Землетрясения цунами наводнения извержения вулканов приносят убытки егэ

Только ли силы природы виновны в стихиях, обрушивающихся на Землю?

Только ли силы природы виновны в стихиях, обрушивающихся на Землю? Вот вопрос, над которым размышляет Г. Черников.

Человек с давних времен страдает от бедствий: землетрясений, цунами, извержения вулканов, сопровождающихся убытками и жертвами. Некоторые из них мы уже можем регулировать, но, тем не менее, человеческий род продолжает получать колоссальный вред от пожаров, экологических катаклизмов. В чем же причина? Автор текста убежден, что в этом виноват только человек и его «разгильдяйское» отношение к работе.

Публицист уверен: силы природы будут наносить вред человечеству, если не контролировать исправность устройств и не следовать правилам техники безопасности. 

Безусловно, я согласна с мнением Г. Черникова. Очень часто стихийные бедствия можно предотвратить, но, увы, до сих пор человечество страдает и получает урон из-за своего «разгильдяйства».

В пример хочу привести ситуацию из жизни. Летом очень часто случаются лесные пожары. Причем не из-за пылкого, жарящего солнца, а из-за халатного отношения к природе отдыхающих, оставляющих на месте пикника стеклянные осколки. Прямое попадание солнечного луча на один из них вызывает мгновенное возгорание огня, разрастающееся в пламя,  поражающее весь лес.

В Интернете, на сайте «Hotgeo.ru»,  я познакомилась со статьей, в которой говорилось о погибших людях в результате трагедии в барнаульской больнице.  По предварительным данным причиной возгорания в городской здравнице №4 стало нарушение правил пожарной безопасности при проведении сварочных работ. Вот так дорого обошлась людям чья-то ошибка! Ошибка ценою в жизни!

Могу сделать вывод, что силы природы не так уж и виноваты в бедствиях и стихиях.

Яна П.

Вариант 1¹

1. Среди предложений 1-4 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения.

(1)Более полутора столетий великороссы живут в духовном и душевном родстве с чародеем русского слова Пушкиным, о котором другой великий поэт Фёдор Тютчев некогда сказал:

Тебя, как первую любовь,

России сердце не забудет!

(2)Часто повторяя эту фразу, мы редко задумываемся: что значит это сравнение пушкинского творчества с первой любовью? (3)Для отдельного человека сладостность первой любви не столько в самих по себе остроте и яркости переживаний, сколько в том, что весь этот комплекс чувств испытывается впервые. (4)В дальнейшей жизни ему могут выпасть любовные чувства, неизмеримо более сильные, но всё это будет уже во второй, третий, энный раз. (5)Испытанное же впервые повторить, увы, никому не дано…

2. Среди предложений 9-18 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения и частицы.

(9)Еще более нелепо широко ныне распространившееся толкование суворовских слов, будто война не кончена, пока не похоронен последний солдат. (10)Поняв слово «похоронен» в буквальном смысле, добровольные могильщики, присвоив себе ничем не оправданную миссию завершителей Великой Отечественной войны, убеждают нас с телевизионных экранов: похоронены не все солдаты; война не окончена; героические подвиги русского воинства могут быть признаны лишь в тот момент, когда они, похоронщики, закопают в землю останки последнего русского солдата! (11)Да задумайтесь, что вы говорите! (12)Десятки тысяч солдат исчезли без следа, от них не осталось ни клочка плоти, они действительно пропали без вести. (13)Их невозможно похоронить! (14)И что же? (15)Не считать законченной ни одну войну в истории? (16)Да не проще ли предположить: вы не поняли, что сказал Суворов! (17)Он сказал: война, боевые действия не окончены, пока не похоронен, то есть пока не убит, пока жив, пока держит в руках оружие и пока ведёт бой последний солдат! (18)Это ведь и есть воинский долг: драться до последнего бойца. (19)И пока этот последний солдат не убит, образно говоря, не похоронен, война не закончена!

3. Среди предложений 15-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения и синонимов. ( смотри предыдущий текст зад.2)

4. Среди предложений 1-5 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения, формы одного и того же слова.

(1)Лежанье у Ильи Ильича не было ни необходимостью, как у больного человека или как у человека, который хочет спать, ни случайностью, как у того, кто устал, ни наслаждением, как у лентяя: это было его нормальным состоянием. (2)Когда он был дома – а он был почти всегда дома, – он все лежал постоянно в одной комнате, где мы его нашли, служившей ему спальней, кабинетом и приёмной. (3)У него было ещё три комнаты, но он туда заглядывал разве что утром, когда человек мёл кабинет его, чего всякий день не делалось. (4)В тех комнатах мебель закрыта была чехлами, шторы спущены.

(5)Комната, где лежал Илья Ильич, с первого взгляда казалась прекрасно убранною. (6)Там стояло бюро красного дерева, два дивана, обитые шёлковою материею, красивые ширмы с вышитыми небывалыми в природе птицами и плодами. (7)Были там шёлковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и множество красивых мелочей. (По И. Гончарову)

5. Выполните два задания:

1) Среди предложений 1-5 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора, однокоренных слов и указательного местоимения.

2) В каком предложении автор использует языковые (не контекстные) синонимы?

1) 7 2) 11 3) 15 4) 17

(1)Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. (2)Есенина любят разные слои общества: молодёжь и старики, рабочие и профессора.

(3)Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? (4)Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать всё богатство содержания есенинской поэзии. (5)Его простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те огромные духовные глубины, которые в нём подспудно содержатся.

(6)Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. (7)Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причём он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.

(8)Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта. (9)Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций – они подобны ослепительным вспышкам, это чаще всего глубочай­шие духовные прозрения. (10)Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивных свет». (11)Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и громче.

(12)Есенин – певец любви. (13)Эта тема тоже близка каждому человеку. (14)Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви, за предельную одухотворённость чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.

(15)Поэт – это сейсмограф, компас. (16)Он передаёт колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. (17)Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас – точен. (18)А Есенин был идеальным в этом смысле инструментом – он был обнажённой совестью нации. (По Е. Винокурову)

6. Выполните два задания:

1) Среди предложений 7-13 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения.

2) В каком предложении автор использует синонимы и антонимы?

1) 8 2) 6 3) 7 4) 4

(1)Земной шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью. (2)Сложные процессы протекают на его поверхности. (3)Содрогается Земля под воздействием землетрясений. (4)Гибнут люди, населённые пункты. (5)Тайфуны проносятся над городами, разрушая здания, выворачивая вековые деревья. (6)Град, ливни обрушиваются на землю, наводнения поглощают не только посевы, но и то, что было создано людьми.

(7)А где-то в другом месте катастрофические засухи ведут к голоду целые народы. (8)Добрая, ласковая Земля неожиданно становится жестокой и безжалостной в отношении людей, её населяющих. (9)Что заставляет её, прекрасную нашу планету, становиться такой злой и беспощадной? (10)Об этом давно задумывались люди, замечая, что неистовство природных сил совпадает с крупными социальными катастрофами, возникающими в человеческом обществе: войнами, революциями, религиозными распрями, душевными потрясениями. (11)Нет ли здесь какой-то зависимости?

(12)Может быть, планета по-своему реагирует на вспышки противоречий в соци­альной сфере человечества? (13)Может быть, она мстит людям? (14)Особенно ярко проявилась эта фатальная зависимость в 2001 году, когда социальные взрывы с участием тысяч и тысяч людей буквально перемежаются с катастрофическими взрывами в природных условиях Земли. (15)Войны на Балканах, чеченские события, палестино-израильский конфликт, афганские распри, африканские столкновения – с одной стороны. (16)И одновременно непрерывные землетрясения, наводнения, тайфуны, извержения – с другой. (Г. Смирнов)

7. Выполните два задания:

1) Среди предложений 1-9 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью противительного союза и наречия места.

2)Среди предложений 1-9 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью вводного слова и лексического повтора.

3) В каком предложении автор использует синонимы и антонимы?

1) 8 2) 6 3) 7 4) 4

(1)Земной шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью. (2)Сложные процессы протекают на его поверхности. (3)Содрогается Земля под воздействием землетрясений. (4)Гибнут люди, населённые пункты. (5)Тайфуны проносятся над городами, разрушая здания, выворачивая вековые деревья. (6)Град, ливни обрушиваются на землю, наводнения поглощают не только посевы, но и то, что было создано людьми.

