Ответы к экзамену по детской психологии.
1 Уровень.
1.
Первичная
половая идентичность
формируется в возрасте от 1,5 до 3 лет.
2. Отклонения полоролевого поведения:
Мальчики предпочитают
«феминные» игры — в куклы,
«дочки-матери», «учительницу»
и др., а девочки — «маскулинные» — в
войну, конструкторы, солдатики и др.
Кроме игровой
деятельности, девиации полоролевого
поведения весьма часто проявляются в
ролевых предпочтениях. Одни дети,
сохраняя адекватное своему полу
поведение, стремятся быть среди детей
противоположного пола; другие, оставаясь
в кругу сверстников своего пола, ведут
себя, как представители противоположного;
третьи и в поведении, и в выборе круга
общения ориентированы на противоположный
пол.
У детей и подростков
с отклонениями полоролевого поведения
очень часто в мечтах и фантазиях
обнаруживается желание быть представителем
другого пола в настоящем или будущем,
что выражается в сновидениях, дневниках,
сочинениях, рассказах, желании походить
на того или иного литературного героя
или персонаж кинофильма.
3.
Рождение игры происходит внутри
предметной
деятельности.
4.
Детская
психология –
это наука, изучающая факты и закономерности
психического развития ребёнка от
рождения до поступления в школу.
5.
Все, что побуждает индивида к активности,
образует его мотивационную
сферу. Это
могут быть мотивы, интересы, потребности,
нужда, цели. Иногда (например, в
деятельностной концепции мотивов) к
мотивационной сфере относят всю
совокупность мотивов, формирующуюся и
развивающуюся в онтогенезе.
6.
Под специальными
понимают способности,
которые отчетливо проявляются в
отдельных, специальных областях
деятельности (например, сценической,
музыкальной, спортивной и т.п.).
7.
«Что рисует
ребенок?» —
основной вопрос в психологии детского
рисования. Некоторые исследователи
сочли возможным ответить так: «Ребенок
рисует то, что знает». Сторонники
гештальтпсихологии: «Ребенок рисует
то, что видит». В объяснении природы
детского рисунка существует еще одно
категорическое мнение, — его дают
исследователи, представляющие фрейдизм.
В основе философской доктрики этого
направления лежит утверждение, что
поведение людей определяют подсознательные
импульсы и что искусство – один из видов
маскировки этих сил. Детское творчество
истолковывается как выражение в форме
символов врожденных и подсознательных
импульсов. На вопрос «Что рисует ребенок?»
фрейдисты отвечают так: «Ребенок рисует
то, что чувствует».
8.
Темперамент характеризует
только врожденные особенности характера:
эмоциональность, чувствительность,
активность, энергичность. От него не
зависят увлечения, взгляды, воспитанность
и социальная ориентация человека. Тип
темперамента определяет
манеру поведения и образ действий
ребенка, а затем и взрослого человека
в окружающей среде .Темперамент включает
индивидуальные особенности человека,
которые характеризуют динамическую и
эмоциональную сторону его поведения.
Свойства темперамента являются
врожденными и начинают проявляться уже
с первых месяцев жизни малыша и почти
не меняются в последующие возрастные
периоды.
9.
В становлении познавательных способностей
ребенка важную роль играет труд,
вбирающий в себя все виды деятельности.
Одним
из способов формирования у ребенка
стремления к трудовой деятельности
является ознакомление с трудом взрослых,
ее видами, орудиями труда, результатами.
Знания о трудовой деятельности людей
обеспечивают понимание задач общества
и каждого человека, стимулируют развитие
социальной
перцепции (восприятия),
интереса к
трудовой деятельности, положительного
отношения к труду и его результаты уже
в дошкольном возрасте. Формирование у
детей правильных представлений о труде
взрослых, привитие интереса и уважения
к людям-труженикам, положительного
эмоционального отношения к ней — важнейший
компонент психологической готовности
к труду.
Ребенок-дошкольник
обладает высоким уровнем познавательной
активности и очень рано начинает
интересоваться трудовой деятельностью
людей, накапливает впечатления от их
поведения и действий, после чего пытается
подражать им в играх и быту.
Поощрение
этого интереса, создание условий для
получения информации о труде взрослых
и усвоения особенно положительно
сказывается на развитии ребенка. Знания
о профессии дети получают от родителей,
воспитателей, старших братьев и сестер,
бабушек и дедушек, сверстников, с помощью
средств массовой информации. Усвоение
малышами определенных знаний о труде
взрослых стимулирует возникновение у
них нового типа поведения, опосредованному
представлениям и о трудовых и общественных
функциях людей, об отношении к труду,
друг к другу.
10.
Учебная деятельность должна быть
организована так, чтобы ребенок активно
действовал, вовлекался в процесс
самостоятельного поиска и «открытия»
новых знаний, решал вопросы проблемного
характера.
— Учебная деятельность
должна быть разнообразна. Однообразный
материал и однообразные методы его
преподнесения очень быстро вызывают у
детей скуку.
— Необходимо понимание
важности преподносимого материала.
—
Новый материал должен быть хорошо связан
с тем, что дети усвоили раньше.
— Ни
слишком легкий, ни слишком трудный
материал не вызывает интереса. Учебные
задания, предлагаемые детям, должны
быть трудными, но посильными.
— Важно
положительно оценивать все успехи
ребят. Положительная оценка стимулирует
познавательную активность.
— Учебный
материал должен быть ярким и эмоционально
окрашенным. Итак, воспитание познавательных
интересов — важнейшая составная часть
воспитания личности ребенка, его
духовного мира. И от того, насколько
правильно решен этот вопрос, во многом
зависит успешность организации учебной
деятельности детей.
11.
Когда мы говорим о девочках и мальчиках,
мы – хотим этого или нет – постоянно
имеем в виду существование различий в
их психологии и поведении. У женщин
лучше развиты вербальные способности,
а у мужчин – пространственные и
математические. В социальном поведении
мужчины характеризуются более высоким
уровнем развития таких черт, как
агрессивность и доминантность, а женщины
– дружелюбность и контактность.
