Вопросы к экзамену по онр

Примерный
перечень вопросов для подготовки к
экзамену, предмет: ОНР

1. Общее
   недоразвитие речи. Определение.
   Этиология.

2. Характеристика
   первого уровня речевого развития.

3. Характеристика
   второго уровня речевого развития.

4. Характеристика
   третьего уровня речевого развития.

5. Характеристика
   четвертого уровня речевого развития.

6. Психолого-педагогическая
   характеристика детей с общим недоразвитием
   речи по уровням речевого развития.

7. Дифференциация
   общего недоразвития речи и умственной
   отсталости.

8. Дифференциация
   общего недоразвития речи и задержки
   психического развития.

9. Дифференциация
   общего недоразвития речи и задержки
   речевого развития.

10. Логопедическое
    обследование детей с общим недоразвитием
    речи.

11. Приемы
    обследования фонетико-фонематической
    стороны речи детей с ОНР.

12. Приемы
    обследования словарного запаса детей
    с ОНР

13. Приемы
    обследования грамматического строя
    детей с ОНР.

14. Приемы
    обследования связной речи детей с ОНР.

15. Особенности
    обследования детей с I уровнем речевого
    развития.

16. Основные
    направления логопедической работы при
    коррекции ОНР.

17. Коррекционно-логопедическая
    работы с детьми I уровня речевого
    развития.

18. Коррекционно-логопедическая
    работы с детьми II уровня речевого
    развития.

19. Коррекционно-логопедическая
    работы с детьми III уровня речевого
    развития.

20. Коррекционно-логопедическая
    работы с детьми IV уровня речевого
    развития.

21. Организация
    логопедической работы в группах детей
    с ОНР.

22. Особенности
    обучения грамоте детей с общим
    недоразвитием речи.

23. Звуковой
    аналитико-синтетический метод обучения
    грамоте.

24. Особенности
    обучения и воспитания детей школьного
    возраста с общим недоразвитием речи.

25. Приемы
    формирования лексического запаса.

26. Приемы
    формирования грамматического строя
    речи.

27. Последовательность
    и приемы формирования связной речи.

28. Совместная
    работа специалистов ДОУ с детьми с ОНР.

29. Работа
    с родителями детей с ОНР.

30. Развитие
    звуковой культуры речи у детей с ОНР
    на индивидуальных занятиях.

Кейс-задания
для проведения экзамена по специальности
«Логопедия»

Дисциплина:
ОНР

Задача
1

Проанализируйте
представленную ситуацию и выполните
задания. Во время изучения документации
детей вновь укомплектованной логопедической
группы для детей с ОНР III уровня логопед
отметил, что у основной части детей
группы отмечаются следующие пробелы
лексического оформления речи:
лексические замены
(плащ — пальто, халат — пижама, катушка —
нитки, душ — мыться, узкий — маленький,
дно — чайник, ствол — дерево, конура —
собачка живет тут и.т.);

Вопрос:

1.Определите
вид замен.

2.Приведите
примеры заданий, упражнений для коррекции
данного проявления

Задача
2

Проанализируйте
представленную ситуацию и выполните
задания.

Во
время изучения документации детей вновь
укомплектованной логопедической группы
для детей с ОНР III
уровня логопед отметил, что у основной
части детей группы отмечаются следующие
пробелы лексического оформления речи:

трудности
в употреблении приставочных глаголов
с наиболее тонкими оттенками действий
(приехал — ехал, подписал — писал, вырезал
— резал );

Вопрос:

1. Определите
   характер таких нарушений.

2. Приведите
   примеры заданий, упражнений для
   коррекции данного проявления

Задача
3

Проанализируйте
представленную ситуацию и выполните
задания.

Во
время изучения документации детей вновь
укомплектованной логопедической группы
для детей с ОНР III
уровня логопед отметил, что у основной
части детей группы отмечаются следующие
пробелы лексико-грамматического
оформления речи:аграмматизмы,
проявляющиеся в неправильном употреблении
предлогов, нарушении согласования:
мама снимает чайник плиты, девочка
катается а санки.

Вопрос:

1. Определите
   характер таких нарушений.

2. Приведите
   примеры заданий, упражнений для
   коррекции данного проявления

Задача
4

Проанализируйте
представленную ситуацию и выполните
задания.

Во
время изучения документации детей вновь
укомплектованной логопедической группы
для детей с ОНР III
уровня логопед отметил, что у основной
части детей группы отмечаются следующие
пробелы лексико-грамматического
оформления речи: аграмматизмы,
проявляющиеся в неправильном употреблении
предлогов, нарушении согласования:
рисую красным карандашем и красным
ручком; пять ручком.

Вопрос:

1. Определите
   характер таких нарушений.

2. Приведите
   примеры заданий, упражнений для
   коррекции данного проявления

Задача
5

Проанализируйте
предложенную речевую карту и выполните
следующее задание. Сформулируйте
и обоснуйте логопедическое заключение.

В
логопедической группе для детей ОНР I
уровня воспитываются дошкольники 3-4
лет.

Вопрос:

1.Опишите
5 приемов работы по стимуляции речевой
активности детей с
ОНР I уровня.

2.
Составьте рекомендации для воспитателей
логопедических групп по развитию
пассивного словаря дошкольников во
время прогулок

Задача
6

Проанализируйте
предложенную ситуацию и выполните
задания.

Девочка
в возрасте 3 л. 10 мес. имеет логопедическое
заключение ОНР IIуровня.

