Введение егэ по обществознанию

24.08.2022
105662

ЕГЭ по обществознанию — один из самых популярных экзаменов, но статистика говорит, что его сдают не очень хорошо. Средний балл по обществознанию в 2022 году — всего лишь 59,9, ведь многие выпускники не учитывают специфику экзамена. В этой статье мы обсудим структуру и особенности ЕГЭ по обществознанию 2023. В конце вас ждут советы для успешной подготовки!

Особенности экзамена

Как мы уже сказали ранее, ЕГЭ по обществознанию является одним из самых популярных для сдачи экзаменов среди выпускников. В 2022 году ЕГЭ по обществознанию сдавало более 330 тыс. человек. Однако многие не учитывают специфику и сложности экзамена. Давайте вместе рассмотрим его основные особенности.

Экзамен по обществознанию длится 210 минут (3 часа 30 минут) и включает в себя 25 заданий, которые проверяют знание пяти тематических блоков:

• Человек и Общество
• Экономика
• Социальные отношения
• Политика
• Право

Всего за весь экзамен можно получить максимум 58 первичных баллов. Ты, наверное, спросишь, что за первичные баллы и почему только 58. Здесь мы остановимся немного подробнее. 

Первичные баллы переводятся в знакомую для нас оценку по стобалльной системе так, что каждому количеству первичных баллов соответствует конкретная оценка по стобалльной шкале. Например, 53 первичных балла — это 81 балл из 100 возможных.

Раз мы начали говорить про цифры, то пороговый балл по обществознанию — 42 балла. Это один из самых высоких порогов среди всех предметов.

А значит, набрать этот балл не так-то просто. Только подумайте, сколько разных подтем есть в пяти блоках, которые включены в экзамен! Надо знать законы и философские течения, уметь разбираться в политических течениях и экономике, давать точные определения терминам… А еще уметь анализировать графики и рассуждать и аргументированно доказывать свою точку зрения.

Когда я готовлю своих учеников к ЕГЭ по обществознанию, мы обязательно разбираем все это. А еще учимся правильно оформлять ответы на вопросы и следовать всем критериям оценивания. И ни одно занятие не обходится без парочки полезных лайфхаков, которые помогут быстрее решить задание. Всему этому я могу научить и вас — записывайтесь на курсы подготовки к ЕГЭ в MAXIMUM Education!

Основные изменения в ЕГЭ по обществознанию 2023

В 2023 году в ЕГЭ по обществознанию не были внесены существенные изменения. Ключевые изменения коснулись лишь разбалловки за некоторые задания, а также внесены уточняющие формулировки для задания Части 2. 

1. Были внесены изменения в формулировке задания №18:

Было:

Стало:

2. В задании 25 была скорректирована формулировка задания в сторону детализации. Также, если в 2022 году это задание оценивалось максимум в 4 балла, то с 2023 года максимальный балл увеличили до 6.

3. В части 1 за задание 3 был снижен максимальный балл: с 2 баллов до 1.

4. Увеличен максимальный первичный балл, который можно получить за весь экзамен: с 57 до 58 баллов.

Часть 1

Первая часть ЕГЭ по обществознанию 2023 состоит из 16 заданий. Всего за эту часть можно набрать 28 первичных баллов (48% от максимального первичного балла).

В данной части вы можете встретить следующие форматы заданий:

• задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов (№ 1-5, 7, 8-12, 14,16);
• задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах (№ 6, 13 и 15).

По темам задания распределяются так:

Обратите внимание: задание № 1 не привязано ни к какому тематическому блоку. Это значит, что в первом задании может попасться вопрос на любую тему из существующих в ЕГЭ по обществознанию.

Здесь нужно быть очень внимательным: часто баллы теряют ученики, которые не знают особенности решения заданий — ко многим нужен особый подход. В одной статье рассказать обо всех форматах невозможно, но мы подробно разбираем их на онлайн-курсах MAXIMUM Education по подготовке к ЕГЭ. Записывайтесь, чтобы разобраться со всеми непонятными темами и сдать экзамен на высокий балл!

Часть 2

Перейдем к самому объемному разделу экзамена — части 2. Она включает в себя 9 заданий с развернутым ответом. Всего за вторую часть можно набрать 30 первичных баллов. Самое важное, что нужно запомнить — эти задания проверяют эксперты, а они опираются на четко заданные критерии. Каждое задание во второй части — это коробка с подарком, которую нужно правильно оформить и украсить. Если вы не помните критерии, можно потерять много баллов, несмотря на хорошие знания.

• 17. Задание к тексту. Нужно привести прямые цитаты из текста при ответе на вопрос (2 балла)
• 18. Составление определения (2 балла)
• 19. Написание примеров (3 балла)
• 20. Формулирование и аргументация оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста (3 балла)
• 21. Анализ экономического графика: график изменения спроса и предложения, равновесная цена (3 балла)
• 22. Решение задания-задачи (4 балла)
• 23. Задание по Конституции Российской Федерации и законодательству Российской Федерации (3 балла)
• 24. Составление плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса (4 балла)
• 25. Рассуждение с привлечением актуальных реалий (6 баллов)

Для каждого задания второй части нужен свой подход, чтобы получить максимальные баллы. Но есть принципы, которые пригодятся для любого из этих заданий! Вот 5 правил, как записывать развернутые ответы в ЕГЭ по обществознанию 2023.

1. Излагайте мысли структурированно, используйте нумерацию и проблемы между смысловыми частями.
2. Не зачеркивайте, так как это «загрязняет» работу. Лучше набросать ответ на черновике, а потом перенести его в чистовик.
3. Используйте вводные предложения перед ответом, чтобы «ввести» эксперта в курс дела.
4. Делайте предложения лаконичными, следите, чтобы они относились к сути вопроса. Если рассуждения будут непонятными, эксперт может не разобраться в них и поставить низкий балл.
5. Не забывайте о том, что часть 2 проверяют люди. Постарайтесь создать благоприятное впечатление — чем приятнее будет читать вашу работу, тем больше шансов, что эксперты найдут всю информацию и высоко оценят ответ.

Советы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию 2023

ЕГЭ по обществознанию 2023 не такой простой, каким он может показаться на первый взгляд. Но и пугаться не стоит. Если грамотно распланировать изучение теории, прорешать все форматы и познакомиться с критериями, результат на экзамене обязательно будет высоким. А я хочу поделиться парой советов, которые обычно даю ученикам.

Что нужно сделать, чтобы подготовиться к ЕГЭ по обществознанию 2023 на высокий балл?

1. Ознакомьтесь с темами из кодификатора. Составьте список тем, которые вызывают наибольшее количество трудностей. Это поможет готовиться только к нужным темам и не распыляться на лишнюю информацию.
2. Изучите критерии оценивания части 2, чтобы лучше понимать, что хотят увидеть эксперты.
3. Напишите пробный экзамен, чтобы определить сильные и слабые места. Обратите внимание на то, какие задания отнимают больше времени — оно на экзамене будет ограничено.
4. Составьте индивидуальную стратегию написания экзамена. Возможно, вам стоит начать экзамен со второй части — или наоборот с первой.
5. При подготовке к экзамену не оставляйте наиболее сложные задания на конец. Наоборот — начинайте именно с них!

И еще один важный пункт: отслеживайте свой прогресс. Почаще пишите пробные экзамены, решайте тесты, готовьте планы, учитесь аргументировать. Через месяц учебы сравните свои старые результаты с новыми. Что улучшилось? Что не изменилось? Где еще есть пробелы? Такая работа поможет вам понять, на какие темы и задания стоит обратить внимание непосредственно перед экзаменом.

Однако самому отслеживать свой прогресс не очень просто. Нужна дисциплина и умение критично оценивать собственные ответы. Поэтому на своих занятиях по подготовке к ЕГЭ я провожу срезы и пробные экзамены, анализирую ошибки и обсуждаю их с каждым учеником отдельно. Если у кого-то возникают дополнительные вопросы, мы разбираем их все вместе и учимся на ошибках.

Благодаря такой подготовке мои ученики и сдают ЕГЭ по обществознанию на 80+. Хотите оказаться среди них? Приходите на наши курсы подготовки к ЕГЭ, и я научу вас всему, что знаю!

Лайфхаки экзамена

К рубрике

Занятие 1. Введение. Структура ЕГЭ по обществознанию

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ?

Знать структуру и содержание письменной экзаменационной работы, принципы отбора и расположения заданий, уровни сложности, количество баллов по каждому заданию, максимальный балл. Уметь правильно заполнять бланки ЕГЭ

ЕГЭ 2022

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Человек и общество

Структура ЕГЭ по обществознанию

Экзамен по обществознанию длится 180 минут

(3 часа) и включает в себя 25 заданий.

Пороговый балл по обществознанию — 42 балла. Это один из самых высоких порогов среди всех предметов.

Социальные отношения

Право

Политика

Экономика

Основные изменения в ЕГЭ по обществознанию 2022

1. Из части 1 исключены  форматные задания № 1, № 2 и № 20 (нумерация заданий по версии 2021 г.)

2. Экзамен заканчивается  новым заданием 25 на конкретизацию отдельных аспектов заданной темы (пунктов плана). В том числе применительно к реалиям современного российского общества и государства.

3. Задания 25 (только приведение определения) и 23 из КИМ ЕГЭ 2021 г. сохранены в составном задании к тексту. Теперь это задания 18 и 19 по нумерации 2022.

4. Задание 10 в КИМ 2021 г. преобразовано в задание с развернутым ответом (задание 21 по нумерации 2022 г.)

5. Задание на составление плана развернутого ответа по предложенной теме (задание 28 в КИМ ЕГЭ 2021 г.) включено в составное задание, соединившее в себе составление плана и элементы мини-сочинения (задания 24 и 25 по нумерации 2022 г.)

6. В часть 2 включено новое задание с развернутым ответом по Конституции Российской Федерации и законодательству Российской Федерации (задание 23 по нумерации 2022 г.)

ЕГЭ — это не лотерея и не рулетка. Выигрывает тот, кто правильно готовится. Актуальные учебники, логичная программа, стабильное расписание и отличный преподаватель — вот составляющие вашего успеха на экзамене.

Часть 1

Первая часть ЕГЭ по обществознанию 2022 состоит из 16 заданий. Всего за эту часть можно набрать 29 первичных баллов (51 % от максимального первичного балла).

