Воспроизведение текста по частям наиболее продуктивный способ заучивания егэ по русскому

Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. (сл 1)

Создание сочинения-рассуждения на основе данного текста наиболее трудная часть ЕГЭ по русскому языку.

Многие слабые учащиеся считают его слишком сложным. И совершают ошибку. Поэтому прежде всего будущих выпускников необходимо нацеливать на создание сочинения, повышая мотивацию с помощью приема «прогнозирование перспективы».

Возможна беседа с учениками, в которой поясняется, почему в экзаменационную работу по русскому языку включен этот вид работы – сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. В ней нужно отметить, что в наш век молодым людям, желающим достичь успеха, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей профессии. Некоторые рассуждают так: «Я не собираюсь быть ни писателем, ни журналистом. Зачем мне мучиться над сочинением?»

По утверждению ученых, объем научных знаний усваивается каждые 8 – 10 лет, а это значит, что полученное образование быстро стареет. Наиболее доступный способ решения этой проблемы – образование и самообразование. И здесь необходимы совершенно конкретные умения: работать с текстами различных стилей, извлекать необходимую информацию, излагать собственные мысли четко и последовательно.

А ведь умение писать сочинение – это не что иное, как умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли.(сл 2)

Основа создания сочинения ЕГЭ – уроки развития речи, (сл 3) которые проводятся с 5 класса. Все они должны быть подчинены задаче – подготовить учащихся к созданию текста на основе данного.

Для успешных уроков развития речи необходимо учитывать принципы(сл 4)

1. принцип креативности, который требует, чтобы активность учащихся была продуктивной, то есть творческой.

2. принцип от простого к сложному. В этой связи стоит обратить внимание на нарастание трудностей при составление текстов разных типов в зависимости от возраста. Важное место занимает рациональный отбор приемов работы: (сл 5)

— чтение (слушание) текста с определенной установкой;

— анализ текста – образца (содержательный, композиционный, языковый);

— сбор рабочих материалов, их анализ, стилистический эксперимент;

— редактирование текста, расширение и сжатие текста;

— репродукция текста, составление плана;

— выявление моментов(позиция автора, высказывание собственной позиции).

Таким образом, уроки развития речи являются основой для успешного создания экзаменационного текста сочинения-рассуждения.

IV. Технология создания текста на основе данного (часть С);

Сочинение — самая трудная часть экзамена.

Но приступать к нему должны все. Но это не так просто. На выполнение этого вида работы у ученика осталось 1,5 часа. За это время надо создать черновик сочинения-рассуждения по отрывку, в содержании которого порой очень

трудно разобраться даже взрослому опытному человеку. Но ученику необходимо создать свой собственный текст строго по плану: (сл 6)

— тема;

— проблема;

— позиция автора по этой проблеме;

— собственная позиция;

— аргументация позиции с включением доказательств 2 видов на читательской и жизненной основе.

Но, чтобы создать такой текст, необходимо уметь: (сл 7)

-читать текст

— верно, без искажений понимать основное содержание исходного текста и позицию автора

— выражать свое мнение о прочитанном тексте (согласившись или не согласившись с автором) и убедительно аргументировать его.

Начнем с умения читать

Одним из приемов чтения является использование алгоритмов чтения (последовательность правил, организующих процесс чтения, делая его более эффективным).

Я предлагаю интегральный алгоритм чтения (выделение основной информации): (сл

1. Наименование читаемого источника

2. Автор (Ф.И.О.)

3. Выходные данные

4. Основное содержание: тема, главная идея автора, проблемы текста

5. Конкретные факты, имена, даты

6. Новизна материала, его критическая оценка

7. Возможность использования на практике.

Рациональное чтение предполагает не только отбор полезной информации, но и ее анализ, что требует различных умственных приемов, которые выполняются в ходе дифференциального алгоритма чтения. (выделение основного смысла текста или отрезка). Блоки дифференциального алгоритма: (сл 9)

1. Выделение ключевых слов в каждом смысловом абзаце текста. Эти слова несут основную смысловую нагрузку.

2. Составление смысловых рядов. Это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов.

3. Выявление доминанты. Это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста. Выявление доминанты – главная задача чтения. Осваивая технику дифференциального алгоритма, следует читать текст с карандашом в руках три раза. При первом прочтении надо подчеркнуть только ключевые слова. Второе чтение – построение смысловых рядов, которые удобно записывать на отдельном листе. В третий раз читаются смысловые ряды, на основе которых выявляется основное значение текста – доминанта.

К сожалению, очень часто учащиеся показывают неумение понять текст. Для того, чтобы развить способность понимать содержание текста, можно использовать такие виды деятельности как: (сл 10)

• ответы на вопросы;

• составление вопросов по тексту;

• составление плана текста;

• выделение основной темы;

• выделение микротемы;

• анализ связи между микротемами.

Опыт практики показывает, что не меньшую проблему для старшеклассников представляют критерии, по которым необходимо правильно выделять тему, проблему, позицию автора.

Работу над этими понятиями необходимо проводить уже с 5 класса, беря за основу микротекст художественного произведения (урок литературы) или упражнение учебника русского языка, выполняемое в форме комплексного анализа текста.

В старших классах, где необходимо все знания свести в систему, удобно и эффективно использование крупных блоков, таблиц, шаблонов, схем, клише, которые содержат информацию о:

• плане сочинения-рассуждения по отрывку

• критериях оценивания;

• видах вступлений и заключений к сочинению;

• видах определения темы, проблемы текста;

• способах выражения позиции автора;

• способах выражения собственной позиции;

• видах доказательной базы.

(сл 11)

Каждый учащийся в процессе подготовки собирает «папку-накопитель», где помещаются все таблицы, шаблоны, схемы. Целесообразно такие папки вводить уже в младших классах, с условием, что к 10 — 11 классу они будут наполнены.

Итак:

для подготовки к написанию сочинения целесообразно использовать следующие формы работы, порой совпадающие с формами репетиторской деятельности: (сл 12)

1. Применение шаблонов и клише:

2. Строжайший контроль за соблюдением всех критериев плана, которые могут дать максимум баллов.