Девочки больше
общаются с матерью, сильнее привязаны
к дому. Они как правило прилежнее и
исполнительнее по сравнению с мальчиками,
более аккуратны, бережливы, добросовестны.
Им в большей мере свойственна склонность
проявлять заботу о других, ухаживать,
а также поучать, критиковать. Повышенная
эмоциональность представительниц
женского пола нередко является причиной
их недостаточной объективности.
Восприимчивость женской психики выше,
чем мужской, девочки более обидчивы,
самолюбивы, они острее реагируют как
на поощрения, так и на порицания
Качественно
процессы восприятия, мышления, памяти
у детей разного пола тоже различаются
достаточно сильно. Девочки при решении
пространственных задач используют
речевые опоры, а при решении речевых,
логических – образные и эмоциональные.
Мальчикам пространственные задачи
легче решать чисто пространственными
способами (мысленный поворот, наложение
и так далее).
В
дошкольном и младшем школьном возрасте
девочки в речевом плане “забивают”
мальчиков. Их речь развита лучше,
но мышление более однотипно. Мальчики
мыслят нестандартно и интересно,
но так как они молчат, их внутренний
мир часто скрыт от нас
У девочек речь
более беглая, они быстрее читают
и красивее пишут, но та сторона
речи, которая связана с поиском:
подбор словесных ассоциаций, решение
кроссвордов — лучше удается мальчикам.
У мальчиков сильнее развито
пространственное представление, потому
что выполнение пространственно-зрительных
задач требует поиска.
12.
«Труд старше игры» — подходит к филогенезу,
«Игра старше труда» — к онтогенезу.
13.
6-7 лет – пора
вундеркиндов,
потому что ребёнок начинает активно
действовать в этом возрасте,
«Период почемучек»
развитие
любознательности в 4–5 лет
14.
Формирование самосознания происходит
с первого года жизни.
15.
Проблеме изучения Я-концепции было
уделено немало внимания в работах
отечественных и зарубежных психологов:
К. А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, А.С
Арсентьева, Р.Бернса, А.А. Бодалева, А.В.
Иващенко, И.С. Кона, К.Левина, А. Маслоу,
К. Роджерса, С.А. Рубинштейна, А.Н Славской,
Э. Эльконина и др.
Как
известно, самосознание и формирующаяся
на его основе Я-концепция – это процесс
осознания человеком самого себя, своих
мотивов, качеств, черт и других проявлений,
характеризующих личность, стабильность,
и изменчивость ее структуры во времени.
Представления о себе, или Я-концепция,
которая выступает продуктом этого
процесса, изменяется и развивается во
временном плане от прошлого к будущему.
В
основе представления о формировании
Я-концепции лежит идея Дж. Мида о том,
что с самого рождения каждый человек
является объектом отношений других
людей, прежде всего своих родителей.
Поэтому первые формы Я-концепции каждого
ребенка по своей сути неизбежно
синтезируются им бессознательно в
процессе общения и совместной деятельности
с взрослыми.
Именно в детстве,
по мнению Э.Эриксона, когда межличностное
общение является особенно важным для
формирования самоустановок у ребенка,
и возникает целый ряд ограничений в
выборе критериев собственной значимости.
Ориентиры для самооценки, заложенные
в детстве, поддерживают сами себя в
течение всей жизни человека, и отказаться
от них чрезвычайно трудно. С точки зрения
Э.Эриксона, вторая стадия развития
Я-концепции длится от полутора до трех
– четырех лет. В этот период ребенок
уже осознает свое индивидуальное начало
и самого себя как активно действующее
существо.
Р. Бернс обращает
внимание на то, что в этом возрасте
ребенок особенно нуждается в
благожелательной поддержке и воодушевлении
со стороны окружающих. Зарождающееся
у него чувство автономии должно встречать
поощрение, настолько, чтобы конфликты,
связанные с запретами взрослых, не
приводили ребенка к излишней застенчивости
и сомнению в собственных силах. Развитие
самоконтроля у ребенка должно происходить
без ущерба для формирования у него
позитивной самооценки.
Куперсмит определяет
самооценку как «Отношение человека к
себе, которое складывается постепенно
и приобретает привычный характер. Это
отношение проявляется как одобрение
или неодобрение, степень которого
определяет убежденность индивида в
своей ценности, значимости.
С
точки зрения известного отечественно
исследователя психологии половых
различий И.С. Кона, самая первая категория,
в которой ребенок осмысливает свое Я –
это половая принадлежность.
Как
указывает И.С. Кон, первичная половая
идентичность, т.е. знание своей половой
принадлежности, складывается уже обычно
к 1,5 годам. Осознание своего пола является
наиболее устойчивым, стержневым элементом
Я-концепции.
К
2 годам ребенок знает свой пол, но еще
не может обосновать эту принадлежность.
Определяя себя как мальчика или девочку,
ребенок не связывает это со своими
биологическими признаками.
Результаты
исследования, проведенных Д.Н Исаевым
подтверждают сформированность половой
идентичности у большинства детей к
младшему школьному возрасту, причем
успешность этого процесса зависит от
компетентности и престижности родителя
того же пола и сопряжена с эмоциональными
отношениями с родителем другого пола,
а также связана с общим формированием
Я-концепции ребенка. В дальнейшем у
ребенка состоится истинная половая
идентификация как результат сложного
биосоциального процесса, соединяющего
онтогенез, половую социализацию и
развитие самосознания.
Аналогию
в таком понимании личности проводит в
своих исследованиях К.А. Абульханова –
Славская, которая указывает, что личности
свойственны и такие индивидуальные
способности, как способность к организации
времени, способность к своевременной
активности, а также способность
программировать будущую деятельность,
предвидеть ее события.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
С этим файлом связано 23 файл(ов). Среди них: Наши любимые писатели 07.02.2022-13.02.2022.docx, анализ программ по экологическому воспитанию.docx, 24.docx, 23.docx, 22.odt, 21.docx, 19.docx, 17.docx, 14.docx, 11.odt, 10.rtf, 2.docx, 1.docx, детская психология.docx, Bilety_po_pedagogike_6-10 (1).docx, bilet_15.doc, bilet_14.doc, bilet_13.doc, bilet_12.doc, bilet_11.doc, 21-25.doc, 16-20.doc, 1-5.doc и ещё 13 файл(а).
