6
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
с.Московского ИМР СК
Доклад
«Подготовка к экзаменам по русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ»
Выполнила
учитель русского языка
Хорубко Елена Александровна
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой.
Экзамен по русскому языку является обязательным как в 9-ом, так и в 11 классах.
На сегодняшний день структура экзамена по русскому языку в 9 и 11 классах определена.
В силу своих особенностей в новом формате (тестирование) особое внимание на уроках необходимо уделять работе в тестовых технологиях.
Она должна занять определённое место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков русского языка уже в основной школе (5 – 9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто без существенного ущерба для других форм и методов работы.
При подготовке к экзаменам по русскому языку необходимо помочь детям осознать практическую ценность тех теоретических сведений, которые приходится изучать, а впоследствии повторять и углублять для свободного владения навыками различных видов анализа слов, словосочетаний, предложений, текстов. Имеются, конечно же, и трудности в этом.
На экзаменах по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к экзаменам по русскому языку — это не одно и то же!
В школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).
Вот с такими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий экзамена по русскому языку:
орфоэпические нормы русского языка (постановка ударения, твёрдое/мягкое произношение согласных перед Е, особенности произношения гласных и согласных звуков и буквосочетаний;
лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики);
синтаксические нормы русского языка;
стилистические нормы русского языка.
средства связи в словосочетании;
морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
типы сложных предложений и их специфика;
средства языковой выразительности.
В части 2:
композиционное оформление сочинения;
логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
теория аргументации (во многих работах аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).
Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:
-
Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям экзамена по русскому языку;
-
Технические ошибки при заполнении бланков экзамена;
-
При подготовке к экзамену не учитываются структурные особенности КИМ’ов;
-
Неправильное распределение времени на выполнение заданий. (Сочинение пишется в дефиците времени и без учета критериев проверки)
Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении.
От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к к экзаменам. Разработать такую систему позволяют КИМы по русскому языку. Весь материал, используемый для подготовки к экзаменам по русскому языку в 9 и 11классах, можно разбить на семь блоков.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Лексика. Фразеология.
Морфемика. Фразеология.
Морфология и культура речи.
Синтаксис и культура речи.
Орфография и пунктуация.
Написание сочинения (и изложения в 9 классе).
И в каждом из этих блоков есть свои сложности.
У каждого учителя – словесника есть собственный опыт подготовки учащихся к экзамену. Такую работу нужно начинать уже с 5 класса.
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю, повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и другие аспекты языка.
Конечно, подготовка к экзамену, по моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее. В среднем звене
необходимо систематически вести работу с орфоэпическими, орфографическими, толковыми словарями. Это помогает при подготовке к экзаменам. К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным разделам русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача экзамена в новой форме за 9 класс.
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения.
Знания сведений теоретического характера из области фонетики, словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий экзамена. Теория – фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров.
Часть 2 особенно сложная для учащихся, она требует хорошей теоретической подготовки, для её выполнения требуются более глубокие и детальные знания. Ученики должны не просто увидеть языковые явления в тексте, но и суметь отличить их от подобных.
Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
В идеале (так подразумевает программа по русскому языку) выпускник 9 и тем более 11 класса должен хорошо знать русский язык, а это значит, владеть разными видами высказывания, самостоятельно создавать текст. Именно это проверяет третья часть. Поэтому опытный учитель на уроке русского языка большое внимание уделяет анализу текстов различных стилей и типов речи, целенаправленно развивает монологическую речь учащихся, формирует умение рассуждать на предложенную тему с формулированием тезисов, аргументов и выводов. Поэтому последовательно отрабатывает навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
Например, в ЕГЭ в 26 задании ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение небольшого объема — всего в 150 слов — на предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 3-4 листа. А тут перед глазами – готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой.
Анализ проведённых пробных работ показывает, что многие выпускники не видят проблему, не могут её прокомментировать, не приводят аргументы, потому что не читают произведения художественной литературы.
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовки к экзаменам на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, …
3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…
4. Итак, …
Таким образом, подготовка к итоговому экзамену по русскому языку должна осуществляться планомерно, лучше, если ребята, ещё пятиклассники, постепенно привыкнут к анализу текста, научатся владеть языком сочинения-рассуждения. Важно и умение пересказывать текст, и интерпретация его, и собственные размышления, возникшие на основе прочитанного. Умение создавать новый, авторский, оригинальный текст – это и есть конечная цель обучения языку. Ведь это не только подготовка к экзаменам, но и развитие образного и логического мышления.