В данной части вы можете встретить следующие форматы заданий:

• задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов (№ 1-5, 7, 8-12, 14,16);

• задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах (№ 6, 13 и 15).

По темам задания распределяются так:

Тематический блок	Номер задания
Человек и общество	2-4
Экономика	5-7
Социальные отношения	8-9
Политика	10-13
Право	14-16

Обратите внимание: задание № 1 не привязано ни к какому тематическому блоку. Это значит, что в первом задании может попасться вопрос на любую тему из существующих в ЕГЭ по обществознанию.

Часть 2

Включает в себя 9 заданий с развернутым ответом. Всего за вторую часть можно набрать 49 первичных баллов. Самое важное, что нужно запомнить — эти задания проверяют эксперты, а они опираются на четко заданные критерии. Каждое задание во второй части — это коробка с подарком, которую нужно правильно оформить и украсить. Если вы не помните критерии, можно потерять много баллов, несмотря на хорошие знания.

17. Задание к тексту. Нужно привести прямые цитаты из текста при ответе на вопрос (2 балла)

18. Составление определения (2 балла)

19. Написание примеров (3 балла)

20. Формулирование и аргументация оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста (3 балла)

21. Анализ экономического графика: график изменения спроса и предложения, равновесная цена (3 балла)

22. Решение задания-задачи (4 балла)

23. Задание по Конституции Российской Федерации и законодательству Российской Федерации (3 балла)

24. Составление плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса (4 балла)

25. Рассуждение с привлечением актуальных реалий (4 балла)

5 правил, как записывать развернутые ответы

в ЕГЭ по обществознанию 2022

1. Излагайте мысли структурированно, используйте нумерацию и проблемы между смысловыми частями.

2. Не зачеркивайте, так как это «загрязняет» работу. Лучше набросать ответ на черновике, а потом перенести его в чистовик.

3. Используйте вводные предложения перед ответом, чтобы «ввести» эксперта в курс дела.

4. Делайте предложения лаконичными, следите, чтобы они относились к сути вопроса. Если рассуждения будут непонятными, эксперт может не разобраться в них и поставить низкий балл.

5. Не забывайте о том, что часть 2 проверяют люди. Постарайтесь создать благоприятное впечатление — чем приятнее будет читать вашу работу, тем больше шансов, что эксперты найдут всю информацию и высоко оценят ответ.

6. В ответе на вопросы писать столько примеров/позиций сколько заявлено в вопросе! За дополнительные (сверх требуемого) позиции будет потеря баллов.

Что нужно сделать, чтобы подготовиться к ЕГЭ по обществознанию 2022 на высокий балл?

1. Ознакомьтесь с темами из кодификатора. Составьте список тем, которые вызывают наибольшее количество трудностей. Это поможет готовиться только к нужным темам и не распыляться на лишнюю информацию.

2. Изучите критерии оценивания части 2, чтобы лучше понимать, что хотят увидеть эксперты.

3. Напишите пробный экзамен, чтобы определить сильные и слабые места. Обратите внимание на то, какие задания отнимают больше времени — оно на экзамене будет ограничено.

4. Составьте индивидуальную стратегию написания экзамена. Возможно, вам стоит начать экзамен со второй части — или наоборот с первой.

5. При подготовке к экзамену не оставляйте наиболее сложные задания на конец. Наоборот — начинайте именно с них!

ВикиЧтение

Обществознание. Полный курс подготовки к ЕГЭ
Шемаханова Ирина Альбертовна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА  № 3 ИМЕНИ П.М. ОДНОБОКОВА

Всероссийский конкурс «Старт инноваций»

Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию

 (задания 2 части)

     Из опыта работы

учителя истории и обществознания

Кузнецовой Натальи Владимировны

Представлено на заседании окружного методического объединения

 учителей истории и обществознания, 8 февраля 2019,

Размещено на Российском образовательном портале https://znanio.ru

г. Георгиевск, 2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….	3
Методика работы с заданиями 21-24……………………………………………	7
Методика работы с заданиями 25…………………………………………….	9
Методика работы с заданиями 26,27……………………………………………	11
Методика работы с заданиями 28……………………………………………..	16
Методика работы с заданиями 29……………………………………………..	18

С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом, связана с глубоким анализом  педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса – это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл.

            Подготовка учащихся к ЕГЭ охватывает тех, кто учится  в общеобразовательных классах. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был накоплен определённый опыт, на основе  программы элективного курса «Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» для учащихся 10-11 классов. Данный курс направлен, прежде всего, на формирование у учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы, которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.

Во-первых, работа  должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип «высокого уровня трудности» сформулировал ещё Л.В. Занков, считавший, что этот принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.  Таким образом, вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление, таким образом, очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Нужно также сказать о так называемых «мелочных» вопросах, которые также можно отнести к разряду трудных. В ЕГЭ, конечно, таких вопросов быть не должно, хотя бы потому, что не должна судьба молодого человека зависеть от того, знает ли он, как звали основателя экономической философии. Такие вопросы не проверяют знания основ обществоведческой науки. Но в учебных целях, во время практических занятий в профильных классах, такие вопросы очень даже уместны (хотя, конечно, их не должно быть много). Если существует определённая система работы с учащимися, то такие вопросы как бы задают определённый уровень знаний, «планку», ниже которой учащиеся при подготовке к очередному практическому занятию не должны опускаться. Не нужно бояться перегрузить память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.

Во-вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить.

В-третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

 В-четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

И, наконец, в-пятых, при решении заданий 1 части не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ. Накоплен определённый опыт этой работы. И в заключении нужно сказать о подготовке к ЕГЭ по обществознанию несколько с другой стороны.

Готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию мне приходится в основном на уроках.  После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из заданий  1,2 части, с последующим подробным разбором наиболее трудных заданий.

Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по обществознанию:

1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс). В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ. Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше.  У меня из всех выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах, те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и понимаем, что нас ждет впереди;

2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания  строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять (возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку». Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии.  На последующем уроке объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю мнения детей;

3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, решая  задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.

Методика работы с заданиями 21-24

Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника общим объемом авторского текста порядка 250-230 слов. Первые два вопроса-задания (21, 22) оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (23, 24) – от 0 до 3 баллов. Таким образом, за полное правильное выполнение мини-теста с текстовым фрагментом экзаменуемый может получить 10 баллов.

Тексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими характеристиками:

— тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или расширяют его;

— поднимают социально значимую проблему;

— содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.

К текстовому фрагменту поставлены четыре вопроса – задания, которые в совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода мини-текст. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание (21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте. Второе задание (22) − на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста в заданном контексте (выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений, понятий, словосочетаний и т.п.). Третье задание (23) предполагает привлечение знаний обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с опорой на собственные знания. Четвёртое задание (24) предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста и т.п.

При детальном рассмотрении характера вопросов-заданий к текстам можно выделить некоторые их модели.

• Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста («Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два объяснения».);
• Задание на правильную интерпретацию авторского положения («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте, привлекая положения текста».);
• Задания, требующие установления прямой связи положений текста
  с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);
• Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя примерами вывод автора о том…».);
• Задания, выводящие  на анализ определенных явлений современности с использованием положений текста и контекстных обществоведческих знаний;
• Задания, требующие выражения собственного мнения и его аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд,… Используя текст и знания курса, приведите три аргумента в подтверждение своей позиции».).

Поскольку часть заданий обращена только к тексту, их система оценивания содержит эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определённых фрагментов содержания. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений, отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как верные.

1. С чего начинать работу с текстом?
        Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.
        Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст («Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право». Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.
2. Нужно ли определять главную идею текста?
Определите основную идею текста.
3. В каком порядке отвечать на вопросы?
        Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос.
4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?
        Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос. Избегайте неполных ответов.
5. На что обращать внимание при выполнении заданий?
Важно:

 — внимательно прочитать задание;

 — понять, что именно требуется для успешного ответа;

 — уяснить, из каких частей складывается задание;

 — стараться выполнить все задание;

 — если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите    ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы);

— не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;

— старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;

— сформулировав ответ, проверьте его правильность.

Методика работы с заданием 25

Задания 25 требуют раскрытия смысла обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию о различных аспектах общественного явления, обобщенного в данном понятии.

Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготовки выпускников: 1) раскрытие смысла указанного базового понятия (его сущности, основных признаков); 2) раскрытие определённых аспектов данного понятия (его видов, типов, форм, взаимосвязь с другими понятиями, формулирование суждений и др.); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная корректность с точки зрения научного обществознания).

Выполнение задания 25 оценивается от 0 до 3 баллов.

        Требования к выполнению задания 25.

         Первое требование: Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие … предполагает воспроизведение выпускником определения указанного в задании понятия ( первый элемент ответа)

        Второе требование: Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения… предполагает составление выпускником двух предложений с указанным понятием.

        Таким образом, задание включает два требования, включающие в совокупности  три  предложения.

        Алгоритм работы с заданием 25

1. Выясните, смысл, какого понятия вам необходимо раскрыть.

2. Определите, к какой сфере общественной жизни относится данное понятие.

3. Сформулируйте понятие, используя свои знания (в разных источниках и учебниках смысл понятия может быть раскрыт по-разному).

4. Составьте 2 предложения, содержащие информацию об этом социальном объекте, используя ключевые слова.

5. Смысл понятия должен быть раскрыт явно в четких и корректных формулировках.

6. Предложения должны быть составлены с использованием обществоведческих знаний.  

        Используя метод критического мышления «ассоциации» предлагаю учащимся  самостоятельно  формулируют  понятие.

        Например, понятие вклад: назовите слова, которые у вас ассоциируются с этим  термином. Учитель на доске записывает предложенные слова, и затем, дает возможность учащимся самостоятельно сформулировать определение понятию вклад.

          — деньги (денежные средства)

        — хранение

        — рост

        — прибыль

        — банк

          — клиент

        Другой пример. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «государство»?. Привлекая внимание обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о форме государства , и одно предложение, раскрывающее любую из функций государства .

 Учащиеся предлагают ассоциативные слова:

• территория
• закон
• суверенитет
• политический институт
• управление
• сила принуждения
• власть

        1) Смысл понятия: государство – особый политический институт, который распространяет свою власть на закрепленную за ним территорию, имеет аппарат управления и принуждения, издает законы, обладает суверенитетом.