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Учебные заданий по химии для формирования предметных, метапредме, План проведения предметной декады спорта .docx, Сит задачи хирургия экзамен (идикова♥️).docx, Г-7 СР Задачи на построение.docx, Введение. Цель и задачи дисциплины..docx, Презентация Задачи с обручами..pptx, Контрольные задачи 1.docx, Отчет предметная неделя..docx, 2 задачи по Римскому праву .docx, Практическая работа № 5 Практикум по разработке учебных заданий
1. Предмет и задачи детской психологии.
Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка: развития его деятельности, развития психических процессов и качеств и формирования его личности. Предметом изучения является психическое развитие ребёнка от рождения до 6-7 лет. Задачи дет. психологии: 1. Изучить особенности психического развития ребёнка от рождения до 6-7 лет. 2. Изучить факторы влияющие на формирование личности ребёнка. 3. Изучить условия и движущие силы развития ребёнка 4. Изучить особенности взаимоотношений детей с их сверстниками и со взрослыми. 5. Изучить специфику детского мироощущения и внутреннего психологического мира ребёнка.
2. Предпосылки возникновения детской психологии, связь с другими науками.
Основой психологии, как и многих других наук, стала философия. Еще в 3 в. до н.э. Аристотель писал трактат «О душе». Философия играет заметную роль в психологических исследованиях, т.к. проблемы душевной жизни не могут разрабатываться вне решения мировоззренческих проблем: телесного и духовного, объективного и субъективного, биологического и социального и т.д. Детская психология тесно связана с анатомией, физиологией и гигиеной, поскольку развитие психики ребенка неразрывно с созреванием коры больших полушарий головного мозга, развитием его нервной системы и органов чувств. Связь с генетикой – предоставляет материал для осознания соотношения врожденного и приобретенного. Значительная связь психологии с физиологией высшей нервной деятельности – в теорию вошли понятия рефлекторной дуги, условного и безусловного рефлекса и т.д. Связь с дефектологией и логопедией – формирование правильности речи. Детская психология опирается на общую психологию — помогает определить, что именно и в каком направлении развивается в психике ребенка. Детская психология тесно связана с педагогикой вообще и с дошкольной педагогикой – в частности. К. Д. Ушинский, обращаясь к педагогам и воспитателям, он призывал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Глубокая связь с педагогической наукой важна и для дальнейшего развития детской психологии, поскольку именно из живой педагогической практики она, с одной стороны, черпает новые идеи и проблемы, а с другой — в ходе этой практической деятельности проверяет истинность своих теоретических выводов. Так же можно отнести связь с изобразительной деятельностью и музыкальным развитием детей.
3. Основные принципы и организация психологического исследования детей.
В основе построения исследования должен лежать ряд принципов. Выделим основные принципы детской психологии.
1. Объективность и целостность изучения психики ребенка.
2. Принцип изучения психики ребенка в развитии.
3. Принцип взаимосвязи детской психики и деятельности.
4. Принцип прогнозирования психического развития.
Раскрывая содержание принципов детской психологии, необходимо назвать наиболее крупных ученых, разрабатывавших эту проблему в науке.
Организация и проведение психологического исследования предполагает следующие основные этапы:
1. Определение целей и задач исследования.
2. Знакомство с методикой исследования и подготовка экспериментального материала.
3. Планирование исследования.
4. Проведение исследования и оформление его результатов.
5. Анализ полученных данных.
6. Психолого-педагогические выводы и рекомендации.
Содержание каждого этапа исследования отражает специфику использования методов детской психологии. Эта специфика определяется также особенностями предмета исследования в детской психологии — психического развития ребенка.
Методология — это совокупность принципов научного исследования и способов получения научных фактов. Методология детской психологии является основной для разработки методов и конкретных методик психологического исследования.
4. Классификация методов детской психологии. Основные и вспомогательные методы исследования.
Метод — это способ получения научных данных. Методы детской психологии: основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (тестирование, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности). Общие требования к проведению исследования: расположить к себе ребенка, познакомиться, заинтересовать.
В психологии известны различные классификации методов. Наиболее полной является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса.
I. Методы сбора данных (эмпирические):
а) основные (наблюдения и эксперимент (лабораторный, естественный (констатирующий, формирующий);
б) вспомогательные (тестирование, изучение продуктов деятельности, биографический, беседа, анкетирование, моделирование, социометрический, близнецовый).
II. Организационные методы:
а) сравнительный,
б) лонгитюдный(исследования предполагают длительное исследование одних и тех же детей на протяжении ряда лет, не случайно их называют продольными исследованиями),
в) комплексный.
III. Методы обработки результатов:
а) количественный (статистический),
б) качественный (дифференциация материала по уровням и ти-пам).
IV. Методы интерпретации результатов:
а) генетический (анализ результатов в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий и т.п.);
б) структурный (установление структурных связей между всеми характеристиками личности).
В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным – все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие). Наблюдение — заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Эксперимент — метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Эксперимент лабораторный — метод психологии, осуществляемый в искусственных условиях (в специально оборудованных помещениях) со строгим контролем всех влияющих факторов.
Эксперимент естественный — психологический эксперимент, включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность.
Эксперимент констатирующий — предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.
Эксперимент формирующий (обучающий) — метод психологии, при котором имеет место планомерное формирование требуемого психического процесса или качества личности.
5. Наблюдение как один из методов детской психологии. виды наблюдения. Дневниковые записи. Методика наблюдения.
Наблюдение — это систематическое целенаправленное прослеживание проявления психики человека в определенных условиях. Различают два вида наблюдения: сплошное и выборочное. Сплошное — когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода. При выборочном наблюдении внимание обращается только на те факты в поведении человека, которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемому вопросу. При использовании метода наблюдения необходимо соблюдать следующие требования:
— предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения.
— проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления.
— наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах, наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности систематичным. Важно учитывать ранее полученные сведения (соблюдать преемственность).
Беседа, устная/письменная имеет целью выяснение ограниченного круга вопросов, трудно доступных непосредственному наблюдению. Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, причем содержание беседы определяется заранее, продумывается план выяснения намеченных вопросов (требуется спец. подготовка, время на проведение исследования). Устный опрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Тест — это стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психич. процессов. Возможны наблюдения при помощи технических средств (видео, диктофона)
Этапы исследования методом наблюдения(Дневниковые записи.)
-Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.
-Выбор способа наблюдения и регистрации данных.
-Создание плана наблюдения.
-Выбор метода обработки результатов.
-Собственно наблюдение.
-Обработка и интерпретация полученной информации.
6. Эксперимент и его виды. Специфика применения метода эксперимента для изучения дошкольников.
Эксперимент — один из основных методов научного познания. Он более активен, чем метод наблюдения, т.к дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В э-те создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.
Выделяют естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный и формирующий эксперименты. Естественный э-т сохраняет естественные условия наблюдения и вводит точность эксперимента. Лабораторный э-т проводится в организованных искусственных условиях и требует специального оснащения, а порой и технических приспособлений (детектор лжи). Констатирующий э-т нужен для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психич. процесса или качества, который сложился в обычных условиях воспитания. Контрольный э-т нужен для выяснения сдвигов, произошедших в результате формирующего эксперимента, который в свою очередь прослеживает изменения психики ребенка в ходе активного воздействия исследователей.
Для достижения успеха исследования необходимо добиться равенства всех условий, при которых протекает то или иное явление. Изменятся должна только независим. переменная (условия окружающей среды, освещение, время дня). Необходимо также обеспечить равенство мотивов участия и равенство условий (нельзя проводить опыт с 1чел индивидуально, а с другим — в присутствии товарищей; нельзя 1-му сказать, что это необходимо для проверки его готовности к школе, а другому пообещать награду или пригрозить наказан.). Для проверки гипотезы о закономерных связях между явлениями необходимо многократное повторение серий опытов и достаточное .кол-во испытуемых.
7. Особенности применения методов беседы, анализа продуктов деятельности, социометрии в детской психологии. (эмперические методы)
Беседа — получения сведений о ребёнке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: — проводить беседу в естественной обстановке; — постараться не быть чужим; — подготовить вопросы заранее; — фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; — быть тактичным);
Метод анализа продуктов деятельности является вспомогательным. Это рисунки, лепка, аппликации, конструкции, поделки, сочиненные ими сказки, стихи. То, что ребенок делает по прямым указаниям взрослых, помогает выявить имеющиеся у него возможности понимания и выполнения этих указаний, степень внимательности, добросовестности и т.д. Гораздо более важны результаты самостоятельной деятельности, особенно рисунки, созданные ребенком по замыслу. В рисунках подчеркиваются те особенности, с которыми ребенок познакомился в процессе действия, они также дают возможность судить и об умственном развитии их авторов. Продукты деятельности дают достаточно достоверный материал в том случае, если их изучение сочетается с наблюдением за процессом их создания.
Изучение рисунков, аппликаций, конструкций, созданных детьми, нередко применяется в сочетании с разными видами эксперимента. В этих случаях по особенностям продуктов деятельности можно судить о том влиянии, которое оказывают на деятельность условия, созданные в эксперименте.
Социометрия используется для психологического исследования межличностных отношений в группе детей с целью определения структуры взаимоотношений и выявления социометрических статусов каждого ребенка («звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные» и др.). Социометрические методики проводятся в игровой наглядной форме в различных вариантах, начиная со старшего дошкольного возраста, поскольку именно в этом возрасте складывается более или менее четкая дифференциация в структуре взаимоотношений в детской группе.
8. Сущность и основные направления психического развития. Возрастные новообразования.
Предмет, содержание и цели психологии развития – изучение возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза псих. процессов и психолог. свойств личности качественно изменяющегося во времени человека. Развитие — регулярные и относительно стойкие изменения в организме, психических процессах, свойствах личности, формах социального взаимодействия и других видах поведения. Следствие — новые виды, формы функционирования и деятельности человека. Возникновение новых структур обычно приводит к переходу к новой стадии развития. Существует 2 точки зрения на развитие психики: 1.Развитие-рост, накопление, количественное изменение психики. Это созревание психики. С точки зрения этого подхода, ребёнок-маленький взрослый. 2.Развитие-не только количественное, но и качественное изменение психики. Происходит рост не только имеющихся структур, но так же появл. психологич. новообразования. Ребёнок-это инопланетянин. Виды развития: 1.По направлению развития (прогрессивное, регрессивное, аномальное). 2.По отношению к рождению: (пренатальное, постнатальное, перенатальное). 3.По содержанию (когнитивное (познавательное), нравственное, психосоциальное, творческое). 4.По факторам развития: определяемое внешними факторами (обучение, воспитание); внутренними факторами (самовоспитанием), саморазвитие.
Возрастные новообразования — новый тип строения личности и ее деятельности, те физические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени впервые и которые определяют в самом главном и основном сознание ребенка в его отношении к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь и весь ход его развития в данный период. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику развития в этот период. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. На каждом возрастном этапе, ребенок развивается сразу в нескольких сферах одновременно – малыш учится ходить (физическая сфера), изучает собственное тело, свои половые органы (сексуальная сфера), изучает окружающие предметы (интеллектуальная сфера), учится взаимодействовать с людьми (социальная сфера), выражает чувство независимости (эмоциональная сфера) и видит осуждение взрослого за свой проступок (моральная сфера). Есть шесть сфер человеческого развития: Физическое развитие: изменения в размере, форме и физической зрелости организма, в том числе физических способностей и координации. Сексуальное развитие: поэтапный процесс формирования развитой сексуальности, начинающийся с момента рождения. Интеллектуальное развитие: изучение и использование языка, способность рассуждать, решать проблемы и организовывать идеи, это связано с физическим ростом головного мозга. Социальное развитие: процесс получения знаний и навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми. Эмоциональное развитие: чувства и эмоциональные реакции на события, изменения в собственных чувствах понимание своих и соответствующие формы их выражения. Нравственное развитие: растущее понимание добра и зла, и изменения в поведении обусловлены тем, что понимание; иногда называют совестью.