При
обследовании выявлено: словарь небогатый,
фраза развернутая, выраженные нарушения
грамматического строя, множественные
нарушения свистящих, шипящих и сонорных.

Раннее
психомоторное развитие: норма.

Раннее
речевое развития: гуление — 2 мес.

лепет
-10 мес. слова — 1г. 2мес. фраза — 2г. 4мес.
связная речь — 3г.2мес.

В
1 г. 9 мес. поставили заключение задержка
речевого развития.

У
девочки хроническое заболевание почек,
она соматически ослаблена. Часто
встречается реакция негативизма,
отказывается выполнять задания или
отвечать, если не уверена в правоте.

Вопрос:

1. Оцените
   обоснованность логопедического
   заключения.

2. Определите
   возможный прогноз речевого развития
   у данного ребенка.

Задача
7

Проанализируйте
предложенную ситуацию и выполните
задания.

В
процессе наблюдения за леворуким
дошкольником 6-ти лет с общим недоразвитием
речи, при изучении его творческих работ
было отмечено: при срисовывании и
аппликации — зеркальное воспроизведение
предметов, при обводке и штриховке линии
заходят за контур, при копировании
изображений сильно уменьшает их размеры,
не соблюдает последовательность, при
рисовании по памяти опускает множество
деталей изображения, не любит рисовать,
если необходимо найти заданное количество
отличий в изображениях, то находит
половину, быстро устает в процессе
деятельности, часто отвлекается, теряет
интерес к заданию.

Вопрос:

1. Определите,
   к каким нарушениям речи эти симптомы
   могут привести в дальнейшем, перечислите
   возможные группы ошибок в письменной
   речи.

2.
Приведите примеры методических пособий,
используемых для предупреждения
оптических ошибок, сформулируйте цели
и инструкции к заданиям

Задача
8

Проанализируйте
ситуацию и выполните задания.

У
ребенка, воспитывающегося в группе для
детей с ОНР, отмечается полиморфное
нарушение звукопроизношения: межзубная
артикуляция свистящих и звуков [т’],
[д’], [н’], замены [ц] на [с], [ч] на [т’], пропуски
звука [р].

Вопрос:

1.
Предложите и обоснуйте варианты возможных
речевых нарушений по клинико-педагогической
классификации.

2.Укажите
критерии, на основе которых осуществляется
дифференциальная диагностика
произносительных расстройств.

Задача
9

План-конспект
подгруппового логопедического занятия
с детьми дошкольного возраста с ОНР.

Комментарий:
план-конспект
логопедического занятия предполагает:

Указание
возраста детей, вида нарушения речи,
этапа работы (например, этап постановки
или этап автоматизации звука; этап
работы над языковым анализом, этап
работы по развитию лексической или —
морфологической системы речи, этап
работы над связной речью….).

Определяется
тема занятия, задачи занятия. Характеризуются
дидактический материал и содержательные
части занятия с примерами возможных
заданий.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Характеристика речевого развития ребенка с первым уровнем ОНР.

ОНР – такая форма речевой аномалии  у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
При ОНР отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения  и фонемообразования.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения. Словарь состоит из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами образованы самими детьми и не понятны для окружающих. По своему звучанию лепетная речь состоит из сходных со словами элементов, так  и не похожих звуковых сочетаний. Могут пользоваться общеупотребительными словами, однако применительно только к одной ситуации. Дифференцированное обозначение предметов почти отсутствует. Один и тот же предмет дети в разных ситуациях называют по-разному. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразой почти не владеют. Лишь у некоторых есть лепетные предложения. Рассказ состоит из отдельных слов. В речи только конкретные существительные. Пассивный словарь шире активного. Однако понимание речи в основном ситуативно.  Слова – корни без окончаний. Почти не понимают грамматических изменений слова. Не понимают предлоги. Для понимания речи играет роль лишь лексическое значение, грамматические формы  не учитываются. Смешение значений слов, имеющих сходное звучание (деревня-деревья). Непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Преобладают слова односложные или двусложные.

Характеристика речевого развития ребенка со вторым уровнем ОНР.

ОНР – такая форма речевой аномалии  у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
При ОНР отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения  и фонемообразования.
Общение на втором уровне осуществляется с помощью достаточно постоянных, хотя и очень искаженных грамматически и фонетически слов.
Запас общеупотребительных слов выше, чем на первом. Есть слова, обозначающие предметы, действия, а иногда и качества. Дети пользуются личными местоимениями, изредка простыми предлогами и союзами. Есть возможность не развернуто рассказать о знакомых событиях, о себе, о семье. Однако выявляется незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слова, аграмматизм, хотя смысл рассказанного понять можно даже вне наглядной ситуации. Иногда дети прибегают к объяснению слов жестами. Название некоторых действий заменяется названиями предметов, на которые направлено действие. Нередко слова заменяются названиями сходных предметов с добавлением частицы не. Существительные употребляются в именительном падеже, глаголы в инфинитиве, при этом они не согласовываются. Существительные в косвенных падежах не встречаются, хотя иногда случайно бывает, что дети стремятся изменить существительное, но делают это не верно. Аграмматичным является изменение существительных  по числам. Глаголы прошедшего и настоящего времени путаются. Встречаются взаимозамены единственного и множественного числа. Смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского родов. Средний род не употребляется. Прилагательные употребляются очень редко, не согласовываются. Союзы и частицы почти не используют. Предлоги чаще опускаются или употребляются не верно. Дети понимают различение некоторых грамматических форм. Понимают ед-мн. Число, муж-жен.род прошедшего времени. Понимание форм прилагательного не сформировано. Способами словообразования не пользуются. Количество верно произносимых звуков 16-20. Нарушены – все переднеязычные, б,д,г. Замены твердых мягкими и наоборот. Трудности в воспроизведении слоговой структуры двусложных слов со стечением, с обратным слогом. В трехсложных словах – перестановки.