(7)А где-то в другом месте катастрофические засухи ведут к голоду целые народы. (8)Добрая, ласковая Земля неожиданно становится жестокой и безжалостной в отношении людей, её населяющих. (9)Что заставляет её, прекрасную нашу планету, становиться такой злой и беспощадной? (10)Об этом давно задумывались люди, замечая, что неистовство природных сил совпадает с крупными социальными катастрофами, возникающими в человеческом обществе: войнами, революциями, религиозными распрями, душевными потрясениями. (11)Нет ли здесь какой-то зависимости? (Г. Смирнов)

8. Среди предложений 1-5 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью формы личного местоимения.

(1)Лежанье у Ильи Ильича не было ни необходимостью, как у больного человека или как у человека, который хочет спать, ни случайностью, как у того, кто устал, ни наслаждением, как у лентяя: это было его нормальным состоянием. (2)Когда он был дома – а он был почти всегда дома, – он все лежал постоянно в одной комнате, где мы его нашли, служившей ему спальней, кабинетом и приёмной. (3)У него было ещё три комнаты, но он туда заглядывал разве что утром, когда человек мёл кабинет его, чего всякий день не делалось. (4)В тех комнатах мебель закрыта была чехлами, шторы спущены.

(5)Комната, где лежал Илья Ильич, с первого взгляда казалась прекрасно убранною. (6)Там стояло бюро красного дерева, два дивана, обитые шёлковою материею, красивые ширмы с вышитыми небывалыми в природе птицами и плодами. (7)Были там шёлковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и множество красивых мелочей. ( По И. Гончарову)

9. Выполните два задания:

1) Среди предложений 1-7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с помощью предыдущим наречия места и усилительной частицы. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Какое из данных слов и сочетаний в тексте употреблено в прямом значении?

1) ограблен (в предложении 5) 3) очажный дым (в предложении 6)

2) шумело (в предложении 7) 4) богатства (в предложении

(1)Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.

(3)Может быть, потому, что дедушкиного дома уже нет – старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. (4)А когда он был, всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё оставлял про запас. (5)И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.

(6)Даже если я там бывал редко, самой своей жизнью, своим очажным дымом, доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали, делал меня смелей и уверенней в себе. (7)Я был почти неуязвим, потому что часть моей жизни, моё начало шумело и жило в горах. (8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.

10. Среди предложений 8-15 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью анафоры. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.

(9)Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором, со старой яблоней (обнимая её ствол, лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зелёным шатром грецкого ореха.

(10)Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зелёной кожурой с ещё нежной скорлупой, с ещё не загустевшим ядрышком внутри!(11)Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжелой скамьей, стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.

(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.

(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!

(15)Я всё чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома. (По Ф. Искандеру)

Вариант 2²

1. Выполните три задания:

1) Среди предложений 1-4 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью однокоренных слов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Какое из предложений четвертого абзаца(9-11 пр.) связано с предыдущим при помощи личного местоимения и лексического повтора? Напишите его номер.

3) Какое значение имеет слово ПРЕДВЗЯТОЕ в предложении 1?

1) отрицательное 2) неаргументированное 3) составленное заранее, ложное 4) чужое

(1)О писательской работе существует много предвзятых мнений и предрассудков. (2)Некоторые из них могут привести в отчаяние своей пошлостью.

(3)Больше всего опошлено вдохновение. (4)Почти всегда оно представляется невеждам в виде выпученных в непонятном восхищении, устремленных в небо глаз поэта или закушенного зубами гусиного пера.

(5)Нет! (6)Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека. (7)Душевный подъём не выражается в театральной позе и приподнятости. (8)Так же, как и пресловутые «муки творчества».

(9)Пушкин сказал о вдохновении точно и просто: «Вдохновение есть расположение души к живому восприятию впечатлений…» (10)«Критики, – сказал он вдобавок, – смешивают вдохновение с восторгом». (11)Так же, как читатели смешивают иногда правду с правдоподобием. (По К.Г. Паустовскому)

2. Выполните два задания:

1) Среди предложений 1-5 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 6-12 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью вопросно-ответной формы изложения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Домашнее чтение вслух очень сближает. (2)Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. (3)Если эта книга большая и ее читают долго, она превращается в друга семьи, ее герои оживают и входят в наш дом.

(4)Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: настоящие фолианты, сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. (5)Но я могу мысленно собрать вместе на особую полку книги, которые мы читали вместе и вслух. (6)Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.

(7)Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? (8)Не выбрать времени? (9)Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! (10)Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? (11)Страница книги – это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!

(12)Советую вам, прошу вас, уговариваю – попробуйте! (13)Попробуйте читать дома вместе и вслух! (14)Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нем с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений. (С. Львов)

3. Выполните три задания:

1) Среди предложений 16-25 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 1-7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью местоимённого наречия времени. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

3) Среди предложений 3-9 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущими с помощью контекстуальных синонимов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)– Наденька, так вы меня любите? – спросил я.

(2)– Люблю, конечно, люблю, – ответила Надя.

(3)От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром в руках. (5)Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6)«Ты что, ослеп?» – крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на крыльях. (7)Грубая женщина. (8)Подумаешь, лужа!.. (9)Знала бы она, что меня любит Наденька!

(10)Во дворе малыши строили замок из песка. (11)Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка. (12)«Дяденька, что вы делаете?» – зачирикали мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15)Любит, любит!..

(16)На автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу пнул её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и красные помидоры. (18)«Бандит!..» – раздалось мне вдогонку. (19)Но я не удостоил хозяйку кошёлки даже взглядом, все мои мысли были о Наденьке.

(20)Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23)«Держи хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят!.. (Ю. Котлярский)

4. Выполните три задания:

1) Среди предложений 5-9 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью однокоренного слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 5-14 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью вводного слова и местоимённого наречия времени. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

3) Из предложений 1-4 выпишите устаревшее слово.

(1)Детские годы всегда заняты освоением многоцветного, разнообразного мира, в котором важно и интересно всё: природа, люди и – главное – язык, изучение коего – «условие, без которого нельзя». (2)Только с шести-семи лет человек может начать выбирать интересное и отталкивать скучное. (3)Интересными, увлекательными для автора оказались история и география, но не математика и изучение языков. (4)Почему это было так – сказать трудно, да и не нужно, ибо это относится к психофизиологии и генетической памяти, а речь не о них.

(5)Школьные годы – это жестокое испытание. (6)В школе учат разным предметам. (7)Многие из них не вызывают никакого интереса, но тем не менее необходимы, ибо без широкого восприятия мира не будет развития ума и чувства. (8)Если дети не выучили физику, то потом они не поймут, что такое энергия и энтропия; без зоологии и ботаники они пойдут завоёвывать природу, а это самый мучительный способ видового самоубийства. (9)Без знания языков и литературы теряются связи с окружающим миром людей, а без истории – с наследием прошлого. (10)Но в двадцатых годах история была изъята из школьных программ, а география сведена к минимуму. (11)Это на пользу делу не пошло.

(12)К счастью, тогда в маленьком городе Бежецке была библиотека, полная сочинений Майн Рида, Купера, Жюля Верна и многих других авторов, дающих информацию, усваиваемую без труда, но с удовольствием. (13)Там были хроники Шекспира, исторические романы Дюма, Вальтера Скотта… (14)Чтение накапливало первичный фактический материал и будило мысль. (Л.Н. Гумилёв)

5. Выполните два задания:

1) Среди предложений 1-4 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора, указательного местоимения и наречия времени. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Из предложений 14-15 выпишите контекстные антонимы.

(1)Телефильм по литературному произведению, ну, скажем, по «Анне Карениной» или по «Мёртвым душам». (2)Сейчас такие телефильмы, в сущности, подменяют чтение. (3)Посмотрит юноша или девушка – (а хоть бы и взрослый, пожилой человек, который почему-то «Анну Каренину» не читал), и читать сам роман как бы уже нет надобности. (4)Зачем читать, когда уже всё ясно.

(5)Не будем говорить о том преимуществе книги, что она стоит на полке, её можно взять в любой момент, раскрыть, сесть с ней в кресло. (6)Можно отвести глаз от текста, задуматься, осмыслить прочитанное, потом читать дальше.

