метки: Врачиха, Приставкин, Рассуждение, Пронзительно, Звенеть, Каждый, Похожий, Солнышко
Цель: развивать навыки анализа художественного текста на основе теоретических сведений и практических упражнений, раскрывающих тему текста, основную идею, особенности композиции, систему художественных образов, речевого оформления (лексика, синтаксис, художественные средства выразительности),
формировать умения писать сочинение-рассуждение по данному тексту.
Планируемые результаты:, Личностные:, Предметные, Метапредметные, Оборудование
Работа на уроке проходит в группах (предварительно класс делится на 6 рабочих групп).
Соответственно в кабинете расставлены столы, на каждом — тексты, рабочий лист, памятки и цветные листочки для самооценки.
Ход урока
Мотивирование к учебной деятельности
Приветствие.
-Сегодняшний урок очень важный и актуальный, ведь в этом году вам предстоит сдавать основной государственный экзамен. И самая главная задача на этом этапе обучения, конечно, хорошо подготовиться к сдаче ОГЭ. Чтобы успешно справиться с экзаменом по русскому языку, необходимо научиться писать сочинение-рассуждение, а для этого уметь вдумчиво читать и анализировать текст.
Приветствуют учителя, гостей.
Этап подготовки к активному и сознательному усвоению учебного материала
Приветствуют учителя, гостей., Этап подготовки к активному и сознательному усвоению учебного материала, Озвучивание темы
предложение сформулировать цели работы на уроке
Исходя из темы, цель , которую перед собой ставим: уметь анализировать художественный текст с точки зрения написания сочинения-рассуждения.
Для анализа текста нужно:
-определить тему, сформулировать идею произведения,
-дать характеристику героев,
-определить и сформулировать поднятые автором проблемы,
-определить какие средства для этого использует автор
6 стр., 2587 слов
(1)Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая – куда, …
… де Труа. Расцвет рыцарского романа приходится на XII столетие. Ученые сочинения в средние века писали на латыни. А 8. Какое … 29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? (Работа с текстом) В предложениях 1-5 представлено рассуждение. В предложениях 1-5 … должны стоять запятые? Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огромное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в …
Построение проекта работы (способ, план, средство)
Работа предстоит в группах и перед каждой группой стоит своя задача.
(Задания прописаны на рабочих листах и на слайдах)
1 группа : Изложить факты (где, когда происходит действие, события, герои, их поступки).
Сформулировать тему текста.
2 группа : Проанализировать эмоциональное состояние героев, чувства, которые испытывают.
3 группа :
Сформулировать идею текста. Определить нравственные понятия, обозначенные в тексте, дать толкование.
4 группа : Доказать актуальность проявления нравственных понятий на примерах других произведений художественной литературы и в современной жизни.
5 группа : Проанализировать художественно-выразительные средства языка, используемые в тексте для раскрытия идейного содержания текста.
6 группа : Обобщить материал, собранный предыдущими группами. Сделать выводы, как он поможет при написании сочинений на ОГЭ. Для анализа взят текст рассказа Анатолия Приставкина «Врачиха» (на слайде: Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008)русский писатель, общественный деятель. Широкую известность принесла повесть «Ночевала тучка золотая…» (1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей. фото)
Реализация построенного проекта (анализ текста)
- Представляем результаты работы групп. 1 группа — Где? Когда? События. Герои.
-2 группа анализировала эмоциональное состояние героев. Я вас попрошу начать с врачихи.
-Жалеет подростков, которых война лишила детства, которые вынуждены работать наравне со взрослыми, вместо того, чтобы учиться – главный в этом возрасте вид деятельности. Врачиха задерживается у кровати мальчика, он быстро идет на поправку, договаривается, чтобы жил в детдоме, обещает навестить
-Она курила, от нее неприятно пахло табаком, говорила грубо, грубым басом.
-Хорошо. И сейчас мы подошли к идее текста, ее сформулирует 3 группа.
-Мы определили те нравственные понятия, которые обозначены в тексте. Еще здесь можно говорить о доброте, человечности, жизненной стойкости, силе духа и т.п.
— Можно провести параллели: А.Платонов «Юшка» -герой помогает выучиться девочке-сироте, сам страдает, Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке» (Мересьев – мужество, сила духа; жители села – помогают, чем могут, отдают последнее)
6 стр., 2622 слов
Проблема лицемерия, двуличия (по тексту из рассказа А. П. Чехова …
… Сочинение на тему: «Лицемерие» Часто ли мы лицемерим, обманываем себя и других? Что несет в себе эта ложь? К проблеме ханжества, лицемерия, двуличия привлекает наше внимание гениальный писатель, мастер коротких рассказов … не бывает лжи во благо. Каждая новая «маленькая» ложь – это новый шаг на пути гибели человеческой души. Популярные сочинения Главные люди в жизни человека (семья) сочинение На …
-Константин Хабенский потерял близкого любимого человека, но продолжает всеми возможными способами помогать детям бороться со страшной болезнью.
-5 группа работала над художественно-выразительными средствами, будьте добры озвучьте, что вы нашли и роль, которую играют для понимания идейного содержания текста.
-«Глаза темные, лицо скуластое» (предл.31) «Темные глаза» (не карие, даже не черные)-темные силы, злые, страшные -колдунья
-Эмоционально-оценочная лексика (врачиха) передает негативное, отрицательное отношение.
-Повтор фразы «Кто же это в нашей жизни хнычет, а?» 3 раза не случаен, раскрывает основную мысль рассказа.
-В начале рассказа сравнение: пила похожа на солнышко, солнце, золотые лучи опилок, огненный диск – эпитеты. О чем говорят эти яркие, теплые, радостные слова?
С чем связаны? Труд, который приближает к победе над врагом, к мирной светлой жизни.
(на слайде)
Чтение текста. Работа в группах. Представление результата работы:
1 группа:
Повествование ведется от лица мальчика-сироты, работающего во время ВОВ в тылу на заводе. От переутомления и недоедания он получил травму и оказался в больнице, где женщина-врач проявляет заботу о мальчике – договаривается о том, чтобы он жил в детском доме и учился. Из рассказа нянечки мы узнаем о судьбе врача: муж погиб на фронте, ребенок умер.
Тема: рассказ о том, как женщина-врач помогла мальчику-сироте, приняла участие в его судьбе.
2 группа :
1чел. Врачиха жалеет детей, которые вместо того, чтобы учиться, вынуждены работать наравне со взрослыми. Предложения 11-13 («Боже мой, какая худоба эти подростки. Война… Война.»)Она волнуется за мальчика, сочувствует ему, переживает за его судьбу.
2 чел. Мальчик в начале рассказа испытывает страх перед врачихой. («Я ее боялся» (предл.6)»От испуга переставал плакать» (предл.28) «Нет, все-таки я ее очень боялся» (предл.38) Называет ее «страшная врачиха») Но после того, как он узнал о ее нелегкой судьбе, понял, что за внешней грубостью она скрывает душевную боль. Он разглядел в ней заботливого человека с израненной душой. И он тоже ей посочувствовал, хочет поддержать ее ее же словами.
3 группа :
Несмотря на пережитое горе, врачиха не утратила способности заботиться об окружающих, проявляет сочувствие, милосердие. Идея текста: нужно оставаться милосердным, проявлять сострадание, несмотря на жизненные трудности.
Раскрытие понятий сочувствие, сострадание, милосердие (можно с помощью толкового словаря)
8 стр., 3881 слов
Собрание сочинений. Том третий. Рассказы и Текст
… в рассказе неординарное, такое происходит очень редко: Чудик этот поднял в магазине пятидесятирублевку, подумав, что кто-то потерял. Посмеялся он … основной массой людей. Читая сегодняшние литературные «опусы»: рассказы, статьи, я чувствую такой неопределенный страх. Необычайная важность … только для зарабатывания денег. Ничего нового нельзя принять без «но»: порой, умно, благородно, НО не талантливо; …
4 группа : 1 чел. 1) В повести В.Короленко «В дурном обществе» Вася сострадает детям подземелья. 2) в рассказе М.Шолохова «Судьба человека» Андрей Соколов потерял на войне всю семью, но не потерял способность заботиться об окружающих и усыновил мальчика Ваню.