9. Условия (факторы) психического развития.
Факторы развития ребёнка (по Е.О. Смирновой)
Биологические:
— Наследственность (генетический ход)
— Состояние здоровья
— Семья
— Врождённые особенности
Социальные:
— Обучение
— Воспитание
— Культура общества
— Условия жизни (город, деревня)
Средовые:
— Географические особенности
— Климат
10. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии. Теории развития. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
Биологические факторы — совокупность природных факторов, влияют на Индивидуальное развитие человека как биологического организма, вызывая ее наследственные особенности.
После рождения ребенок попадает в среду людей — социум, который активно влияет на ее развитие
Социальные факторы — совокупность факторов, произведенных общественным развитием, поведение человека как общественного существа
Оба подхода — и биологический, и социологический — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления.
1)Концепция Ж. Пиаже:развитие состоит из способов обработки информации. 4 стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от 0 до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7‐8
лет), конкретных операций (от 7‐8 до 11‐12 лет) и формальных операций (от 11‐
12 до 15 лет)
2)З. Фрейд: Источником психического развития выступают влечения и инстинкты.
3)К. Лоренц:жизнь ребёнка принципиально не отличается от жизни других животных, т. к. основу поведения составляют инстинкты.
Теория В. Штерн: слияния 2х факторов. Психическое развитие является результатом
слияния внутренних данных с внешними условиями.
4)Бихевиоризм и теория социального научения: В центре теории находится среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его психического развития. Предметом исследования выступает поведение.
5)Культурно-историческая теория развития высших психических функций (по Л.С. Выготскому):
Культурно-историческая теория развития подразумевает включённость ребёнка в социальную среду, являющуюся носителем культуры как опыта, наработанного человечеством. Обучение представляет собой передачу ребёнку опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным поведением и психическими процессами.
Всякая психическая функция в своём генезисе имеет 2 формы: врождённую, или натуральную, и приобретённую, или культурную. Первое биологически детерминирована, а последняя обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием орудий и знаков в качестве средств управления ею.
Первоначальный способ использования знаков и орудий демонстрируется ребёнку в общении и совместной предметной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают
как средство управления поведением других людей, и только затем превращаются для ребёнка в средство управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т.е.превращения личностной функции управления во внутриличностную.
Предложите, как улучшить StudyLib
(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте
другую форму
)
Ваш е-мэйл
Заполните, если хотите получить ответ
Оцените наш проект
1
2
3
4
5
Сборник итоговых тестов по Детской практической психологии с ответами
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Предметом науки детской психологии являются:
+а) закономерности формирования психики ребенка;
б) механизмы созревания головного мозга в детском возрасте;
в) особенности функционирования центральной нервной системы у детей.
2. К методам детской психологии не относятся:
а) тестирование, анкетирование;
+б) антропометрические методы, рентгеновские и ультразвуковые исследования;
в) эксперимент.
3. Детская психология как наука является ветвью:
а) педиатрии;
+б) общей психологии;
в) психиатрии детского возраста.
4. Возникновение детской психологии как науки произошло:
+а) в середине XIX века;
б) в начале XIX века;
в) в середине XX века.
5. Принципы детской психологии:
а) природосообразности, культуросообразности, гуманизации;
+б) детерминизм, объективизм и развитие, единство сознания и деятельности;
в) истины, конкретности, объективности, системности.
6. Этапы развития детской психологии как науки:
+а) описательный, выделения в самостоятельную науку (в середине XIX века); экспериментальный период (начало ХХ века), современный;
б) предпосылочный (до начала XVIII века), научный (начало XVIII века), текущий;
в) зарождения, современного развития.
7. К областям детской психологии можно отнести:
+а) психологию младенчества, дошкольного детства;
б) психологию зрелого и старческого возраста;
в) педагогическую психологию.
8. Специальная детская психология изучает:
+а) закономерности психического развития с отклонениями;
б) клинику, диагностику и лечение психических заболеваний;
в) принципы наследственной передачи заболеваний.
9. Область детской психологии, включающая тифлопсихологию (психологию незрячих):
+а) коррекционная психология;
б) психология младенчества;
в) психология подростка.
тест 10. Группа методов детской психологии, к которой относится тестирование:
а) проективные методы;
+б) психодиагностические методы;
в) эмпирические методы.
11. К группе проективных методов можно отнести:
а) анкетирование;
+б) тест пятен Роршаха;
в) эксперимент.
12. Три типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством научения — выделяет:
+а) бихевиористская теория;
б) теория трех ступеней Бюллера;
в) теория бессознательного Фрейда.
13. Фаллическая стадия, по Фрейду, это период:
а) до 1 года;
+б) 3–5 лет;
в) 12–18 лет.
14. Пиаже выделил 4 стадии развития:
а) ребенка;
+б) интеллекта;
в) эмоций.
15. Стадия формальных операций приходится на возраст:
а) 2–8 лет;
+б) 11–15 лет;
в) 8–11 лет.
16. Пять периодов психического развития (дикости и копания, охоты и захвата добычи, пастушества, земледельчества, торгово-промышленный) выделил:
+а) Гетчинсон;
б) Холл;
в) Штерн.
17. Теория, созданная Л.С. Выготским, называется:
+а) культурно-историческая теория развития высших психических функций;
б) бихевиористская теория;
в) психоанализ.
18. Л.С. Выготский выделил __кризисов детского развития:
а) 4;
+б) 6;
в) 3.
19. Как называется процесс перехода внешней речи во внутреннюю:
+а) интериоризация;
б) интимизация;
в) орализация.