3. Индивидуальный подход к каждой работе, повышения мотивации: ученик пишет и переписывает работу столько раз и до тех пор, пока она не будет соответствовать нормам оценивания всех критериев, и эта оценка будет удовлетворять самого ученика

4. Применение папок (тетрадей) – накопителей, где собирается материал к предполагаемым темам, доказательная база к злободневным проблемам.

5. Введение зачетной системы особенно среди слабых учащихся, при которой они должны показать.

   1. знание плана сочинения, его критериев.

1. умение использовать шаблоны для написания сочинения по текстам разных стилей научного, художественного, публицистического.

1. систему ориентации по плану сочинения и соблюдение его во всех письменных работах.

2. Формирование у учащихся младших классов работы с микротекстами различных стилей. С включением вопросов по содержанию, авторской позиции, языковых средств, стиля, типа речи.

3. При подборе микротекстов внимание уделять глубине содержания, актуальности проблематики при минимальном объеме, ограничивая учащихся во времени, создавая при этом атмосферу экзамена.

Данный опыт получил практическое применение при сдаче ЕГЭ по русскому языку .

Ну а теперь предлагаю вам немного практики. Хочу остановиться на таком приеме как дифференциальный алгоритм чтения. (сл 13) Он особенно эффективен при работе с такими текстами, в которых трудно сразу определить проблему и позиция автора не высказана прямо.

Для работы я взяла, честно скажу, первый попавшийся на глаза текст. Прочитав его, поняла, что затрудняюсь сразу выявить проблему. (раздаю тексты для прочтения)

Давайте договоримся, что даже если вам кажется, что вы готовы сформулировать проблему и позицию автора, работайте вместе с нами, и в конце работы мы сверим ваши предположения с результатом совместного анализа.

1. Прошу вас несколькими существительными передать содержание текста.

(сл 14)

Паводок	Детеныши выхухоли, дети	Выхухоль-мать, рассказчик-отец	Война
— Каждый день дожди -земля напиталась влагой -из прорехи хлынула обильная вода -мирная река начала пухнуть и вздуваться -мчались ручьи, чтобы участвовать в разгуле -никогда не было такого разлива, водополья -дождь усиливался, больно сек -черная ненастная ночь -течение сносило — край земли и стихии	— слабенький писк -не мог допищаться -сбившись в клубочек, барахтались крохотные существа -беспомощные детеныши -топча наиболее слабеньких -бедная семья — гибли от холода, голода, от борьбы за существование -кричали, звали -слепые, озябшие, лежащие на краю	Судорожно, непрерывно загребая лапками -быстро, испуганно поплыла -невидимая связь —как на нитке -без устали гребя на одном месте -крайне осторожный, пугливый зверек -героизм, самопожертвование матери -извечное дело-спасать своих детей -у меня тоже есть дети -пришлось бы точно так же тащить своих детей -я не имел бы возможности к ним приблизиться -я показался мельче, микроскопичнее	-огромный резиновый сапог(крохотная ямочка от коровьего копытца) -бедствие по масштабу и неожиданности, разгулу и ужасу было как паводок -самое страшное человеческое бедствие – война -птицы из огня и металла

1. Выделите в тексте ключевые слова, относящиеся к каждому существительному.(сл 15)

2. Составляем смысловые ряды и вписываем их в таблицу.(сл 16-20)

3. В каждом смысловом ряду выделяем доминанту и записываем обобшающее словосочетание (сл 21-22)

паводок	дети	родители	война
Невиданный разгул стихии	Беззащитность детей	Бессилие родителей	Ужас войны

Понятия «стихия» и «война» можно объединить, так как автор в тексте сравнивает эти явления.

Понятия «дети» и «родители» можно объединить: «живые существа». Можно заменить словом «человек», «люди», ведь мы будем определять проблему, касающуюся человека.

Получается: «Проблема беззащитности (бессилия) человека перед ужасом войны». (сл 23)

Чтобы сформулировать позицию автора, выразим эту проблему в виде вопроса: «Почему человек беззащитен перед войной?»

Ответ: «Человек беззащитен перед войной, так как в любой миг может потерять близких людей» — это и будет позиция автора.

Можно выделить и другие проблемы, основываясь на смысловых рядах.(сл 24)

паводок	дети	родители	война
Невиданный разгул стихии	Беззащитность детей	Материнская любовь	Ужас войны

Проблема жертвенности материнской любви. (сл 25)

Вопрос: На что готова мать ради своих детей?

Позиция автора: Несмотря ни на что мать всем пожертвует ради своих детей. (сл26)

паводок	Детеныши -дети	Выхухоль — автор
Невиданный разгул стихии	Беззащитность детенышей	Любовь, забота, самопожертвование

Проблема отношения к животным.(сл 27)

Вопрос: Как нужно относиться к животным?

Позиция автора: К животным нужно относиться как к себе подобным.

Следующий этап работы – это комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Здесь нам тоже поможет наша таблица. На основе смыслового ряда составляем микротекст (5-6 предложений), не забывая о том, что нужно избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Здесь не лишним будет показать знание изобразительно-выразительных средств, обозначая их роль в тексте.

Например, проблему беззащитности человека перед войной можно прокомментировать следующим образом.

Автор в тексте говорит о войне, сравнивая ее со стихийным бедствием – паводком. Эта аналогия с водопольем, во время которого на краю гибели оказываются беззащитные детеныши выхухоли, позволяет почувствовать, насколько ужасно «самое страшное человеческое бедствие» — война. Это тоже стихия, не щадящая никого, вершащая свое дело, не обращая внимание на микроскопическое живое существо – человека. Человек, по сравнению с бездушным «огромным резиновым сапогом» войны, словно «крохотная ямочка» от коровьего копытца, словно испуганная выхухоль, судорожно гребущая лапками, отчаянно пытающаяся спасти своих детей. Очень часто в ситуации жестокой, кровопролитной битвы люди оказываются бессильны перед созданиями из «огня и металла». Бессильны в попытках приблизиться к своим близким, помочь им.