Характеристика речевого развития ребенка с третьим уровнем ОНР.

ОНР – такая форма речевой аномалии  у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
При ОНР отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения  и фонемообразования.
Обиходная речь оказывается более или менее развернутой, имеются лишь отдельные пробелы  в развитии фонетики, лексики, грамматики. При необходимости построить сложные предложения, выражающие цепь событий дети испытывают большие затруднения. Не сформированы пространственно-временные и причинно-следственные связи в предложениях. Незнание и неточное употребление некоторых слов, неумение изменять и образовывать слова. Иногда слова заменяются близкими по звуковому составу. Дети не зная слова заменяют его сходным по значению (диван – кресло). То же самое происходит с названиями действий (строгать-чистить). Иногда дети прибегают  к объяснением слов. В измененной ситуации происходит неточный отбор слов. Прилагательные употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Часто пользуются простыми предлогами для выражения пространственных значений. Один и тот же предлог в разных предложениях может произноситься и опускаться. Временные и причинные отношения предлогами не выражают. Отмечается большое количество словоизменений, вследствие чего нарушается синтаксическая связь. Смешение окончаний существительных мужского и женского рода, замена среднего рода женским. Ошибочные ударения в словах, неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь), ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных. Лишь изредка возникают ошибки в понимании форм числа, рода, времени, падежей. Чаще страдает понимание оттенков значений слов, выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи. значительные затруднения в различении фонем, принадлежащих лишь  к родственным группам. Все еще отмечаются перестановки слогов, пропуски в сложных и незнакомых словах.

Характеристика речевого развития детей с 4 уровнем ОНР.

4 уровень ОНР – нерезковыраженное ОНР (есть в книге «Теория и практика …» Левиной). У детей этого уровня нарушение звукопроизношения в какой-то одной группе. У детей 4 уровня замены сходных по звучанию звуков.
Слоговая структура не имеет грубых нарушений как при 3 уровне. Нет персевераций. Есть только в редких случаях (например, в сложных длинных словах)
Словарь. Если специально не изучать, то нарушений не видно. Ребенок хорошо строит фразу, но не понимает до конца значение слов. Проблемы словоизменения и словообразования (особенно притяжательных прилагательных). В построении фразы ошибки.

Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень ОНР.

 Левина. Две основные задачи:
— развитие конкретных представлений об окружающем мире, о предметах и являениях, с которыми ребенок постоянно сталкивается в быту.
— развитие понимания тех слов и выражений, которые отражают знакомую детям действительность, их деятельность в семье.
Для ознакомления с окружающим миром используются рисование, лепка, экскурсии. Эти занятия способствуют формированию связей между предметом и образом. Речевые упражнения сочетаются с музыкально-ритмическими занятиями, изобразительной деятельностью. В процессе деятельности с предметами у детей уточняется и накапливается словарь, развивается понимание различных форм и оборотов разговорной речи, формируются первичные словесные обобщения. Задания, которые требуют от ребенка что-то показать должны быть направлены на предметы, которые ребенок видит. Постепенно задание усложняется и ребенку даются задания о предметах, которые он не видит. Детей учат различать слова, схожие по звучанию, но разные по смыслу (кукла Вова и Вава, собачка Авва). Такая же работа проводится с глаголами: несет, везет, копает, катает. Детям попарно в процессе деятельности объясняются разноприставочные глаголы (застегни-расстегни). Необходимо возбуждать потребность в активной речи. Необходимо обучать детей словам, типичных для обращения: дайте, спасибо, пожалуйста. Дети для понимания значений глаголов выполняют это действие в разных ситуациях. Детям демонстрируется различие винитильного и иминительного падежей. Для развития словаря прилагательных: детям демонстрируют аналогичные предметы, отличающиеся одним признаком, а затем используются разные предметы для сравнения их по тем или иным признакам. Детей стимулируют к фразе: предмет и его действие. Большое место отводится дифференциации понимания вопросительных слов. При обучении детей задавать вопросы создаются специальные условия. (кто-то просит: отдай, а ребенок должен спросить: кому). Постепенно переходят к диалогической речью.
Трауготт считает, что неговорящих детей нужно научить слушать и понимать сказки, также она считает, что на этом этапе необходимо развить элементарную бытовую речь и поставить недостающие звуки. Для развития понимания речи автор предлагает два приема работы: исполнение детьми детализованных поручений педагога, рассказывание и чтение детям сказок и рассказов.  Автор считает, что для развития самостоятельной речи полезно применение игр, включающих восклицания и отдельные слова. Речь в игре доступна ребенку.
Гриншпун предлагает на этом этапе дифференцировать понимание глаголов в повелительном наклонении и в первом лице: иду, иди. Особое внимание автор уделяет развитию связной речи.

Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень ОНР.