(7)Не будем говорить о том преимуществе книги, что, читая её, погружаешься в стихию языка. (8)Русского языка вообще и языка данного писателя в частности. (9)А ведь это – наслаждение. (10)Одно дело (если использовать это грубое сравнение) – принудительное питание через зонд (телевидение), а другое дело – неторопливая, со вкусом, еда.

(11)И всё же главное преимущество книги перед телефильмом по этой книге – в другом.

(12)Дело в том, что при чтении книги у читающего невольно включается воображение. (13)Действие романа (рассказа, повести) перед его мысленным взором разворачивается в картинах, он видит обстановку, видит лица персонажей, он видит их живыми, как бы в кино. (14)Преимущество перед кино в том, что читатель при этом сам «режиссирует» свой «фильм», кинорежиссер со стороны не навязывает ему внешнего облика персонажей и действия этих персонажей. (15)То есть чтение книги есть процесс более активный и творческий, нежели сидение перед «ящиком», когда человек более потребитель, чем творец. (Солоухин)

6. Выполните два задания:

1) Во втором абзаце найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.

2) Среди предложений 13-16 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью формы одного и того же слова, указательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в которых люди не виноваты, – не умеем мы пока регулировать стихию. (2)За что и приходится платить. (3)Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то только по вине людей.

(4)Гроза. (5)Одно из величественных атмосферных явлений. (6)Напряжение разряда достигает миллиона вольт, ток – сотни тысяч ампер. (7)Но можно уверенно заявить: уже более ста лет ни один объект, оборудованный исправной грозозащитой, не был поражён молнией. (8)Ни один! (9)Природа грозы исследована Ломоносовым и Франклином ещё двести с гаком лет назад, и нынче расчёт грозозащиты любого объекта входит в программы курсовых проектов студентов и считается очень лёгким заданием. (10)Надо только постоянно контролировать исправность этих простейших устройств, как того требуют правила. (11)И совсем уж зря обвиняют небесные «стрелы» в лесных пожарах, хотя в тайге молниеотводов нет. (12)Пожарища полыхают не от небесного огня, а от земного.

(13)Не менее удивительны и «электрические» пожары. (14)Причиной этих пожаров почему-то называют короткие замыкания. (15)Дескать, что поделаешь: провода глупые, замкнулись – что с них возьмёшь? (16)Но не было, нет и не будет в мире пожара от короткого замыкания – причиной огня является неисправность защитного прибора. (По Г. Черникову)

7. Выполните три задания:

1) Среди предложений 12 – 19 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи союза и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

2) Среди предложений 14-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора и вводного слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

3) В каком из перечисленных предложений встречаются контекстные антонимы?

1) 10 2) 2 3) 11 4) 15

(1)Людей всегда мучают разнообразные сожаления – большие и малые, серьёзные и смешные.

(2)Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени. (3)Действительно, не успеешь оглянуться, как уже вянет лето – то «невозвратное» лето, которое почти у всех людей связано с воспоминаниями детства.

(4)Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза. (5)А между тем ты ещё не увидел и сотой доли того очарования, какое жизнь разбросала вокруг.

(6)Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа. (7)Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. (8)Наоборот, по ночам они разгораются. (9)И нет такого снотворного, чтобы их усыпить. (10)Наряду с самым сильным сожалением о быстротечности времени есть ещё одно, липкое, как сосновая смола. (11)Это – сожаление о том, что не удалось – да, пожалуй, и не удастся – увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.

(12)Да что там – весь мир! (13)На знакомство даже со своей страной не хватает ни времени, ни здоровья.

(14)Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. (15)Но это не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качеству. (16)Можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. (17)Всё зависит от пытливости и от остроты глаза. (18)Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок, – вплоть до множества оттенков совершенно разного зелёного цвета в листьях бузины или в листьях черемухи, липы или ольхи. (19)Кстати, листья ольхи похожи на детские ладони – с их нежной припухлостью между тоненьких жилок.

8. Выполните три задания:

1) Среди предложений 1 – 6 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи вводного слова. Напишите номер этого предложения.

2) Среди предложений 6-12 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью частицы, указательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

3) Из предложений 1-6 выпишите фразеологизм со значением «Идти на определенный риск, пытаясь чего-либо добиться»

(1)В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются…» вместо того, чтобы защитить свою честь? (2)Иногда кажется, что мы вышли из шинелей именно этих смирных людей. (3)Звон упругой стали более не слышится нам в слове честь.

(4)Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов. (5)Итак, «честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть». (6)И тут же примеры: «Человек незапятнанной чести. По чести… Уверяю вас честью. Поступок, несовместимый с честью… Знал бы ты честь… Поле чести… Честь моя требует крови…».

(7)Дуэль! (8)Только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное равновесие. (9)Подлец знал, что его подлость может быть наказана не взиманием штрафа через год по приговору суда, а сегодня вечером. (10)Самое позднее – завтра утром. (11)Пошляк не говорил двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного возмездия. (12)Сплетник вынужден был осторожничать. (13)В грозном свете дуэльных правил слово быстро отливалось в свинец. (По Д. Шеварову)

9. Выполните два задания:

1) Среди предложений 12 – 19 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза, указательного местоимения и формы одного и того же слова. Напишите номер этого предложения.

2) Среди предложений 4-10 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью соединительного союза, лексического повтора и наречия места. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Лет пятнадцать назад известный болгарский писатель Димитр Пеев, тогдашний главный редактор еженедельника «Орбита», высказал поразительную мысль. (2)«На памяти людей моего поколения, – сказал он, – в жизнь человечества вошли автомобили, самолёты, радио, телевидение, космические ракеты, подводные лодки, спутники Земли, компьютеры, атомная энергия. (3)И второго такого поколения в истории больше не будет…»

(4)Пеевская мысль заставила меня задуматься о месте и роли XX века в череде столетий. (5)И здесь меня ждало удивительное открытие. (6)Оказывается, в сфере духа у каждого века европейской истории есть своё предназначение. (7)Так, в XVI веке – веке Реформации – протестантское богословие восторжествовало над авторитетом католического духовенства. (8)В XVII – веке Философии – богословов сменили светские философы, а схоластов – математики. (9)В XVIII – так называемом веке Просвещения – доминировали энциклопедисты и издатели, пропагандировавшие культ Разума, а в науке центр тяжести сместился с математики на астрономию и механику. (10)На долю же XIX века выпала миссия стать веком изобретательства и инженерии. (11)То, о чём в XVIII веке только думали, в XIX воплотили в изобретение, в конструкцию, в действующую модель, в подтверждающий опыт.

(12)Если понять, что XIX век завершился не в ночь на 1901 год, а в день окончания Первой мировой войны, становится ясно: все упомянутые Пеевым технические достижения принадлежат XIX веку. (13)Даже атомное ядро Резерфорд расщепил в последнем году Первой мировой, то есть в XIX веке!

(14)Уникально же пеевское поколение потому, что оно – дитя XX века – века Технологий, века массового производства, века внедрения в жизнь изобретений, сделанных в XIX веке, осуществления мечтаний европейского человечества, лелеемых со времён Реформации.

(15)Но вдумайтесь, в чём состоят эти сокровенные мечтания? (16)Только в том, чтобы быстрее ездить и быстрее переговариваться! (17)И ради этого сомнительного удовольствия западная цивилизация готова поставить на грань экологической катастрофы всю планету! (18)Закономерный итог пятисотлетнего торжества Разума над Верой, Головы над Сердцем, Материи над Духом!

(19)Л.Толстой считал, что каждый человек, исполнив своё земное предназначение к пятидесяти годам, рождается для новой, духовной жизни. (20)То же самое, похоже, справедливо и для цивилизаций. (21)Если это так, то в XXI веке человечеству предстоит мучительный отказ от фиктивных ценностей материальной жизни и трудное обретение ценностей Духа. (По Г. Смирнову)

10. Выполните два задания: 1) Среди предложений 18-23 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью вопросительной частицы и формы одного и того же слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 1-6 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью наречия времени и личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая. (2)Берёзовые рощи долго не желтели. (3)Долго не увядала трава. (4)Только голубеющая дымка (её зовут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.(5)«Мга» то сгущалась, то бледнела. (6)Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.

… (18)Сейчас на реке я подумал, что шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. (19)Разве не шедевр этот крик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам?