(сл 28)

В заключение хочу сказать, что, применяя самые разные методики, мы не должны забывать о «святом правиле, правиле повествования» — любой учебный материал должен излагаться доброжелательно, спокойно и естественно. Если оно нарушено, то ребенок начинает бояться, испытывает беспокойство, начинает внутренне «сжиматься в комок», появляются боли в желудке, в сердце. И о каком осмыслении, внутреннем понимании текста тогда можно говорить. Никакие методики не оправдывают психологические, нервно-эмоциональные сдвиги, которые порой получают наши дети. Поэтому: (сл 29)

• не забывайте похвалить ученика за выполнение заданий;

• никогда нельзя говорить ученику, что он хуже других, вольно или невольно демонстрировать его недостатки. Следует по возможности терпеливо помогать ему в том, что он сам сделать не может.

• необходимо давать школьнику посильные творческие задания.

• никогда нельзя иронизировать над ребенком. Учителю полезно чаще ставить себя на место своего воспитанника. По возможности чаще создавать на уроке ситуации творческого поиска, побуждая детей к проблемному и творческому фантазированию даже порой по скучным и трудным текстам наших учебников.

• Работа с текстом по подготовке к ЕГЭ должна носить системный характер, касаться всех основных предметов, начинаться уже в начальной школе, продолжаться в среднем звене и углубляться в старшем.

Традиционно самый сложный раздел русского языка для сдающих ЕГЭ — орфография. Много правил и исключений, слов, которые похожи друг на друга, — легко запутаться! В статье делюсь лайфхаками быстрого решения номеров 9–15. Они помогают моим ученикам успешно справляться со всеми заданиями на орфографию и не терять ни одного драгоценного балла.

Этими и другими лайфхаками я делюсь на онлайн-курсе подготовки к ЕГЭ MAXIMUM ИЗИ. За 3 занятия в неделю вы освоите все темы из кодификатора, узнаете о ловушках и подводных камнях экзамена, напишете пробный ЕГЭ с разбором каждого задания. Я сама сдала ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов и знаю, как научить этому других. До встречи на курсе!

В этом году задание изменилось и теперь представляет собой стандартное задание на орфографию: нужно вставить буквы в пропуски. В этом правиле есть три раздела: правописание безударных проверяемых, чередующихся и непроверяемых гласных в корне. Если с первыми двумя группами можно разобраться, изучив правила, то с последней, кажется, выход только один — выучить. 

Но зазубривать словарные слова вовсе не обязательно! Придумайте ассоциацию, которая облегчит запоминание. Например, винегрет в вине или шпаргалка под партой. Можно придумывать смешные варианты, чтобы они точно застряли у вас в голове.

Задание 10. Правописание приставок

В этом задании собраны не все правила, а только пять: ъ и ь после приставок, приставки пре и при, неизменяемые приставки, приставки на з и с, ы после приставок. На экзамене работу с этим заданием советую начинать не с приставок с пре и при: там много исключений и омонимичных случаев. Иногда может повезти и строчка с этими приставками автоматически будет верной. 

Также обратите внимание на слово прообраз, в котором сохранилась именно приставка про. Хотя лексическое значение этого слова близко к «исконный, древний». А лайфхак по записи ответа в этом задании ищите ниже! 

Задание 11. Правописание суффиксов 

Для каждой части речи существуют отдельные правила правописания суффиксов. Но есть и общая тенденция: если буква и была в исходном слове, то она сохраняется. Например, праздник — праздничный, ножнички — ножницы, елизаветин — елизаветинский. 

Задание 12. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Так как здесь нужно определить спряжение, стоит не забывать об исключениях. Обычно в школе учат только два исключения для I спряжения: брить, стелить. На самом деле таких исключений четыре, и все они включены в ЕГЭ. Запоминайте: брить, стелить, зиждиться, зыбиться. Эти глаголы оканчиваются на ить, но как исключения относятся к I спряжению.

Важно: в заданиях 9–12 при записи ответа действует принцип «не один и не все». То есть в ответе всегда будет две, три или четыре цифры — не одна и не все пять.

Задание 13. Правописание частицы не с разными частями речи

Здесь среди пяти предложений просят найти выделенное слово, которое пишется слитно. Чтобы сократить время выполнения задания, сначала пробегитесь глазами по всем словам и тому, что написано рядом с ними. Исключите варианты, которые всегда пишутся раздельно. Например, слова вовсе, далеко, отнюдь, ничуть дают раздельное написание: вовсе не сложный, далеко не дружелюбный, отнюдь не весело, ничуть не просто. Также у причастий зависимые слова дают раздельное написание. Сравните: непрочитанная книга и не прочитанная мною книга. 

После применения метода исключения, как правило, остаются только два-три слова. Для проверки их написания уже нужно читать предложения полностью и применять правила. 

Задание 14. Слитное, дефисное, раздельное написание слов

Как и для решения предыдущего задания, тут используется метод исключения. В каждом предложении выделены два слова: нужно найти пару, в которой оба пишутся слитно. Если хотя бы одно из выделенных слов в предложении пишется раздельно или через дефис, дальше можно не читать, сразу убирая этот вариант. 

Через дефис всегда пишутся частицы то, кое, либо, нибудь, таки. Раздельно пишутся союзы потому что, так как, так что и производные предлоги в течение, в заключение, в продолжение. Обратите внимание, что в течение встречается в каждом третьем задании ЕГЭ!

Задание 15. Правописание н и нн

Работа с этим правилом построена на различении трех частей речи: отыменных прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий. Давайте подробнее поговорим о последней. 

У причастий есть несколько признаков, которые помогут быстро определить, что перед вами именно эта часть речи: 

• наличие приставки, кроме не: пожаренные грибы, прочитанная книга;
• суффиксы ова и ева: маринованный, бетонированный;
• зависимые слова: печенная на костре картошка.

И есть в этом задании одно коварное слово, которое похоже на исключение, но не является им. Это слово серебряный, которое по общему правилу отыменных прилагательных пишется с одной н: серебро + ян. А вот к исключениям мы относим только слова оловянный, деревянный, стеклянный.