В заключение хочется сказать, что, безусловно, любой компетентный учитель способен готовить школьника к экзамену либо в новой форме, либо в форме ЕГЭ, даже не имея специального сертификата эксперта. А любой школьник изучает все предложенные вопросы в течение 11 лет. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к экзамену – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (то есть на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и внимание уделено только подготовке). Истина проста. Но для успешной сдачи экзамена учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к нему.
Вероятно, единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку существовать и не будет: каждый учитель сам определит для себя и своих учеников путь к успеху.
Педагогические технологии, способствующие более качественной подготовке обучающихся к ЕГЭ по русскому языку.
Как качественно подготовить учащихся к ЕГЭ и получить достойный результат? Поиск ответа на этот вопрос привел ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление — педагогические технологии.
Рассмотрим некоторые технологии, которые способствуют более качественной подготовке обучающихся к ЕГЭ на уроках русского языка.
1.Вузовские технологии: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты.
Урок-семинар – это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию навыка работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков.
Урок-практикум, как правило, проводится в конце изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний.
Уроки-зачёты позволяют повторить и обобщить изученный материал не только по большой теме программы, но и за четверть или за весь учебный год, а также осуществить контроль за знаниями учащихся.
Вузовские педагогические технологии обеспечивают мыслительную активность каждого ученика, развивают его самостоятельность.
2. Технология педагогического мониторинга при подготовке учащихся к ЕГЭ позволяет оценить уровень знаний, умений и навыков по предмету как отдельного ученика, так и класса в целом, а затем спланировать учебный процесс на достижение конкретного результата для каждого конкретного ученика. На основании выявленных уровней знаний по предмету выстраивается индивидуальная траектория занятий с учащимися по подготовке к экзамену. Таким образом, осуществляется дифференцированный подход к обучению.
Тестирование уровней подготовленности учащихся включает в себя:
— диагностическое;
— оперативное (во время урока);
— контрольное (по завершению четверти);
— итоговое тестирование (в конце учебного года).
Остановлюсь на диагностическом тестировании. Диагностический тест обычно соотнесён по формату и содержанию с контрольно-измерительными материалами ЕГЭ. Учащиеся получают реальную наглядную картину уровня подготовленности к экзамену.
Фрагмент сравнительной таблицы выполнения диагностического теста (18.10.2014 г. и 18.12.2014 г.):
|
Белых С. |
52 (91%) |
54 (95%) |
|
Брюханов И. |
32 (56%) |
38(66%) |
|
Димитриева В |
48(84%) |
51 (89%) |
|
Миленин Р |
43 (75%) |
46(80%) |
После каждого диагностирующего теста проводится анализ ошибок, который помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и скорректировать дальнейшую работу.
Диагностическая работа позволяет смоделировать «ситуацию успеха», когда ученик, основываясь на положительной динамике знаний по предмету, получает дополнительный импульс в процессе подготовки к экзамену.
3.Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.
Актуальность элективного курса «Комплексный анализ текста» заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить обучающихся ко второй части ЕГЭ по русскому языку.
Для отработки теоретического материала на практике использовались следующие тренировочные упражнения:
— создание сочинения текста по схеме: вступление-проблема-комментарий к проблеме-позиция автора-согласие/несогласие с позицией автора-два аргумента-заключение.
— моделирование вступления;
— редактирование собственных текстов;
— написание мини-сочинений;
— анализ сочинения – рассуждения в соответствии с принятыми критериями (по материалам для экспертов на сайте ФИПИ).
Эффективность системного подхода, а также использование педагогических технологий в подготовке учащихся к ЕГЭ подтверждается результатами:
90 — 95 баллов – 7 чел.
80 — 87 баллов – 6 чел.
70-79 баллов — 23 чел.
60 – 69 баллов – 12 чел.
50 – 59 баллов– 3 чел.
49 баллов- 1чел.
В 2014-2015 учебном году средний балл — 74,3 (по России-65,8, по Липецкой области-64,66).