(20)Птицы прощались со Средней Россией, с её болотами и чащами. (21)Оттуда уже сочился осенний воздух, сильно отдающий вином.

(22)Да что говорить! (23)Каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью. (К.Г. Паустовский)

Вариант 3³

1.Выполните два задания:

1) Среди предложений 5-11 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью контекстных синонимов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 17-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью описательного оборота (перифраза). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(5)К созданию будущего Словаря, и этому есть много свидетельств, В.И. Даля подтолкнул А.С. Пушкин, дружба с которым у него сохранится до последнего вздоха поэта. (6)Буквально на руках Даля скончался его великий советчик и друг. (7)«Словом человека не убьёшь», – где-то услышит поговорку Даль, а верной оказалась другая: «Слово пуще стрелы ранит».

(8)Даль собрал за свою долгую жизнь более 200 тысяч слов. (9)Если их просто выписать столбиком, понадобится четыреста пятьдесят ученических тетрадей. (10)Но Владимир Иванович ещё и объяснил каждое слово и привёл примеры их употребления в пословицах и крылатых выражениях. (11)Так, слово «добро» он проиллюстрировал 60 пословицами! (12)«Правда» для Даля была – «истина на деле, истина в образе, во благе; это правосудие, справедливость («стоять за правду»), а также честность, неподкупность, добросовестность, законность, безгрешность».

(13)Отечеством Даль называл не только землю, где человек «родился, вырос», но и «землю, где выходец поселился, приняв подданство или прочно, навсегда водворившись». (14)Судьба уготовила Далю стать в начале пути «воителем», то есть защитником Отечества, Родины. (15)Всегда мягкий и сдержанный по характеру, он мог сказать при случае: «Я полезу на нож за правду, за Отечество, за русское слово, за язык». (16)«Отец мой – выходец, а моё отечество – Русь», – напишет впоследствии Даль в Словаре.

(17)Свой труд Даль назвал «Толковым словарём живого великорусского языка». (18)Создатель словаря шутил: «Толковым не оттого назван словарь, что мог получиться и бестолковым, а оттого, что он слова растолковывает».(19)За неделю до смерти В.И. Даль обратился к дочери с последней просьбой – записать для нового издания Словаря четыре незнакомых ему слова, услышанных им от прислуги. (Воробьев)

2. Среди предложений 5-11 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения и формы одного и того же слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)14 декабря 1825 года на Сенатской площади в Петербурге произошло восстание декабристов – открытое выступление молодых дворян, находившихся на военной службе, против самодержавия и крепостного права. (2)Восстание декабристов было жестоко подавлено…

(5)За этой сухой исторической справкой – трагедии сотен людей. (6)Тяжёлые испытания выпали на долю многих дворянских семей…

(7)Первыми, кто встал на сторону своих мужей – участников восстания, были их жёны. (8)Они начали бороться за близких, пуская в ход всё: деньги, родственные связи, влиятельные знакомства, прошения на «высочайшее имя». (9)Одиннадцать женщин, разных по социальному и материальному положению, по уровню культуры, едут в Сибирь за своими мужьями. (10)Эти женщины, уделом которых была семья, даже не подозревавшие о существовании тайных обществ, смело отправились в Сибирь. (11)Они вынуждены были оставить своих детей и родителей, так как царь разрешил ехать только жёнам. (По Э.Павлюченко)

3. Выполните два задания:

1) Среди предложений 3 — 8 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущими с помощью описательного оборота (перифраза). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 12 – 21 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущими с помощью соединительного союза и вводного слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)У Галины Улановой была вселенская слава. (2)И уникальность её личности в художественной культуре ХХ столетия с годами становится всё очевиднее.

(3)Уланова принадлежит к тем редким артистам, которые открывают новые возможности в своем искусстве. (4)Она, не побоимся сказать, демократизировала искусство балета. (5)Средствами танца, пластики она передавала сложнейшие переживания своих героинь, передавала мысль «с ясностью дневного света». (6)В условнейший жанр балета великая балерина принесла невиданную жизненную подлинность. (7)Станцевать Шекспира, и так, чтобы об этом говорили, что это действительно шекспировский образ, что такой Джульетты не было даже в драме, – значит открыть новую страницу балетного искусства.

(8)Ей нет равной в «поэзии танца», в искусстве танцевальной выразительности. (9)Она создала не просто незабываемые образы, а сотворила свой художественный мир – царство человеческой духовности» – и приобщила к нему зрителей, дала им «новый дар чувствования и миропонимания», как заметил пианист С.Рихтер.

(10)Всё это, конечно, было бы невозможно без совершенного владения техникой танца. (11)Исполнительская школа у неё была безупречной, но не это было главным. (12)Танец Улановой являл собою средоточие одухотворенности и мастерства, в нём была уравновешенность и гармония всех элементов. (13)Чтобы достигнуть этого, помимо артистического дарования, нужна была ещё и великая преданность труду, одержимость трудом. (14)Взыскательная и требовательная к себе, она всю свою жизнь посвятила служению искусству.

(15)Сколько раздумий, откровений, удивительных слов и пронзительных мыслей вызывало её искусство у самых разных людей! (16)Любая роль балерины становилась предметом исследований критиков и восторга зрителей. (17)Загадку, тайну её искусства пытались постичь многие. (18)«Она гений русского балета, его неуловимая душа, его вдохновенная поэзия», – сказал о ней её великий современник, композитор Сергей Прокофьев. (19)И, действительно, что бы ни танцевала Уланова, она всегда была русской: в ней именно русское очарование, русская застенчивость, русская духовная сила, «русская меланхолия». (20)Глядя на её Джульетту, Одетту, Аврору, почему-то всегда думаешь о красоте России, её берёзах, полях, северных белых ночах. (21)Наверное, поэтому она и есть наша национальная гордость. (По Е. Брусковой)

4. Выполните два задания:

1) Среди предложений 1-10 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью соединительного союза, лексического повтора и указательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 1-7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Образование… (2)Это слово имеет великое множество определений. (3)Существует мнение, что образование – погружение человека в прошлое, настоящее, будущее культуры. (4)Прошлое – это те основы, нравственные ценности, уклад жизни, который постепенно складывался в течение  многих веков у того или иного народа, нации. (5)Настоящее – это та реальность, которая окружает человека и создаётся им на протяжении его собственной жизни. (6)Будущее – это надежды, выраженные разными способами. (7)В основании такой мечты – образцы культуры. (8)Каждый момент жизни человека, начиная с младенчества, – момент освоения им культуры. (9)И этот момент должен быть красив, как метко говорят скульпторы, «он не может быть безобразным, но и  не может быть без образа». (10)Может быть, в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, которые создаёт сам человек. (11)Образ отношений, образ предметно-материального мира, другими словами, образ Я плюс образ Мира и моих способов взаимодействия с этим миром.

5. Выполните два задания:

1) Среди предложений 3-11 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью противительного союза и личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 3-7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью парцелляции. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Помнится, в мои школьные годы патриотическое воспитание неизменно писалось через дефис с «военно» и предполагало довольно ограниченный набор мероприятий: походы по местам боёв, посещение музеев боевой славы, встречи с ветеранами. (2)Между тем сегодня назрела необходимость не столько отделить первую часть от второй, сколько разобраться со значением слова в целом.

(3)По мне, пусть себе «патриотизм» будет «военным»: нужно только оговорить, с кем или, лучше, за что «воевать». (4)А «воевать» сегодня, на мой взгляд, нужно прежде всего за язык. (5)Русский язык. (6)Не боясь быть банальной, процитирую хрестоматийное: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку». (7)Мы же теряем его, пользуясь военно-поэтической терминологией, пядь за пядью.

(8)Ладно, когда дети «рдевшие ланиты» понимают как «покрасневшие уши». (9)Хуже, когда от школьников узнаёшь, что «порядочный» человек – человек, ставящий всякую вещь на своё место, а «алчный» – участвующий в популярной телеигре, горьковское «он был бос» понимается как «он был начальник». (10)А почему при этом «в вытертых штанах»? (11)Да именно потому, что «босс»: ходил же Форд в потёртых джинсах!(По Инне Кабыш)

6. Среди предложений 15-22 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью противительного союза, лексического повтора и антонимов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.