---

На этом сегодня все. Благодаря этим лайфхакам орфография на ЕГЭ по русскому языку не будет для вас проблемой и вы наберете максимум баллов в заданиях 9–15. Желаю успехов!

Произвольное и непроизвольное запоминание. Процесс памяти начинается с запоминания. Запоминание происходит как при выполнении человеком какой-либо деятельности, так и в виде специальной деятельности ума. В первом случае запоминание осуществляется без заранее поставленной цели и не требует усилия воли. Этот вид запоминания называют непроизвольным. Во втором случае перед человеком стоит специальная цель запомнить, и для достижения цели требуются волевые усилия. Этот вид запоминания называют произвольным.

Непроизвольно запоминается то, что затрагивает эмоции и чувства человека, тесно связано с удовлетворением его потребностей и имеет прямое отношение к его деятельности, а также то, что многократно повторяется. Произвольное запоминание особенно отчетливо проявляется в заучивании учебного материала и зависит от ряда условий, влияющих на его продуктивность. Экспериментально доказано, что при прочих равных условиях произвольное запоминание продуктивнее непроизвольного. Продуктивность произвольного запоминания в большой мере зависит от конкретности задачи запомнить (мнемической задачи). Ведь запомнить можно по-разному: полностью и выборочно, к определенному сроку и бессрочно, для отчета и для себя. Результаты запоминания в разных случаях будут разными. Конкретность мнемической задачи особенно важна в педагогической деятельности. Учитель обязан обратить внимание учащихся не только на то, что именно надо запомнить, но и в каком виде запомнить: точно или с передачей своими словами, в какой последовательности запоминать и т. п. Очень важно ориентировать учащихся на длительное запоминание.

• Успех запоминания зависит от степени активности и самостоятельности человека.

Зависимость прямая. Если, например, ученик не только заучивает географические названия, но и выполняет разнообразные задания по географии — вычерчивает карты, наносит географические объекты на контурные карты, составляет план местности, собирает коллекции почв, полезных ископаемых, растений и т. п., то учебный материал он запомнит лучше, чем при простом заучивании. Исследования советских психологов А. А. Смирнова, П. И. Зинченко и других обнаружили, что при активной и самостоятельной деятельности учащихся учебный материал запоминается непроизвольно. Более того, в этот момент специальная задача запомнить даже в какой-то степени мешает человеку, отвлекая его от дела. При этом, чем продуктивнее способы познавательной работы (например, способы решения задач, грамматического разбора и пр.), тем продуктивнее и непроизвольнее запоминание: человек запомнит точнее, полнее и прочнее.

Произвольное и непроизвольное запоминание надо организовывать по разному на разных этапах усвоения знаний. Если в классе изучается новый трудный материал, усвоение которого требует активной работы мышления детей, непроизвольное запоминание будет продуктивнее произвольного. Задачу запомнить ставить перед учащимися не обязательно, важно заставить их активно думать. На следующем этапе усвоения, когда надо прочно закрепить в памяти понятый материал, нужно ориентировать детей на произвольное запоминание и четко сформулировать мнемическую задачу. При изучении легкого материала полезно сразу же ориентировать учащихся на произвольное запоминание.

Таким образом, мнемическое действие (запоминание) формируется на основе познавательного. Чем сложнее и активнее познавательное Действие, тем быстрее сформируется действие мнемическое. При несложной познавательной задаче мнемическое действие формируется как самостоятельное действие.

Механическое и осмысленное запоминание. Успех запоминания завидит также от того, в какой степени материал осмысливается человеком. При механическом запоминании слова, предметы, события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они воспринимались, без каких-либо преобразований. Механическое запоминание опирается на пространственную и временную близость объектов запоминания. Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между частями материала. Оно опирается главным образом на обобщенные связи второй сигнальной системы. Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание не экономно, требует многих повторений; механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное запоминание требует от человека значительно меньше усилий памяти и затрат времени, и оно более действенно.

• Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию.

Осмысливание материала осуществляется разными приемами. Это прежде всего выделение в изучаемом материале главных мыслей и группирование их в виде плана. Каждое наименование плана — это обобщенный заголовок определенной части текста. Переход от одной части плана к следующим частям — это логическая последовательность основных мыслей текста. При воспроизведении текста материал концентрируется вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что облегчает процесс припоминания. Необходимость составить план приучает человека к вдумчивому чтению, сопоставлению отдельных частей текста, уточнению порядка и внутренней взаимосвязи вопросов.

Установлено, что учащиеся, которые при запоминании текстов составляли план, обнаружили более прочные знания, чем те дети, которые запоминали без плана.

Запоминание с помощью плана и без плана:

1. — непосредственное воспроизведение;
2.  — отсроченное воспроизведение;
3.  — процент забывания при отсроченном воспроизведении.

•  а — запоминание с планом;
•  б — запоминание без плана

Из диаграммы видно преимущество плана при отсроченном воспроизведении. Через 10 дней после заучивания те школьники, которые пользовались планом, припомнили 53,1% смысловых единиц текста, а те, которые планом не пользовались, смогли воспроизвести только 41,6%. Полезным приемом осмысливания материала является сравнение, т. е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и пр. Изучая с детьми новый объект, учитель часто сопоставляет его с объектом, уже изученным, и тем самым включает новый материал в систему знаний.

Осмысливанию материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений, правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т. п. Существуют и другие приемы осмысливания.

Прочность запоминания во многом зависит от повторения.

Повторение— важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками,  чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Очень важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие и т. д. При активном повторении происходит оживление второсигнальных связей. Оно связано с осмысливанием материала.

Разнообразие форм повторения способствует образованию новых связей изучаемого материала с практикой, с жизнью. В результате запоминание делается более полным. Пассивное повторение не дает эффекта. В одном эксперименте учащиеся заучивали тексты путем пятикратного повторения. Анализ эффективности каждого чтения показал, что, как только повторение приобретает пассивный характер, заучивание становится непродуктивным.

Очень важно правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторения следуют одно за другим без перерыва. Например, если для заучивания стихотворения требуется 12 повторений, то ученик 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При распределенном повторении чтения отделены друг от друга некоторыми промежутками.
Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию учащихся и способствует более прочному усвоению знаний. В одном из исследований две группы пятиклассников заучивали стихотворение разными способами: первая группа — концентрированным, вторая — распределенным.