        2) «К форме государства относят форму правления, форму государственного устройства и политический режим»

        3) «Одна их внутренних функций государства – обеспечение правопорядка, установление правовых норм, регулирующих общественные отношения и поведение граждан, охрана прав и свобод человека и гражданина».

Типичные ошибки учащихся при выполнении данного задания:

        1) составляют не три, а два предложения, неверно поняв, что одним из предложений является само определение;

        2) составляют предложение с указанным термином бытового уровня, фактически игнорируя условие задания «с использованием этого понятия в контексте обществоведческого знания». Если в задании предложено составить предложение с понятием «истина», то обойтись таким предложением, как «Истина рождается в споре», не получится. Следует обратить внимание на то, что предложения, составленные без привлечения обществоведческих знаний, оцениваются нулевыми баллами, хотя и дано правильное определение понятия. Поэтому нужно четко фиксировать в конспектах и памяти значение базовых понятий. Причём постараться добиваться при этом четких и прочных ассоциаций смыслов таких понятий с представляемыми ими фактами, явлениями, процессами социальной жизни.

Методика работы с заданиями № 26 – 27

26 задание — задание  высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону (или их взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.

Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером…  В каждом случае запишите сначала положение, а затем – соответствующий пример». Эти задания «разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его, пошагово фиксируя порядок выполнения требований.

Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

«Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, весьма объемное и разнородное. Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение отдельным фактам, которые воплощают черты (характеристики) общего.

         Пример 1.

         Приведите три проявления роли общественных  организаций в политической системе общества  и проиллюстрируйте каждое проявление примером.

        Шаг 1. Определить, к какой теме относится данное задание. Из примера видно, что задание отсылает нас к политической сфере общества. Общественные организации это социальные объединения, которые функционируют вне рамок государства, вне политической власти. Это мы тоже разбирали в посте про государство и гражданское общество. Надо назвать и проиллюстрировать три проявления роли этих организаций в политической системе.

        Шаг 2. В данном задании требуется привести три примера взаимодействия общественных организаций с государством. Для этого задаем себе вопрос: когда общественные организации «лезут» в политику? Ответ: (1) когда отстаивают интересы людей, (2) когда доносят информацию о состоянии общества до государства, и (3) когда выступают независимыми экспертами, например при независимой оценке государственных учреждений.

        Шаг 3. Грамотно  и кратко сформулируйте три роли и по примеру к каждой. В нашем случае ответ к заданию 26 по обществознанию будет таким:

        1.Выражение и отстаивание интересов общества. Пример: союз матерей выступил с инициативой годичного срока воинской службы по призыву.

        2.Информирующая роль. Профсоюз учителей проинформировал о намерены городские власти о реальной заработной плате работников школы

        3.Контролирующая роль. Союз гражданских инициатив провел независимую проверку качества работы государственных больничных учреждений города.

        Пример 2.

  Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

        В правильном ответе должны быть названы функции и приведены соответствующие примеры, сначала указываем функцию, а затем пример:

        1) обучение основам наук (например, на уроках астрономии Иван изучил строение Солнечной системы);

        2) освоение социальных норм (например, Анна научилась
не опаздывать, соблюдать дисциплину во время урока, вежливо общаться с учителями и одноклассниками);

        3) развитие способности общаться и взаимодействовать с другими людьми (например, работая в группах, ученики научились сотрудничеству в учебных целях).

        Обращаю внимание на то, что примеры должны быть сформулированы развёрнуто, то есть  нельзя ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Засчитываются только примеры, сформулированные развёрнуто (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров).

        Задание 27 проверяет умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл. Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации условия).

В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований.
        В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера; конкретный реальный социальный факт или явление. По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие взаимосвязи.

Существующие подходы в системе оценивания заданий 27 связаны с отдельными разновидностями заданий.

Подход первый.

    Количество баллов определяется количеством названных содержательных элементов ответа.

        1. Требование задачи представляет собой систему взаимосвязанных вопросов. В этом случае оцениваемыми элементами являются ответы на поставленные вопросы (в соответствующем количестве).

        2. Условие задачи содержит некое суждение, опровергнуть или поддержать которое необходимо с помощью нескольких аргументов (доказательств, обоснований). Оцениваемые элементы ответа — заданное требованием количество суждений (аргументов), соответствующих анализируемому суждению.

Подход второй.

Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений.

        1. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).

        2.2. Задача ориентирована на интерпретацию данных условия. Она может производиться по следующим сценариям:

Направление интерпретации	Оцениваемые элементы ответа
— сформулировать несколько доказательств и ответить на вопрос, раскрывающий один из аспектов проблемы	N доказательств и ответ на вопрос
— определить социальный объект и привести несколько доказательств	четкое указание социального объекта и N доказательств
— определить социальный объект и привести несколько групп признаков (имеющиеся в тексте и не упомянутые в тексте)	— четкое указание социального объекта и N признаков требуемых групп
— сделать несколько выводов	— N выводов

        Пример 1.

        Задание: 13-летний гражданин России решил устроиться по трудовому договору в фирму курьером. Но, ни одна фирма не приняла его. Правомерны ли действия фирм? Нормы, какого юридического документа позволяют квалифицированно ответить на этот вопрос? Проведите обоснование своего мнения.

        Надо уяснить, что требуется в задании и как выстроить ответ. Надо оценить правомерность действий фирм, объяснить, почему и указать документ

Вариант ответа:

1) действия фирм правомерны.

2) пояснение: юридический документ – Трудовой кодекс РФ 3) обоснование – законом допускается заключение трудового договора (с согласия родителей или законных представителей при наличии медицинского заключения) только лицом, достигшим 14- летнего возраста.

        Пример 2.

        Задание: Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном договоре.

 Вариант ответа:

1) да / действия нотариуса правомерны и т.п.

2) пояснение, например: это положение брачного договора, ограничивает конституционное право гражданина РФ, т.е. речь идёт об ограничении правоспособности; брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов;

3) два аспекта: супруги могут определить в брачном договоре:

• свои права и обязанности по взаимному содержанию;
• способы участия в доходах друг друга;
• порядок несения каждым из них семейных расходов;
• определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака;
• любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов.

Памятка для решения познавательных задач

        1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника.

        2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием: определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии; подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).

        3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться: выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи; сократите эту область до конкретной проблемы, информацию но которой необходимо вспомнить; соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

        4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

        5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.

        6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа: соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи; если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них; нет ли противоречий между вашими аргументами; нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами. Рассмотрим на примере конкретных задач технологию работы по предлагаемой памятке.

Методика работы с заданиями № 28

Данный тип заданий требует составления сложного плана развёрнутого ответа по конкретной теме, проблеме обществоведческого курса.

С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана.

План – четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей.

Прежде чем приступить к оцениванию задания необходимо четко уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа. Выполнение этого задания предполагает:

а) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

б) наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;

 в) корректность формулировок пунктов плана.

Указание в критериях оценивания на пункты приведённого образца, наличие которых позволит раскрыть содержание данной темы по существу, направлено на повышение качества оценки содержательной стороны плана. При этом формулировки, не обязательно должны дословно совпадать с теми, что приводятся в модельном образце, но они должны четко отразить необходимую сторону явления, признак понятия, характеристику процесса и т.п.: «Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой  темы по существу. »

        Пример.

        Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы, согласно предлагаемому варианту верного ответа, может быть таким:

1. Научное познание – один из видов познания объективного мира.

2. Особенности научного познания:

а) стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо от человека);

б) специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы;

в) особые процедуры проверки результатов.

3. Уровни научного знания:

а) эмпирическое знание;

б) теоретическое знание.

4. Методы научного познания:

а) научное наблюдение;

б) описание;

в) классификация;

г) научный эксперимент;

д) мысленный эксперимент;

е) выдвижение гипотез;

ж) научное моделирование.

Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу. Из них один пункт обязательно должен быть детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть его по существу; другой пункт может не быть детализирован ИЛИ быть подпунктом

Задания этого типа оцениваются в соответствии с универсальными, обобщенными тремя  критериями.

Критерий 28.1. – раскрытие темы – связан с пунктами, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Этот критерий 2-балльный. Максимальный балл выставляется в ситуации, если план содержит два таких пункта и один из них детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу. Если внимательно посмотреть на примерный ответ, то вполне очевидно, что, раскрывая предложенную тему, надо включит отмеченные пункты в данной или близкой по смыслу формулировке в свой план и раскроет их в подпунктах, которые также будут «работать» на раскрытие соответствующей темы.

Критерий 28.1 является определяющим. Если по критерию 28.1 (раскрытие темы), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.

Критерий 28.2 – общее количество пунктов плана (соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа) – связан с требованием задания о «не менее трех пунктах, из которых два или более детализированы в подпунктах». Соответствие этому требованию оценивается 1 баллом, все иные ситуации – 0 баллов. Напомню, что формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

Критерий 28.3– корректность формулировок пунктов и подпунктов плана, позволяющих раскрыть данную тему по существу, – в соответствии с которым ответ без ошибок в формулировках пунктов и подпунктов плана оценивается 1 баллом. В данном случае реализован бонусный принцип. По этому критерию оцениваются только те ответы, которые оценены 1 баллом по критерию 28.2. Это представляется вполне логичным, потому, что соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа является одним из обязательных требований задания.

Методика работы с заданием 29

«Хорошо писать – это в то же время хорошо
мыслить, хорошо чувствовать и хорошо
передавать, это иметь ум, душу и вкус».
Жан-Луи Бюффон

        В своё время великий древний учёный Сократ, обращаясь к своим ученикам, говорил: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Мудрый, умный и очень правильный путь познания человека и его сущности. Благодаря общению, мы познаём  и узнаём окружающих нас людей, создаём  атмосферу взаимопонимания,  выражаем  своё мнение  по самым различным вопросам. Но происходящие сегодня изменения  в образовании, больше направлены на формирование умения наших детей выражать свои мысли не устно, а письменно. В частности, это касается  проведения  государственной итоговой аттестации по прогрмме среднего общего образования.  В предмете обществознания речь идет, прежде всего, о задании в второй части №29, которое является альтернативным и включает в себя необходимость написания такой современной творческой работы, как эссе. На мой взгляд, это единственное задание, которое даёт возможность увидеть  настоящий уровень подготовки учащихся, познакомиться с его умением владеть и оперировать необходимой терминологией, выражать мысли, ставить проблемы, развивать полемику и т.д.