Таким образом, самое главное в любой методике– это желание, осознание важности работы самим обучающимся, кропотливая деятельность вместе с учителем. Недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»
Система подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому
языку. Выступление на педсовете.
ЕГЭ по русскому языку является обязательным, и
поэтому передо мной как учителем стоит важная задача: в старших классах
целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х. Многие
теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики
просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь
быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д.
Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ начинаю
с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы,
демонстрационными тестами Минобразования РФ.
Условием реализации следующего этапа является
обеспечение всех учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале
учебного года организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого
ученика.
Особо остановлюсь на обучающем этапе. От
учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ.
Разработать такую систему позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку.Весь материал,
используемый для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, можно разбить на семь
блоков.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Лексика. Фразеология.
Морфемика. Фразеология.
Морфология и культура речи.
Синтаксис и культура речи.
Орфография и пунктуация.
Работа с частью С (написание сочинения)
Обязательно изучаю анализ результатов
прошлогоднего экзамена. На уроках обращаю особое внимание на актуализацию
знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников.
Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10–11-х классах
посвящаю как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные
задания, используемые в ходе занятия. Традиционным стало проведение в начале
каждого урока в старших классах орфографических или пунктуационных пятиминуток.
Обязательна работа и по орфоэпии. Отдельные задания, посильные для учащихся,
предлагаю на уроках уже с 7-го класса. Как уже сказала, при подготовке к
Единому Государственному Экзамену по русскому языку используется разнообразный
дидактический материал, демонстрационные тесты Минобразования РФ. По наиболее
трудному материалу выдаются домашние задания.
Большую помощь оказывают дополнительные
занятия с учащимися после уроков.
Занятия позволяют повторить грамматику языка,
собрав разрозненные правила в чёткую структуру. Задания, которые выполняют
учащиеся, схожи с теми, которые им придётся решать во время прохождения
экзамена. Таким образом, складывается четкое и ясное представление о том, как
им подходить к каждому типу заданий ЕГЭ. Кроме этого, можно уделить внимание
каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли
ученик тему занятия и справляется ли с заданиями.
Даю практические рекомендации по выполнению
тестовых заданий по всем частям ЕГЭ, включая и расход времени на каждую часть.
Обязательно использование во время работы справочных лингвистических
материалов. База кабинета и библиотеки позволяет это сделать.
Особое внимание уделяю части С.Сочинение как
творческая работа под силу единицам, сочинению же как связному высказыванию
научить можно.
Начинаю с ознакомления с критериями оценивания
ответа на задание С ,
затем продолжаю обучению правилам построения
текста сочинения:
— вступление,
— формулирование проблемы,
— комментарий к проблеме,
— позиция автора текста,
— позиция автора сочинения,
— первое доказательство своей позиции (из
литературы),
— второе доказательство своей позиции (из
литературы или из жизни),
— вывод.
Считаю необходимым внушить ученикам, что
стройная композиция – это уже большой процент успеха.
Для учеников готовлю папки-памятки в помощь,
где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе
текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при
рецензировании.
А потом – работа, работа, работа. Учимся
вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме,
формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить
итог.
Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы.
Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию
учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой
критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого
ученика.
Для работы с текстами привлекаются материалы
Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить
проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой
проблеме. Необходимую информацию ученики также могут получить в кабинете
русского языка на специально оформленных стендах, библиотеке. В кабинете
русского языка можно самостоятельно поработать с бланками ЕГЭ, образцами
сочинений, текстами, тестами разных лет.
Репетиционный этап подразделяется на два:
пробный школьный экзамен; если повезет,единый пробный экзамен в пункте
проведения экзамена.
Последний этап – аналитический. На данном
этапе происходит анализ результатов ЕГЭ, выявление недочетов.
Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ я начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ. На первых уроках русского языка в 10 классе происходит знакомство учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показываю CD-диски и рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Когда начинаю работу в 10 классе, в сентябре провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.
Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе.
Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого ученика. Ими стали сборники И. П. Цыбулько, Н.А. Сениной и Ю.Н. Гостевой, В.В. Львова.
Особо остановлюсь на обучающем этапе. От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую систему позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку.