На рисунке графически изображены результаты заучивания.

1. при концентрированном заучивании
2. при распределенном заучивании

Полнее заучивание при концентрированном способе потребовало 24 повторений, а при распределенном способе— только 10, т. е. в 2,4 раза меньше.

Распределенное повторение обеспечивает и большую прочность знаний. Поэтому опытные учителя повторяют с учащимися учебный материал в течение целого года, но для того, чтобы не снизилась активность 1етей, они разнообразят приемы повторения, включают материал в но-вые и новые связи. Повторения особенно полезны в первые часы и дни после ознакомления с учебным материалом до тех пор, пока нервные связи в коре не укрепились и (согласно с химической гипотезой памяти) в нервных клетках не произошли структурные изменения белковых молекул. После этого повторения могут проводиться реже и с большими промежутками времени. К сожалению, в средней и высшей школе широко распространен среди учащихся менее продуктивный способ повторения — концентрированный. Повторения сгущаются к концу определенного отрезка времени (к концу учебной четверти, полугодия или учебного года), идут почти без перерыва. В результате учащийся не успевает как следует осмыслить материал, устает, теряет активность и интерес. Материал он усваивает бессистемно, страдает глубина и прочность знаний.

• Продуктивность запоминания в целом и по частям.

В психологии известно три способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный. Первый способ состоит в том, что материал (текст, стихотворение и др.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе (частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т. д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в зависимости от объема и характера его, затем трудные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал, например стихотворный текст, велик по объему, то он делится на строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом: сначала прочитывается один-два раза от начала до конца, выясняется общий смысл его, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком.

Из указанных трех способов наиболее целесообразным является комбинированный (исследования М. Н. Шардакова). Он обеспечивает равномерное запоминание всех частей материала, требует глубокого осмысливания, умения выделить главное. Такая деятельность осуществляется при большей сосредоточенности внимания, отсюда и большая ее продуктивность. В опытах М. Н. Шардакова учащимся, которые заучивали стихотворение комбинированным способом, потребовалось всего 9 повторений, при заучивании в целом — 14, а при заучивании по частям -16 повторений.

Очень важно, чтобы учителя помогали учащимся в выборе наиболее эффективных приемов умственной работы. Опыт показывает, что если предоставить школьников самим себе в выборе способов запоминания, то они часто пользуются наименее рациональными из них: механически делят учебный материал на равные части, многократно повторяют каждую часть в отдельности, не улавливают смысла того, что заучивают. Так, в одной школе некоторые ученики, заучивая стихотворение Шевченко «Жница», разделили его на части по строчкам и каждую строчку заучивали в отдельности. В результате ученица так воспроизвела его:

Они с лицами

веселыми жнут на поле.

Пшеницу, а детки им обед

несут и тихо,

улыбнулась жница…

Способы заучивания следует применять в зависимости от характера материала. При заучивании связанного текста лучше пользоваться комбинированным способом, частичный лучше применять при заучивании иностранных слов, географических названий. Небольшой по объему и легкий текст можно заучивать целиком.

Успех запоминания обеспечивается также самоконтролем при заучивании материала.

Очень важно при заучивании делать попытку воспроизводить материал. Это важно на всех этапах усвоения. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении. Когда ученик читает материал, ему может показаться, что он все знает. Он не делает никаких попыток воспроизводить, и в результате при ответе обнаруживает пробелы.

• Продуктивность запоминания зависит и от характера материала.

Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного; логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения. Существует различие в запоминании описательных и объяснительных текстов: учащиеся младших и средних классов лучше запоминают художественные отрывки и естественнонаучные описания, хуже — общественно-исторические тексты; в старших классах это различие почти отсутствует.

• Одним из условий успешного запоминания является также систематизация материала.

Приведенный в систему, он легче запоминается и дольше хранится в памяти. Исследования А. А. Смирнова и Л. В. Занкова выявили значительное преимущество в запоминании сгруппированного текста перед не сгруппированным. Систематизация мажет протекать в разных направлениях: путем объединения объектов запоминания по одному какому-либо признаку, например распределение предметов по группам в зависимости от цвета, величины, формы и пр.; путем объединения материала (например, по истории) в хронологическом следовании событий и путем систематизации его в соответствии с предложенной учителем схемой, например при обобщенной характеристике географических зон и т. п.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Виды памяти человека, процесс запоминания информации,связь нервных процессов мозга и памяти

Память взрослого человека и ребенка, воспроизведение заученного материала, что такое забывание и запоминание ⇒

Слайд 1

«Работа с алгоритмами выявления проблемы текста как средство подготовки к написанию сочинения на ЕГЭ» Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ « Салбинская СОШ» Лазарева Марина Владимировна Мастер- класс

Слайд 2

Цели и задачи: Продемонстрировать задания для подготовки учащихся к выявлению проблем текста; Познакомить с разными алгоритмами выявления проблем текста; Предложить творческий подход в качестве средства положительной мотивации школьников при выявлении проблем текста.

Слайд 3

Проблема — это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор. Типы проблем – философские, социальные, политические, нравственные, экологические, эстетические.