(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19)Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21)Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные – назовём их стремлениями: «священный сéрдца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… (С. Соловейчик)

7. Среди предложений 7-12 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью союза и контекстных синонимов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям – вопрос непростой и неоднозначный. (8)Языковая стихия берёт из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведёт не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.

(10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое. (По

8. Выполните два задания:

1) Среди предложений 4-8 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью контекстного синонима. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 11-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью вводных слов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

… (4)Научная мысль примечательна тем, что она является одним из организующих начал человеческой психики и что она направлена на сохранение, постоянное обновление, исправление, пересмотр результатов своей деятельности. (5)Именно поэтому она предполагает смелость, постоянство, упорство, что и придаёт будничному труду учёного подлинный драматизм.

(6)Наукой заниматься не только трудно. (7)Наукой заниматься необходимо. (8)Исследовательская деятельность – мудрый педагог – воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления. (9)По-моему, чем больше людей получают навыки исследования, тем лучше обществу. (10)При помощи ума человек может не только познать мир, но может своей волей изменять среду обитания, создавать новое качество, не существовавшее до того в природе.

(11)Наукой заниматься не только необходимо. (12)Наукой заниматься приятно. (13)Во-первых, потому, что преодолённая трудность приносит маленькое, но достаточно сильное, яркое счастье, вызывает желание повто­рить собственный подвиг и вновь испытать сладость победы. (14)Во-вторых, потому, что исследовательская деятельность придаёт смысл повседневности. (15)В-третьих, потому, что настоящий учёный получает удовольствие от самой черновой, собственноручно выполняемой работы.

(16)Предмет познания неисчерпаем не только для разума, но и для нашей любви, наших чувств. (17)«Почему вы всю жизнь занимаетесь червями?» – спросили одного учёного. (18)«Червяк такой длинный, а жизнь такая короткая», – ответил он. (19)Давно прозвучали эти слова, и вот недавно в одном из городков Австралии открыли… Музей червей, там посетителям предлагают почувствовать себя в роли червяка, проползти по лабиринту, побыть «внутри» червяка. (20)Вы хотели бы посетить этот музей? (21)Хотели бы сводить туда своих детей? (22)Вы гордились бы этим музеем, если бы он был в вашем городе, рассказывали бы о нём своим гостям? (23)А вы подумайте, ведь началось всё с любви исследователей-одиночек к своим предметам исследования.

9. Выполните два задания:

1) Среди предложений 10-19 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 14-17 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущими с помощью личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодёжи, звучат с экрана, пестрят в печати?(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной. (По Т. Жаровой)

10. Выполните три задания:

1) Среди предложений 6-10 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью притяжательного местоимения и однокоренных слов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

2) Среди предложений 1-8 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью описательного оборота (перифраза). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

3) Среди предложений 20-23 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора, наречия времени. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1) В купе поезда, куда я вошёл с опозданием, человек с одной рукой, судя по возрасту, инвалид войны, надевал миловидной, молодящейся даме мягкие тапочки с розочками-аппликациями на носках.(2)Обутая и ободрённая, дама ушла в коридор, скучая, смотрела в окно.(3)Инвалид принялся заправлять постели.(4)Ничего не скажешь, делал он эту работу одной рукой довольно ловко, хотя и не очень споро, – привык, видать, заниматься домашними делами. (5)Но одна рука есть одна рука, и он устал изрядно, пока заправил две постели.(6) – Мурочка! (7)Всё в порядке, – известил он даму и присел к столику.(8)Дама вошла в купе, пальчиком подправила не совсем ловко заделанную под матрац простыню и победительно взглянула на меня: «Вот как он меня любит!»(9)Инвалид по-собачьи преданно перехватил её взгляд.(10)Потом они препирались насчёт нижнего места, и дама снисходительно уступила:(11) –Ну, хорошо, хорошо! – (12)Поцеловала усталого спутника, мужа, как выяснилось потом, пожелала ему спокойной ночи и стала устраиваться на нижнем месте.(13)Сходив в туалет, инвалид попытался молодецки вспрыгнуть на вторую полку – не получилось. (14)Он засмущался, начал извиняться передо мной, спрашивать у Мурочки, не потревожил ли её.(15) – Да ложись ты, ради Бога, ложись! (16)Что ты возишься? – строго молвила дама, и супруг её снова заизвинялся, заспешил.(17)Дело кончилось тем, что мне пришлось помочь ему взобраться на вторую полку. (18)Поскольку были мы оба фронтовики, то как-то и замяли неловкость, отшутились. (19)Познакомились. (20)Инвалид был известный архитектор, ехал с ответственного совещания, жена его сопровождала, чтобы ему не так трудно было в пути.(21)Долго не мог уснуть архитектор на второй полке, однако шевелиться боялся: не хотел потревожить свою Мурочку. (22)И я подумал, что любовь, конечно, бывает очень разная и, наверное, я её понимаю как-то упрощённо, прямолинейно или уж и вовсе не понимаю. (23)Во всяком разе, такую вот любовь, если это в самом деле любовь, мне постичь было непосильно. (По В. Астафьеву)

Ответы

Вариант 1

1. 2

2. 18

3. 19

4. 4

5. 1-3; 2-1

6. 1 -10; 2 -1

7. 1 – 7 2 – 1

8. 2, 3

9. 1 – 6 2 – 3 3 – 3

10. 9, 11, 13

Вариант 2

1. 1-3 2-10 3-3

2. 1- 3 2- 8,9,10,11

3. 1-22 2-4 3-7

4. 1-6 2-12 3-коего

5. 1-2 2-потребитель-творец

6. 1-12 2-14

7. 1-15 2-19 3-4

8. 1-5 2-8 3-ставилась на карту

9. 1-15 2-5

10. 1-19 2-6

Вариант 3

1. 1-6 2-18

2. 10

3. 1-6 2-19

4. 1-9 2-4,5,6

5. 1-7 2-5

6. 21

7. 11

8. 1-8 2-13,14,15

9. 1-15 2-16

10. 1-9 2-3 3-21

1

2 Тексты взяты с сайта ФИПИ: «Открытый банк заданий»

3 Тексты взяты с сайта ФИПИ: «Открытый банк заданий»

Методические и дидактические материалы
 

Участники мероприятия: учащиеся 11б класса МОУ СОШ №2 г. Унеча Брянской области
      директор школы Кузовлева А.Я. 
      Заслуженный учитель России Захарчук А.И.

 
     Ход урока
     
1.  
— Мы научились формулировать проблему исходного текста. Следующий этап работы над сочинением-рассуждением – комментирование проблемы, поднятой автором данного текста.
      — Что такое комментарий? 
   1. Разъяснительные примечания к какому-н. тексту.
 2. Рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-н.)
— Что значит прокомментировать? 
Вывод: для того чтобы прокомментировать текст, необходимо понимать взаимосвязь всех его частей (в данном случае абзацев) и объяснить результаты вашего исследования уже не себе, а другим.

 
2.Работа над логической схемой текста.

 
— Что такое абзац? (Микротекст, связанный с общей темой текста. Он продолжает информацию предыдущего,  добавляет что-то новое.)

 
— Выделяя главную мысль каждого микротекста, можно проследить, как исследуется проблема.
В этом вам поможет логическая схема текста. Создавая логическую схему, надо помнить, что главная мысль может развиваться двумя способами:

      
    А р г у м е н т ы

 
-Охарактеризуйте каждый из этих способов.
 (1 – параллельный способ развития мысли, 2- последовательное развитие мысли)

 
-Чем логическая схема отличается от плана? (Это фрагменты сжатой информации)
— Наша задача – научиться сжимать информацию, данную в тексте, с тем чтобы использовать её в логической схеме, а затем в комментарии к проблеме.