    Ведется интенсивная работа по развитию понимания речи, при этом ставится задача активизация словаря и практического овладения наиболее простыми формами словоизменения. Расширение пассивного словаря на основе знакомства с окружающим миром. Развитие элементарных форм устной речи, умения правильно называть предметы, действия и их признаков, высказать просьбу, кратко сообщить что-то о себе, задать простой вопрос. Материалом для развития речи служит окружающая действительность, изучение которой происходит в системе изучения определенных тем. Темы: детский сад, предметы деятельности, сезонные изменения в природе, дикие и домашние животные, птицами, правила личной гигиены, знакомство с улицей, беседы о семье, праздниках  и т.п. по каждой из намеченных тем продолжается уточнение и накопление понятий, формируется предметная отнесенность слова. Дети учатся различать предметы по их назначению, цвету, форме, температуре. В связи с этим усваиваются прилагательные, наречия, выражающие пространственные значения (далеко, близко, высоко). Происходит усвоение некоторых простых предлогов (в, на, под). Одновременно усваиваются личные местоимения в единственном и множественном числе и притяжательные местоимения. Для накопления словаря и развития самостоятельной речи используются экскурсии, труд, тематические игры, игры с игрушками и картинками, рисование, лепка, выполнение поделок из бумаги. При этом воспитатель и логопед привлекают внимание к речи чтением стихотворений и сказок. Занятия должны быть посильными и эмоционально окрашенными. Используются игры в лото, когда логопед описывает предмет, а дети называют предмет и показывают картинку. По впечатлениям об экскурсии хорошо сделать рисунки, к которому затем логопед задает вопросы. Детей учат отвечать на вопросы в следующей последовательности: вопросы, выясняющие положение предметов в пространстве (куда, где); вопросы, требующие установления принадлежности лицу (у кого? Чей?); вопросы, требующие сравнения предметов (похожи? Одинаковые?) и количества (сколько? Много?); вопросы, требующие оценки действия и выяснения времени и сезона (как? Когда?).  Привлекают внимание к грамматическим формам и обучают детей употреблять их.  Различение мужского и женского рода (окончание мужского рода – нулевое, женского – окончание на а). употребление местоимений моя – мой, он – она, с числительными один  — одна. Усваиваются глаголы первого и третьего лица единственного числа, повелительного наклонения (я пишу, он пишет, положи). Осваиваются окончания винительного и творительного падежей. Составление предложений с указанными падежами. Далее предложения распространяются прилагательными в именительном падеже. Усвоение  уменьшительно-ласкательных форм существительных. Обучение употреблению разноприставочных глаголов.
В результате дети должны:
— называть свое имя, фамилию, своих друзей, имя и отчество логопеда
— уметь обращаться с просьбой, используя слова спасибо, пожалуйста
— сказать о своей деятельности (сделал, нарисовал)
— назвать знакомые предметы  в ед.  и мн.числе, глаголы в ед. и мн.числе, прошедшем и настоящем времени
— назвать характерные признаки предметов по цвету, форме, величине, назначению, вкусу, температуре.
— характеризовать действие, используя наречия
— уметь ответить на вопросы нераспространенными предложениями, с использованием творительного и винительного падежа, правильно согласовывать слова.
Гриншпун указывает, что на этом этапе нужно формировать предложный падеж (где?).

Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень ОНР.

    На этом этапе обучения в качестве основной задачи  можно выдвинуть развитие связной речи на основе расширения словаря, практического овладения формами словоизменения и способами словообразования, различными типами словосочетаний и предложений. Основой для организации разговорных занятий служат постепенно расширяющиеся знания об окружающем мире в соответствии с тематикой. Дети наблюдают за явлениями природы, знакомство с трудом людей, с жизнью зверей и птиц, с некоторыми вида спорта и игр в разные времена года. Затем в связи с этими темами изучаются породы деревьев, кустарников, полевых цветов, грибов, ягод, некоторых овощей. Детей обучают группировке предметов по ситуации, по назначению, по признакам. Ведется интенсивная работа по развитию слухового восприятия и коррекции звукопроизношения. Составляются рассказы по сюжетным картинкам и их сериям. Объяснительное чтение рассказов и сказок. Работа с деформированным словом и текстом. Дополнение рассказа самостоятельно придуманным концом. Детей учат в каждом явлении выделять главное и второстепенное, понимать причину и  логику явления. Словарь расширяется за счет слов, обозначающих временные понятия: вчера, сегодня, утро, год, месяц.  Усвоение обобщающих слов. Усвоение наречий, характеризующих действия (быстро). Дети усваивают однокоренные слова.
Порядок словоизменения:
— образование существительных мужского рода с суффиксами ок, ик.
— образование разноприставочных глаголов
— образование существительных с суффиксом –к.
— образование существительных с суффиксами онок, енок.
—  образование существительных женского рода с суффиксами очк, ечк.
— образование сравнительной степени прилагательных
— сравнительная степень наречий
— прилагательные с суффиксом ов (дубовый)
— прилагательные с суффиксом н – зимний, лесной, лимонный.
Усвоение предлогов в, на, под, за, около, с , со, из, через.
Сначала обучение описательному рассказу, затем по сюжетной картинке с нахождением логической связи. Обучение сложным предложениям.  
изучаются части предметов.

Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень ОНР.

Задачи:
— сформировать умение соотносить первичные представления ребенка о предметах с определенными словами.
— стимуляция собственно речевой активности в эмоциональной ситуации игры
— развитие точных и направленных движений обеих рук.
— воспитание слухового внимания
— развитие понимания названий глаголов
— формирование умения соотносить конкретный предмет с изображением на картинке.
— развитие зрительного внимания
— воспитание умения «прятать»
— развитие умения выполнять действие по показу и инструкции.
— обучать выполнять разные действия с одним предметом.
— стимулировать употребление указательных слов в ответ на вопрос.
— закрепить умение различать в речи взрослых формы единственного и множественного числа;
— развитие речеслуховой памяти.