Слайд 4

Задание 1. Ознакомьтесь со схемой приложения № 1 «Типы проблем». Попытайтесь в блоках проблем выявить объекты взаимодействия, например, в нравственных — человек и нравственные ценности, человек и человек и т.д.:

Слайд 5

Приложение 1

Слайд 6

Задание 2 Продолжите перечень следующих проблем своими примерами (3-4). А)философские (о добре и зле;_________________________________________________________________________________________________________________________________) Б) нравственные (дружба в жизни человека;____________________________________________________________________________________________________________________________) В) социальные (личность и общество;____________________________________________________________________________________________________________________________) Г) экологические (отношение человека к природе;_____________________________________________________________________________________________________________________________) Д)семейные (проблема отцов и детей;_______________________________________________________________________________________________________________________________) Е)информационно-коммуникативные (языковая культура;____________________________________________________________________________________________________________________________)

Слайд 7

Задание 3 Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие. 1. В чём опасность политики национализма? А. Философская 2. Можно ли избежать социальной несправед- ливости? Б. Политическая 3. В чём смысл человеческой жизни? В. Экологическая 4. Нужно ли заботиться об окружающих людях? Г. Нравственная 5. Имеет ли право человек вмешиваться в жизнь природы? Д. Социальная

Слайд 8

Задание 4 Ознакомьтесь с алгоритмами выявления проблемы публицистического текста(приложение 2). Алгоритмы выявления проблемы публицистического текста. Алгоритм 1 1. О чём говорится в этом тексте? 2. Перечитайте выделенные фрагменты и определите: А) Кто (или что) является главным действующим лицом ? Б) Какое действие он (или она) производит? Что делает? (например, влияет, формирует, организует, определяет, воспринимает…) В) На кого (или на что) воздействует? 3. Сформулируйте проблему, заменив в подпункте Б глагол на существительное с абстрактным значением (например, формирует- формирования, воспринимает –восприятия) и последовательно соединив его с подпунктами А и В. 4. Ещё раз перечитайте выделенные фрагменты . Поставьте вопрос к ним так, чтобы выделенная часть текста являлась бы ответом на ваш вопрос.

Слайд 9

Алгоритм 2 1. Выявите основную мысль текста. 2. Запишите её в виде законченного предложения. 3.Определите, на какой вопрос отвечает это предложение. 4.Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста. 5. Выделите в вашем вопросе ключевые слова, подчеркните их. Используя эти ключевые слова, сформулируйте проблему текста, заменив глагол на существительное с абстрактным значением (например, формирует- формирования, воспринимает –восприятия).

Слайд 10

Прочитайте текст и ,используя алгоритм (по выбору), попытайтесь сформулировать его проблему. Текст 1 Как и с чем действительно можно сравнить красоту Байкала? Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете: каждому из нас люба и мила своя сторона , и для эскимоса или алеута, как известно, его тундра и ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы- часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит её древний и вечный голос. Бессмысленно сравнивать, отдавая чему-либо предпочтение, льды Гренландии с песками Сахары, сибирскую тайгу со средневековой русской степью, даже Каспий с Байкалом, можно лишь передать о них свои впечатления. Всё это прекрасно своей красотой и удивительно своей жизнью. (По В. Распутину)

Слайд 11

Задание 5 Прочитайте тексты. Сформулируйте проблемы.

Слайд 14

Домашнее задание Пользуясь алгоритмом выявления проблемы художественного текста, сформулируйте проблемы, которые ставят известные вам мифы, сказки ( проанализировать не менее 2 сказок или мифов).

Слайд 15

Алгоритм выявления проблемы художественного текста 1. Проанализируйте поступки, отношения, речь героев. 2. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях. 3. Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества (долг, честь, совесть, благородство- равнодушие, чёрствость, эгоизм) 4. Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова.

Слайд 16

Список использованной литературы: 1. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич . – Изд.5-е. – Ростов н – Ростов н /Д: Легион, 2013. 2. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю. Понимаю. Могу: рабочая тетрадь по русскому языку. 8-9 классы/Т. И. Павлова, Н. А. Раннева . – Ростов н /Д: Легион,2013.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте

чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Принято считать, что литература человечества началась с древнего шумерского эпоса «Сказание о Гильгамеше». (2)Писалось это сочинение аж в третьем тысячелетии до нашей эры, и, следовательно, изящная словесность будет постарше египетских пирамид.

(3)С тех пор было написано великое множество книг, умных и дурацких, талантливых и не сказать чтобы отмеченных «искрой Божьей», которые (в том-то всё и дело) физически невозможно перечитать. (4)Спрашивается: а чего, собственно, ради скрипели перьями, может быть, миллионы людей, обременённых даром художественного слова, зачем они недосыпали-недоедали и мучились под пытками синтаксисом, если их сочинения обречены на безвестность, если книги, рождённой в ночной тиши, никогда не коснётся человеческая рука?

(5)С другой стороны, интересно: вот уже пять тысяч лет, как человечество не отстаёт от чтения, хотя у него хлопот, что называется, полон рот (тут тебе и бесконечные междоусобицы, и кризис неплатежей), а он всё почитывает на досуге, словно это, казалось бы, зряшное пристрастие злободневно. (6)Вроде бы и практического толка от этого занятия никакого: всё-таки книжку прочитать  —это не то, что делянку под картошку вскопать или починить в доме электропроводку, вроде бы и без

того жизнь коротка, как заячий хвост, и глаза портить не годится, и основные вопросы бытия давно закрыты, а людей всё тянет к печатному слову, точно в нём заключена какая-то великая благодать…

(7)Что до первого пункта, то ответ на него таков: люди, обременённые даром художественного слова, пишут потому, что есть такая болезнь  —писатель и этот страдалец не может не сочинять. (8)Болезнь эта весьма распространённая, особенно у нас, в России, где писатель двести лет стоял наравне с апостолами, а теперь перешёл на положение городского дурачка, бездельника и недотёпы, который не умеет даже электричество починить.

(9)Другое дело, что бывает писатель, имеющий что сказать городу и миру. (10)А бывает писатель, который только и может, что в письменном виде поделиться с публикой своими наблюдениями над вечерней зарёй, характерами современников, а то и расцветкой бабочки махаона. (11)Но при этом ни того ни другого нимало не интересует, прочитают ли их писанину или не прочитают, признает публика искромётный талант творца или не признает, и даже им неважно, выйдет рукопись в свет или навеки упокоится в ящике письменного стола.

(12)По второму пункту: люди вот уже пять тысяч лет читают книги по той причине, что им от Бога вышло такое внушение – раз своего ума мало, если ты бесчувствен, как сапог, то потрудись освоить хотя бы часть корпуса великой литературы, чтобы приобщиться к великому знанию о жизни и о себе. (13)И ведь действительно: с мудрым автором связаться через печатное слово  —это совсем не то, что выяснить по сотовому телефону у Саши или у Маши, что они кушали на обед; это совсем не то,

что выслушать от матери нагоняй за бестолковость и нерадение.