 
3. Построение и анализ логической схемы текста.
 Задание. 
     Прочитайте текст и изучите логическую схему к нему.
(1) Землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в которых люди не ви­новаты, — не умеем мы пока регулировать стихию. (2) За что и приходится платить. (3) Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то толь­ко по вине людей.
(4) Гроза. (5) Одно из величественных атмосферных явле­ний. (6) Напряжение разряда достигает миллиона вольт, ток — сотни тысяч ампер. (7) Но можно уверенно заявить: уже более ста лет ни один объект, оборудованный исправной грозозащи­той, не был поражён молнией. (8) Ни один! (9) Природа гро­зы исследована Ломоносовым и Франклином ещё двести с га­ком лет назад, и нынче расчёт грозозащиты любого объекта входит в программы курсовых проектов студентов и считается очень лёгким заданием. (10) Надо только постоянно контроли­ровать исправность этих простейших устройств, как того требу­ют правила. (11) И совсем уж зря обвиняют небесные «стре­лы» в лесных пожарах, хотя в тайге молниеотводов нет. (12) Пожарища полыхают не от небесного огня, а от земного.
(13) Не менее удивительны и «электрические» пожары. (14) Причиной этих пожаров почему-то называют короткие замыкания. (15) Дескать, что поделаешь: провода глупые замкнулись — что с них возьмёшь? (16) Но не было, нет и не будет в мире пожара от короткого замыкания — причиной огня является неисправность защитного прибора.
(17) Зима у нас сопровождается природными явления­ми, называемыми морозами. (18) И… авариями водоводов, трубопроводов, системы центрального отопления… (19) Но даже 60-градусный мороз не приводил и не приведёт к разру­шению этих коммуникаций — они ломаются ото льда, в ко­торый превращается вода при сбое в энергоснабжении. (20) В этих случаях, если подачу тепла быстро восстановить нельзя, полагается слить воду из системы, для чего преду­смотрены специальные вентили. (21) Операция простень­кая, незамысловатая, не правда ли? (22) Но не сливают. (23) В трубах, радиаторах образуется лёд, его объём чуть- чуть больше, чем у воды, но этого «чуть-чуть» вполне доста­точно, чтобы разрушить радиатор. (24) А потом неделями, месяцами на морозе ремонтируют поломанную разгильдяй­ством систему отопления. (25) И каждый год — одни и те же грабли. (26) Может, не все знают пословицу: «Пожалев ко­пейки, поплатишься рублём»? (27) (27) Все знают. (28) Но за­чем суетиться, авось гром и не грянет, а зима будет тёплой (климат-то, говорят, меняется). (29) А уж коли грянет беда, в катастрофе всегда можно обвинить атмосферное явление.  (По Г. Черникову)
     
       Логическая схема

 
 
 
 
 
 
 1.    Какова основная проблема текста?
2.  Какие доводы приводит автор, чтобы доказать свою точку зре­ния? Какие выводы он делает?
3.  Каким образом помогает вам в работе схема?
4.  В каких (-ом) предложениях (-и) автор, используя иронию, воспроизводит высказывание (-я), противоречащее (-ие) его позиции?
 1)  1-3;    2)  11, 12;     3) 14;   4) 28.
5.    Определите стиль и тип речи автора:
1)   разговорный стиль, рассуждение;
2)    официально-деловой стиль, описание;
3)   публицистический стиль, рассуждение с элементами описания;
4)    художественный стиль, повествование и рассуждение.
6.  Устно составьте комментарий к поставленной автором проблеме.

 
 
— Что нужно добавить к логической схеме, чтобы получился комментарий, а не сжатый пересказ текста?
— Используя данные формулировки, мы получим текстовый комментарий:

 
Автор статьи поднимает (затрагивает, формулирует, решает…) интересную (сложную, серьёзную, острую, злободневную…)проблему ….
 
В статье (тексте, очерке…) раскрывается (анализируется, исследуется…) проблема (тема) …
 
Самыми убедительными доводами являются …
 
Также автор отмечает …
 
Автор исследует …. и  на основе этого делает вывод о …
 
Свои рассуждения о … писатель  начинает с замечания о том, что…
 
Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о том, что …
 
4. Типы комментария.
— Перед вами сжатая информация, данная в виде схемы. Попробуйте максимально «развернуть» информацию и рассказать о типах комментария к исходному тексту.
 

 
 5. Практическая работа
Задание. Составьте логическую схему текста, свернув исходную информацию. Воспользуйтесь общими правилами свёртывания информации. 

1. Сокращайте текст без потери смысла — вот единственная рекомендация, которой следует придерживаться при свертывании информации для учебного курса.

1. Важно помнить о том, для кого создается текст, и какие цели он преследует.

1. Сокращая текст, важно продолжать писать его как живой человек. Не стоит переходить на телеграфный стиль, жертвуя человеческим отношением ради уменьшения количества слов.

1. Привести к потере смысла при свертывании информации  может  упрощение. Текст должен быть написан просто, но не слишком просто.

Текст
(1)Компьютеры появились во второй половине XX века. (2)Сначала словом «ком­пьютер» называли вычислительные устройства, выполнявшие самые примитивные интеллектуальные функции. (З)Потом этим словом стали называть вообще всякие устройства, имеющие дело с информацией и имитацией интеллектуальных опера­ций с нею, то есть всякие интеллектуально-информационные устройства. (4)Успех их был умопомрачительным, беспрецедентным. (5)В течение жизни двух-трех по­колений они покорили человечество. (6)Они стали всесильными божествами на­шего Глобального человейника.
(7)Личные компьютеры, в которые мы «записываем» информацию о нашей индивидуальной жизни, в шутку называют исповедальниками. (8)А всерьез их счи­тают материализацией нашей духовной жизни, наших бестелесных душ. (9)Они прошли три этапа в своем развитии: печатания пальцами, диктовки голосом и думания про себя. (Ю)Появились даже такие исповедальники, которые записыва­ют сны и неосознанные мозговые процессы, то есть подсознание. (11)Уже в XX веке были изобретены миниатюрные устройства, позволяющие пользоваться испове­дальниками на любом расстоянии от них.
(12)Точно также в XX веке были изобретены миниатюрные устройства, позво­ляющие получить справку по любому вопросу из глобальной информационной сети. (13)Современный человек уже немыслим без таких универсальных информа­торов, как и без исповедальников. (14)Считается, что благодаря таким универсаль­ным информаторам мы носим с собой (именно с собой, а не в себе!) все богатства познания, накопленного человечеством за всю прошлую историю, — стали сверх­людьми. (15)Но это ничуть не препятствует тому, что подавляющее большинство таких сверхлюдей является дураками и невеждами. (А.А. Зиновьев)
 
6.Обобщение и выводы.
 
— Что такое комментарий к тексту?
— Что такое логическая схема текста? Как она помогает в работе над комментарием?

 
— Научившись свёртывать информацию, вы легко построите логическую схему текста, а затем, воспользовавшись ею, напишете комментарий к проблеме данного текста.

 
Д/З. Написать комментарий к проблеме данного текста, воспользовавшись составленной логической схемой.
 