2 чел. И в наше мирное время нравственные основы жизни остаются неизменными. Сопереживание, сострадание, милосердие можно наблюдать в создании благотворительных фондов помощи детям, больным. Например, фонд «Подари жизнь», соучредителем которого является актриса Чулпан Хаматова; фонд К. Хабенского. Благотворительные акции, концерты.
5 группа :
1 чел. Эпитет «темные глаза» (предл.31), метафора «железными пальцами» (предл.7), сравнения: «бормотания напоминали заговоры старой колдуньи» (14), «Говорила жестковато, ровно, словно допрашивала» (32).
Эмоционально-оценочная лексика: врачиха. Эти художественно-выразительные средства языка выражают эмоциональное состояние героя-страх перед врачихой.
2 чел. Если проанализировать речь врачихи, то мы видим, что она представляет собой неполные предложения(«Отца с матерью нет? А где жил? Папиросами торговал… Да, гадко. А вот учиться надо.»(33-37) « Война… Война.» (12,13) «В детдоме будешь жить, я договорилась. Учись. Это нужно. Может, я когда зайду…») (46-49), есть многоточия, что тоже передает эмоциональное состояние героини-волнение, переживание за судьбу мальчика.
6 группа :
1 чел. Материалы, собранные последней группой (5) , работавшей над художественно-выразительными средствами языка, можно использовать для написания сочинения на лингвистическую тему 15.1
2 чел. Для написания сочинения 15.2, связанного с интерпретацией фрагмента текста, можно использовать материалы, собранные группой (2), анализирующей эмоциональное состояние героев.
3 чел. И материалы, собранные остальными группами, можно использовать для написания сочинения на морально-нравственную тему 15.3. 3 группой сформулированы нравственные понятия, которые проявляются через поступки героев (о них рассказывала 1 группа).
Приведенные 4 группой примеры могут быть использованы в качестве аргументов из личного опыта.
Включение в систему знаний и повторение
— Итак, возвращаемся к цели нашего урока. Достигли ли мы ее?
Ваша работа поможет вам в написании сочинения-рассуждения в формате предстоящего экзамена, что мы и проверим на следующем уроке.
Домашнее задание
Анализ и выбор домашнего задания.
Рефлексия учебной деятельности
-Благодарю за плодотворную работу творческие группы, достойные выступления.
1 стр., 422 слов
Класс сочинение описание состояния человека
… о чем-то спорили и смеялись. И вот мы увидели, как несколько человек отделились от компании и направились в сторону бушующего моря. Мне было жутко … бессмысленный поступок мог лишить их жизни, а виноватыми могли оказаться совсем другие люди! 1 votes, average: 5.00 out of 5)
-В заключение предлагаю поднять один из листочков на столе: зеленый – если урок был интересным, полезным, красный – если работа не принесла удовлетворения.
Анализ своей деятельности. Оценка.
Построение
проекта работы (способ, план, средство)
Работа предстоит
в группах и перед каждой группой стоит своя задача.
(Задания
прописаны на рабочих листах и на слайдах)
1 группа: Изложить факты (где, когда происходит
действие, события, герои, их поступки). Сформулировать тему текста.
2 группа: Проанализировать эмоциональное состояние
героев, чувства, которые испытывают.
3 группа:
Сформулировать
идею текста. Определить нравственные понятия, обозначенные в тексте, дать
толкование.
4 группа: Доказать актуальность проявления
нравственных понятий на примерах других произведений художественной
литературы и в современной жизни.
5 группа: Проанализировать
художественно-выразительные средства языка, используемые в тексте для
раскрытия идейного содержания текста.
6 группа: Обобщить материал, собранный предыдущими
группами. Сделать выводы, как он поможет при написании сочинений на ОГЭ. Для анализа взят текст
рассказа Анатолия Приставкина «Врачиха» (на слайде: Анатолий Игнатьевич
Приставкин (1931-2008)русский писатель, общественный деятель. Широкую
известность принесла повесть «Ночевала тучка золотая…» (1987), поднимающая
важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей. фото)
Реализация
построенного проекта (анализ текста)
-Представляем
результаты работы групп. 1 группа — Где? Когда? События. Герои.
-2 группа
анализировала эмоциональное состояние героев. Я вас попрошу начать с врачихи.
-Жалеет
подростков, которых война лишила детства, которые вынуждены работать наравне
со взрослыми, вместо того, чтобы учиться – главный в этом возрасте вид
деятельности. Врачиха задерживается у кровати мальчика, он быстро идет на
поправку, договаривается, чтобы жил в детдоме, обещает навестить
-Она курила, от
нее неприятно пахло табаком, говорила грубо, грубым басом.
-Хорошо. И
сейчас мы подошли к идее текста, ее сформулирует 3 группа.
-Мы определили
те нравственные понятия, которые обозначены в тексте. Еще здесь можно
говорить о доброте, человечности, жизненной стойкости, силе духа и т.п.
— Можно провести
параллели: А.Платонов «Юшка» -герой помогает выучиться девочке-сироте, сам
страдает, Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке» (Мересьев – мужество, сила
духа; жители села – помогают, чем могут, отдают последнее)
-Константин Хабенский
потерял близкого любимого человека, но продолжает всеми возможными способами
помогать детям бороться со страшной болезнью.
-5 группа
работала над художественно-выразительными средствами, будьте добры озвучьте,
что вы нашли и роль, которую играют для понимания идейного содержания текста.
-«Глаза темные,
лицо скуластое» (предл.31) «Темные глаза» (не карие, даже не черные)-темные
силы, злые, страшные -колдунья
-Эмоционально-оценочная
лексика (врачиха) передает негативное, отрицательное отношение.
-Повтор фразы
«Кто же это в нашей жизни хнычет, а?» 3 раза не случаен, раскрывает основную
мысль рассказа.
-В начале
рассказа сравнение: пила похожа на солнышко, солнце, золотые лучи опилок,
огненный диск – эпитеты. О чем говорят эти яркие, теплые, радостные слова?
С чем связаны?
Труд, который приближает к победе над врагом, к мирной светлой жизни.
— Анализ текста
мне бы хотелось закончить словами французского писателя, мыслителя 18 века
Николя Шамфора «Автор идет от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли» (на
слайде)
Чтение
текста. Работа в группах. Представление результата работы:
1 группа:
Повествование
ведется от лица мальчика-сироты, работающего во время ВОВ в тылу на заводе.
От переутомления и недоедания он получил травму и оказался в больнице, где
женщина-врач проявляет заботу о мальчике – договаривается о том, чтобы он жил
в детском доме и учился. Из рассказа нянечки мы узнаем о судьбе врача: муж
погиб на фронте, ребенок умер.
Тема: рассказ о
том, как женщина-врач помогла мальчику-сироте, приняла участие в его судьбе.
2 группа:
1чел. Врачиха
жалеет детей, которые вместо того, чтобы учиться, вынуждены работать наравне
со взрослыми. Предложения 11-13 («Боже мой, какая худоба эти подростки.
Война… Война.»)Она волнуется за мальчика, сочувствует ему, переживает за его
судьбу.
2 чел. Мальчик в
начале рассказа испытывает страх перед врачихой. («Я ее боялся» (предл.6)»От
испуга переставал плакать» (предл.28) «Нет, все-таки я ее очень боялся»
(предл.38) Называет ее «страшная врачиха») Но после того, как он узнал о ее
нелегкой судьбе, понял, что за внешней грубостью она скрывает душевную боль.