Знания сведений теоретического характера из области фонетики, словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий ЕГЭ. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая тематическую тетрадь.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Тесты к заданиям (А1, А2 и т.д.) позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание надо решить по алгоритму примерно 30-40 раз, только тогда появится уверенность и четкость.
Каждый тематический блок завершается проверочной работой (А1-А6, А7-А12 и т.д.). Работы детей анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную картотеку ошибок.
Материалы собираются в тетрадь учета, затем каждый ученик работает над своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися.
Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И снова работаем над ошибками.
На уроках обращаю особое внимание на актуализацию знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников. Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10–11-х классах посвящаю как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия.
Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок. Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Необходимо помнить о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», нужно активно вводить тестовые технологии в систему обучения. Поэтому отдельные задания, посильные для учащихся, предлагаю на уроках уже с 7-го класса. А с тестами начинаю работать с 5 класса.
Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков, которые позволяют повторить грамматику языка, собрав разрозненные правила в чёткую структуру. Кроме этого, можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями.
Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ, включая и расход времени на каждую часть. Обязательно использование во время работы справочных лингвистических материалов, таблиц и схем, алгоритмов.
Особое внимание уделяю части С. При подготовке к написанию сочинения учащиеся пользуются учебно-методическим пособием Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки».
Работу над сочинением начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание части С, затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения.
Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при рецензировании.
А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.
Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. И результат не заставил себя ждать: несмотря на повышенный уровень сложности задания, все одиннадцатиклассники научились писать сочинение.
Следующий этап — репетиционный (пробный школьный экзамен) и последний этап – аналитический. На данном этапе происходит анализ результатов ЕГЭ, выявление недочетов.
И самое главное – учу детей не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
Мне удалось остановиться на основных моментах своей работы, а результаты говорят, что она эффективна. Все выпускники на репетиционном экзамене по русскому языку подтвердили свои отметки, получили от 45 до 97 баллов, причем 3 из них – выше 90 баллов. Средний балл — 67,5, что почти на 4 балла выше результатов предыдущей диагностической работы.
На мой взгляд, составляющие успеха моих учеников – это, прежде всего, целеустремленность, упорный труд и вера в себя, в свои силы. Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды. Дорогие коллеги, я искренне желаю вам оптимизма, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег, успешного воплощения самых смелых творческих замыслов.
Методические разработки по созданию индивидуальной образовательной траектории
выпускника по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
Автор: Ванцаева Н.А,учитель высшей категории МОУ Пречистенская СОШ
Важнейшей составляющей в подготовке обучающихся к итоговой аттестации в форме
ЕГЭ является определение индивидуальной образовательной траектории для каждого
выпускника, который должен работать не только над типичными ошибками, но и, в первую
очередь, над своими собственными, вызванными как слабой физиологической подготовкой,
так и недостаточным уровнем сформированности необходимых умений.
С чего начать?
С выявления уровня филологической подготовки выпускника по определенной теме,
разделу, курсу.
С этой целью в начале урока можно предложить учащимся понятия, которые сегодня
будут отрабатываться на уроке, распределив их в 2 столбика: «знаю», «уверен в себе», «не
знаю», «сомневаюсь». Перечень таких понятий должен быть определен по каждой теме на
основе предложенных КИМ –ов
Как видно из формулировки задания, каждому выпускнику предлагается
самостоятельно диагностировать собственные теоретические знания на уровне понятий.
Так, при систематизации знаний по теме «Трудные вопросы морфологии. Имя
существительное» учащимся предлагаются такие понятия, как род, склонение,
одушевленность и другие. Подавляющее большинство выпускников отнесет их к категории
«знаю».
Например,
злодей, бедняжка, тушь, шампунь (род.)
время, пони, путь, кино (склонение);
кукла, мошкара, насекомое, мертвец (одуш.неодуш.)
Однако в ходе проверки выясняется, сто обучающиеся допустили ошибки в
нахождении существительных общего рода, несклоняемых, разносклоняемых, в
определении категории одушевленностинеодушевленности.
Полученные результаты способствуют формированию у выпускника адекватной
самооценки и в дальнейшем послужат стимулом для самоподготовки ученика по
ликвидации имеющихся пробелов в знаниях.
Но даже хорошее знание теоретического материала не всегда дает высокие результаты
при применении их в практической деятельности. Поэтому очень важно определить
причину возникающих трудностей.