метки: Ребенок, Задание, Определить, Общий, Недоразвитие, Занятие, Грамматический, Данный

Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену, предмет: ОНР

1. Общее недоразвитие речи. Определение. Этиология.
2. Характеристика первого уровня речевого развития.
3. Характеристика второго уровня речевого развития.
4. Характеристика третьего уровня речевого развития.
5. Характеристика четвертого уровня речевого развития.
6. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи по уровням речевого развития.
7. Дифференциация общего недоразвития речи и умственной отсталости.
8. Дифференциация общего недоразвития речи и задержки психического развития.
9. Дифференциация общего недоразвития речи и задержки речевого развития.
10. Логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи.
11. Приемы обследования фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР.
12. Приемы обследования словарного запаса детей с ОНР
13. Приемы обследования грамматического строя детей с ОНР.
14. Приемы обследования связной речи детей с ОНР.
15. Особенности обследования детей с I уровнем речевого развития.
16. Основные направления логопедической работы при коррекции ОНР.
17. Коррекционно-логопедическая работы с детьми I уровня речевого развития.
18. Коррекционно-логопедическая работы с детьми II уровня речевого развития.
19. Коррекционно-логопедическая работы с детьми III уровня речевого развития.
20. Коррекционно-логопедическая работы с детьми IV уровня речевого развития.
21. Организация логопедической работы в группах детей с ОНР.
22. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи.
23. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
24. Особенности обучения и воспитания детей школьного возраста с общим недоразвитием речи.
25. Приемы формирования лексического запаса.
26. Приемы формирования грамматического строя речи.
27. Последовательность и приемы формирования связной речи.
28. Совместная работа специалистов ДОУ с детьми с ОНР.
29. Работа с родителями детей с ОНР.
30. Развитие звуковой культуры речи у детей с ОНР на индивидуальных занятиях.

Кейс-задания для проведения экзамена по специальности «Логопедия»

Дисциплина: ОНР

Задача 1

Проанализируйте представленную ситуацию и выполните задания. Во время изучения документации детей вновь укомплектованной логопедической группы для детей с ОНР III уровня логопед отметил, что у основной части детей группы отмечаются следующие пробелы лексического оформления речи: лексические замены (плащ — пальто, халат — пижама, катушка — нитки, душ — мыться, узкий — маленький, дно — чайник, ствол — дерево, конура — собачка живет тут и.т.);

2 стр., 859 слов

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; …

… определенные направления развития и образования детей (образовательные области): Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Организованная … речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи. Составление рассказа по частям – этот прием …

Вопрос:

1.Определите вид замен.

2.Приведите примеры заданий, упражнений для коррекции данного проявления

Задача 2

Проанализируйте представленную ситуацию и выполните задания.

Во время изучения документации детей вновь укомплектованной логопедической группы для детей с ОНР III уровня логопед отметил, что у основной части детей группы отмечаются следующие пробелы лексического оформления речи:

трудности в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками действий (приехал — ехал, подписал — писал, вырезал — резал );

Вопрос:

1. Определите характер таких нарушений.
2. Приведите примеры заданий, упражнений для коррекции данного проявления

Задача 3

Проанализируйте представленную ситуацию и выполните задания.

Во время изучения документации детей вновь укомплектованной логопедической группы для детей с ОНР III уровня логопед отметил, что у основной части детей группы отмечаются следующие пробелы лексико-грамматического оформления речи:аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении предлогов, нарушении согласования: мама снимает чайник плиты, девочка катается а санки.

Вопрос:

1. Определите характер таких нарушений.
2. Приведите примеры заданий, упражнений для коррекции данного проявления

Задача 4

Проанализируйте представленную ситуацию и выполните задания.

Во время изучения документации детей вновь укомплектованной логопедической группы для детей с ОНР III уровня логопед отметил, что у основной части детей группы отмечаются следующие пробелы лексико-грамматического оформления речи: аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении предлогов, нарушении согласования: рисую красным карандашем и красным ручком; пять ручком.

2 стр., 717 слов

Задачи, принципы и основные направления музыкально-ритмического …

… значительно повышая эффективность преодоления дизартрии у детей с церебральным параличом. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. К вопросу об особенностях психомоторики, речи и музыкально-ритмических способностей у дошкольников … нарушения путем развития, воспитания и коррекции у таких детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Задачи логоритмики: — оздоровительные (укрепление костно-мышечного аппарата, …

Вопрос:

1. Определите характер таких нарушений.
2. Приведите примеры заданий, упражнений для коррекции данного проявления

Задача 5

Проанализируйте предложенную речевую карту и выполните следующее задание. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

В логопедической группе для детей ОНР I уровня воспитываются дошкольники 3-4 лет.

Вопрос:

1.Опишите 5 приемов работы по стимуляции речевой активности детей с ОНР I уровня.

2. Составьте рекомендации для воспитателей логопедических групп по развитию пассивного словаря дошкольников во время прогулок

Задача 6

Проанализируйте предложенную ситуацию и выполните задания.

Девочка в возрасте 3 л. 10 мес. имеет логопедическое заключение ОНР IIуровня.