Он разглядел в ней заботливого человека с израненной душой. И он тоже ей
посочувствовал, хочет поддержать ее ее же словами.
3 группа:
Несмотря на
пережитое горе, врачиха не утратила способности заботиться об окружающих,
проявляет сочувствие, милосердие. Идея текста: нужно оставаться милосердным,
проявлять сострадание, несмотря на жизненные трудности.
Раскрытие
понятий сочувствие, сострадание, милосердие (можно с помощью толкового
словаря)
4 группа: 1 чел. 1) В повести В.Короленко «В дурном
обществе» Вася сострадает детям подземелья. 2) в рассказе М.Шолохова «Судьба
человека» Андрей Соколов потерял на войне всю семью, но не потерял
способность заботиться об окружающих и усыновил мальчика Ваню.
2 чел. И в наше
мирное время нравственные основы жизни остаются неизменными. Сопереживание,
сострадание, милосердие можно наблюдать в создании благотворительных фондов
помощи детям, больным. Например, фонд «Подари жизнь», соучредителем которого
является актриса Чулпан Хаматова; фонд К. Хабенского. Благотворительные
акции, концерты.
5 группа:
1 чел. Эпитет
«темные глаза» (предл.31), метафора «железными пальцами» (предл.7),
сравнения: «бормотания напоминали заговоры старой колдуньи» (14), «Говорила
жестковато, ровно, словно допрашивала» (32). Эмоционально-оценочная лексика:
врачиха. Эти художественно-выразительные средства языка выражают
эмоциональное состояние героя-страх перед врачихой.
2 чел. Если
проанализировать речь врачихи, то мы видим, что она представляет собой
неполные предложения(«Отца с матерью нет? А где жил? Папиросами торговал… Да,
гадко. А вот учиться надо.»(33-37) « Война… Война.» (12,13) «В детдоме будешь
жить, я договорилась. Учись. Это нужно. Может, я когда зайду…») (46-49), есть
многоточия, что тоже передает эмоциональное состояние героини-волнение,
переживание за судьбу мальчика.
6 группа:
1 чел.
Материалы, собранные последней группой (5) , работавшей над
художественно-выразительными средствами языка, можно использовать для
написания сочинения на лингвистическую тему 15.1
2 чел. Для
написания сочинения 15.2, связанного с интерпретацией фрагмента текста, можно
использовать материалы, собранные группой (2), анализирующей эмоциональное
состояние героев.
3 чел. И
материалы, собранные остальными группами, можно использовать для написания
сочинения на морально-нравственную тему 15.3. 3 группой сформулированы
нравственные понятия, которые проявляются через поступки героев (о них
рассказывала 1 группа). Приведенные 4 группой примеры могут быть использованы
в качестве аргументов из личного опыта.
Сочинения к варианту №9 ОГЭ по русскому языку «36 вариантов. И.П. Цыбулько».
Текст
Женя и Пожаров медленно шли по берегу.
— Вы мне одного парнишку напомнили, — с усмешкой сказал Пожаров, — тоже такой мечтательный был, такой выдумщик…
Это ещё было, когда я техникум окончил, меня тогда начальником пионерлагеря на лето послали.
Сочинение 9.1
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Повторение слов обычно свойственно эмоционально окрашенной речи».
Известный лингвист Ирина Борисовна Голуб считает: «Повторение слов обычно свойственно эмоционально окрашенной речи». Смысл этого высказывания я понимаю так: лексический повтор используется в текстах, где отражаются чувства героев. Обратимся к тексту Л.Ф.Воронковой, чтобы доказать эту мысль.
Перечитаем слова Пожарова: «И вот тогда придумал я гениальную вещь. Я наметил несколько ребят, по одному из отряда ….». Здесь повторяется слово «Я», и мы догадываемся, что Пожаров в восторге сам от себя.
В предложениях 41 и 42 встречается слово «мне». Этот повтор раскрывает суть образа Пожарова, который, «совершая те или иные поступки, всегда думает только о себе и своих целях». Любовь к самому себе отражают часто употребляемые слова «я», «мне».
Таким образом, мы доказали, что эмоционально окрашенной речи свойственно повторение слов.
Сочинение 9.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 45 текста: «Но вот что странно: Митя этот сам попросился домой, отец приехал и взял его из лагеря…»
Смысл предложения 45 кажется мне очень важным. В нём говорится: «Но вот что странно: Митя этот сам попросился домой, отец приехал и взял его из лагеря…». В этом фрагменте отражается неспособность начальника лагеря Пожарова понять, какое зло он причиняет детям, заставляя их становится предателями. В чём причина этой душевной слепоты?
Может быть, мы узнаем об этом из предложения 47? Давайте его перечитаем: «Она никак не могла понять: неужели человек, совершая те или иные поступки, всегда думает только о себе и о своих целях, неужели желания и убеждения других людей совсем не важны?..» Оказывается, что всё дело в эгоизме – неспособности видеть в мире кого-то ещё, кроме себя.
И это так. Пожарову непонятно, почему уехал Митя, ему непонятно, почему Саша часами сидит около цветка, почему хочет увидеть гнездо дятла, почему хочет «среди звёзд поплавать» — детское любопытство чуждо Пожарову.
Как жаль, что начальник детского лагеря оказывается человеком, который совершенно не понимает детей. Единственное, что он может организовать для ребят – это слежку друг за другом и предательство друзей.
Сочинение 9.3
Как Вы понимаете значение слова РАСКАЯНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое раскаяние?»
Раскаяние – это осознание своей вины и сожаление о содеянном. Раскаяния без преступления не бывает: сначала человек совершает плохой поступок, а потом сожалеет об этом.
В тексте Л.Ф.Воронковой говорится о двух приятелях: Мите Кукушкине и Саше Бабурове. Митя по вине начальника лагеря стал предателем: он выдал своего друга Сашу. Когда Бабурова выгнали из лагеря за ночное купание, то Митя тоже уехал.
Почему? Об этом легко догадаться: он осознал свою вину перед другом и сожалел о содеянном.
Я знаю одного мальчика, который нагрубил своей классной руководительнице, она очень расстроилась, даже заплакала. Потом ему стало стыдно: он раскаялся и попросил прощения. Учительница мальчика простили, и всё стало снова хорошо.
Если мы совершаем что-то плохое, то непременно будем страдать от чувства собственной вины и жалеть о том, что сделали. Только раскаяние способно научить нас не совершать дурных поступков.
Помогите написать сочинение по словам Степанова по тексту Приставкина Врачиха.
На этой странице находится ответ на вопрос Помогите написать сочинение по словам Степанова по тексту Приставкина Врачиха?, из категории
Русский язык, соответствующий программе для 5 — 9 классов. Чтобы посмотреть
другие ответы воспользуйтесь «умным поиском»: с помощью ключевых слов
подберите похожие вопросы и ответы в категории Русский язык. Ответ, полностью
соответствующий критериям вашего поиска, можно найти с помощью простого
интерфейса: нажмите кнопку вверху страницы и сформулируйте вопрос иначе.
Обратите внимание на варианты ответов других пользователей, которые можно не
только просмотреть, но и прокомментировать.
Человечность – это проявление сострадания, милосердия, сочувствия, желание бескорыстно помочь другому. К сожалению, люди часто забывают о человечности, проявляю по отношению к другим равнодушие, черствость, эгоизм. Такого быть не должно! Аргументируя свой ответ, приведу два примера, подтверждающих мои рассуждения.
Во-первых, в тексте А. Приставкина, рассказывается о людях, проявивших сострадание и сочувствие к детям – сиротам из Москвы, уступив им свою очередь за едой. Такой поступок вызывает восхищение, уважение и, безусловно, является проявлением человечности.