        ЕГЭ по обществознанию становится всё более массовым видом проверки знаний и умений выпускников. Следовательно, перед каждым учителем встает задача правильно организовывать и провести концентрированную подготовку выпускников  к ЕГЭ.

        Сегодня написание  эссе активно используется в рамках различных школьных предметов, причем как гуманитарных, так и естественных.  Но именно обществознание позволяет  раскрыться этой форме деятельности в полном смысле своего содержания и дать ей  полностью реализоваться. Этот факт заставляет нас более серьёзно поработать над методической основой  создания эссе, учесть все нюансы, позволяющие нам более грамотно и основательно подготовить наших учащихся  к его  написанию. Ведь нам предстоит, если оперировать словами французского естествоиспытателя Фан-Луи Бюффона, не просто научить хорошо писать, но ещё при  этом  научить «иметь  душу и вкус».  А ведь это далеко не просто.

        Прежде всего, следует выяснить, что же  означает само понятие «эссе». Данное слово пришло к нам из Франции и переводится как «опыт, набросок, очерк», а  это значит, что и определений оно имеет  несколько:

1) очерк, трактующий проблемы в свободной форме;

2) сочинение свободной композиции, основанное на передаче индивидуальных впечатлений;

3) жанр прозы, с парадоксальным изложением.

        Таким образом, эссе – это сочинение-рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

        Но  эссе по обществознанию имеет массу своих особенностей, отличающих его от эссе по другим предметам. И главная заключается  в том, что  оно  представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.

        Как же научить наших детей создавать работу, соответствующую данному определению и которую с полным правом можно было назвать эссе?

        Можно выделить несколько этапов формирования умений и навыков написания эссе.

        Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать с начала преподавания предмета (5,6 класс), но более  серьезную работу необходимо начинать в  8-9 классах.

        Именно в 5-6 классе мы только начинаем  формировать  необходимые умения и навыки, и  ученик  получает своеобразный  фундамент для создания будущих творческих сочинений. Пока, на мой взгляд, не стоит даже вводить само понятие «эссе», так как мы будем работать над созданием его элементов, частей. В учебниках  по обществознанию под редакцией Боголюбова есть довольно неплохой материал, позволяющих  хорошо наладить эту работу, речь идёт, прежде всего, о заданиях, поставленных в конце каждого параграфа.

Этапы работы по подготовке написания эссе с учащимися 8-9 классов:

        1. Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что…, так как (потому что, в связи с тем, что)….»

        Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.

        2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.

        3.    Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.

        Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

        Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является стимулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению  материала из его собственного жизненного опыта.

        4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.

        Таким образом, к окончанию основной школы учащиеся получают весь необходимый фундамент для создания эссе.

Этапы работы по написанию эссе с учащимися 10-11 классов:

        1. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик.

        Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.

        Например, чаще всего получается следующая «картина»:

Э – эмоции

С – субъект

С – свобода

Е – единство

        Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.

Темы, предлагаемые для написания мини-сочинений, сгруппированы в пять блоков. Темы, раскрываемые в контексте социальной психологии и социологии, включены в одно направление. Такое объединение оправдано с точки зрения тематической близости этих областей науки. Экзаменуемый получает возможность использовать положений и понятийный аппарат каждой из этих общественных наук при написании мини-сочинения.

2.Определение  структуры эссе

        Несмотря на свободное композиционное построение эссе, в нём должны присутствовать части, которые создадут общую структуру работы, своеобразный скелет, выстроенный по определённым принципам.

Структура эссе

Элемент структуры	% к общему объему работы
Введение  (формулировка проблемы (смысла) высказывания, выражение собственного отношения)	20%
Основная часть (тезисы и их аргументация, выражение  личного мнения)	70%
Заключение (Выводы,  умозаключения)	10%

        В связи с этим, в качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях-рассуждениях.        

Вступление	Как умно и  метко высказывается автор. Очень оригинальная мысль… Оказывается, что идея о том, что…
Основная часть	Во-первых, … во-вторых, … в-третьих, …    Рассмотрим несколько вариантов… Давайте  попробуем порассуждать… С одной стороны, …
Заключение	Таким образом…  Итак…  К какому же выводу мы пришли…

3. Отработка навыка написания эссе.

        С чего начинается работа по написанию эссе по обществознанию?

        Во-первых, с выбора темы, которая на ЕГЭ определяется перечнем общественных наук. Все представленные на экзамене темы – афоризмы, причем отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности такой трактовки или такого подхода к тем или иным общественным явлениям, процессам, фактам.

        При выборе темы следует исходить из того, материал какой темы  наиболее знаком, насколько учащийся владеет терминологией данной науки, насколько он может быть теоретически подготовленным  в области аргументации своих утверждений.

        Выбор темы эссе – ответственная задача и  выпускник должен быть уверен в том, что он:

• имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;
• ясно понимает смысл высказывания;
• может выразить свое отношение к нему;
• владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для теоретически грамотного  анализа темы;
• сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

        При подготовке к экзамену лучше не распыляться, а сконцентрировать учащегося на тех науках, которые ему ближе: более интересны, более высок уровень знаний и т.д. Также стоит обратить внимание на автора цитаты – очень часто имена авторов афоризмов повторяются, и будет только плюсом поработать над выяснением неизвестных личностей, ведь использование в работе подобного дополнительного материала будет только плюсом.

        При этом  необходимо не забывать об эмоциях, которые будут проявляться через яркие фразы, живой и интересный язык эссе (оригинальность, необычность, призыв к спору). Иногда даже короткие, простые, разнообразные по интонации предложения дают значительно больший эффект, чем длинные замысловатые размышления.

        Очень важно, чтобы учащийся научился правильно формулировать заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно. Само оценивание идет по накопительной схеме: реализация каждой новой позиции прибавляет к уже накопленным новые баллы. Их количество по критериям  29. 1 и 29. 3 — колеблется от нуля  до одного балла, а по критериям 29.2 и 29. 4 – от нуля до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции. Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания 29, критерий 29.1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял (или раскрыл неверно) смысла высказывания, не выделил хотя бы одну основную идею, не сформулировал хотя бы один тезис, то по критерию 29.1 0 баллов и ответ дальше не проверяется.

        Критерий 29.1. – раскрытие смысла высказывания – предполагает верное выделение одной или нескольких основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса и/или формулировку тезиса в контексте высказывания, который требует обоснования. Обращаю внимание на то, что такая формулировка первого критерия коррелируется с требованием задания, предъявляемому выпускнику. Например, возьмём  несколько афоризмов и постараемся сформулировать  заложенное в них смысловое содержание:

        1. «Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей).

Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.

        2. «Суров закон, но он закон»

Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит, его исполнение является обязательным.

        Именно регулярные практические занятия, систематическая отработка данного умения позволит не бояться оформлять проблемы и формулировать смысловое значение афоризма. И только вдумчивое отношение к данному вопросу позволит решить судьбу эссе. Поэтому при выборе темы, лучше остановиться на той проблеме, по которой учащийся может дать развёрнутое теоретическое обоснование с использованием понятий, определений, фактов.

Критерий 29.2. – теоретическое содержание мини-сочинения. Теоретическое содержание мини-сочинения выпускники нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не давая развернутых взаимосвязанных суждений теоретического характера. Различение этих двух уровней обоснования служит основой для балльной дифференциации оценки.

В формулировке критерия содержится уточнение того, что под теоретическим содержанием мини-сочинения понимают объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), наличие теоретических положений, рассуждений, выводов. Максимальный балл по критерию  – 2. Отмечу, что нет точного количества ключевых понятий, теоретических положений, рассуждений, выводов, так как в основе критерия 29.2 – принцип качественных накоплений.

Чтобы получить максимальный балл за теоретическое содержание мини-сочинения, необходимо в контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного сформулированного  тезиса привести связанные между собой объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), теоретические положения, рассуждения, выводы. Подчеркну, что объяснения, теоретические положения, рассуждения, выводы должны быть связаны между собой. Эта связь может быть предъявлена разными способами, в том числе и с помощью проведения аналогий, использования метафор, ассоциативных сравнений. 

Предлагаемые на экзамене темы высвечивают определенные общественные проблемы, охватывают важные вопросы социальной жизни. Сами эти проблемы, как правило, отражают во взаимосвязи различные стороны какого-либо явления, процесса, т.е. имеют определенные аспекты. Бывает, что эти аспекты и связи явно выступают в самой формулировке темы. Например: «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В. Соловьев). В этом высказывании философ выделил два важных аспекта сущности права – заинтересованность человека в индивидуальной свободе и интересы общества в целом; охарактеризован и характер связи этих аспектов – поиск равновесия. Ход рассуждений выпускника может быть выстроен в следующей логике: а) свобода личности как ценность (в чем проявляется, почему важна), б) интересы общества (примеры таких общих интересов, необходимость их учета), в) соотношение этих двух групп интересов (примеры противоречий, как их можно разрешать).

Таким образом, корректное вычленение аспектов и взаимозависимостей помогает выпускнику выстроить работу в целом.

Критерий 29.3. – корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов.  Под корректностью использования в контексте данного критерия понимают отсутствие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений. Подчеркнем, что происходит не снятие балла за наличие ошибочных позиций, а добавление 1 балла по критерию 29.3 за их отсутствие. Обращаем внимание на то, что если по критерию 29.2 (теоретическое содержание мини-сочинения), выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.

Критерий 29.4. – качество приводимых фактов и примеров. Критерий является 2-балльным и используется для оценивания качества приводимых фактов и примеров.

Уточнение формулировки задания, позволило четко прописать требования к приводимым фактам/примерам: они должны быть явно связаны с иллюстрируемой (-ым) идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом; сформулированы, развернуто и корректно.

Фактическое подкрепление выводов в последние годы стало более разнообразным.

Фактическая сторона ответа предполагает привлечение статистических данных; показ конкретных проявлений установленных связей и отношений; использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно, чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий необходимый довесок к ответу.

Выпускник не может ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Написав, например, «Примером этого может служить наш учитель»  или «Пётр Первый», выпускник не приводит примеров, которые могут быть засчитаны. Это произойдет лишь в том случае, если выпускник развернуто (детализировано, обстоятельно и т.п.) опишет, почему пример с его учителем или Петром Первым иллюстрирует то или иное сформулированное им положение, рассуждение, тот или иной вывод.).  Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании.