(1) С признанием чрезвычайной важности глобальных проблем мы
страшно опоздали. (2) Они застали нас врасплох. (3) Наверстывая упущенное, мы
стали слишком быстро и хаотически множить число этих проблем. (4) Перечислю
некоторые. (5) Это отказ от войн, преодоление отсталости стран «третьего
мира», демография, природные ресурсы, мировой океан, окружающая среда,
освоение космоса… (6) Но приглядимся. (7) Не существует ли в действительности
лишь одна-единственная проблема — экологическая? (8) И не является ли все остальное
прямо или косвенно лишь ее проявлением?
(9) Человечество сделалось той силой, которая поставила под угрозу само
существование жизни. (10) И нет теперь такого человеческого действия, которые
бы сказывалось на всей жизни бесследно, которое бы не ранило, не убивало её или
не лечило, не приумножало, не совершенствовало.
(11)»Я есть жизнь, которая хочет жить среди жизни, которая тоже хочет
жить», — утверждает А. Швейцер. (12) Это и значит, что окружающая среда,
«дом, в котором мы живем» есть не что иное, как живое жилище живой
жизни. (13) И законом этого  живого жилища является множащееся
разнообразие форм жизни. (14) А в отношении к человеку этот же закон требует
выявления и приумножения его личностной и национальной духовной неповторимости.
(15) Чем разнообразнее жизнь, тем она живее, тем она бессмертнее.
(16) Мы подошли к краю пропасти прежде всего потому, что растеряли любовь к
жизни. (17) И спасёт нас не столько отталкивание от смерти, сколько притяжение
к жизни, возрождение любви к ней.
(18)Не случайно со всех сторон слышится: «экология культуры»,
«экология человека», «экология книги»… (19) Очень много
экологий. (20) Это и означает оживление всего, что нас окружает, точнее,
признание нашего «дома» живой жизнью, признание взаимозависимости
всех форм жизни, признание бесконечных живых связей жизни.
(21)В глобальной экологической проблеме можно выделить главные неразрывные
человеческие, социальные аспекты. (22) Во-первых это сохранение, удлинение и
оздоровления физической жизни каждого человека при полной реализации его
неповторимой личности, его духовного потенциала. (22) Во-вторых, сохранение и
духовное развитие каждого народа, каждой нации (23) И самое главное —
сосредоточение усилий всего человечества на физическом и духовном развитии
детей. (24) Без решения этих вечных задач нам не выжить. (25) Эти задачи
вдохновляют и заражают не только своей понятностью, реализмом и красотой
(соединение физического и духовного), но и своей безальтернативностю перед
угрозой небытия.
(27) Абсолютный приоритет экологии подводит действительно объективную основу
под новую этику: «Добро — это сохранять жизнь, зло — это уничтожать жизнь,
вредить жизни». (28) Живая жизнь породила человека. (29) Человек поставил
её под угрозу смерти. (30) Человек призван спасти жизнь. (31) Или он пущен в
свет лишь «в виде наглой пробы»?
(32) Нам и всем будущим поколениям грозит небытие. (33) Это и есть то главное,
что должно объединить людей всего мира. (34) Постараемся постигнуть простую и
глубокую мысль Л. Толстого. «(35)Единение есть ключ, освобождающий людей от
зла. (36)Но для того чтобы ключ этот исполнил свое назначение, нужно, чтобы он
был продвинут до конца, до того места, где он отворяет, а не ломается сам или
не ломает замок. (37)Так и единение — для того чтобы оно могло произвести свойственные
ему благодетельные последствия, оно должно иметь целью единение всех людей во
имя общего всем людям, одинаково признаваемого всеми начала».

(По Ю. Карякину*)

(1) Земля – космическое тело, а мы – космонавты,
совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по
бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле
устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом
обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение
миллионов лет.

(3) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле
через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую
систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет. (4) Но вот
постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему
жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой
океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо
перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке,
то это придется квалифицировать как самоубийство. (6)Но принципиальной разницы
у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени.

(8) Человечество, по-моему, — это своеобразная болезнь
планеты. (9)Завелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а
тем более во вселенском, масштабе существа. (10) Скапливаются они в одном
месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11)
Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы)
культуры в зеленую шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) – и
вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое
болезненное пятно. (12) Снуют, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя
ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.

(13) К сожалению, столь ранимыми, как и биосфера, столь же
беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются
такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с
природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный
бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком
искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с
другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас
не приглашает человека к духовному с ним общению.

(15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная
болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь
противоядие?

(По В. Солоухину)

(1) Посадить в землю
зёрнышко и вырастить из него что-нибудь: ржаной колос, метёлку овса, стебель
льна с голубыми цветочками – прекрасно уже само по себе. (2)Кроме того, это
связано с постоянным ощущением погоды, с постоянным контактом с землёй, с
природой. (З) Ожидание дождя и радость от того, что он пошёл, капель,
заморозки, движение туч, оттенки вечерней зари, поведение животных и трав, роса
на траве и дождевые пузыри на лужах – всё это не любование природой, а
жизнь.

(4) В современном
журнале читаем: (5) “Если человек длительное время находится в автомобиле или в
самолёте, у него появляется сонливость, вялость, теряется аппетит, снижается
работоспособность. (6) Почему это происходит? (7) Результаты опытов,
проведённых над животными и людьми, позволяют сделать вывод о том, что на
самочувствие и настроение оказывает влияние величина электрического поля. (8) В
кабинах автомобилей и салонах самолётов напряжённость электрического поля
заметно меньше, чем в окружающем пространстве. (9) Исследователи попробовали
искусственно увеличить напряжённость электрического поля в клетке, где
находились подопытные животные. (10) Специальный генератор создавал внутри
клетки электрическое поле в 500-800 в/м, что соответствует нормальному уровню
напряжения на земле. (11) После этого подвижность и жизненный тонус подопытных
животных значительно возрастали. (12) Аналогичные результаты были получены и
при проведении опытов над людьми”.

(13) Проведение опытов
над людьми вообще-то считается безнравственным. (14) Но что поделаешь, если
люди добровольно засадили себя в разнообразные металлические клетки и отключили
от земли, от её единых электрических и прочих сил.

(15) Синтетической
одеждой и обувью, резиновыми колёсами и асфальтом, всевозможными пластиками
человек всё больше изолирует себя от земного шара, искусственно отключаясь не
только от общего земного электричества, но и от многих не изученных нами сил,
излучаемых деревьями и травой, дождями и радугой, сосновой хвоей и плывущими
облаками, дремлющим бором и утренней росой, речным туманом и молнией. (16) Да и
просто мягкой и доброй почвой.

(17) Однако эта
физическая изоляция покажется мелочью, если вспомнить о той чудовищной
психологической, духовной изоляции, которая существует теперь между Человеком и
Землёй. (18)Конечно, стараемся, тщимся, выращиваем на балконе цветочек или
перышко лука, держим в квартире какое-нибудь растение, обзаводимся дачным
клочком земли, летом, во время отпуска, в воскресенье выбираемся в лес, на
речку (19)Но это не серьёзные отношения с землёй. (20)А это вроде как детская
игра в дочки-матери вместо подлинной любви, подлинного рождения детей.

(21) И подумать только,
что мой дед и даже мой отец ещё находились в прямом и непосредственном контакте
с землёй, который человеку предназначен и необходим.

(По В.
Солоухину)

1)Осмысливая современную экологическую ситуацию
на Земле – следствие производственной деятельности человека, я заявляю
категорически, что во всех областях человеческого воздействия, точках
приложения его рук, силы и воли, наносится урон, чаще всего невосполнимый и необратимый.
(2)Все нынешние экологические тупики упираются в одно: тут приложил своё умение
и светлую голову человек. 
(3)Распашка целинных земель и применение
химикатов привели к оскудению и выветриванию почв. (4)Мелиорация – к изменению
климата. (5)Орошение – к обмелению рек и морей. (6)Развитие промышленности – к
загрязнению среды. (7) Космические испытания, бесконечные полёты повлияли на
озоновый слой планеты, и, как недавно сообщили нам средства массовой
информации, над Южным полюсом обнаружилась в этом слое озоновая дыра. (8)Я бы
предложил взять за шиворот современных распустившихся экспериментаторов и
спросить, чем они заштопают свои озоновые и прочие прорехи. 
(9)Вместо того чтобы лечить жизненные болячки,
прислушиваться к здравому смыслу, затоптанному сапогами технического прогресса,
мы взялись лечить результаты жизненных аномалий. (10)Так, мы изучаем причины
роста заболеваний, способы их лечения, но в то же время увеличиваем выброс в
атмосферу промышленных отходов. 
(11)Становится нечем дышать в городах,
исчезают некоторые виды животных, растений. (12)На смену им приходят то
неизлечимые болезни, то смертельно жалящие пчёлы, выведенные в
лабораториях. 
(13) Во всех бедах нашего времени –
общественных ли, экологических ли – видится одна причина: затоптан в грязь,
забыт здравый смысл. (14)Природа мстит за себя, обороняется, и милосердие
природы состоит в том, что воюет она медленно. (15)Даёт возможность подумать и
остановиться. (16)А не гнать птицу-тройку – в никуда. 
(17)Вглядитесь повнимательнее в окружающую
жизнь и в самих себя! (18) Мы употребляем искусственную пищу, слушаем
синтетическую электронную музыку, наши настроения находятся в зависимости от
печати или телевидения. (19)Мы привыкли к песням из нескольких слов, а классику
воспринимаем через шлягеры на стихи гениев или на темы вечных книг. (20)Мы даже
поиск друзей не ведём с помощью собственных оценок, а передоверили его роботам
«службы знакомств» в Интернете. (21) «Спасите наши души!» — вслед за поэтом
скажем мы. 
(22)А может быть, «гомо сапиенс» есть существо
инопланетное, которое подрядилось уничтожить всё на Земле и, оставив
неприкосновенной свою особу, улетит на другую планету? 
(По С. Полякову) 

(1)Во
времена моего детства и юности, полстолетия назад, никому (по крайней мере, из
тех, кого я знал) не приходило в голову заботиться о Земле. (2)О Земле?(3)
Заботиться?