(14)Исключительно по той причине, что большой писатель представляет собой феномен, что он есть высший подвид человека

разумного, наделённого способностью мыслить и чувствовать, как никто, его сочинения непременно следует прочитать. (15)Лев Толстой нас вдохновит своим озарением: «Мне говорят, я несвободен, а я взял и поднял правую руку». (16)Чехов насторожит категорическим императивом: «В человеке всё должно быть прекрасно…» (17)В свою очередь, Достоевский нам сообщит: «Широк, слишком широк русский человек, я бы сузил» и «Красотою спасётся мир».

(18)Следовательно, люди испокон веков тянутся к дельной книге по той причине, что испытывают потребность в общении с самыми светлыми умами, и удовлетворить её не могут ни домашние, ни приятели, ни газеты. (19)Откуда взялась эта потребность, точно сказать нельзя, но можно предположить: таковая заключена в самой природе человека как пожизненного слушателя Высших курсов, как мыслителя и творца. (20)Словом, скорее всего прав поэт Бродский: «Человек  —это то, что он читает». (21)По крайней мере, человек  —это не так просто, как полагают материалисты, и мыслящие особи должны быть постоянно настороже.

(По В.А. Пьецуху*)

* Вячеслав Алексеевич Пьецух(род. в 1946 г.)  —советский и российский писатель.

№ 14 говорит сам за себя! Материал объемный и разнообразный. Поэтому действуйте по порядку: определите часть речи и применяйте наш алгоритм рассуждения.

Формулировка задания:

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся

СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

На Земле ещё до появления человека (В)ТЕЧЕНИЕ миллионов лет

происходили события, менявшие нашу планету: поднимавшиеся из морских

вод горные хребты подтачивались снеговыми водами, а ТАК(ЖЕ) ледниками,

которые спускались с горных вершин.

Во многих странах зоны отдыха расширяются (ЗА)СЧЁТ обширных

территорий бывших карьеров: (НА)ПРИМЕР, в Греции планируется

освоение нескольких карьеров, где будут расположены спортивные

площадки, аттракционы и пляжи.

(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ долгих часов Андрей Рублёв оставался в храме

(НА)ЕДИНЕ со своим учителем Феофаном Греком, который открывал

иконописцу тайны живописи.

Своеобразная композиция текста определяется вариативными повторами,

когда тезис (С)НАЧАЛА формулируется, а (ЗА)ТЕМ многократно

повторяется.

Отблистали молнии, и полчища туч унеслись КУДА(ТО) (В)ДАЛЬ.

При выполнении этого задания следует быть особенно внимательными, так как выбор слитного или раздельного написания зависит от того, какой частью речи является выделенное слово. Начинаем с определения части речи!

Производные предлоги надо выучить наизусть. В предложении надо отличать их от существительных с предлогами. В этом вам поможет таблица.

Производный предлог	Существительное с предлогом
В течение года (весь год)	Водовороты в  течении реки
В продолжение месяца (весь месяц)	В продолжении романа (у романа есть продолжение) появились новые герои
В заключение нашей беседы (= под конец)	В заключении договора решено отказатьПровести в заключении годы
Вследствие плохой погоды (= из-за)	В следствии допущены ошибкиВ следствие вкралась ошибка
Ввиду дождя (= из-за)	Лодка плыла в виду берегаИметь в виду
Навстречу ветру (= к)	На встречу с директором
Насчёт экзамена (= о)	Положить на счёт в банке
Наподобие = вроде ( как) воробья	На  подобие фигур не обратили вниманияСогласовать в роде, числе, падеже

Представим все предлоги в виде таблицы

слитно	раздельно
Вследствие (из-за)	В течение
Ввиду (из-за)	В продолжение
Навстречу (к)	На протяжении
Насчёт (о)	За счёт ( благодаря)
Наподобие (вроде)	В отличие от
Вслед (за)	В виде (как)
посередине	В связи с
Вблизи	В заключение (под конец)
Позади	В силу
Напротив	В целях
наперекор	Несмотря на
вместо	Невзирая на

Запомните правописание:

предлоги из-за, из-под

наречие впоследствии (впоследствии (=потом) всё выяснилось)

устойчивое сочетание иметь в виду

Различайте союзы и омонимичные им части речи.

Союзы пишутся слитно	Слова других частей речи
Я зашел, чтобы попрощаться. (Бы нельзя переставить; чтобы можно заменить синонимичным союзом с тем чтобы, для того чтобы.)	Я спросил, что бы ещё почитать о космосе. (БЫ можно переставить или убрать.)
Я тоже читал эту книгу. Почтальон принес газеты, а также письма. ( ЖЕ нельзя переставить; тоже/также можно заменить союзом И.)И я читал эту книгу. Почтальон принес газеты и письма. (И может встать  в начало предложения.)	Я писал то же сочинение, что и вчера. ( Мысленно можно поставить после то же слово «САМОЕ»)Все говорят мне одно и то же (самое).
Дождь всё так же лил на землю. (Мысленно можно поставить после так же  «КАК И».)Учился он всё так же, (как и раньше) легко.
Я опоздал в школу, зато (=но) выспался. (Союз  зато можно заменить союзом НО.)	Благодарю за то (за это) утешение. (Местоимение ТО можно заменить на ЭТО.)
Ты справился быстро, притом (=вдобавок, к тому же) без ошибок.Он прочитал весь учебник, причём (=вдобавок, к тому же) несколько раз.	При том (при этом) дворе был гараж.При чём здесь я? Ни при чём. (Запомните синтаксическую конструкцию.)
Оттого что = потому что  имеет значение причины. Проверяйте, взаимозаменяя союзы: грущу оттого (потому), что уезжаю.	От того, что ты скажешь, зависит многое. (От этого многое зависит.)
Итак,  начнем урок. (Союз в роли вводного слова можно заменить на «следовательно»)	И так (как?) будет всегда!

Составные подчинительные союзы пишутся раздельно:

в связи с тем что; вследствие того что; благодаря тому что; так как, для того чтобы; как будто и др.