Для получения 2 баллов — факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

Алгоритм написания эссе

1. Выбор высказывания:

— прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте которой оно приведено;

— выявить смысл высказывания: определить, какова основная мысль автора, что именно он хотел подчеркнуть, раскрыть, на какие особенности того или иного социального явления указать;

— очертить круг понятий, терминов, теоретических положений, конкретизирующего и иллюстративного материала, который может использоваться в аргументирующей части;

— сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтверждения собственного мнения.

1. 2. Формулировка основной мысли высказывания

        Далее необходимо раскрыть смысл высказывания, но не стоит повторять дословно высказывание. В этом случае можно использовать следующие клише:

— «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»

— «Автор обращает наше внимание на то, что…»

— «Автор убеждён в том, что…»

        После формулировки высказывания необходимо указать актуальность проблемы в современных условиях. Для этого можно использовать фразы-клише.

Данная проблема является актуальной в условиях…

…глобализации общественных отношений;

…формирования единого информационного, образовательного, экономического пространства;

…обострения глобальных проблем современности;

…особого противоречивого характера научных открытий и изобретений;

…развития международной интеграции;…современной рыночной экономики;

…развития и преодоления мирового экономического кризиса;

…жесткой дифференциации общества;

…открытой социальной структуры современного общества;

…формирования правового государства;

…преодоления духовного, нравственного кризиса;

…диалога культур и т.д.

        К проблеме необходимо периодически возвращаться на протяжении всего процесса написания эссе. Это нужно для того, чтобы верно раскрыть её содержание, а также случайно не выйти за рамки проблемы и не увлечься рассуждениями, не относящимися к смыслу данного высказывания (это одна из наиболее распространенных ошибок во многих экзаменационных эссе).

1. 3.  Теоретическое содержание мини-сочинения

        Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления научной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей). Фразы-клише:

— Рассмотрим высказывание с точки зрения экономической (политической, социологической…) теории…

—  Обратимся к теоретическому смыслу высказывания…

— В экономической (политической, социологической…) теории данное высказывание имеет свои основания…

        Эмпирический уровень — для получения 2 баллов — факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

        При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта мысленно ответьте себе на вопросы:

— Подтверждают ли они моё мнение?

— Не могут ли они быть истолкованы по-другому?

— Не противоречат ли они высказанному мной тезису?

— Убедительны ли они?

        Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекватность приводимых аргументов и предотвратит «уход от темы». Не забывайте, что факты, примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, не засчитываются при оценивании.

1. 4. Вывод

        Наконец, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен дословно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или неверность суждения, являвшегося темой эссе.

        Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы-клише:

— «Таким образом, можно сделать вывод…»

— «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

— В заключение можно сделать вывод, что…

— На основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что…

        Кроме того, дополнительным достоинством эссе является включение в него

— краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «известный философ-экзистенциалист», «основатель идеалистического направления в философии» и др. ); описывать биографию атора не нужно;

— описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

— указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они
применяются в эссе;

— указания на альтернативные варианты решения проблемы.

1. ТОП-5 ошибок при написании эссе

        Для написания эссе не существует временных рамок, вы можете выполнять работу несколько раз, переделывая ее, если вам что-то не нравится. Чтобы финальный результат вышел как можно лучше, постарайтесь не допускать распространенных ошибок:

1. Невнимательная проверка работы. Недостаточно проверить лишь орфографию и пунктуацию. Перечитайте собственное эссе и убедитесь, что в нем отсутствуют неудачные обороты, двусмысленные выражения.

2.  Недостаточное количество деталей, длинные и утомительные вступления. Интересное по своей сути эссе может проигрывать в том, что в нем перечисляются утверждения, не подкрепленные примерами.

3. Избыточное количество слов. Объем эссе ограничен конкретным количеством слов, поэтому имеющимся объемом следует распоряжаться разумно. В ряде случаев можно отказаться от подробностей какого-либо факта, особенно если они не имеют прямого отношения к делу. Не стоит отвлекать читателя от основной темы эссе.

4. Подмена понятий эссе и реферата. В эссе автор должен выразить собственную точку зрения, при этом в изложении фактов и аргументов его никто не ограничивает.

5. Чересчур длинные фразы, «перегрузка» эссе терминами и определениями. Длинные предложения с множеством оборотов не являются доказательством правоты взгляда автора, в большинстве случаев они отвлекают читателя от проблемы, уводят в сторону.

ЕГЭ по обществознанию выбирают многие учащиеся, так как этот экзамен считается очень легким. На самом деле данное убеждение весьма обманчиво, так как данная дисциплина требует умения быстро ориентироваться среди разных тем.

Основные особенности

Предмет рассматривает науки, связанные с социумом. В этот перечень входят культурология, психология, экономика, социальная философия, история, этика и др.

На госэкзамене выпускника ожидают вопросы по всем темам предмета. Поэтому необходимо хорошо усвоить их, разобраться в терминологии, систематизировать все полученные знания.

Особенности выпускного испытания

В каждом билете, как правило, содержатся следующие виды заданий:

• требующие выбора одного правильного ответа;
• выявляющие структурные элементы определений;
• проверяющие владение терминологий;
• на нахождение соответствий позиций.

Шестнадцать вопросов требуют короткого ответа, а девять развернутых. Хорошее знание теории вам пригодится на всех этапах.

Принципы подготовки

• К ЕГЭ по обществознанию лучше готовиться заранее. Хоть предмет и кажется не очень сложным, он требует усидчивости и внимательности.
• Во время разбора теории необходимо понять ее суть, а затем приступать к изучению терминов.
• Заведите словарик понятий и определений.
• Начинайте с самых простых заданий, а затем переходите к сложным. Так вам будет проще втянуться в процесс.
• Внимательно читайте формулировки демо-тестов. Понимание вопроса позволяет правильно на него ответить.
• Начните подготовку в начале года с раздела, посвященного экономике. Он небольшой по объему и легко усваивается.
• После экономической темы приступайте к изучению права. Уделите ему больше времени, так как это весьма трудная тема.
• К проработке темы социальных отношений, блоку «Человек и общество» можно приступать после качественной проработки предыдущих, так как они отличаются простотой.
• К апрелю необходимо пройти все темы. После этого можно сделать перерыв на пару недель, а потом снова вернуться к предмету.

                              
Оглавление
:

1.Введение………………………………………………………………… 
3

2.
Глава 1:  Содержание ЕГЭ по обществознанию ……………………………  7

3.
Глава 2 : Оценивание ЕГЭ по обществознанию …………………………… 13

4.
Заключение…………………………………………………………………………………..
17

5.
Список литературы  ………………………………………………………………. 
20

 1.Введение
Особенностью тестирования по  обществознанию является то, что этот предмет  не
относится к числу обязательных при сдаче ЕГЭ дисциплин, но является довольно
часто востребованным. Учащиеся, которые проходят тестирование по обществознанию
на ЕГЭ, в основном те, кто планирует продолжить свое образование в этих
областях в высшей школе. Естественно, что это накладывает определенный
отпечаток на уровень трудности предлагаемого на ЕГЭ теста. Этот тест
ориентирован на учащихся, интересы которых в области обществознания оказались
хорошо сформированными. Такое положение свидетельствует о том, что в настоящий
момент подготовке учащихся по этим предметам в средней школе уделяется
недостаточное  внимание. Наше общество в целом еще не осознало значение этих
дисциплин для своего нормального развития. В то же время важность этих
дисциплин невозможно переоценить: об уровне образования человека во многом
можно судить по тому, насколько хорошо он ориентируется во внешней среде, что
невозможно без владения основами обществоведческих знаний, насколько он
оказывается способным применить эти знания в своей повседневной жизни.
Современный уровень подготовки учащихся средних школ по истории и
обществознанию довольно часто оказывается предметом обсуждения среди
специалистов. При этом в обществе отсутствует полноценная информация, которая
позволяла бы объективно судить о реальном положении дел, своевременно
отслеживая появляющиеся тенденции. Школьная оценка, а также существовавшая до
последнего времени система выпускных и вступительных экзаменов не давала
объективной картины.

Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию — это
попытка создания нового независимого контроля, обеспечивающего получение
объективных и достоверных данных об уровне подготовки выпускников. В условиях
проведения ЕГЭ учитель больше не попадает в ситуацию, когда, выставляя отметку
учащемуся в аттестат, он ставит ее и самому себе, своей деятельности. Теперь
главная задача преподавателя — на самом высоком уровне подготовить ученика, а
не поставить ему (и соответственно себе самому) сколь угодно высокую отметку.

Почему же введение единого экзамена было встречено негативно? Конечно, в
какой-то мере это связано с известной консервативностью системы образования.
Любые изменения в ней затрагивают интересы самых широких общественных слоев.
Однако это не единственное объяснение. Многие — и в первую очередь сами учащиеся
и их родители — увидели в ЕГЭ угрозу для своего будущего. Ведь результаты
единого экзамена не только свидетельствуют об уровне подготовки учащихся, они
являются основанием для аттестации и зачисления в высшее учебное заведение.
Другими словами, от успешной сдачи единого экзамена слишком многое зависит.

Кроме того, все — и учителя, и учащиеся, и родители — оказались недостаточно
информированы о том, какой же уровень подготовки необходим для успешной сдачи
ЕГЭ по обществознанию, и насколько обеспечивают его существующие в средней
школе образовательные стандарты. Школьников и родителей пугает то, что вплоть
до самого прохождения экзамена никто не может сказать им, насколько хорошо
выпускники к нему готовы. Породили новые трудности и выбранные формы проведения
единого экзамена. Сегодня он представляет собой дидактический тест, выполнение
которого может вызвать существенные затруднения даже у очень хорошо
подготовленного ученика. Это связано не только с целым рядом психологических
проблем, обычных для экзамена вообще, но и с тем, что многие учащиеся в нашей
школе слабо знакомы с тестированием. Они не обладают необходимой тестовой
культурой, которая помогла бы получить высокий результат.

Таким образом, проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся, сдающие единый
государственный экзамен, можно условно разделить на три основные группы:

·    

Отсутствие необходимого уровня предметной подготовки.

·    

Отсутствие необходимого уровня тестовой культуры.

·    

Эмоциональные моменты, не позволяющие демонстрировать сформированные навыки в
непривычных условиях.