При обследовании выявлено: словарь небогатый, фраза развернутая, выраженные нарушения грамматического строя, множественные нарушения свистящих, шипящих и сонорных.

Раннее психомоторное развитие: норма.

Раннее речевое развития: гуление — 2 мес.

лепет -10 мес. слова — 1г. 2мес. фраза — 2г. 4мес. связная речь — 3г.2мес.

В 1 г. 9 мес. поставили заключение задержка речевого развития.

У девочки хроническое заболевание почек, она соматически ослаблена. Часто встречается реакция негативизма, отказывается выполнять задания или отвечать, если не уверена в правоте.

Вопрос:

1. Оцените обоснованность логопедического заключения.
2. Определите возможный прогноз речевого развития у данного ребенка.

Задача 7

Проанализируйте предложенную ситуацию и выполните задания.

В процессе наблюдения за леворуким дошкольником 6-ти лет с общим недоразвитием речи, при изучении его творческих работ было отмечено: при срисовывании и аппликации — зеркальное воспроизведение предметов, при обводке и штриховке линии заходят за контур, при копировании изображений сильно уменьшает их размеры, не соблюдает последовательность, при рисовании по памяти опускает множество деталей изображения, не любит рисовать, если необходимо найти заданное количество отличий в изображениях, то находит половину, быстро устает в процессе деятельности, часто отвлекается, теряет интерес к заданию.

Вопрос:

1. Определите, к каким нарушениям речи эти симптомы могут привести в дальнейшем, перечислите возможные группы ошибок в письменной речи.

2. Приведите примеры методических пособий, используемых для предупреждения оптических ошибок, сформулируйте цели и инструкции к заданиям

Задача 8

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

22 стр., 10968 слов

Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи

… значимость индивидуального подхода на занятиях по развитию речи. На втором этапе проводилась экспериментально-исследовательская работа, в ходе которой … Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой … подхода на занятиях по развитию речи. Методы исследования. В процессе реализации задач исследования на всех его этапах использовался …

У ребенка, воспитывающегося в группе для детей с ОНР, отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения: межзубная артикуляция свистящих и звуков [т’], [д’], [н’], замены [ц] на [с], [ч] на [т’], пропуски звука [р].

Вопрос:

1. Предложите и обоснуйте варианты возможных речевых нарушений по клинико-педагогической классификации.

2.Укажите критерии, на основе которых осуществляется дифференциальная диагностика произносительных расстройств.

Задача 9

План-конспект подгруппового логопедического занятия с детьми дошкольного возраста с ОНР.

Комментарий: план-конспект логопедического занятия предполагает:

Указание возраста детей, вида нарушения речи, этапа работы (например, этап постановки или этап автоматизации звука; этап работы над языковым анализом, этап работы по развитию лексической или — морфологической системы речи, этап работы над связной речью….).

Определяется тема занятия, задачи занятия. Характеризуются дидактический материал и содержательные части занятия с примерами возможных заданий.

---

Подборка по базе: Чеклист для аттестации(1).docx, Ответы на билеты (10 вопросов).rtf, Электронный бизнес 79 вопросов.docx, 23ЭЗ-101 Мурнаева А.М. Правоведение (тест — 45 вопросов).doc, Образец — _Лист наблюдения урока для аттестации педагога_.docx, ПРИКАЗ по аттестации.docx, Положение о формах и порядке текущего контроля успеваемости и ат, Сборник вопросов Газоспасатели с литературой. С выделениями.(1)., 13 вопросов.docx, протокол промежуточной аттестации.docx

---

Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену).

1. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с I уровнем развития речи.
2. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с II уровнем развития речи.
3. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с III уровнем развития речи.
4. Дайте определение ОНР. Что характерно для детей ОНР.
5. Дайте общие методические установки коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР.
6. Психолого-педагогический подход Р.Е. Левиной к классификации общего недоразвития речи.
7. Клинический подход Е.М. Мастюковой к классификации общего недоразвития речи.
8. Раскройте взаимосвязь речевого развития с другими сторонами психического развития.
9. Дайте характеристику детской речи с I уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
10. Дайте характеристику детской речи с II уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
11. Дайте характеристику детской речи с III уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
12. Дайте характеристику детской речи с IV уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.
13. Дайте характеристику детской речи с I уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
14. Дайте характеристику детской речи с II уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.

1. Дайте характеристику детской речи с III уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
2. Дайте характеристику детской речи с IV уровнем развития речи по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас.
3. Дайте сравнительную характеристику I — II уровней речевого развития
4. Дайте сравнительную характеристику II — III уровней речевого развития.
5. Определите направления коррекционного обучения безречевых детей.
6. Дайте характеристику фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР.
7. Дайте характеристику связной речи с ОНР.
8. Дайте характеристику лексико-грамматической стороны речи с ОНР.
9. Методика коррекционно-педагогической работы при ОНР у школьников.
10. Раскройте методику логопедической работы Л.Н. Ефименковой по формированию фразовой и связной речи у дошкольников с ОНР.
11. Дайте характеристику системы поэтапного коррекционного обучения представленного в пособии Н.С. Жуковой,, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
12. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на первом этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
13. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на втором этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
14. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на третьем этапе обучения, предложенные в пособии Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
15. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на четвёртом этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
16. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы на пятом этапе обучения, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
17. Раскройте основные задачи, методические указания, направления логопедической работы по совершенствованию связной речи, предложенные в пособии Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой «Преодоление ОНР у дошкольников».
18. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР предложенные Р.И. Лалаевой, Н.В.Серебрякой .
19. Методы логопедической работы по развитию грамматики у дошкольников с ОНР предложенные Р.И. Лалаевой, Н.В.Серебрякой .
20. Сделайте краткий обзор основной литературы по развитию связной речи детей дошкольников, имеющих речевое недоразвитие.
21. Раскройте роль игровых форм работы в формировании у детей с ОНР связных речевых высказываний.
22. Какова роль наглядных материалов и моделирования в процессе формирования связной речи детей с ОНР.
23. В чем состоит подготовительная работа к специальным занятиям по формированию связной речи детей с ОНР, рекомендованных В.П. Глуховым.
24. Назовите методы и приёмы работы, виды упражнений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.
25. Назовите методы и приёмы работы, упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР.
26. Назовите приёмы и методы формирования звуковой стороны речи предложенные в пособии Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
27. Назовите приёмы и методы формирования лексики, грамматического строя речи предложенные в пособии Т. Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
28. Назовите приёмы и методы формирования связной речи предложенные в пособии Т,Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».