Как это делать?
Можно предложить выпускникам задание в рубрике «Проверь себя», диагностирующее
уровень сформированности у учащихся необходимых умений при столкновении со
схожими явлениями, трудными случаями. Создание проблемной ситуации, столкновение с
трудностью позволяет учащимся определить ошибкоопасные места, с которыми можно
встретиться на экзамене, но главная цель задания – выяснение причин возникшего
затруднения.
При систематизации знаний учащихся по теме «Правописание НЕ с разными частями
речи» можно предложить словарный диктант, включающий в себя максимальное
количество трудностей, с которыми ученик может встретиться:
недовыполненный план, совсем недалекий, не создан, недорогой, но качественный
товар, не по мужски, вовсе не интересно, не готов, некрашеный пол, негодуя, не хуже
других, нескошенная еще трава, не он, негде, ни за что. Затем учащимся предлагается самостоятельно объяснять те орфограммы, которые не
вызвали у них затруднений. Их количество невелико и связано, как правило, с самыми
простыми случаями: правописание не с глаголом, написание сущ. (прил., наречия) при
наличии противопоставления с союзом а.
Далее учитель может предложить учащимся обобщенное правило правописания НЕ с
разными частями речи в сводной таблице, в ходе составления которой учащиеся уже
начинают анализировать причины собственных ошибок. Для облегченного восприятия
можно объединить части речи, написание которых подчиняется одинаковым правилам:
Совместно с обучающими составленная таблица может выглядеть примерно так:
Правописание не с разными частями речи.
глагол существ. отриц.
деепричастие прилаг. мест. и
не___знал наречие. наречие
негодуя неправда никогда
недостать нелепо; не от кого
не веселый,
а грустный;
вовсе не глубоко;
причастие. особые случаи
незакрытое окно не__я
негодующий взгляд не_ пять
не_открытое, а закрытое не _ выше
не_кошенная утром трава не рад
не_ подружески
Каждый ученик самостоятельно анализирует причину возникшего затруднения:
неразграничение частей речи (прилагательного и причастия, отрицательного
местоимения и наречия);
смешивание понятий «зависимое» и «определяемое» слово у причастия;
неразграничение глаголов с приставкой не и недо и другие.
незнание правил правописания особых случаев;
Учащимся предлагается вернуться к словарному диктанту и обозначить условия
выбора орфограммы. В результате самоанализа ученик приходит к выводу о причине
возникновения ошибки и намечает для себя план дальнейших действий: выучить правило,
поработать над разграничением частей речи и т.д.
Домашнее задание будет носить дифференцированный характер в зависимости причины
возникновения затруднения.
Важнейшим моментом в формировании у учащихся навыка грамотного письма может
служить следование алгоритму, который ученик должен уметь составлять самостоятельно.
Учащимся предлагается вставить пропущенную букву в слова с орфограммой «Оё после
щипящих в различных частях речи» и определить
порядок действий:
Девч…нка, реч…нка, туш…нка, пш….нка, массаж…р, стаж…р, увлеч…н, смеш…н,
береж..т, ож…г., ещ.., свеж.., груш…вый, грош…вый. Практика показала, что большинство учащихся, допустивших ошибку, руководствовались
правилом правописания ое после шипящей в суффиксе и окончании, в то время как часть
слов содержала орфограмму в корне (пшенка, печенка);
Большинство учащихся не вспомнило особые случаи правописания отглагольных
существительных (тушенка) ,слов французского происхождения с суффиксом ёр (стажёр) и
т.д.
Составляется алгоритм применения правила, в котором определяется следующий
порядок действий:
1) Определение части слова, в котором находится орфограмма.
2) Если орфограмма в корне, применяю правило:
шёпот (шептать)
шорох ( )
3) Если орфограмма в суффиксе и в окончании , то определяю часть речи.
4) Если это сущ., прил., наречие, то применяю правило:
сучок, свежего, хорошего
5) Если это причастие, применяю правило:
освещенный, полученный,
6) Если это глагол, то применяю, правило:
течет, бережет.
7) Вспоминаю, не относится ли слово к числу исключений:
а) существительное (не является ли отглагольным или французского происхождения
с суффиксом ёр)
б) если это наречие еще, то пишу с ё;
в) если это слова ожог или поджог, то определяю часть речи (ожог, ожёг, поджог,
поджёг).