Когда учителя или ученики говорят о тестах, то чаще всего они имеют в виду
некий набор заданий с выбором ответов, из которых нужно быстро найти верный.
Такое представление, конечно, не отражает всего имеющегося разнообразия
педагогических тестов.
К настоящему времени в педагогике разработаны разнообразные типы тестов,
различающихся как по форме и видам используемых заданий, так и по целям,
которые они преследуют. С успехом применяются, например, устные, письменные,
компьютерные, проектные формы тестирования. Задания в тестах могут
предусматривать либо выбор ответа из предложенных вариантов , либо свободно
конструируемые ответы. Внутри заданий с выбором ответов тоже существуют
отличия. Так, наибольшее распространение в нашей школе получили задания, в
которых среди представленных для выбора вариантов ответов верным является
только один, а остальные неверны. Учащийся должен указать этот единственно
верный ответ. Однако часто более эффективными оказываются задания, в которых нужно
выбрать сразу несколько из предложенных вариантов. Задания могут иметь
возрастающий характер сложности, а могут быть одинаковыми по сложности (это
свойство критериально-ориентированных тестов). Существуют также тесты
констатирующего характера (их цель — определить степень подготовленности
учащегося) и диагностирующие тесты, которые помогают установить причину
недостаточной подготовленности.
Важным свойством педагогических тестов является то, что они имеют дело с
результатами работы учащегося, и только с ними.
Так, например, если мы хотим измерить такой сложный параметр, как понимание
какой-либо темы, мы должны определить, в каких видах работы учащийся может его
показать. Поэтому первичным материалом любого теста должен быть перечень
основных видов работы, которые будут в нем проверены. Устанавливая связь между
работой, проверяемой в тесте, и теми сложными субстанциями, измерение которых
составляет цель тестирования, мы строим модель, адекватность которой может
определяться либо экспертным путем, либо экспериментально.

Достоинством такого подхода является то, что в этом случае ясно, об измерении
чего идет речь. Иначе надо ли вообще измерять те навыки учащегося, которые
никогда и ни при каких условиях не проявятся ни в какой его деятельности?
Таким образом, педагогический тест — это измерительное средство,
предназначенное для оценки результатов работы учащегося, определяемых
сформированным у него уровнем учебной подготовки.
Приведенное определение теста, являясь весьма общим, в то же время накладывает
очень жесткие ограничения на материал, который претендует называться тестом.
Представление о тесте только как о некоем наборе заданий является абсолютно
неверным. Достаточно, например, изменить время, отведенное на выполнение этого
набора, чтобы изменился результат. Результат может измениться и в зависимости
от того, как комментируется тестирование лицами, которые его проводят. Таким
образом, не только содержание (набор) заданий, но и условия тестирования
определяют результаты испытуемых. Для установления различий между учащимися,
необходимо, чтобы они выполняли тест в одинаковых условиях. Поэтому к тесту
прилагаются специальные инструкции, которые могут быть и подробными (полный
сценарий проведения тестирования), и краткими, апеллирующими к опыту тех, кто
проводит тестирование.
Итоговый балл теста тесно связан с одним важным понятием, широко используемым в
педагогической практике, — с оценкой результатов учащегося.
В школьной практике отметка, как правило, имеет характер суждений о результате
(плохо, удовлетворительно, хорошо, отлично).
Для вынесения суждения результаты измерений (итоговый балл тестирования) должны
быть соотнесены с некоторым критерием. Причем, если мы имеем в виду объективную
и единообразную оценку, то для результатов всех учащихся, выполнявших данный
тест, критерии оценки должны быть одинаковыми и выраженными в значениях
стандартизированной шкалы. В связи с этим критерий, по которому целесообразно
проводить оценку полученных итоговых результатов учащихся, очень часто включают
в пакет документов, представляющих тест. Критерии могут базироваться на
обобщении мнений экспертов или на статистических данных о результатах
выполнения теста некой репрезентативной группой.

Итак, тест необходимо ассоциировать с технологическим пакетом, включающим
следующий набор средств:

1.  
набор заданий плюс все необходимые инструкции по их выполнению (стимулируют
работу учащихся);

2.  
формы фиксации результатов выполнения заданий (позволяют формализовать
результаты работы учащихся);

3.    

набор инструкций по процедуре проведения тестирования и фиксированию первичной
информации (в некоторых особо сложных случаях — сценарий проведения
тестирования) (определяет условия процедуры тестирования);

4.  
алгоритм перевода первичной информации в первичный балл (позволяет однозначно
ставить в соответствие формализованным результатам работы учащихся число);

5.  
алгоритм перевода полученного первичного балла в итоговый балл, представленный
в принятой для этого теста стандартизированной шкале;

6.  

правила интерпретации полученной числовой информации (критерии оценивания
итоговых баллов тестирования).

Основным
разработчиком контрольно — измерительных материалов ЕГЭ является Федеральное
государственное бюджетное научное учреждение «Федеральный институт
педагогических измерений» (ФГБНУ «ФИПИ») занимается исследованиями в области
оценки качества образования. Учредителем института является Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). Институт создан приказом
Министерства образования Российской Федерации от 2 августа 2002 г. № 2990 с целью
разработки и внедрения в практику высокоэффективных технологий и методик в
области педагогических измерений образовательных достижений, оценки качества
образования, научно-методического обеспечения единого государственного экзамена
в Российской Федерации и других мероприятий с использованием измерительных
(тестовых) технологий. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»
является проводником важнейших направлений государственной политики в области
педагогических измерений, аккумулирует научные идеи, связанные с повышением
объективности и эффективности оценивания образовательных достижений учащихся и
абитуриентов.

Целью моей работы является сравнение
перечня требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого
проверяется на едином государственном экзамене по обществознанию, который составлен
на основе раздела «Требования к уровню подготовки выпускников» Федерального
компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования
(базовый и профильный уровни).

 С 
рабочей программой разработанной на основе Федерального компонента 
Государственного стандарта основного общего образования и  Примерной программы
основного общего образования  по
обществознанию МО РФ 2004 г. , Программы по обществознанию 10-11
классы, базовый уровень/ Под ред. Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой, Л.Ф.Ивановой,
А.И.Матвеева.

Выявить
соответствует ли рабочая программа требованиям КИМ ЕГЭ.

2. Глава 1: 
Содержание ЕГЭ по обществознанию.

При ознакомлении с демонстрационным
вариантом контрольных

измерительных материалов ЕГЭ 2015
г. следует иметь в виду, что задания,

включённые в него, не отражают всех
вопросов содержания, которые будут

проверяться с помощью вариантов КИМ
в 2015 г. Полный перечень

вопросов, которые могут
контролироваться на едином государственном

экзамене 2015 г., приведён в
кодификаторе элементов содержания и

требований к уровню подготовки
выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного
экзамена 2015 г. по

обществознанию. Назначение
демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому
участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре
будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности. Приведённые
критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот
вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи
развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию
подготовки к ЕГЭ.

Единый государственный экзамен
(далее – ЕГЭ) представляет собой

форму объективной оценки качества
подготовки лиц, освоивших

образовательные программы среднего
общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы
(контрольных измерительных материалов).

ЕГЭ проводится в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012

No 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

Контрольные измерительные материалы
позволяют установить уровень

освоения выпускниками Федерального
компонента государственного

стандарта среднего (полного) общего
образования по обществознанию,

базовый и профильный уровни.

Результаты единого государственного
экзамена по обществознанию

признаются образовательными
организациями среднего профессионального

образования и образовательными организациями высшего

профессионального образования как
результаты вступительных испытаний

по обществознанию.

Документы, определяющие содержание
КИМ ЕГЭ

Содержание экзаменационной работы
по обществознанию определяет

Федеральный компонент
государственного стандарта среднего (полного)

общего образования, базовый и
профильный уровни(приказ Минобразования России от 05.03.2004 No 1089).

Основная
цель экзамена – оценка качества подготовки выпускников

образовательных организаций
среднего общего образования по

обществознанию.

Объектами
проверки выступают элементы содержания, а также умения,

способы
познавательной деятельности, определенные требованиями

Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного)

общего
образования.

Для
достижения поставленной цели разработан и используется

комплекс
заданий, различающихся по характеру, направленности, уровню

сложности.
Он нацелен на дифференцированное выявление уровней

подготовки
обучающихся по предмету в рамках стандартизированной

проверки.

Модель
экзаменационной работы отражает интегральный характер

обществоведческого
курса: в совокупности задания охватывают основные

разделы
курса, базовые положения различных областей обществознания. В

результате
объектами проверки выступают широкий спектр предметных

умений, видов познавательной
деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о
социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших
экономических явлениях

и
процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни

общества.

Задания
КИМ различаются по характеру и уровню сложности, который

определяется
способом познавательной деятельности, необходимым для

выполнения задания.

Выполнение заданий КИМ предполагает
осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание,

воспроизведение,
извлечение, классификация, систематизация, сравнение,

конкретизация,
применение знаний (по образцу или в новом контексте),

объяснение,
аргументация, оценивание и др. Задания повышенного

и
высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предусматривают, как

правило,
комплексную по своему характеру познавательную деятельность.

К
основным принципам отбора конкретных объектов проверки следует

отнести:

–
включение
в КИМ ЕГЭ дидактических единиц и основных умений,

формируемых
при изучении курса на базовом уровне, за исключением тех,

которые
определены в стандарте как изучаемые, но не подлежащие проверке в рамках
итоговой аттестации, а также требований, соответствие которым не может быть
выявлено с помощью используемого инструментария (проектная деятельность, устные
презентации и т.п.);

–
постепенную
трансформацию перечня проверяемых элементов

в
направлении более полного учета содержания и требований стандарта

профильного
уровня: выделение дополнительных аспектов, включение

новых
позиций;

–
равномерное
представление в КИМ всех содержательных разделов

курса
с учетом степени их раскрытия в примерных программах

и
учебниках, рекомендованных (допущенных) Министерством образования

и
науки к использованию в образовательном процессе в образовательных

организациях среднего общего
образования на 2014–2015 учебный год;

– соблюдение баланса
между формализуемыми элементами знаний

и теми компонентами проверки,
которые требуют свободно конструируемого ответа.