тест_20. Термин «зона ближайшего развития» введен:
а) Д.Б. Элькониным;
б) Ж. Пиаже;
+в) Л.С. Выготским.
21. Деятельность, с которой в определенный период развития появляются главные новообразования и в рамках которой развиваются другие виды деятельности, называется:
а) значимой;
+б) ведущей;
в) главной.
22. Создателем теории психоанализа был:
+а) Фрейд;
б) Эриксон;
в) Холл.
23. Законы детского развития (первый — цикличности развития; второй — неравномерности развития; третий — «метаморфозы» в детском развитии; четвертый — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка) разработал:
+а) Л.С. Выготский;
б) Фрейд;
в) Эльконин.
24. Анальная стадия, по Фрейду, — это период:
+а) 1–3 лет;
б) до 1 года;
в) 12–18 лет.
25. Стадия конкретных операций, по Ж. Пиаже, наступает в возрасте:
а) 12–13 лет;
б) до 2 лет;
+в) 2–12 лет.
26. Теорию формирования и развития интеллектуальных операций предложил:
+а) П.Я. Гальперин;
б) Эриксон;
в) Зигмунд Фрейд.
27. Закон формирования высших психических функций: «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды, сперва в социальном, потом — в психологическом, сперва между людьми, затем внутри ребенка» разработал:
+а) Л.С. Выготский;
б) Макаренко;
в) Эльконин.
28. Какая деятельность является ведущей в младенческий период развития, по Выготскому:
+а) ситуативно-личностное общение со взрослым, затем ситуативно-деловое общение;
б) овладение орудийными действиями;
в) развитие предметных действий.
29. Какое новообразование характерно для периода раннего детства:
+а) становление «Я» и самооценки;
б) выделенность себя;
в) специфически-предметные действия.
тест№ 30. Обособление от окружающих, сравнение себя с другими – новообразования, характерные для кризиса:
+а) трех лет;
б) семи лет;
в) тринадцати лет.
31. Ведущая деятельность в дошкольный период:
+а) сюжетно-ролевая игра;
б) общение со взрослым;
в) предметная деятельность.
32. При осуществлении конструктивной деятельности стремление к созданию совместных построек, сложная их тематика, стремление достигать результатов, длительное сохранение интереса к постройке характерны:
+а) для старшего дошкольника;
б) младшего дошкольника;
в) раннего детства.
33. Функция, связанная с мышлением как средством планирования и регуляции практического поведения ребёнка:
+а) эгоцентрическая речь;
б) диалогическая речь;
в) контекстная речь.
34. Психологическая готовность к школьному обучению складывается из личностной, интеллектуальной и ____________:
+а) волевой;
б) ситуативной;
в) коллективной.
35. Ведущая деятельность подросткового периода:
а) игровая;
+б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) трудовая.
36. По А.В. Петровскому, первая фаза вхождения ребенка в социум называется:
а) интеграция;
б) индивидуализация;
+в) адаптация.
37. Стиль общения в семье, где дети и родители противостоят друг другу, называется:
а) псевдосотрудничеством;
+б) соперничеством;
в) изоляцией.
38. Младшие дошкольники в игре:
а) предварительно планируют игру;
б) включают в игру до 10 человек;
+в) отображают трудовые действия взрослых.
39. Первым компонентом учебной деятельности являются:
а) учебные действия;
б) учебная задача;
+в) учебная мотивация.
40_тест. Запаздывание социальной зрелости ребенка формируется при:
+а) чрезмерном оберегании ребенка родителями;
б) чрезмерной мягкости родителей;
в) отвергающей позиции родителей.
41. Психологический механизм влияния родителей на детей, когда родители чутко улавливают внутренний мир ребенка и стараются откликаться на все его проблемы, называется:
а) идентификацией;
б) подкреплением;
+в) пониманием.
42. Групповая идентичность (по Э. Эриксону) — это:
+а) ориентация ребёнка на включение в конкретную социальную группу, на выработку мироощущения, присущего данной группе;
б) умение ребенка анализировать стоящие перед ним задачи;
в) умение ребенка анализировать последствия своего поведения в группе.
43. Наличие у ребенка багажа конкретных знаний, кругозора в определенных областях характеризует _____________готовность к обучению:
а) социально-психологическую;
+б) интеллектуальную;
в) личностную.
44. Нерасчлененность детского мышления называют:
а) артифициализмом;
+б) синкретизмом;
в) анимизмом.
45. Формирование сенсомоторных структур ребенка происходит в возрасте:
а) 5–7 лет;
б) 2–5 лет;
+в) 0–2 лет.
46. Младший школьный возраст сензитивен:
а) к освоению своего внутреннего мира;
+б) учебной деятельности;
в) игровой деятельности.
47. Четвертый компонент усвоения — это:
+а) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации;
б) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;
в) положительное отношение учащихся.
48. Сензитивный период развития речи:
а) 5–7 лет;
+б) от 1 года до 3 лет;
в) 3–5 лет.
49. Центральное место в мотивации обучения в средней школе занимает мотив:
+а) самоутверждения;
б) избегания неприятностей;
в) долга.
1. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Эволюция игровой деятельности дошкольника. Стадии развития игровой деятельности. Условия появления игры. Виды игр. Компоненты игры. Функции игры. Значение игры для психического развития дошкольника.
2. Развитие речи дошкольника. Компоненты речевого развития в дошкольном возрасте. Особенности грамматики речи в дошкольном возрасте.
3. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Особенности развития восприятия дошкольника.
4. Развитие внимания в дошкольном возрасте.
5. Специфика развития памяти дошкольника. Этапы формирования произвольной памяти. Особенности мнемических процессов в дошкольном возрасте.
6.Развитие воображения в дошкольном возрасте. Этапы развития воображения дошкольника.
7.Развитие мышления в дошкольном возрасте. Этапы развития мышления. Условия мыслительной деятельности.
8. Развитие личности в дошкольном возрасте. Компоненты личностного развития дошкольника.
9. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Структура эмоциональных процессов дошкольника.