В практике каждого учителя, чьи выпускники неоднократно сдавали ЕГЭ, есть свои
находки, позволяющее повысить результативность работ учеников. Работа над
индивидуальными ошибками,
определение
индивидуальной образовательной траектории те находки, которые используя я.
анализ причин их возникновения,
Система работы учителя русского языка и литературы
по подготовке обучающихся к итоговой аттестации
Однажды буддийский монах пришел к Великому Мастеру и спросил:
— Где искать ключ к познанию тайн мира?
На что тот ответил:
— Ясным солнечным днём загляни в воды чистого горного озера, и ты увидишь, где его нужно искать.
Ответ понятен: человек должен заглянуть в себя, поставить перед собой определённую цель и идти к ней, накапливая знания и жизненный опыт.
Каждый год нам приходится сдавать Единый государственный экзамен вместе со своими учениками. Ошибочно считать, что грамотное преподавание русского языка и добросовестное отношение ученика к предмету гарантирует успех на экзамене. Статистика показывает, что к ЕГЭ нужна специальная подготовка.
Подготовка к Единому государственному экзамену по русскому языку заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу начинаю в 8-9 классе, так как большая часть материала реализуется уже при ОГЭ в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к ЕГЭ, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения. Подготовку начинаю с ежегодного анализа результатов ЕГЭ прошлогоднего экзамена. Это помогает мне выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.
Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением их применять. Процесс этот трудоёмкий. Опыт показывает, что для успешной сдачи экзамена по русскому языку в формате ЕГЭ мало научиться грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.
Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплекс, составляющий ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, направлены на проверку сфор-мированности всех видов компетенций.
Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. У каждого учителя постепенно формируется свойстиль подготовки обучающихся к экзамену. Я выделяю следующие направления по предметной подготовке обучающихся:
— развитие мотивации и целеполагания;
— формирование умения решать задания разного уровня;
— развитие самоконтроля;
— формирование уверенности и положительной самооценки.
Задачи:
— в правильном оценивании в течение всего учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с ихиндивидуальными особенностями и возможностями;
— в организации продуманной системной работы по обучения предмету учащихся с 5 по 9 классы;
— в работе в тесном контакте с родителями.
Подготовка к ЕГЭ обязательно отличается от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.
За последние годы у меня создана методическая база.
1.учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.
2.банк тестовых заданий.
3.информационно-коммуникационные технологии (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет-ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в эффективной подготовке к урокам и к экзамену.
Успешно использую в своей профессиональной деятельности педагогические технологии:
• проектные;
• технологии встречных усилий;
• технологии критического мышления;
• коммуникативно-развивающей деятельности.
1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ
Подготовку к ЕГЭ начинаю с информационного этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:
— Памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации беру из книги Д. Карнеги.
— Памятка для родителей — в ней содержатся советы по подбору дополнительной литературы по подготовке к выпускному экзамену. В этом разделе постоянно меняю рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить внимание при выполнении домашних заданий.
— Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий.
— Образцы заполнения бланков ответов.
— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для выполнения практической части. В памятках есть все виды разборов: фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический, пунктуационный. Кроме этого присутствует материал для самопроверки и взаимопроверки.
2. Модель учебной деятельности
При подготовке к ЕГЭ предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:
— осваивают модели учебной деятельности;
— приобретают конкретные лингвистические навыки;
— получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий;
— развивают коммуникативные и межкультурные навыки.
Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности, свою пошаговую систему.
Шаг 1. Повторение теоретического материала.
Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами: методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой работы. В любом случае я или группа лидеров класса подбирает дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени прилагательного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ способствует укреплению теоретической базы — фундамента знания для выполнения тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела: в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во второй графе «Хочу знать» — производится запись того, что ещё интересует ученика по теме — это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе — после самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт» старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы (+) определяется материал, который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.
Шаг 2. «Продвинутая» лекция.
Наиболее объемные или сложные темы обобщаются при помощи «продвинутой» лекции с использованием мультимедиа.
Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.
В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на межличностные отношения в классном коллективе.
Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.
Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания: учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания. Для этого можно использовать дополнительный материал учебника по подготовке к тестовому контролю.