1в.(23в.) Логопедия как наука. Понятийно — категориальный аппарат и методология логопедии.

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и коррекции в процессе специально организованного обучения и

воспитания.

Эта наука изучает этиологию, механизмы, симптоматику, структуру речевого дефекта и течение речевой патологии.

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с этими речевыми расстройствами.

В качестве объекта одни исследователи называют человека, имеющего речевую патологию, другие считают -содержание коррекционо —

логопедического воздействия по преодолению нарушения.

Логопедия это педагогическая наука, она является отраслью специальной (коррекционной) педагогики.

Структурно логопедию составляют:

* Дошкольная логопедия

* Школьная

* Логопедия подростков и взрослых.

Такое структурное деление обусловлено особенностями механизмов, симптоматикой, течением речевой патологии в различные возрастные периоды и

необходимостью дифференцированного педагогического воздействия по их коррекции.

Целью логопедии как науки является выявление, коррекция и предупреждение речевых расстройств.

Задачи:

1. изучение онтогенеза речи в норме и при различных формах нарушений речевого развития

2. определение распространения, симптоматики и степени выраженности речевых нарушений.

3. выявление влияния нарушений речевого развития, его характера, степени выраженности на развитие личности в целом, психическое развитие,

познавательную деятельность, поведение ребенка.

4. изучение особенностей речевого развития и его нарушения у различных категорий аномальных детей.

5. определение этиологии, механизмов, симптоматики и структуры речевого дефекта с учетом которого строится содержание коррекционно —

логопедического процесса

6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств

7. научно обоснованная систематизация и классификация речевых расстройств по различным признакам

8. разработка и совершенствование принципов, дифференциация методов и средств устранения и предупреждения речевых расстройств

9. организация логопедической помощи.

Успешное решение этих задач возможно при соблюдении

следующих условий:

1. тесная взаимосвязь логопедии и специалистов различных областей знаний, имеющих отношение к речи

1. тесная связь теории и практики логопедии с целью их взаимного обогащения, постановки проблем и эффективного их решения

2. более раннее выявление и коррекция нарушений речи

3. широкая работа логопеда с микро социальным окружением с целью профилактики возникновения реч. расстройств.

направления логопедического воздействия:

1. развитие речи, коррекция и профилактика реч. расстройств

2. развитие сенсорных функций, зрительного и слухового восприятия, памяти, внимания

3. развитие моторных функций

1. развитие познавательной деятельности, высших психических функций, которая возможна только в процессе развития речи

4. формирование или коррекция нарушений личности ребенка с целью его максимальной социальной адаптацией и интеграции в социуме

6. работа с микросоциальным окружением с целью максимальной коррекции речевой патологии.

Принципы логопедии:

1. системность

2. комплексность

3. принцип развития

4. рассмотрение нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка

5. деятельностный подход

6. онтогенетический принцип

7. принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический)

8. учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта

9. принцип обходного пути

Методы логопедии

1. организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный

2. эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные, психодиагностические, биографические.

3. количественный и качественный анализ полученных данных.

4. интерпретационные методы

Важным в логопедии является различение понятий нормы и наруш речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в

процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности сохранными остаются психофизиологические механизмы речи. Наруш. речи

определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального

функционирования психофизиологических механизмов реч. деятельности. Особенности речевых нарушений:

1.речь не соответствует возрасту говорящего;

2.Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

4.Оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;

6. Требуют определенного логопедического воздействия

К наиболее значимым дефинициям понятийно- категориального аппарата, употребляемым в отечественной логопедии, относятся следующие:

«недоразвитие речи» и «нарушение речи» — недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной реч.

функции или реч. системы в целом. Наруш.речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов реч.

деятел.

Под «общ. недоразвитием речи» в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи.

«Симптом нарушения речи» — это признак (проявление) какого-либо нарушения реч деятельн.

«Симптоматика нарушения речи» — это совокупность признаков (проявлений) нар.речев.деятельн. Механизм нар.речи—характер отклонений в

функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нар.реч. деятел

«Структура реч. дефекта» — совокупность реч. и неречев. симптомов данного наруш речи и характер их связей.Выделяют первичные и вторичные

дефекты.

При устранении реч. нар используются понятия: «логоп. воздействие, коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение», «воспитание»,

«перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др

.