Во-вторых, на уроках литературы мы читали и обсуждали рассказ М.Шолохова «Судьба человека», в котором говорится о солдате, побывавшем в немецком плену и потерявшем на войне всю свою семью. Но Андрей Соколов не ожесточился сердцем и усыновил чужого мальчика. Такой поступок является ярким примером человечности, великодушия и сострадания.
Итак, человечность – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить, что главное в жизни – оставаться Человеком с большой буквы в любой ситуации, так как человек жив не заботой о себе, а любовью и состраданием.
Я не могу больше ничего написать.Все что знаю я написала)Прости
Оцени ответ
Учитель русского языка и литературы: Корунова Ольга Владимировна
КОНСПЕКТ УРОКА
русского языка в 9 классе
ТЕМА УРОКА: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)».
Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения- рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3).
Задачи:
образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о типах речи, изобразительно-выразительных средства языка, предупреждение речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов, вводных слов;
развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера;
воспитывающие: формирование нравственных качеств учащихся как милосердие, отзывчивость, человечность.
Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.
Средства обучения: доска, памятки, иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме;
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.
Ход урока.
-
Организационный момент.
-
Приветствие учащихся.
Грамматическая разминка «Да – нет».
Вопросы для 1 команды:
1. Антонимы слова с противоположным значением. Да.
2. Дополнение – это главный член предложения. Нет.
3. Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Да.
4. Костюм в полоску – это примыкание. Нет.
5. Различаются следующие типы речи: повествование, описание, рассуждение. Да
Вопросы для 2 команды:
1. Синонимы – слова близкие по лексическому значению. Да.
2. Предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена, называется сложным. Нет.
3. Золотая осень – это безличное предложение. Нет.
4. Подлежащее отвечают на вопросы Кто? Что? Да
5. Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу. Да
Вопросы для 3 команды:
1. Дом из кирпича – это согласование. Нет.
2. Определение отвечает на вопросы Какой? Чей? Да.
3. А, но, однако — это противительные союзы. Да.
4. Лексика изучает звуки и буквы. Нет
5. Диалог это разговор двух лиц. Да.
-
Постановка цели урока.
Народу много, а людей немного. (Диоген)
— Как вы понимаете данное высказывание?
Просмотр видеофильма «Невоспетый герой»
— Скажите, пожалуйста, ребята, к какой теме относится видеофильм, который мы только что просмотрели? («Милосердие»).
Коль горе чужое тебя не заставит страдать, возможно ль тебя человеком тогда называть? (Саади)
Если ты равнодушен к страданиям других, ты не заслуживаешь названия человека. (Саади)
Бесчеловечия кто обнажает меч, Тот сам падет, сражен мечом бесчеловечным. (Джами)
Давайте поможем тем беднякам, которые умоляют нас об этом, и если они даже обманывают нас, не надо придавать этому слишком большого значения. Ибо такого милосердия, прощения и доброты заслуживает каждый из нас. (Иоанн Златоуст)
Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время. (Денис Иванович Фонвизин)
Человек скреплен состраданием. Как только сострадание исчезает — исчезает и человек. (Дмитрий Емец).
2) Запись даты, темы урока в тетрадь: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)»..
II. Работа над построением сочинения — рассуждения.
Слово учителя: Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения. Для того, чтобы создать текст, вспомните как строится схема – сочинения – рассуждения.
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинения-рассуждения (композиция)?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.
2. Что такое тезис, аргументы, вывод?
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.
Слово учителя: Для анализа мы возьмём текст Анатолия Игнатьевича Приставкина (1931-2008)-русского писателя, общественного деятеля. Широкую известность А. Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…»(1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КОРИДОР
1)Это было в сорок первом году. 2)Темная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. 3)Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода. 4)В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. 5)Была ночь.
6)— Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, желтый от болезни человек.
7)Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. 8)Но скоро мы увидели и другое. 9)Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. 10)Там, как нам казалось, шевелилось что-то черное, и ухало, и кричало.
11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. 12)Здесь начиналась очередь.
13)Мы стояли и смотрели на окна. 14)Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. 15)Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. 16)И нам было видно, как он нервно вздергивает острые плечи. 17)И голос у него слабый, голос чахоточного человека. 18)Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..
19)А люди вдруг зашевелились. 20)Они подались назад, и маленькая трещинка расколола черную толпу. 21)А потом мы увидели еще: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. 22)Человеческий коридор…
23)Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. 24)А тогда — мы шли через него, качающийся, живой, трудный.
25)И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. 26)И яркий свет вдали. 27)Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краев дымящиеся тарелки. (А. Приставкин)
3. Вопросы классу:
— Какова тема этого текста? (Человечности).
— Назовите стиль данного текста. (Художественный)
— Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).
Слово учителя: В ваших ответах на поставленные вопросы прозвучало слово ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ. В сочинении — рассуждении нам предстоит работа именно над этим словом. Посмотрим, каковы требования задания 15.3 части3.
15.3. Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2(два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полостью переписанный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
1.Выдвижение тезиса.
Вопросы классу:
— Что значит дать определение слову? (Объяснить, что слово обозначает, т.е. его лексическое значение).
В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ.
— Откуда мы можем узнать лексическое значение слова? (Из толкового словаря).
Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова. ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ — …
Обратимся к толковому словарю Д.Н.Ушакова. ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ — …
— Подберём синонимы к слову ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ. Обратимся к словарю синонимов — (гуманность, человеколюбие; гуманизм, человечественность, гуманитет, доброта, добротолюбие, отзывчивость, милосердие, сострадание, сопереживание, сочувствие, желание помочь другому бескорыстно).
— Подберём антонимы к слову ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ (мизантропия, человеконенавистничество, агрессия, жестокость, равнодушие, чёрствость, забывают о человечности).
Отвечая на этот вопрос, вы создаете начало сочинения – тезис.
Комментарий к тезису.
Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.
В данном случае это могут быть размышления по поводу того, где и при каких обстоятельствах может быть проявлено человеком человечность? Что может послужить причиной проявленного человечности? И т.п.
Помните, что комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.
2. Аргументы + примеры.
1-й аргумент — из прочитанного текста (цитата или № предложения).
Когда ищем доказательства в тексте, удобно разбить текст на микро темы. (О чем он?) – затем составить план. Если трудно называть предложения в плане, можно использовать вопросительные П. Вопрос наталкивает на размышление и в этом вам помогут речевые клише. На основе этого нужно сделать вывод. Сочинение в форме круга, с чего начал, тем и закончил – кольцевая композиция.
2-й аргумент – из Вашего жизненного опыта
(жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).
Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти произведения (учащиеся называют произведения Л.Н.Толстого «Чем люди живы», М.А.Шолохова «Судьба человека», В.Г.Короленко «Дети подземелья», Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», В. Распутин «Уроки французского», а также приводят примеры из жизни)
Просмотр фрагмента из к/ф «Чем люди живы». Собеседование с классом.
Задание: Напишите 2-й аргумент, используя приведённые примеры.
3.Вывод.
Слово учителя: вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
4. Абзацное членение.
Вопросы классу:
— Сколько частей можно выделить в данном сочинении? (3-4 части).
Схема сочинения – рассуждения дана для того, чтобы связать свой текст – это единый организм в котором вытекает одно из другого. Используйте клише, уместные вводные слова, комментарии к тезису.
5. Заполнение таблицы-памятки.
Слово учителя: подводя итог нашему разговору о человечности, милосердии, сострадании, послушаем замечательное стихотворение. (Читает заранее подготовленный ученик).
Дотоль, пока не ощущаешь ты
Чужих страданий и чужой беды,
То кажется тебе, что их и нет,
Не слышишь ты как стонет твой сосед.