К основным принципам отбора
моделей заданий и формирования

структуры КИМ, помимо общих
требований и подходов, к данной модели

КИМ можно отнести:

– сочетание форматов
заданий, многолетнее использование которых

подтвердило их эффективность, с
новыми моделями, создающими

дополнительные возможности для
демонстрации экзаменующимися уровня

своей подготовки;

– постепенное
увеличение количества заданий, нацеливающих

выпускников на применение
полученных при изучении курса знаний

и
умений для анализа типичных социальных ситуаций и распространенных

социальных
практик;

–
использование
для проверки основных объектов заданий различных

типов
и уровней сложности, что позволяет экзаменующемуся более полно

продемонстрировать
свой уровень овладения данным компонентом

содержания,
умением, видом познавательной деятельности.

Специфика
предмета и социально-гуманитарного знания в целом

учитывается
также при подборе источников информации, используемых

в
экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических

исследований,
неадаптированные тексты из публикаций научно-

популярного,
социально-философского характера, извлечения из правовых

актов.
Для заданий на различение суждений, отражающих факты,

и
оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю

приближенные
к информационным сообщениям СМИ.

 Структура
КИМ ЕГЭ

Каждый
вариант экзаменационной работы состоит из двух частей

и
включает в себя 36 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть
1 содержит 27 заданий с кратким ответом.

В
экзаменационной работе предложены следующие разновидности

заданий
с кратким ответом:

–
задания
на выбор и запись одного или нескольких правильных

ответов
из предложенного перечня ответов;

–
задание
на выявление структурных элементов понятий с помощью

схем
и таблиц;

–
задание
на установление соответствия позиций, представленных

в
двух множествах;

–
задание
на дифференциацию в социальной информации фактов

и
мнений;

–
задание
на определение терминов и понятий, соответствующих

предлагаемому
контексту.

Ответ
на задания части 1 дается соответствующей записью в виде

одной
цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов

и
разделительных символов, слова (словосочетания).

Часть
2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом. В этих заданиях

ответ
формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно

в
развёрнутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление

выпускников,
имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой

подготовки.

Требования
стандарта базового уровня отражены в содержательных

(тематических)
и отдельных деятельностных (выходящих на умения)

объектах
проверки. Задания, соответствующие этим требованиям,

представлены
в обеих частях работы. Требования стандарта профильного

уровня
отражены в основном в проверяемых умениях.

Распределение
заданий КИМ
по содержанию, видам умений

и
способам действий

В
части 1 работы

–
Задания
1–20 представляют пять тематических блоков-модулей:

человек
и общество, включая, познание и духовную культуру, экономика,

социальные
отношения, политика, право. Во всех вариантах КИМ задания

данной
части, проверяющие элементы содержания одного и того же блока-

модуля,
находятся под одинаковыми номерами.

Задания
этой части проверяют следующие умения: определять

существенные
признаки ключевых обществоведческих понятий; оценивать

приведенные
положения с точки зрения их соответствия современным

научным
представлениям; характеризовать на основе смоделированных

социальных
ситуаций социальные объекты; осуществлять поиск социальной

информации,
представленной в таких знаковых системах, как схемы,

диаграммы,
таблицы; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие

черты
и различия.

–
Задание
21 проверяет знание основ конституционного строя РФ,

а
также прав и свобод человека и гражданина (первой и второй глав

Конституции
РФ), что соответствует позиции 5.4 кодификатора элементов

содержания.

–
Задания
22–27 в каждом варианте КИМ направлены на проверку

определённых
умений. На одной и той же позиции в различных вариантах

КИМ
находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют

проверить
одни и те же или сходные умения на различных элементах

содержания.
Вместе с тем в каждом варианте КИМ в заданиях 22–27

представлены
все шесть наук, лежащих в основе обществоведческого курса.

Умения,
проверяемые заданиями 22–27, включают в себя, помимо

перечисленных
выше, умения устанавливать соответствие между

существенными
признаками изученных социальных объектов, процессов

и
обществоведческими терминами и понятиями; работать с рядами

однородной
социальной информации, определяя лишнее звено; соотносить

видовые
понятия с родовыми, выделяя обобщающее понятие.

Задания
части 2 (28–36) в совокупности представляют базовые

общественные
науки, формирующие обществоведческий курс средней

школы
(социальную философию, экономику, социологию, политологию,

социальную
психологию, правоведение).

Задания
28–31 объединены в составное задание с фрагментом научно-

популярного
текста. Задания 28 и 29 направлены преимущественно на

выявление
умения находить, осознанно воспринимать и точно

воспроизводить
информацию, содержащуюся в тексте в явном виде (задание

28),
а также применять ее в заданном контексте (задание 29). Задание 30

нацеливает
на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста

или
его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на

контекстные
обществоведческие знания. Задание 31 предполагает

использование
информации текста в другой познавательной ситуации,

самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных,

прогностических
и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Задание
32 проверяет умение самостоятельно раскрывать смысл

ключевых
обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.

Задание
33 проверяет умение конкретизировать примерами изученные

теоретические
положения и понятия общественных наук, формирующих

обществоведческий
курс.

Задание-задача
34 требует: анализа представленной информации, в том

числе
статистической и графической; объяснения связи социальных

объектов,
процессов; формулирования и аргументации самостоятельных

оценочных,
прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При

выполнении
этих заданий проверяется умение применять обществоведческие знания в процессе
решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Задание
35 требует составления плана развернутого ответа по

конкретной
теме обществоведческого курса. При выполнении заданий

данного
типа выявляются умения систематизировать и обобщать социальную информацию,
устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные,
иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов.

В
каждом варианте работы в заданиях 28–35 в совокупности

представлены
пять тематических блоков-модулей.

Завершает
работу альтернативное задание 36, нацеливающее

экзаменующегося
на написание мини-сочинения по одной из пяти

предлагаемых
тем. Темы задаются в виде кратких высказываний

представителей
общественной мысли, политических деятелей, деятелей

науки
и культуры. В отдельных случаях высказывания имеют

афористический
характер. Каждая тема-высказывание условно соотносится

с
одной из базовых наук обществоведческого курса (темы по социологии

и
социальной психологии объединены в общий блок), однако выпускники

вправе
раскрывать ее в контексте любой общественной науки или

нескольких
наук. Данное задание проверяет широкий комплекс умений,

в
частности умения: раскрывать смысл авторского суждения, привлекать

изученные
теоретические положения общественных наук, самостоятельно

формулировать
и конкретизировать примерами свои рассуждения, делать

выводы.

Распределение
заданий КИМ по
уровню сложности

Часть
1 содержит задания двух уровней сложности: 15 заданий

базового
уровня и 12 заданий повышенного уровня.

В
части 2 представлены два задания базового уровня (28 и 29) и семь

заданий
высокого уровня сложности (30–36). Распределение заданий

экзаменационной
работы по уровням сложности представлено в таблице 2.

Таблица
2. Распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложности	Кол-во заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня
Базовый	17	20	32.3
Повышенный	12	19	30.6
Высокий	7	23	37.1
Итого	36	62	100

Перечень
требований к
уровню подготовки выпускников,

достижение
которого проверяется на едином государственном экзамене

по
обществознанию

Перечень
требований к уровню подготовки выпускников, достижение

которого
проверяется на едином государственном экзамене по обществозна-

нию,
составлен на основе раздела «Требования к уровню подготовки выпуск-

ников»
Федерального компонента государственного стандарта среднего

(полного)
общего образования (базовый и профильный уровни).

Знать
и понимать:

 —
биосоциальную
сущность человека.

 —
основные
этапы и факторы социализации личности.

 —
место
и роль человека в системе общественных отношений.

 —
закономерности
развития общества как сложной самоорганизующейся системы.

—
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов.

—
основные социальные институты и процессы необходимость регулирования
общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования.

—
особенности социально-гуманитарного познания

Уметь:

—
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной
системы.

—
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие
черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями.

—
объяснять внутренние и внешние связи (причинно следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества,
общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов
социальной системы,

социальных
качеств человека).

—
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук.

—
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма).

—
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых,
научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам.

—
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы.

—
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,
организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

—
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам.

—
подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу.

—
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Использовать
приобретенные знания и умения для:

—
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия
собственных решений.

—
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
массовой коммуникации.

—
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации.

—
решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности.

—
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.

—
предвидения возможных последствий определенных социальных действий.

—
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

—
оценки происходящих событий и поведения людей с

точки
зрения морали и права.

3.
Глава 2 : Оценивание ЕГЭ по обществознанию:

«
Система
оценивания выполнения отдельных заданий и

экзаменационной
работы в целом;

Задания
1–3, 5–8, 10–15, 17–19, 22–24 оцениваются 1 баллом. Задания

1–3,
5–8, 10, 11, 13–15, 17–19, 23 считаются выполненным верно, если

экзаменуемый
записал номер правильного ответа.

Задание
считается невыполненным в следующих случаях: а) записан

номер
неправильного ответа; б) записаны номера двух или более ответов,

даже
если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не

записан.

Каждое
из заданий 4, 9, 12, 16, 20–27 считается выполненным верно,

если
ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по

выполнению
задания.

Правильное
выполнение заданий 4, 9, 16, 20, 21, 25–27 оценивается

2
баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное

правильное
выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной

ошибкой
(одной неверно указанной, в том числе лишней цифрой наряду

со
всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие

одной
необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при

указании
двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.

Полное
правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до

5
баллов. За полное правильное выполнение заданий 28, 29 выставляется по

2
балла; заданий 30–35 – по 3 балла; задания 36 – 5 баллов.

Проверка
выполнения заданий части 2 проводится экспертами на

основе
специально разработанной системы критериев.

В
соответствии с Порядком проведения государственной итоговой

аттестации
по образовательным программам среднего общего образования

(приказ
Минобрнауки России от 26.12.2013 No 1400 зарегистрирован

Минюстом
России 03.02.2014 No 31205)

«61.
По результатам первой и второй проверок эксперты независимо

друг
от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания

экзаменационной
работы ЕГЭ с развернутым ответом…

62.
В случае существенного расхождения в баллах, выставленных

двумя
экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах
определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту,
осуществляющему третью проверку, предоставляется

информация
о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими

экзаменационную
работу».

1.
Если расхождение составляет 2 или более первичных балла

в
оценивании любого из заданий 28–36, то третий эксперт проверяет только

ответы
на те задания (из заданий 28–36), которые вызвали расхождение

в
оценивании экспертов в 2 или более балла.