Контрольно-диагностические материалы по теме: «Общее недоразвитие речи»

Контроль итоговых знаний
слушателей  осуществляется в форме выполнения заданий теста

1.     К основным функциям речевой
деятельности относятся…

o  
перцептивное
восприятие окружающей действительности

o  
коммуникативная
функция

o  
образовательная

o  
регулирующая
функция

o  
номинативная
функция

2.    
Семантическое и
структурное единство текста обеспечивается…

·       
Информативным наполнением
теста

o   Логико-смысловой организацией речевого
сообщения

o   Композиционным построением

3.    
Смысловая
целостность речевого сообщения (текста) обеспечивается…         

o   смысловой связью между фрагментами (подтемами)
речевого сообщения

o   смысловой связью между последовательными
предложениями в тексте            

o   Отношением говорящего (пишущего) к предмету речи

o   семантико-грамматической связью между
структурно-смысловыми компонентами предложения

 Качественно оптимальный уровень выполнения
речевого действия и операции определяется понятием…

o  речевое умение

•   навык

o  речевая способность

o  речевая интенция

4.    
Процесс определения
основных смысловых звеньев речевого сообщения (подтем) и их последовательности
называется…      

o   Интеллектуальным действием планирования речевого
высказывания

o   Программирования речевого высказывания (РВ)

o   Грамматического структурирования РВ

o   Семантико-синтаксического структурирования

5.    
 Для
сопоставительной характеристики  уровня сформированности навыков составления
различных видов связных высказываний используется…

o   Диагностическая карта психолого-педагогического
обследования

o   Профиль состояния (уровня развития) связной
речи

o   Речевая карта

o   Анамнестические данные

6.    
 Методика уровневой
дифференциально-диагностической оценки дает возможность определить…

·       
Количественные показатели
сформированности связной речи

o   Качественные и количественные показатели
степени сформированности навыков связных высказываний у детей и подростков

o   Общий уровень сформированности связной речи
(применительно к диалогической и монологической форме реализации речевой
деятельности)

o   Специфические особенности овладения навыками
связных высказываний детьми с ТНР

7.    
К специфическим
особенностям структуры логопедического занятия по формированию связной речи
относятся:

o   Организационный этап занятия

o   Лексический (языковой) разбор текста (речевого
образца)

o   Лексические и лексико-грамматические
упражнения

o   Виды работы, основанные на использовании
метода наглядного моделирования  предметного содержания речевого высказывания

8.    
Семантический
анализ прослушанного (прочитанного) текста предполагает…

o   Определении и  разбор его предметного
(денотативного) содержания

o   Определение его композиционного построения

o   Определение и анализ предикативной структуры
текста

o   Анализ используемых языковых (лексических и
грамматико-синтаксических) средств отображения предмета речи

9.    
В  программу
логопедического обследования связной речи входит…

Наблюдения за спонтанной речью детей на
учебных занятиях, в процессе игровой и предметно-практическй деятельности

Обследование лексического строя речи

Обследование навыков составления отдельных
(фразовых) высказываний

Обследование навыков составления развернутых
(монологических) высказываний

10.
Успешное формирование
навыков связных высказываний во многом определяется…

o   Уровнем познавательного и интеллектуального
развития ребенка

o   Степенью сформированности лексического и
грамматического строя речи

o   Степенью сформированности психологических
механизмов речевой деятельности

o   Уровенем сформированности фонетического строя речи и
произносительных навыков

11.
Для объективной
оценки уровня сформированности связной монологической речи рекомендуется
использовать…

o   методику нейропсихологического обследования

o   методику уровневой
дифференциально-диагностической оценки

o   метод семантического шкалирования

o   метод ассоциативного эксперимента

12.
Система
логопедической работы по формированию связной речи детей с системными речевыми
нарушениями является…

o   самостоятельным разделом логопедической работы

o   составной частью (одним из разделов) программы
коррекционного обучения и  воспитания детей с ТНР

o   факультативным видом логопедической работы с детьми с
ТНР

o   основным и определяющим направлением
логопедической работы с детьми с ТНР

13.
Основополагающим
принципом логопедической работы по формированию

 связной речи является…

o   принцип дифференцированного и индивидуального подхода

o   принцип коммуникативного подхода

o   принцип развития

o   принцип систематичности и последовательности

14.
Работа по
формированию навыков связных высказываний у детей с ТНР        
осуществляется… 

o   поэтапно

o   в соответствии с периодами обучения
(выделяемыми в коррекционной

       программе обучения и воспитания детей с
ОНР)

o   с опорой на онтогенетический принцип развития
речи (формирования речевой 

o   деятельности в онтогенезе) 

o   на заключительном этапе логопедической работы

15.
На начальных этапах
работа по формированию навыков связных монологических

высказываний основное место занимает …

o   обучение рассказу по наглядной опоре (по картинному
материалу)

o   обучение рассказу-описанию

o   обучение составлению рассказов по аналогии

o   обучение пересказу

16.
 Обучение
рассказыванию с элементами творчества проводится на…

o   На начальном этапе логопедической работы по формированию
связной речи

o   На всех этапах коррекционного обучения

o   В работе с детьми дошкольного возраста не проводится

o    Является завершающим этапом обучения навыкам
связных высказываний

17.
При формировании у
детей с ТНР навыков связных высказываний  по каждой теме рекомендуется
проводить…

o   не более одного обучающего занятия

o   два-три логопедических занятия

o   только воспитательские занятия по развитию речи

o   столько занятий, сколько необходимо для полного
«освоения» данной темы