Когда ж к тебе нагрянет в дом беда,
Ты словно просыпаешься тогда
И понимаешь, есть на свете боль
Больнее чем саднящая мозоль.
Но ты в обиде на весь мир за то,
Что боль твою не разделил никто,
Руки не подал, видя что упал.
Но разве Ты иначе поступал ? … (Давид Никитич Кугультинов, калмыцкий советский поэт)
V. Рефлексия.
— Что нового и важного вы узнали на уроке?
— Где вы сможете применить полученные знания?
VI. Заключительное слово учителя. Главное оставаться Человеком в любой ситуации. Милосердие, сострадание – это основа нашей жизни.
Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (и 15.3) по предложенному тексту А. Приставкина.
Памятка. Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.
|
План сочинения |
Речевые клише |
Вводные слова, уместные в каждой части сочинения |
|
1.Тезис (объяснение лексического значения слова) Комментарий к тезису (2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом). Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта. |
Я считаю, что…- это… Я думаю, что…- это… Я уверен, что…- это… Я убеждён, что…- это… Мне кажется, что — это… |
На мой взгляд, по моему мнению, по-моему, |
|
Аргументы + примеры. 1-й — из прочитанного текста (цитата или № предложения) 2-й – из Вашего жизненного опыта (жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.) |
Обратимся к тексту (автор). Предложение №. Доказательства находим в тексте (автор). Так, предложение №… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению… Это можно доказать, обратившись к предложению… текста. В нем… Доказательством также служит пример из… Аналогичным подтверждением вышесказанного служит история из моей жизни. Когда… Подтверждение всему вышесказанному можно найти также в истории нашей страны.(приводится конкретный пример) |
Во-первых, во-вторых, например, безусловно, без сомнения, несомненно, бесспорно |
|
Вывод. (общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным) |
Таким образом, итак, действительно, |
Памятка. Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.
|
План сочинения |
Речевые клише |
Вводные слова, уместные в каждой части сочинения |
|
1.Тезис (объяснение лексического значения слова) Комментарий к тезису (2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом). Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта. |
Я считаю, что…- это… Я думаю, что…- это… Я уверен, что…- это… Я убеждён, что…- это… Мне кажется, что- это… |
На мой взгляд, по моему мнению, по-моему |
|
Аргументы + примеры. 1-й — из прочитанного текста (цитата или № предложения) 2-й – из Вашего жизненного опыта (жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.) |
Обратимся к тексту (автор). Предложение №. Доказательства находим в тексте (автор). Так, предложение №… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению… Это можно доказать, обратившись к предложению… текста. В нем… Доказательством также служит пример из… Аналогичным подтверждением вышесказанного служит история из моей жизни. Когда… Подтверждение всему вышесказанному можно найти также в истории нашей страны.(приводится конкретный пример) |
Во-первых, во-вторых, например, безусловно, без сомнения, несомненно, бесспорно |
|
Вывод. (общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным) |
Таким образом, итак, действительно, |
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КОРИДОР
1)Это было в сорок первом году. 2)Темная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. 3)Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода. 4)В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. 5)Была ночь.
6)— Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, желтый от болезни человек.
7)Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. 8)Но скоро мы увидели и другое. 9)Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. 10)Там, как нам казалось, шевелилось что-то черное, и ухало, и кричало.
11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. 12)Здесь начиналась очередь.
13)Мы стояли и смотрели на окна. 14)Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. 15)Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. 16)И нам было видно, как он нервно вздергивает острые плечи. 17)И голос у него слабый, голос чахоточного человека. 18)Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..
19)А люди вдруг зашевелились. 20)Они подались назад, и маленькая трещинка расколола черную толпу. 21)А потом мы увидели еще: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. 22)Человеческий коридор…
23)Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. 24)А тогда — мы шли через него, качающийся, живой, трудный.
25)И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. 26)И яркий свет вдали. 27)Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краев дымящиеся тарелки. (А. Приставкин)
Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008)-русский писатель, общественный деятель. Широкую известность А. Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…»(1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КОРИДОР
1)Это было в сорок первом году. 2)Темная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. 3)Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода. 4)В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. 5)Была ночь.
6)— Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, желтый от болезни человек.
7)Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. 8)Но скоро мы увидели и другое. 9)Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. 10)Там, как нам казалось, шевелилось что-то черное, и ухало, и кричало.
11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. 12)Здесь начиналась очередь.
13)Мы стояли и смотрели на окна. 14)Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. 15)Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. 16)И нам было видно, как он нервно вздергивает острые плечи. 17)И голос у него слабый, голос чахоточного человека. 18)Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..
19)А люди вдруг зашевелились. 20)Они подались назад, и маленькая трещинка расколола черную толпу. 21)А потом мы увидели еще: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. 22)Человеческий коридор…
23)Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. 24)А тогда — мы шли через него, качающийся, живой, трудный.
25)И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. 26)И яркий свет вдали. 27)Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краев дымящиеся тарелки. (А. Приставкин)
Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008)-русский писатель, общественный деятель. Широкую известность А. Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…»(1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей.
Памятка. Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.
|
План сочинения |
Пример написания |
Речевые клише |
Вводные слова, уместные в каждой части сочинения |
|
1.Тезис (объяснение лексического значения слова) Комментарий к тезису (2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом). Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта. |
Человечность – это… человечный, достойный человека, отзывчивый, гуманный, человечное отношение, поступить человечно (нареч.). С.И.Ожегов Человечность – гуманность, человеческое отношение к окружающим. В нем нет ни капли человечности. Д.Н.Ушаков Человечность – это проявление сострадания, милосердия, сочувствия, желание бескорыстно помочь другому. К сожалению, люди часто забывают о человечности, проявляют жестокость, равнодушие, чёрствость к окружающим. Такого быть не должно! Аргументируя свой ответ, приведу два примера, подтверждающих мои рассуждения. |
Я считаю, что…- это… Я думаю, что…- это… Я уверен, что…- это… Я убеждён, что…- это… Мне кажется, что — это… |
На мой взгляд, по моему мнению, по-моему, |
|
Аргументы + примеры. 1-й — из прочитанного текста (цитата или № предложения) 2-й – из Вашего жизненного опыта (жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.) |
Во-первых, в тексте А. Приставкина, рассказывается о людях, проявивших сострадание и сочувствие к детям – сиротам из детского дома, уступив им свою очередь за едой. Такой поступок вызывает восхищение, уважение и, безусловно, является проявлением благодарности. Во-вторых, на уроках литературы мы читали и обсуждали рассказ М.Шолохова «Судьба человека», в котором говорится о солдате, побывавшем в немецком плену и потерявшем на войне всю свою семью. Но Андрей Соколов не ожесточился сердцем и усыновил чужого мальчика. Такой поступок является ярким примером человечности и великодушия. |
Обратимся к тексту (автор). Предложение №… Доказательства находим в тексте (автор). Так, предложение №… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению… Это можно доказать, обратившись к предложению… текста. В нем… Доказательством также служит пример из… Аналогичным подтверждением вышесказанного служит история из моей жизни. Когда… Подтверждение всему вышесказанному можно найти также в истории нашей страны (приводится конкретный пример) |
Во-первых, во-вторых, например, безусловно, без сомнения, несомненно, бесспорно |
|
Вывод. (общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным) |
Итак, человечность – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить, что человек жив не заботой о себе, а любовью и состраданием. |
Таким образом, итак, действительно, |
Текст врачиха огэ приставкин сочинение
Мы все слышали о героизме, читали о нем в романах и стихах, видели памятники героям. Но что же заложено в понятии «героизм»? На мой взгляд, героизм — способность жертвовать собой ради других, не требуя ничего взамен. Герои – это обычные люди, которые могут побороть свои страхи и ринуться на защиту тех, кто в них нуждается. Во все времена человечество помнит своих героев и восторгается ими. Представленный тезис я могу доказать двумя аргументами.