2.
Если расхождение между баллами двух экспертов по любому из

критериев
К2 и К3 задания 36 составляет 2 или более балла, то третий

эксперт
проверяет ответ только по тем критериям (из критериев К2 и К3), по которым
расхождение в оценивании двумя экспертами составляет 2 или

более
балла.

Максимальный
первичный балл – 62. Баллы для поступления в ссузы

и
вузы подсчитываются по 100-балльной шкале на основе анализа

результатов
выполнения всех заданий работы.

На
выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут.

Примерное
время, отводимое на выполнение отдельных заданий,

составляет:

1)
для каждого из заданий 1–3, 5–8, 10, 11, 13–15, 17–19, 22–24 –

1–4
минуты;

2)
для каждого из заданий 4, 9, 12, 16, 20, 21, 25–35 – 2–8 минут;

3)
для задания 36 –45 минут.

Результаты
ЕГЭ оцениваются по 100 — бальной системе. По каждому предмету выставляется
первичный балл, который является суммой баллов за все правильно выполненные
задания. Далее первичный балл переводится в итоговый балл ЕГЭ, который
выставляется в сертификат ЕГЭ и засчитывается при поступлении в вуз. Перевод
баллов ЕГЭ можно осуществить при помощи формулы (приведена ниже) или уже
готовой таблицы, что значительно проще и понятнее. Формула перевода первичных
баллов ЕГЭ в тестовые:

  

где
t – тестовый балл ЕГЭ (по 100-балльной системе, который идет в сертификат ЕГЭ),
    – первичный балл
сдававшего ЕГЭ,     –
оценка, соответствующая одному первичному баллу,     – оценка, соответствующая первичному баллу,
на единицу меньшему максимально возможного. Округление проводится до целого
числа по правилам математики. Нулевому первичному баллу соответствует 0 за ЕГЭ,
а максимально возможному первичному баллу соответствует 100 баллов за ЕГЭ.  

 Хочется
так же отметить, что с  2009 года тестовые баллы ЕГЭ,  не переводятся в
стандартные школьные оценки по пятибалльной системе. Это сделано потому, что
баллы ЕГЭ больше не влияют на оценку, которая ставится в аттестат, и
пересчитывать их незачем. Но до сих пор очень тяжело отказаться от
пятибалльного эквивалента отметок ЕГЭ. Так как приходится переводить полученные
баллы в оценки, после тренировочных и итоговых тестирований в форме ЕГЭ.
Поэтому привожу ниже таблицу, по которой можно провести соответствие баллов ЕГЭ
стандартной школьной отметке.

Таблица
перевода баллов ЕГЭ в оценки (по пятибалльной системе)

Предмет / Оценка	5	4	3	2
Обществознание	от 67	55-66	42-54	0-41

Распоряжением
Рособрнадзора установлено минимальное количество баллов, подтверждающее
освоение участниками экзаменов основных общеобразовательных программ среднего
(полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования. ПОРОГ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: 42 БАЛЛА.

Изменения
в КИМ 2015
года по сравнению с КИМ 2014 года

Изменена
структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух

частей.
Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без

буквенных
обозначений А, В, С.

Оптимизирована
структура экзаменационной работы:

–
в
каждом из пяти содержательных блоков-модулей сокращено по

одному
заданию на выбор и запись одного правильного ответа из

предложенного
перечня ответов;

–
задания
на обращения к социальным реалиям (4, 9, 16, 20) в блоках

«Человек.
Общество. Познание. Духовная культура», «Экономика»,

«Политика»
и «Право», а также задание 12 в блоке «Социальные

отношения», направленное на поиск социальной информации,

представленной
в различных знаковых системах (таблица, диаграмма), даны

в
виде задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из

предложенного
перечня ответов (по типу бывших В4 и В7);

–
за
счёт изменения структуры каждого из пяти содержательных

блоков-модулей
в каждом варианте КИМ блок заданий, направленных на

проверку
определённых умений (бывшее В1–В8), сократился на 2 задания

(бывшие
В4 и В7)

–
под
номером 21 введено задание, проверяющее знание основ

конституционного
строя РФ, а также прав и свобод человека и гражданина.

В
результате общее количество заданий работы сократилось на

1
задание (37 вместо 36).

Изменен
максимальный первичный балл за выполнение всей работы

(62
вместо 60).

Изменена
форма записи ответа на каждое из заданий 1, 2, 5–7, 10, 13,

14,
17, 18, 23: в КИМ 2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую

номеру
правильного ответа.

Усовершенствованы
критерии оценивания заданий 32 (бывшее С5), 35

(бывшее
С8), 36 (бывшее С9).

Увеличено
время выполнения работы с 210 до 235 минут.»1

4.
Заключение

Для
заключения привожу в пример перечень требований, которые входят в рабочую
программу разработанную на основе Федерального компонента  Государственного
стандарта основного общего образования и  Примерной программы основного общего
образования  по обществознанию МО РФ 2004 г.
,
Программы по обществознанию 10-11 классы, базовый уровень/ Под ред.
Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой, Л.Ф.Ивановой, А.И.Матвеева

Данная
программа ориентирована на учебник:

1.                
 Обществознание:
учеб. Для учащихся 10 кл. общеобразоват. Учреждений: базовый уровень/ под ред.
Л.Н.Боголюбова. М., «Просвещение», 2007.

Данная программа обеспечивает изучение курса
обществознания учащимися 10 класса на базовом уровне.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам  с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Она рассчитана на 68  учебных часов из расчета 2
учебных часа в неделю.

Изучение обществознания (включая экономику и право) в
старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

      • развитие личности в
период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и
самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
      • воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
      • освоение системы знаний
об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом
регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина,
для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в
учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для
самообразования;
      • овладение умениями получать
и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую)
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
      • формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей
с нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами
и средствами защите правопорядка в обществе.

Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций:

·    
определяет сущностные характеристики
изучаемого объекта, сравнивает, сопоставляет, оценивает и классифицирует
объекты по указанным критериям;

·    
объясняет изученные положения на предлагаемых
конкретных примерах;

·    
решает познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные ситуации;

·    
применяет полученные знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и
порядка действий в конкретных ситуациях;

·       
умеет обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства (в том числе от противного);

·       
владеет навыком поиска нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа и извлечения необходимой информации
из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделяет основную информацию от
второстепенной, критически оценивает достоверность полученной информации,
передает содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно);

·       
выбирает вид чтения в соответствии с
поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

·       
работает с текстами различных стилей,
понимает их специфику; адекватно воспринимает язык средств массовой информации;

·       
самостоятельно создает алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера;

·       
участвует в проектной деятельности, владеет
приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза
(умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»);

·       
формулирует полученные результаты;

·       
создает собственные произведения, идеальные
модели социальные объекты, процессы, явления, в том числе с использованием
мультимедийных технологий;

·       
пользуется мультимедийными ресурсами и
компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации,
создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности;

·       
владеет основными видами публичных
выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следует этическим
нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Сравнивая перечень требований к уровню подготовки
выпускников которые проверяются на ЕГЭ, с перечнем требований рабочей программы,
я пришел к выводу, что требования к выпускнику которые проверяются на ЕГЭ,
более точно сформулированы, к тем заданиям которые содержатся в КИМах. А в
рабочей программе они размыты, как бы дается общее понятие, нет четкой
структуры по отношению к требованиям КИМов.

Вот к примеру два положения из перечня требования КИМ,
которые проверяются на ЕГЭ:

—— систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,
аргументы и выводы.

— формулировать на основе приобретенных
обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам.

Я
считаю что это наиважнейшие требования которые проверяются на ЕГЭ, а таких
требований в рабочей программе просто нет.

На
основании своего вывода, я думаю что прежде чем составлять свою рабочую
программу, надо обязательно обращаться к требованиям КИМ, и четко формулировать
структуру рабочей программы, если этого не делать, тогда вопрос, а чему мы учим
детей, будет всегда актуальным.

В последние годы, в связи с
введением ЕГЭ, мне, как и многим другим учителям, пришлось значительно
пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и,
более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была связана с 
анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может
пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело.
Пришлось много передумать, прочитать. Ситуация еще более усложнялась тем, что
готовить к ЕГЭ нам приходится детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нужно сразу сказать, что я не
считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к
ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то наш интереснейший
труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика
показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену
и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ
(вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз),
результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету.
Формирование такого интереса — это совершенно другая, отдельная тема. Но,
допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся обществознанием, а значит,
конечно, неплохо её знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно
сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в
выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме
тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками.
Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в
заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить
низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает  обществознание,
это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит
жизненной мудрости его выдержать. Нужно ли говорить, что его провал на экзамене
не принесёт пользы и нашей стране. Поэтому каждый учитель, действительно
любящий своих учеников, желающий процветания Родине, просто обязан помочь детям
овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.

Понятно, что в рамках основного
курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном
уровне просто невозможно. Но готовить их надо, необходимо формирование у
учащихся тех навыков, которые понадобятся именно для успешной сдачи единого
государственного экзамена. Важно, чтобы на уроках обществознания учащиеся
познакомились с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое
место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема
подготовки к ЕГЭ.

Содержание занятий, формы работы на
уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит
сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности
детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д.
Но, на мой взгляд, существуют принципы, которым желательно следовать. По
крайней мере, мой личный опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к
успеху.
Вместе с тем при обсуждении плюсов и минусов ЕГЭ разговор не идет о глубинных
недостатках системы образования. Главный вектор обсуждения, возможно, должен
быть развернут в другую сторону: какие проблемы с образованием существуют в
обществе и как можно решить эти проблемы? Если повести разговор именно так, то
он приобретет иной смысл.

Источники:

1. Федеральный
институт педагогических измерений: /www.fipi.ru/

2.Федеральная
служба по надзору в сфере образования и науки 
РОСОБРНАДЗОР:/www.obrnadzor.gov.ru/

Литература:

1. Учебно-тренировочные материалы
для подготовки к единому государственному экзамену. Обществознание/
Редактор-составитель Е.Л.Рутковская — М.: Интеллект-Центр, 2003.

2. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г.,
Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов — М., 2004

3. ЕГЭ 2014. Обществознание.
Тематические тренировочные задания ЕГЭ 2014 по обществу. Кишенкова О.В.

4.
Программа по обществознанию 10-11 классы, базовый уровень/ Под ред.
Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой, Л.Ф.Ивановой, А.И.Матвеева.