10. Мотивационная сфера в дошкольном возрасте. Индивидуальность.
11. Формирование характера дошкольника.
12.Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Линии развития самосознания.
13. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Проблема обучения детей 6 лет. Общая характеристика развития 6-летнего ребенка. Специфика школьного обучения 6-леток.
Психологические условия обучения. Адаптация к школьному обучению детей.
14. Психологическая готовность к школе. Уровень развития способностей. Компоненты психологической готовности к школьному обучению..
15. Типология психологической готовности к школьному обучению. Варианты психологической неготовности.
16.Психологические перестройки в младшем школьном возрасте. Психологические особенности детей на начальном этапе обучения в школе.
17. Особенности видов деятельности младшего школьника, их характеристика.
18. Компоненты учебной деятельности. Психологические особенности начального этапа обучения в школе.
19. Особенности познавательного развития детей младшего школьного возраста. Развитие воображения детей младшего школьного возраста. Специфика развития восприятия и памяти детей младшего школьного возраста.
20. Развитие внимания детей младшего школьного возраста.
21. Особенности мышления младшего школьника. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте. Индивидуальные особенности мышления.
22. Специфика развивающего обучения в младшем школьном возрасте.
23.Развитие личности в младшем школьном возрасте. Развитие мотивационной сферы младшего школьника.
24. Становление характера в младшем школьном возрасте.
25. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
26. Развитие самосознания младшего школьника.
27. Психология детей подросткового возраста. Психофизиологическое развитие детей подросткового возраста. Физическое развитие. Половая идентификация.
28. Познавательное развитие подростка. Развитие памяти детей подросткового возраста.
29. Специфика развития восприятия и воображения детей подросткового возраста.
30. Особенности мышления подростка. Индивидуальные особенности речи в подростковом возрасте.
33. Развитие личности в подростковом возрасте. Развитие эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Я-концепция.
34. Становление характера в подростковом возрасте.
35. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте. Увлечения подростков. Подростковые конфликты. Стили семейного воспитания.
36. Кризисы развития. Кризис 3 лет.
37.Психологическая характеристика кризиса7 лет.
38. Пубертатный кризис, общая характеристика.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Вопросы к экзамену по детской практической психологии
1. История и современное состояние практической психологической службы в образовании в нашей стране и за рубежом.
2. Цели, задачи и принципы организации практической психологической службы в образовании.
3. Практическая психологическая служба в образовании и ее место в ряду других психологических служб (предмет и структура).
4. Организационные основы деятельности практического психолога (права и обязанности).
5. Требования к профессиональным и личностным качествам практического психолога.
6. Этика практического психолога в образовании.
7. Методы исследования в детской практической психологии.
8. Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении.
9. Психопрофилактическая работа практического психолога (с персоналом ДОУ, с детьми, с семьей).
10.Консультативная работа практического психолога (с педагогами ДОУ, с родителями).
11.Диагностическая работа практического психолога.
12.Принципы организации диагностического изучения ребенка.
13.Особенности организации диагностической работы с детьми разных возрастных групп (1-го года жизни, раннего возраста, младшего, среднего, старшего дошкольного возраста).
14.Диагностика развития познавательной сферы у дошкольников.
15.Диагностика мышления у детей дошкольного возраста.
16.Диагностика эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
17.Диагностика межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
18.Диагностика готовности к школьному обучению.
19.Диагностика отклоняющегося поведения у дошкольников.
20.Диагностика ролевой игры у детей дошкольного возраста.
21.Диагностика обучаемости у дошкольников.
22.Особенности коррекционно-педагогической работы практического психолога с детьми дошкольного возраста.
23.Принципы оказания ребенку коррекционно-педагогической помощи.
24.Рекомендации психолога по организации коррекционно-педагогической работы с детьми 1-го года жизни.
25.Рекомендации психолога по организации коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста.
26.Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.
Вопросы к экзамену по курсу «Детская психология. Детская практическая психология»
ЦИПС
Вопросы по детской психологии:
1. Детская психология как наука. Предмет детской психологии. Теоретические и практические задачи. Связь с другими науками. Специфика развития психики ребенка в сравнении с развитием психики в филогенезе.
2. Методы детской психологии, их специфика. Характеристика методов: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности, тесты, методы других наук.
3. Проблема роли наследственных особенностей, прирожденных свойств организма и процессов созревания в психическом развитии ребенка в современной психологии.
4. Роль социальных условий в психическом развитии ребенка. Проблема роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка
5. Проблема роли деятельности в психическом развитии ребенка. Ведущая деятельность и ее роль в развитии психики ребенка. Логика смены одного ведущего вида деятельности другим в процессе психического развития ребенка.
6. Проблема возрастной периодизации психического развития ребенка. Оценка существующих концепций периодизации психического развития ребенка. Вклад Л.С.Выготского в проблему периодизации психического развития ребенка и развитие его идей в современной детской психологии. Структура возраста (по Л.С.Выготскому).
7. Закономерности становления деятельности общения у детей раннего и дошкольного возраста. Проблема стиля педагогического общения с детьми в дошкольном учреждении и его роли в психическом развитии ребенка.
8. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Общая характеристика анатомо-физиологических особенностей новорожденных. Основные формы общения со взрослыми. Развитие речи, движений, сенсорных процессов. Общие возможности психического развития к концу первого года жизни.
9. Основные направления развития психики детей в раннем возрасте. Исследования психологов по проблемам развития предметных действий, развития речи, мышления, формирования предпосылок игровой деятельности, перцептивных действий и сенсорных способностей.
10.Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте. Формирование предпосылок развития личности ребенка в раннем детстве. Сущность и значение «кризиса трех лет».
11.Проблема развития и воспитания внимания, памяти, воображения в дошкольном возрасте (на примере анализа важнейших психологических исследований).
12.Проблема развития речи в раннем и дошкольном возрасте (на примере анализа важнейших психологических исследований).
13.Общие особенности детского мышления в исследованиях отечественных психологов. Первые проявления мышления у детей. Закономерности развития мыслительных операций (процессов) у детей.