В тексте российского писателя Анатолия Приставкина мальчишки с восторгом и удивлением слушают рассказы дедушки Пешеходова. Он рассказывал про своих сыновей Василия и Семёна, которые во время Великой Отечественной войны совершали настоящие подвиги: «В Сталинграде стояли до последнего вздоха», «грудью падали на вражескую амбразуру», «на Курской дуге задержали «тигров» и «фердинандов». На самом деле старик считает всех, кто воевал против фашистов, своими сыновьями, поэтому Василий и Семён предстают былинными героями. Этот пример показывает, что люди, которым пришлось нелегко в Великую Отечественную войну – настоящие герои, благодаря им мы видим мирное небо над головой, строим планы на будущее.
В рассказе М. А.Шолохова «Судьба человека» героизм проявляется в образе Андрея Соколова. Андрей был обычным человеком до момента наступления войны. Война раскрыла в нем героя: он вез снаряды под обстрелами ради своих людей; пережил плен и концлагерь, никого не предав, оставшись достойным человеком; потерял всех близких людей, но не сдался и продолжил идти путем добра. Несмотря на все эти события, он нашел силы жить дальше и даже взял себе на воспитание сироту Ваню. Андрей — это пример сильного человека, который стал настоящим героем.
Героизм — это лучшее из человеческих качеств. Оно присуще смелым и сильным людям, которые в сложнейших ситуациях осознанно совершают героические поступки, идут против инстинкта самосохранения, жертвуют собой ради других, тех, кто слабее и не может защищаться.
Война раскрыла в нем героя он вез снаряды под обстрелами ради своих людей; пережил плен и концлагерь, никого не предав, оставшись достойным человеком; потерял всех близких людей, но не сдался и продолжил идти путем добра.
Primersoch. ru
21.02.2020 21:38:58
2020-02-21 21:38:58
Источники:
Https://primersoch. ru/sochogerus/76-sochinenie-ogje-93-geroizm-po-a-pristavkinu. html
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2 | Материал по русскому языку (9 класс): | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Текст врачиха огэ приставкин сочинение
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2материал по русскому языку (9 класс)
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2
Материал по русскому языку (9 класс)
В памятке содержится информация по написанию сочинения 9.2.
Скачать:
ВложениеРазмер
Предварительный просмотр:
Написание сочинения-рассуждения 9.2 ОГЭ по русскому языку. Памятка для учащихся.
В задании 9.2. предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста.
Формулировка задания:
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:
1. Вступление. Тезис.
2. Аргумент – пример-иллюстрация из теста 1 + комментарий.
3. Аргумент – пример-иллюстрация из текста 2 + комментарий.
4. Заключение (по тезису).
ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение. Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: « На мой взгляд, написать сочинение-рассуждение 9.2 очень легко», — это тезис, который, безусловно, требует доказательства.
Как сформулировать тезис для сочинения 9.2? Отталкиваемся от задания: Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:
- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что… Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) … Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что … Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом. По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: … В этом отрывке автор говорит о том, что… Смысл данного отрывка я понимаю так: … В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т. д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
А теперь рассмотрим разные варианты вступлений:
Пример тезиса: На мой взгляд, для Анны Федотовны фронтовые письма были больше, чем просто письмами, они были единственной памятью о сыне, не вернувшемся с войны, поэтому её душа опустела с их утратой.
АРГУМЕНТ — довод, приводимый в качестве доказательства тезиса. Аргументов в сочинении 15.2. должно быть два, они должны быть из прочитанного текста.
КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода, аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части любого сочинения-рассуждения.
Примеры-иллюстрации – это отрывки текста, которые нужно объяснить и интерпретировать.
Пример аргументов и комментариев к ним:
Аргумент 1: В предложении № 17 автор называет письма «бесценными».
Комментарий: Данный эпитет употребляется вместе со словом «листочками», имеющим уменьшительно-ласкательный суффикс. Такое контрастное сочетание двух слов позволяет нам понять важность этих самых «листочков» для пожилой женщины.
Аргумент 2: В предложении 53 душа старушки сравнивается со шкатулкой.
Комментарий: В шкатулках люди обычно хранят самое ценное: драгоценности, деньги. Но для героини важней были ценности не материальные, а духовные. Она хранила в шкатулке письма, словно в своей душе («Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души»). С помощью данной метафоры автор показывает всю значимость, которую имели письма для старушки.
Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише :
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что … .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ — вывод по тезису, умозаключение. Должно соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Легче всего начать заключение с вводных слов и конструкций: Подводя итог всему вышесказанному, . Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу, что. Таким образом, можно сделать вывод, что. и т. д.
Пример заключения: Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что фронтовые письма были для Анны Федотовны настоящим сокровищем, они представляли для нее большую духовную ценность, поэтому, лишившись их, пожилая женщина словно лишилась части своей души.
Как найти аргументы в тексте? Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными. Аргументы — это авторские доказательства. А затем использовать шаблонную конструкцию для оформления своего аргумента: Во-первых, в предложении № . говорится о. ( употребляется. используется такое средство как. ). Это свидетельствует о том, что. ( это позволяет судить о том, что. это говорит о том, что. ).
Пример сочинения-рассуждения к заданию 15.2 по тексту Б. Л. Васильева «Письмо от сына».
Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.
Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла. На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14 . Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь.
Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки, украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.
Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2
Материал по русскому языку (9 класс)
В памятке содержится информация по написанию сочинения 9.2.
ВложениеРазмер
Как найти аргументы в тексте.
Nsportal. ru
19.05.2018 18:07:38
2019-10-19 03:39:06
Источники:
Https://nsportal. ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2021/09/01/pamyatka-po-napisaniyu-sochineniya-oge-9-2
Каждая книга имеет свою душу. (А. Приставкин) — Сочинения ОГЭ — Подготовка к ОГЭ (ГИА) » /> » /> .keyword { color: red; } Текст врачиха огэ приставкин сочинение
Подготовка к ОГЭ (ГИА)
Подготовка к ОГЭ (ГИА)
(1)В цехе пронзительно звенели пилы. (2)Каждая пила была похожа на солнышко. (3)И от этого солнышка бежали золотые лучи опилок. (4)Работа было самая простая: сунешь под огненный диск доску, нажмёшь на неё — и расползётся доска на две части.
(5)Раз в неделю приезжала к нам врачиха, как мы её называли. (6)Я её боялся. (7)Она ощупывала нас железными пальцами, курила и приговаривала грубо: (8)«Кто же это в нашей жизни хнычет, а?» (9)Потом мыла руки. (10)И однажды я слышал, как она бормотала про себя: (11)«Боже мой, какая худоба эти подростки. (12)Война. (13)Война». (14)И её бормотания мне напоминали заговоры старой колдуньи.
(15)Ели мы мало. (16)И я иногда замечал за собой: нагнёшься — и вдруг серая дымка зальёт голову и глаза. (17)В такую минуту и произошло несчастье. (18)Я не заметил, как вместо пилы надвинулось на меня пронзительное солнце, и обожгло, и ударило по глазам. (19)Потом где-то кричали: (20)«Мальчонку убило!» (21)А я думал: вот, кого-то убило. (22)И хотел тоже узнать, кого же это убило, всё хотел побежать и не мог.
(23)А в ушах звенело: «Убило! Убило! Убило. »
(24)Потом я лежал в белой палате и видел перед собой нашу врачиху. (25)Мне было больно, очень больно, но она говорила грубым басом:
(26)— Кто же это в нашей жизни хнычет, а?
(27)Она трогала меня руками, от которых пахло табаком. (28)Я от испуга переставал плакать.