Правописание наречий

Слитное / раздельное правописание наречий  — это сложная тема. Она не содержит четких «правил в рамочке». Для проверки мы используем подсказки, как лучше запомнить написание того или иного наречия. Разные пособия по русскому языку предлагают разные способы запоминания, по-разному объединяют наречия в группы. К сожалению, исключений в этих группах тоже немало.

Какой разумный подход можно предложить?

На экзамене могут встретиться случаи, когда правильное написание слова зависит от вашего умения понимать значение слова в контексте, соотносить его с определенной частью речи. Обращаем ваше внимание на такие двоякие написания.

Вспомните загадки, построенные на совпадении звучания. Отгадка в них зависит от того, какой смысл вложен в загадку и как пишется слово.

наречие	Другие части речи
Отчего ты плачешь? Почему ты плачешь? (Проверяем, заменяя отчего  на почему.) Отгадка: оттого что грустно.	От чего ты плачешь? От лука. (Видите: предлог от остается, а местоимение заменяется существительным.)
Почему (= отчего) летают птицы? Потому что есть крылья.	По чему летают птицы? По небу.
Зачем (=почему) ты это сделал? Я хотел тебе помочь.	За чем выстроилась очередь? За арбузами.
Еще несколько примеров
Затем (= потом) они стали прощаться	За тем (этим) лесом дорога
Он ел мороженое, поэтому (следовательно) и заболел.	По этому (тому) пути идут немногие.

Наречия, называющие направления, отличайте от существительных с предлогами.

Наречие зависит от глагола; у наречия нет зависимых, пояснительных существительных	Между предлогом и существительным можно вставить прилагательное;предлог можно убрать; у существительного есть зависимое, пояснительное слово
Идти наверх	Взобраться на верх горы (верх горы)
Смотреть вдаль	Смотреть в даль моря (даль моря)
Пробирался вглубь	Всматриваться в глубь омута
Рубить сплеча	Свалиться с (левого) плеча
Сделать втайне (тайно)	Сохранить в тайне (тайну)
Наутро (утром) похолодало	Оставить на (раннее) утро
Назавтра всё выяснилось	Отложи работу на завтра
Вмиг преобразиться	В миг опасности не растеряться
Сначала подумай	Лежит с начала осени (начало осени)
Шапка съехала набок	Прилепить на бок холодильника
Вконец обессилел	Встань в конец очереди
Прощаться навек	Не сетовать на век
Вначале всё получалось	В начале славных дел
Прибежал тотчас	В тот час, когда…
Видеть насквозь
Показаться вдалеке
Повернуть налево

Вот еще несколько подсказок слитного написания наречий:

если в наречии  приставка превратилась в часть корня (дотла, исподтишка, натощак);

если наречие без приставки в современном языке не употребляется (понаслышке, спросонья, спозаранку,  наискось);

если иное написание приведет к иному смыслу слова: (копать вручную – положить в ручную стиральную машину);

если наречие образовано соединением предлога с кратким прилагательным  (добела, докрасна, досуха, наглухо, сгоряча). Примечание: суффиксы -А, -О, -Е, -И в таких наречиях являются бывшими окончаниями прилагательных в краткой форме.)

Дефис в наречиях

1. Через дефис пишутся наречия, образованные с помощью приставки ПО— и суффиксов -ОМУ, -ЕМУ:

жить по-новому, одеться по-зимнему, любить по-прежнему.

Примечание:

1. Не путайте такие наречия с прилагательными с предлогом ПО: по новому посёлку, по зимнему пути, по прежнему месту работы;

наречия подолгу, помногу, понемногу, попросту, понапрасну и т. п. пишутся слитно (у них есть приставка ПО-, но нет суффикса -ОМУ, -ЕМУ);

запомните правописание наречий потому, поэтому.

1. Через дефис пишутся наречия, образованные с помощью приставки ПО- и суффикса -И: по-русски, по-французски, по-волчьи.
2. Через дефис пишутся наречия, образованные с помощью приставки В-(ВО-) и суффикса -ЫХ, -ИХ: во-первых, в-третьих.
3. Через дефис пишутся составные наречия: еле-еле, точь-в-точь, крепко-накрепко, волей-неволей, подобру-поздорову и т. п. (запомните: бок о бок).
4. Через дефис пишутся наречия и местоимения, образованные с помощью приставки КОЕ- и суффиксов -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ: где-то, как-либо, куда-нибудь, что-нибудь.

Правописание частиц

1. Частицы ЖЕ, БЫ, ЛИ никогда не пишутся через дефис! (Как бы не опоздать; тут же пристроился;  такие же странные события;  вряд ли я смогу;  навряд ли у меня получится.)
2. Запомните: всё-таки, неужели

Вводные слова:

например, то есть, в общем, вообще, впрочем, (вы ёще встретитесь с ними в задании 17).

Выполним задание:

В ТЕЧЕНИЕ миллионов лет («миллионы лет»; В ТЕЧЕНИЕ  — предлог);

подтачивались снеговыми водами, а ТАКЖЕ ледниками («водами И ледниками»; ТАКЖЕ – союз);

расширяются ЗА СЧЁТ обширных территорий («благодаря»; ЗА СЧЁТ – предлог);

бывших карьеров: НАПРИМЕР… (НАПРИМЕР – вводное слово);

В ПРОДОЛЖЕНИЕ долгих часов («долгие часы» В ПРОДОЛЖЕНИЕ – предлог);

НАЕДИНЕ со своим учителем Феофаном Греком (НАЕДИНЕ – наречие, в котором приставка НА- присоединилась к краткому прилагательному и уже неотделима от него);

тезис СНАЧАЛА формулируется (СНАЧАЛА – наречие, относится к глаголу; не путать с существительным с предлогом «с начала недели»);

ЗАТЕМ многократно повторяется. (ЗАТЕМ = потом – наречие);

полчища туч унеслись КУДА-ТО (наречие с -ТО)

понеслись ВДАЛЬ (ВДАЛЬ – наречие, относится к глаголу, называет направление, не путать с существительным с предлогом «в даль моря»).