Формы подготовки к сдаче ЕГЭ
• Традиционная
• Выполнение заданий СтатГрада, ФИПИ
• Система Тренажеров
• Проектная деятельность
Выполнение заданий СтатГрада
Задания СтатГрада мне интересны, прежде всего, тем, что они, кроме традиционных Тренировочных работ в формате ЕГЭ, дают еще и Тематические диагностические работы по подготовке к ЕГЭ (по Фонетике и словообразованию, по Морфологии и орфографии, по Синтаксису и пунктуации), рассчитанные на урок, 45 минут. Чем они хороши? Во-первых, они заставляют ученика быть предельно внимательным, читая задание.
Пример: В каком варианте ответа выделенные слова являются грамматической основой предложения или одной из частей сложного предложения?
• МНЕ не раз ПРИХОДИЛОСЬ БЫВАТЬ на Карском море.
• Горные ХРЕБТЫ, которые ТЯНУТСЯ по водоразделу, достигают трехкилометровой высоты.
• Правила дорожного движения НЕОБХОДИМО знать и исполнять.
• Те мальки, ЧТО ПОСТАРШЕ, к самому берегу не подходят
Во-вторых, в них даются задания, которые заставляют ученика думать, применять знания в нестандартной ситуации (не в формате ЕГЭ) Например:
В каком ряду в обоих случаях пропущенные буквы определяются спряжением глагола?
1) Пиш…шь, выздоров…вший
2) Угнета..мый, он подогре…т
3) Возненавид…шь, возлож..нный
4) Движ…мый, пристыж…нный
Система тренажеров
• Тестирование обучающихся с использованием электронных пособий по русскому языку при изучении и закреплении и при подготовке к ЕГЭ (готовые на сайте ФИПИ).
ВЫВОД.
Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний
Владимир Солоухин писал: «У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту. Крив, сложен, извилист путь к намеченной вершине. Иногда приходится идти как бы от вершины в противоположную сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими скалами. Все можно. Нельзя только одно – терять высоту. Каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим, и тогда, если даже ты идёшь как бы и не к вершине, всё равно ты становишься выше, то есть ближе к цели. Итак, нельзя терять высоту!»
Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.
По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!
Цель и задача.
Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).
Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.
Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.
Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.
Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.
В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:
1. Личностно-ориентированные.
2. Развивающие.
Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:
- познавательный мотив (стремление посредством
ИКТ-технологий открывать новые знания); - мотив саморазвития (стремление к
самостоятельному открытию знаний); - мотив достижения цели (самостоятельная
постановка и решение новых учебных задач); - коммуникативный мотив (стремление
взаимодействовать со сверстниками посредством
ИКТ технологий); - эмоциональный мотив;
- внешний мотив.
Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.
В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.
При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:
Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.
Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».
Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.
Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».
Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.
Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.
Такую работу я провожу в несколько этапов:
1. Составление индивидуальной программы
повторения.2. Организация закрепления пройденного
материала.3. Контроль освоения учебного материала.
Составление индивидуальной программы
повторения:
I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.
На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.
Источниками информации являются:
– самооценка ученика,
– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,
– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).
На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.
Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.
Организация закрепления пройденного
материала.
II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.
Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).
Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.
Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.
Эффективная форма подготовки.
Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.
Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».
Методика проведения словарного диктанта:
по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.
Различные виды работы по орфографии.
Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).
Словарные диктанты с последующим объяснением.
Комментированное письмо.
«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.
Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.
Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации
Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.
Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).
Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.
Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.
Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.
На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.
При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.
У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.
Используемые информационные технологии:
- учебники и другой печатный материал;
- цифровые материалы, пересылаемые по
компьютерным телекоммуникациям; - дискуссии и семинары, проводимые посредством
компьютерных телекоммуникаций; - видео уроки;
- голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
с обратной связью посредством чата.
Контроль освоения учебного
материала
III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.
Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.
Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.
Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.
Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.
Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.
Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.
Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.
В своей работе активно использую ИКТ
технологии.
Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.
Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.
Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:
В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.
Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:
1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true
3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard
— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap
4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:
— https://ege.sdamgia.ru
— https://neznaika.info/ege/russian/
Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.
Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.
Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.
В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.
Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).
Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.
Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.
Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.
Старание и труд к счастью ведут!
Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»
Презентация