(29)Я стал поправляться. (ЗО)Иногда страшная врачиха задерживалась у моей кровати. (31)Глаза у неё были тёмные, лицо скуластое. (32)И говорила она жестковато, ровно, словно допрашивала:
(33)— Отца с матерью нет? (34)А где жил? (35)Папиросами торговал. (36)Да, гадко. (37)А вот учиться надо.
(38)Нет, всё-таки я её очень боялся. (39)Нянечка у нас была добрая, и она рассмеялась, когда я рассказал ей про врачиху.
(40)— Она хорошая. (41)У неё муж погиб на фронте, ребёнок умер. (42)А она вон басит, как будто ничего и не было.
(43)Скоро меня выписали. (44)Сама врачиха вышла меня проводить. (45)Она курила папиросы и говорила резковато:
(46)— В детдоме будешь жить, я договорилась. (47)Учись. (48)Это нужно. (49)Может, я когда зайду. — (50)Она осеклась.
(51)Я посмотрел и впервые увидел, что она совсем не страшная, эта наша врачиха. (52)И ещё я понял, что, может быть, впервые надо сказать уже ей: (53)«Кто же это в нашей жизни хнычет, а?»
(А. Приставкин)
Сочинение девятиклассников
1
Смысл данного фрагмента текста Крапивина В. П. я понимаю так. «Это старые мудрые книги, в них есть душа. Ты сбереги их, родной мой, и придёт время, когда они станут твоими друзьями».
Раскроем смысл фрагмента. Журка рассматривал интересную книгу «Три мушкетёра», которую ему передал его дедушка. Мальчик нашёл между страницами письмо, где дед пишет, что передаёт ему все свои книги.
Он хочет, чтобы внук полюбил книги и дорожил ими. Это самый ценный подарок для Журки. Придёт время, и он прочитает все подаренные ему книги, и они станут ему друзьями. Таким образом, дедушка хочет приучить внука любить и дорожить книгами. Без них человек был бы глупым и необразованным. (105 слов)
2
Смысл данного фрагмента текста я понимаю так: книги — друзья человека, которые учат жизни. Они общаются с читателем, и, читая их, человек погружается в мир героев, чувствует их судьбу и вникает в мельчайшие подробности.
Приведём примеры из текста советского и российского детского писателя В. Крапивина.
Так, в предложении N° 20 говорится о том, как внимательно слушал Журка рассказы о плаваниях Беринга и Крузенштерна и как они повлияли на него.
Письмо, написанное Журке его дедушкой, звучало как завещание. В тексте показано, как сильно дедушка желает передать свой опыт Журке, а это возможно только через книги.
Так, мы раскрыли фрагмент текста В. Крапивина. (100 слов)
3
Я считаю, что мысль данного фрагмента заключается в том, что книги, которые собирал дедушка, были очень дороги для него. Ведь книги воспитывают, учат человека, и дедушка хотел, чтобы его внук тоже прошёл свой жизненный путь в сопровождении книг. Действительно, книги и в нашей жизни всегда сопровождают и учат нас. Мы набираемся опыта, переживаем, радуемся вместе с героями книг.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту В. Крапивина. Так, в предложении N° 5 мы видим радостную реакцию мальчика, на взятую им книгу. «Это были старые друзья», — пишет автор. А в предложениях №17, 18, 19 показано бережное отношение дедушки к книгам. Он действительно любит их. Каждая книга очень важна и дорога для него.
Итак, мы доказали, что книги очень важны для нас, и каждая книга имеет свою душу. (126 слов)
6 Я её боялся.
Owlearn. ru
23.05.2017 1:33:31
2017-05-23 01:33:31
Источники:
Https://owlearn. ru/news/kazhdaja_kniga_imeet_svoju_dushu_a_pristavkin/2017-01-07-724
Каждая книга имеет свою душу. (А. Приставкин) — Сочинения ОГЭ — Подготовка к ОГЭ (ГИА) » /> » /> .keyword { color: red; } Текст врачиха огэ приставкин сочинение
Подготовка к ОГЭ (ГИА)
Подготовка к ОГЭ (ГИА)
(1)В цехе пронзительно звенели пилы. (2)Каждая пила была похожа на солнышко. (3)И от этого солнышка бежали золотые лучи опилок. (4)Работа было самая простая: сунешь под огненный диск доску, нажмёшь на неё — и расползётся доска на две части.
(5)Раз в неделю приезжала к нам врачиха, как мы её называли. (6)Я её боялся. (7)Она ощупывала нас железными пальцами, курила и приговаривала грубо: (8)«Кто же это в нашей жизни хнычет, а?» (9)Потом мыла руки. (10)И однажды я слышал, как она бормотала про себя: (11)«Боже мой, какая худоба эти подростки. (12)Война. (13)Война». (14)И её бормотания мне напоминали заговоры старой колдуньи.
(15)Ели мы мало. (16)И я иногда замечал за собой: нагнёшься — и вдруг серая дымка зальёт голову и глаза. (17)В такую минуту и произошло несчастье. (18)Я не заметил, как вместо пилы надвинулось на меня пронзительное солнце, и обожгло, и ударило по глазам. (19)Потом где-то кричали: (20)«Мальчонку убило!» (21)А я думал: вот, кого-то убило. (22)И хотел тоже узнать, кого же это убило, всё хотел побежать и не мог.
(23)А в ушах звенело: «Убило! Убило! Убило. »
(24)Потом я лежал в белой палате и видел перед собой нашу врачиху. (25)Мне было больно, очень больно, но она говорила грубым басом:
(26)— Кто же это в нашей жизни хнычет, а?
(27)Она трогала меня руками, от которых пахло табаком. (28)Я от испуга переставал плакать.
(29)Я стал поправляться. (ЗО)Иногда страшная врачиха задерживалась у моей кровати. (31)Глаза у неё были тёмные, лицо скуластое. (32)И говорила она жестковато, ровно, словно допрашивала:
(33)— Отца с матерью нет? (34)А где жил? (35)Папиросами торговал. (36)Да, гадко. (37)А вот учиться надо.
(38)Нет, всё-таки я её очень боялся. (39)Нянечка у нас была добрая, и она рассмеялась, когда я рассказал ей про врачиху.
(40)— Она хорошая. (41)У неё муж погиб на фронте, ребёнок умер. (42)А она вон басит, как будто ничего и не было.
(43)Скоро меня выписали. (44)Сама врачиха вышла меня проводить. (45)Она курила папиросы и говорила резковато:
(46)— В детдоме будешь жить, я договорилась. (47)Учись. (48)Это нужно. (49)Может, я когда зайду. — (50)Она осеклась.
(51)Я посмотрел и впервые увидел, что она совсем не страшная, эта наша врачиха. (52)И ещё я понял, что, может быть, впервые надо сказать уже ей: (53)«Кто же это в нашей жизни хнычет, а?»
(А. Приставкин)
Сочинение девятиклассников
1
Смысл данного фрагмента текста Крапивина В. П. я понимаю так. «Это старые мудрые книги, в них есть душа. Ты сбереги их, родной мой, и придёт время, когда они станут твоими друзьями».
Раскроем смысл фрагмента. Журка рассматривал интересную книгу «Три мушкетёра», которую ему передал его дедушка. Мальчик нашёл между страницами письмо, где дед пишет, что передаёт ему все свои книги.
Он хочет, чтобы внук полюбил книги и дорожил ими. Это самый ценный подарок для Журки. Придёт время, и он прочитает все подаренные ему книги, и они станут ему друзьями. Таким образом, дедушка хочет приучить внука любить и дорожить книгами. Без них человек был бы глупым и необразованным. (105 слов)
2
Смысл данного фрагмента текста я понимаю так: книги — друзья человека, которые учат жизни. Они общаются с читателем, и, читая их, человек погружается в мир героев, чувствует их судьбу и вникает в мельчайшие подробности.
Приведём примеры из текста советского и российского детского писателя В. Крапивина.
