хозяина на своем подворье дел хватает. (37)Нынче старик,
какой уже день, занимается цоколем дома: просеивает песок, месит раствор,
заливает да затирает. (38)Мальчонка крутится рядом, больше, конечно, мешая.
-(39)Измажется весь… — укоряет бабушка. -(4)Отмоется, воды много, — заступается
дед. -(41)Я отмоюсь! — обещает внук. –(42) Мы с дедом на речку пойдем!
(43)Вспоминаю, как недавно еще судила округа: «А деду он вовсе не нужен, ведь
дед-то в таких годах, да с таким-то характером…» (44)Оказалось, что нужен.
(45)Душа в душу живут — старый да малый. (46)Мой брат — человек прагматичный и
строгий; но даже он, заслышав голос мальчика, теплеет лицом. (47)Супруга его
тоже человек непростой, но, отбывая на городской рынок, заходит к соседке,
спрашивает, что нужно купить. (48)Покупает, привозит. (49) Прежде такого не
бывало. (50)Живёт по соседству суровая, нелюдимая старуха. (51)И вдруг с
удивлением слышу, словно не её, такой мягкий голос: -Что же ты не приходили
вчера, Егорка? (52)Я и крапиву посекла у калитки, не будет тебя теперь кусать.
(53) Июль уж проходит, скоро август. (54)Скворцы, подняв на крыло молодых,
оставили людские селенья. (55)Теперь они кормятся в полях. (56)Лишь в нашем
невеликом дачном поселке поёт и поёт скворушка — ясноглазый, загорелый
мальчонка. (57) Поёт и поёт на радость всем. ( По Б.Екимову*)

*Борис Петрович Екимов (род.в 1938 г.) – российский прозаик и
публицист.

Сочинение
по технологии ЕГЭ

Автор:
ученик 11 класса Приймак Марк

(аргументы
взяты только из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»; К2 следует доработать; эту
работу можно использовать и как образец, и как материал для рецензии)

       Слово
«ребёнок» всегда ассоциируется у нас с чем-то чистым и светлым, наивным и
безгрешным. И я говорю сейчас не о детях, доросших до школьного возраста, а
скорее о малышах-дошколятах.

      Такие
дети ещё не испорчены дурными пороками, они  не умеют лгать,  не умеют злиться.
Их глаза светят чистым добром и согревают всё вокруг, делая этот мир лучше. Как
раз о таком ребёнке пишет российский прозаик и публицист Борис Петрович Екимов,
ставя тем самым проблему влияния детей на взрослых.

       Автор
повествует о мальчике, который волею судьбы попадает на попечительство к
прабабушке и прадедушке. Писатель точно подмечает то сильнейшее воздействие,
которое оказывает этот «мальчонка не только на своих, но и на всех тех, кто так
или иначе контактирует с ним». «Мой брат – человек строгий и прогматичный, но
даже он, заслышав голос мальчика, теплеет лицом».

     Екимов,
безусловно, уверен в том, что ребёнок, не осознавая  того, меняет окружающих в
положительную сторону, приводя в подтверждение суровую, нелюдимую старуху,
которая неожиданно для всех тоже ждёт Егорку к себе в гости.

   
Невозможно не согласиться с позицией автора, все мы знаем множество подобных
примеров и из жизни, и из литературы. Один из последних я бы хотел привести в
своём сочинении, опираясь на содержание, пожалуй, самого известного романа в
русской классической литературе «Война и мир», автором которого является Лев
Николаевич Толстой.

    Наташа Ростова
– одна из главных героинь произведения и, мне кажется, фаворитка самого автора.
Мы наблюдаем за ней с весьма юного возраста, видим её на первом балу, её первое
кокетство, её первый выход в свет. Наташа быстро взрослеет и хорошеет, но это
не мешает ей быть «вечным ребёнком» семьи Ростовых. Одного её взгляда, одной
улыбки достаточно, чтобы заставить старых графа и графиню забыть все финансовые
проблемы, заслушать богатейшего человека России, Пьера, чтобы умилять всех
домашних и гостей. А какая обстановка была бы в доме Ростовых не будь Наташи.
Кто знает… Однозначно, молодая графиня Ростова  — сердце и душа семьи.

         Ещё
одним примером в романе  того, какую большую роль играют дети в жизни взрослых,
служит семья Болконских. Единственным ребёнком в ней является маленький князь
Николай, сын Андрея Болконского. Обстановка в доме накалена до предела, старый
князь сумасбродит и самодурствует, обрушивая гнев преимущественно на свою дочь.
Ребёнок оказывается единственной преградой на этой линии фронта, не позволяя
старику озлобиться окончательно  и доставляя радость княжне Марье, хотя бы тем,
что ей есть к чему приложить своё доброе сердце.

     Очень
часто, погрязая в повседневной рутине, мы не уделяем внимания той теплоте и той
искренности, которую бескорыстно дарят нам дети. Так давайте  же чаще
останавливать свой бесконечный бег и уделять больше внимания детям.

Материал,
найденный в Интернете,

лучше
всего использовать для рецензии,

имея
перед собой таблицу с критериями.

(Следует
обратить на слово поднимает!!! Может быть, всё-таки подобрать
к нему синоним?)

Пишем сочинение по исходному тексту

Формулируем проблему

Как влияет ребёнок на жизнь взрослых? Всегда ли ребёнок
оказывается нужным родителям и близким людям? Я думаю, что именно эти
проблемные вопросы поднимает  в своём тексте Борис
Екимов.

Комментируем проблему

Комментируя данную проблему, автор рассказывает историю
маленького Егорки, который оказался не очень нужным своей молодой маме и её
родителям. Зато старенькие дедушка и бабушка не испугались трудностей, взяли
ребёнка и души не чают в нём, ведь он наполнил их жизнь радостью и смыслом. Они
любят внука, радуются его первым шагам, первым словам. Также автор текста
рассказывает о том, что этот «ясноглазый скворушка» дарит ощущение счастья и
всем соседям, смягчая самые суровые сердца.

Позиция автора

Писатель считает, что ребёнок – это всегда счастье для людей,
и только бессердечные и эгоистичные люди этого не могут понять, так как не
способны на любовь.

Согласие/несогласие с позицией автора + аргументация

Соглашаясь с точкой зрения автора, хочу вспомнить
произведение М.А.Шолохова «Судьба человека». Для Андрея Соколова потерявшего в
годы войны всю свою семью, приёмный сынок Ванюшка становится смыслом
существования, он даёт ему силы жить и идти дальше. 

Аргумент 2

Говоря о проблеме текста, можно вспомнить и эпизод из романа
Толстого «Война и мир». Андрей Болконский, приехав после ранения в своё имение,
впервые видит своего сына. Этот ребёнок и эта встреча окончательно укрепляют в его
голове мысли, пришедшие ему в голову под небом
Аустерлица. Именно благодаря сыну он понимает, что все чины и слава, к которым он
так стремился, — «шелуха», не заслуживающая внимания.

Заключение

Предложенный для анализа текст Б.Екимова натолкнул меня на
размышления об огромной ответственности взрослых за жизнь и судьбу
маленького человека. (243 слова)