14.Проблема развития логических форм мышления у детей дошкольного возраста: формирование суждений и умозаключений у детей, формирование понятий, критерии готовности уровня развития детского мышления к обучению в школе.
15.Проблема развития эмоциональной сферы ребенка. Социальная природа эмоций. Закономерности формирования высших чувств у детей.
16.Проблема развития волевой регуляции поведения в дошкольном возрасте. Общие возможности детей в плане волевой регуляции к концу дошкольного возраста. Значение игровой, учебной, трудовой деятельности в реализации этих возможностей.
17.Проблема развития игровой деятельности ребенка. Становление и развитие игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Проблема соотношения игровой и учебной деятельности в дошкольном возрасте в исследованиях психологов.
18.Проблема специфики и роли учебной деятельности в психическом развитии ребенка. Особенности и возможности формирования общей способности к учению у 6-летних детей в детском саду.
19.Проблема трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста в детской психологии (на примере анализа важнейших психологических исследований).
20.Проблема развития личности ребенка. Роль общения со взрослым для развития личности ребенка. Анализ общих закономерностей, механизмов и условий нормального развития личности ребенка.
21.Проблема развития самосознания ребенка дошкольного возраста (самооценка, уровень притязаний). Характеристика условий полноценного развития самосознания детей. Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития самосознания ребенка.
22.Проблема изучения темпераментов в детской психологии, методы и основные подходы. Критика оценочного подхода к детским темпераментам. Тактика индивидуализации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими различную индивидуально-типологическую направленность.
23.Проблема формирования характера ребенка. Движущие силы, источники и условия развития положительных сторон характера ребенка. Негативные проявления характера и условия их преодоления.
24.Проблема развития способностей. Анатомо-физиологические основы способностей и их формирование у детей. Сензитивные периоды в развитии общих и специальных способностей у детей. Задачи и пути формирования детских способностей.
25.Проблема психологической готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе: интеллектуальной, личностной и социальной готовности.
26.Понятие социальной ситуации развития психики ребенка. Характеристика социальной ситуации развития психики дошкольника. Основные новообразования дошкольного возраста.
Вопросы по детской практической психологии:
1. Методы исследования в детской практической психологии.
2. Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении. Психопрофилактическая деятельность практического психолога с детьми, с педагогами, с семьей.
3. Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении. Консультативная деятельность практического психолога с педагогами, с родителями.
4. Проблема диагностики психического развития ребенка в детской психологии. Основные направления современных исследований. Принципы организации диагностического изучения ребенка.
5. Особенности организации диагностической работы с детьми разных возрастных групп (первого года жизни, раннего возраста, дошкольного возраста).
6. Диагностика развития познавательной сферы у дошкольников. Диагностика обучаемости у дошкольников.
7. Диагностика эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
8. Диагностика форм (уровней) общения дошкольников со взрослыми и межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками.
9. Диагностика сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.
10.Диагностика готовности к школьному обучению (на примере анализа отдельных диагностических методик и программ диагностики готовности к школьному обучению).
11.Отклонения в развитии психики ребенка. Понятия «госпитализм», «социальная депривация», «педагогическая запущенность», «задержка психического развития». Возможные программы изучения и коррекции отклонений в развитии психики.
12.Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении. Особенности коррекционно-развивающей работы практического психолога с детьми дошкольного возраста. Принципы оказания ребенку коррекционно-развивающей помощи.
13.Рекомендации психолога по организации коррекционно-развивающей работы с детьми разных возрастных групп (первого года жизни, раннего возраста, дошкольного возраста).
Вопросы к экзамену (зачету) по учебной дисциплине «Общая психология»
раздел «Эмоционально-волевая сфера и психические состояния человека»
для студентов отделения «Психология»
- Понятие о чувствах и эмоциях.
- Основные функции чувств.
- Физиологические основы чувств.
- Связь чувств с органическими процессами человека.
- Формы выражения чувств.
- Психологические теории чувств (эволюционная теория эмоций Ч.Дарвина).
- Психологические теории чувств (теория выразительных движений В.Вундта).
- Психологические теории чувств (теория эмоций Джемса-Ланге).
- Психологические теории чувств (теория эмоций Кеннона-Барда).
- Психологические теории чувств (теория эмоций Д.Хебба).
- Психологические теории чувств (теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера).
- Психологические теории чувств (когнитивно-физиологическая теория эмоций С.Шехтера).
- Психологические теории чувств (информационная теория эмоций П.В.Симонова).
- Психологические теории чувств (теория дифференциальных эмоций К.Изарда).
- Основные качества чувств.
- Формы переживания чувств.
- Высшие социальные чувства человека.
- Эмоциональные нарушения и возможности их коррекции.
- Понятие о воли в психологии. Значение воли в жизни человека.
- Важнейшие функции воли.
- Физиологические основы воли.
- Развитие понятия «воля» в историческом контексте.
- Трактовка понятия «воля» в рамках мотивационного подхода.
- Трактовка понятия «воля» в рамках подхода «свободы выбора».
- Трактовка понятия «воля» в рамках регуляционного подхода.
- Трактовка понятия «воля» в рамках психоанализа (З.Фрейд, К.Г.Юнг, К.Хорни, А.Адлер).
- Психологическая структура воли.
- Нарушения волевой сферы.
- Основные критерии воли. Индивидуальные особенности воли.
- Проблема воспитания воли.
- Общее представление о психических состояниях. Роль и место психических состояний среди других психических явлений.
- Основные функции психических состояний.
- Классификация психических состояний (эмоциональные, активационные, тонические, тензионные состояния).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние стресса).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние фрустрации).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние тревоги).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние паники).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние депрессии).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние радости, печали).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние вдохновения, апатии, скуки).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние утомления, переутомления, монотонии).
- Характеристика некоторых психических состояний (состояние сенсорного голода, одиночества).
This entry was posted on 28.12.2013 at 15:58:13 and is filed under ЦИПС. You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed.
Responses are currently closed, but you can trackback from your own site.