Так, в предложении N° 20 говорится о том, как внимательно слушал Журка рассказы о плаваниях Беринга и Крузенштерна и как они повлияли на него.
Письмо, написанное Журке его дедушкой, звучало как завещание. В тексте показано, как сильно дедушка желает передать свой опыт Журке, а это возможно только через книги.
Так, мы раскрыли фрагмент текста В. Крапивина. (100 слов)
3
Я считаю, что мысль данного фрагмента заключается в том, что книги, которые собирал дедушка, были очень дороги для него. Ведь книги воспитывают, учат человека, и дедушка хотел, чтобы его внук тоже прошёл свой жизненный путь в сопровождении книг. Действительно, книги и в нашей жизни всегда сопровождают и учат нас. Мы набираемся опыта, переживаем, радуемся вместе с героями книг.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту В. Крапивина. Так, в предложении N° 5 мы видим радостную реакцию мальчика, на взятую им книгу. «Это были старые друзья», — пишет автор. А в предложениях №17, 18, 19 показано бережное отношение дедушки к книгам. Он действительно любит их. Каждая книга очень важна и дорога для него.
Итак, мы доказали, что книги очень важны для нас, и каждая книга имеет свою душу. (126 слов)
43 Скоро меня выписали.
Owlearn. ru
04.12.2018 9:54:59
2018-12-04 09:54:59
Источники:
Https://owlearn. ru/news/kazhdaja_kniga_imeet_svoju_dushu_a_pristavkin/2017-01-07-724
Сочинение ОГЭ 9.3 Героизм. По А. Приставкину » Сочинения на разные темы » /> » /> .keyword { color: red; } Текст врачиха огэ приставкин сочинение
Сочинение ОГЭ 9.3 Героизм. По А. Приставкину
Сочинение ОГЭ 9.3 Героизм. По А. Приставкину
Мы все слышали о героизме, читали о нем в романах и стихах, видели памятники героям. Но что же заложено в понятии «героизм»? На мой взгляд, героизм — способность жертвовать собой ради других, не требуя ничего взамен. Герои – это обычные люди, которые могут побороть свои страхи и ринуться на защиту тех, кто в них нуждается. Во все времена человечество помнит своих героев и восторгается ими. Представленный тезис я могу доказать двумя аргументами.
В тексте российского писателя Анатолия Приставкина мальчишки с восторгом и удивлением слушают рассказы дедушки Пешеходова. Он рассказывал про своих сыновей Василия и Семёна, которые во время Великой Отечественной войны совершали настоящие подвиги: «В Сталинграде стояли до последнего вздоха», «грудью падали на вражескую амбразуру», «на Курской дуге задержали «тигров» и «фердинандов». На самом деле старик считает всех, кто воевал против фашистов, своими сыновьями, поэтому Василий и Семён предстают былинными героями. Этот пример показывает, что люди, которым пришлось нелегко в Великую Отечественную войну – настоящие герои, благодаря им мы видим мирное небо над головой, строим планы на будущее.
В рассказе М. А.Шолохова «Судьба человека» героизм проявляется в образе Андрея Соколова. Андрей был обычным человеком до момента наступления войны. Война раскрыла в нем героя: он вез снаряды под обстрелами ради своих людей; пережил плен и концлагерь, никого не предав, оставшись достойным человеком; потерял всех близких людей, но не сдался и продолжил идти путем добра. Несмотря на все эти события, он нашел силы жить дальше и даже взял себе на воспитание сироту Ваню. Андрей — это пример сильного человека, который стал настоящим героем.
Героизм — это лучшее из человеческих качеств. Оно присуще смелым и сильным людям, которые в сложнейших ситуациях осознанно совершают героические поступки, идут против инстинкта самосохранения, жертвуют собой ради других, тех, кто слабее и не может защищаться.
Сочинение ОГЭ 9.
Primersoch. ru
11.09.2019 20:52:11
2019-09-11 20:52:11
Источники:
Https://primersoch. ru/sochogerus/76-sochinenie-ogje-93-geroizm-po-a-pristavkinu. html
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2 | Материал по русскому языку (9 класс): | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Текст врачиха огэ приставкин сочинение
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2материал по русскому языку (9 класс)
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2
Материал по русскому языку (9 класс)
В памятке содержится информация по написанию сочинения 9.2.
Скачать:
ВложениеРазмер
Предварительный просмотр:
Написание сочинения-рассуждения 9.2 ОГЭ по русскому языку. Памятка для учащихся.
В задании 9.2. предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста.
Формулировка задания:
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:
1. Вступление. Тезис.
2. Аргумент – пример-иллюстрация из теста 1 + комментарий.
3. Аргумент – пример-иллюстрация из текста 2 + комментарий.
4. Заключение (по тезису).
ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение. Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: « На мой взгляд, написать сочинение-рассуждение 9.2 очень легко», — это тезис, который, безусловно, требует доказательства.
Как сформулировать тезис для сочинения 9.2? Отталкиваемся от задания: Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:
- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что… Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) … Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что … Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом. По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: … В этом отрывке автор говорит о том, что… Смысл данного отрывка я понимаю так: … В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т. д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
А теперь рассмотрим разные варианты вступлений:
Пример тезиса: На мой взгляд, для Анны Федотовны фронтовые письма были больше, чем просто письмами, они были единственной памятью о сыне, не вернувшемся с войны, поэтому её душа опустела с их утратой.
АРГУМЕНТ — довод, приводимый в качестве доказательства тезиса. Аргументов в сочинении 15.2. должно быть два, они должны быть из прочитанного текста.
КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода, аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части любого сочинения-рассуждения.
Примеры-иллюстрации – это отрывки текста, которые нужно объяснить и интерпретировать.
Пример аргументов и комментариев к ним:
Аргумент 1: В предложении № 17 автор называет письма «бесценными».
Комментарий: Данный эпитет употребляется вместе со словом «листочками», имеющим уменьшительно-ласкательный суффикс. Такое контрастное сочетание двух слов позволяет нам понять важность этих самых «листочков» для пожилой женщины.
Аргумент 2: В предложении 53 душа старушки сравнивается со шкатулкой.
Комментарий: В шкатулках люди обычно хранят самое ценное: драгоценности, деньги. Но для героини важней были ценности не материальные, а духовные. Она хранила в шкатулке письма, словно в своей душе («Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души»). С помощью данной метафоры автор показывает всю значимость, которую имели письма для старушки.
Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише :
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что … .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ — вывод по тезису, умозаключение. Должно соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Легче всего начать заключение с вводных слов и конструкций: Подводя итог всему вышесказанному, . Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу, что. Таким образом, можно сделать вывод, что. и т. д.
Пример заключения: Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что фронтовые письма были для Анны Федотовны настоящим сокровищем, они представляли для нее большую духовную ценность, поэтому, лишившись их, пожилая женщина словно лишилась части своей души.
Как найти аргументы в тексте? Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными. Аргументы — это авторские доказательства. А затем использовать шаблонную конструкцию для оформления своего аргумента: Во-первых, в предложении № . говорится о. ( употребляется. используется такое средство как. ). Это свидетельствует о том, что. ( это позволяет судить о том, что. это говорит о том, что. ).
Пример сочинения-рассуждения к заданию 15.2 по тексту Б. Л. Васильева «Письмо от сына».
Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.
Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла. На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14 . Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь.
Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки, украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.
Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.
Памятка по написанию сочинения ОГЭ 9.2
Материал по русскому языку (9 класс)
В памятке содержится информация по написанию сочинения 9.2.
ВложениеРазмер
Подтвердить данный аргумент можно примером из.
Nsportal. ru
07.12.2017 17:20:52
2017-12-07 17:20:52
Источники:
Https://nsportal. ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2021/09/01/pamyatka-po-napisaniyu-sochineniya-oge-9-2