(4)О
природе?(5) Да полно!(6) Природу надо осваивать!(7) Покорять! (8)«Природа не
храм, а мастерская, и человек в ней работник!»(9) Покорять! (10)«Мы покоряем
пространство и время!»(11) Покорять!(12) Помните: «По полюсу гордо шагает,
меняет течение рек, высокие горы сдвигает советский простой человек!»(13) И на
псевдокартинах лесорубы радостно рубили лес. (14)Экскаваторы черпали в карьерах
руду.(15) Электровозы мчались по стальным магистралям.(16) Домны-мартены –
плавили, отравляя реки и атмосферу.(17) Зубастые «Днепрогэсы», введенные,
разумеется, досрочно, губили реки.(18) Досрочные пятилетки, когда никто не
думал о природе, а только «рапортовал», отравляли все и вся.

(19)И
отравили.(20) Бесхозные колхозы и совхозы довели землю до бесплодия.(21) Целина
обратила степи в пустыни.(22) Леса изредили легендарным «лесоповалом».(23)
Артерии рек заткнули тромбами плотин. (24)Так было.(25) И лишь через
полстолетия стало ясно: Земле нанесен, коль не смертельный, но вполне
надломивший ее удар.

(26)Даже
древние «язычники», считавшие Землю(и совершенно правильно!) живым существом,
понимали, что с нею плохо шутить.(27) Терпеливая до времени, она может стать
без пощады карающей.(28) К тому же еще все виды человека « доразумного» боялись
сил природы.(29) Она была властной и могучей богиней.(30) Ей приносили дары и
жертвы.(31) Ей поклонялись.(32) И остатки их верований усвоили христиане и
ввели Духов день, когда «земля –именинница», когда «птица гнезда не вьет, а
девица косы не плетет».(33) Это был день благодарения Земле, день любовного
обращения к матушке, кормилице.

(34)Как
хорошо я помню эти дни!(35) С утра бабушка молилась и крестилась долго, а потом
выходила вся просветленная, улыбающаяся, гладила меня по голове и говорила:
«(36)Духов день сегодня, батюшко.(37) Праздник великий.(38) Земля-именинница!»

(39)В
день этот запрещалось брать лопату, запрещалось копать, полоть. (40)Солнце
ходило в небе за тучками осторожно.(41) Ласточки летали тише. (42)Ветер был
мягче и ласковее.(43) Воздух пахучее.(44) Иногда из туч кратко капало, именно
капало, нежным и легким дождем.(45) Млели, едва лепетали в тот день тополя.(46)
Запах преддождья стоял повсюду.(47) И кротко, совсем уж по-божьему, летнему
стекала из тополей песенка горихвостки.(48) Люди в тот день казались мне такими
же ласковыми, притихшими и просветвленными, как все вокруг.

(49)Революция
заглушила эти праздники, а война сорвала совсем.(50) Про Духов день и помнить
не помнили.(51) Не помнят и теперь.(52) А праздник сей возвратить бы Земле.(53)
Ой, как надо его возвратить!(54) Ой, как надо его помнить!(55) И главное,
понять, восстановить вновь: все блага наши от Земли и еще от Хозяина на
ней.(56) Без хозяина Земля сирота.(57) Хмурится, хмурится матушка, не видя
добра.(58) Только с хозяином может прийти оно. (59)Ждет Земля доброго хозяина,
что любовно погладит ее и засеет с любовью и вспашет так же, восстановит день
ее именин – Духов день.

(60)Этой
истины не хотят понять неразумные.(61) Но придет горький час – поймут:
неразумие и немилость к Земле – немилосердие к самим.

Ищите
хозяина!                    
         (По Н.Никонову).

(1)Экология
представляет собой взгляд на мир как на дом. (2)Природа — дом, в котором живет
человек. (3)Но культура тоже дом для человека, причем дом, создаваемый самим
человеком. (4)Сюда входят разнообразные явления — материально воплощенные и
воплощенные в виде идей и различного рода духовных ценностей.
(б)Культурная экология — это и произведения архитектуры, различных искусств,
литературы в том числе, это и язык, это и все культурное наследие человечества.
(б)Выбросите что-либо из сферы экологии культуры — и человек лишится части
своего «дома». (7)Поэтому заботы экологов должны распространяться не только на
условия, в которых живет человек в природе, но и на условия, в которых человек
существует в создаваемой им культуре. (8)Культура может быть более высокой и
менее высокой, культура может быть более удобной для жизни и менее удобной.
(9)То и другое не совпадает, хотя и соприкасается. (10)Но соприкасаются между
собой и экология природы, и экология культуры, ибо человек не противостоит
природе, а составляет часть природы. (И)Поэтому экология культуры вместе с
экологией природы составляют собой единое целое, лишь условно различаемое в
целях удобства изучения.
(12)Изучая экологию культуры, необходимо обратить внимание, что экологические
катастрофы захватывают собой чрезвычайно широкие сферы культуры. (13)Некоторые
примеры: вывоз культурных ценностей и выведение их из сферы, доступной для той
или иной группы людей (простейшие примеры: высокая плата за вход в музеи,
библиотеки и пр.). (14)Исчезновение поговорок и пословиц в устной речи одних и
отдельных выражений из басен Крылова или «Горя от ума» Грибоедова у других.
(15)Зоной    экологического бедствия могут оказаться кино,
классический репертуар театров, частично музыка.
(16)Мы    живем в среде исторических памятников, произведений
искусств, результатов научных исследований, технических достижений. (17)Поэтому
экология состоит из двух частей: части охранения природы и части охранения
культуры. (18)Последняя тем более важна, что она касается самой сущности
человека. (19)Человек есть часть природы, но он есть и часть созданной тысячелетиями
культуры.
(20)Погибнуть человечество и природа в целом могут не только биологически
вместе с уничтожением всего живого, но и духовно’, вследствие гибели культуры.
(21)И тут и там может действовать право неразумного сильного, который создает
опаснейшую ситуацию.
(22)Человек — часть природы, и отсутствие в природе духовного человека,
представляющего как бы «самосознание вселенной», лишает смысла существования не
только человека, но и все сущее, все мироздание… (23)Такую обезглавленную
природу не будет смысла сохранять.
(24)Объединение под одним названием «экология» двух ее частей — экологии
природы (с человеком) и экологии культуры (тоже с человеком) тем более разумно,
что очень часто природа и культура страдают от общих причин. (25)Приведу элементарный
пример.
(26)Кислые дожди в Петербурге разрушают одновременно в Летнем саду и мраморные
статуи 17-18 веков, и окружающие деревья. (27)В результате одно следствие:
может погибнуть и фактически уже погибает в Петербурге Летний сад.
(28)И отношение к природе, и отношение к культуре требуют общих правил
нравственности, общего осознания себя как части природы и части культуры.
(29)Без высокой нравственности и культуры не может существовать современное
общество, ибо благодаря существованию сложнейшей техники и ответственнейшей
науки наш мир стал более подвержен возможному воздействию со стороны человека.
(ЗО)Планета стала чрезвычайно зависимой от нас.
(По Д.С. Лихачеву )

(1)Землетрясения,
цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в ко- торых
люди не виноваты, – не умеем мы пока регулировать стихию. (2)За что и
приходится платить. (3)Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если
они всё ещё вредят нам, то только по вине людей. (4)Гроза. (5)Одно из
величественных атмосферных явлений. (6)Напряжение разряда достигает миллиона
вольт, ток – сотни тысяч ампер. (7)Но можно уверенно заявить: уже более ста лет
ни один объект, оборудованный исправной грозозащитой, не был поражён молнией.
(8)Ни один! (9)Природа грозы исследована Ломоносовым и Франклином ещё двести с
гаком лет назад, и нынче расчёт грозозащиты любого объекта входит в программы
курсовых проектов студентов и считается очень лёгким заданием. (10)Надо только
постоянно контролировать исправность этих простейших устройств, как того
требуют правила. (11)И совсем уж зря обвиняют небесные «стрелы» в лесных
пожарах, хотя в тайге молниеотводов нет. (12)Пожарища полыхают не от небесного
огня, а от земного. (13)Не менее удивительны и «электрические» пожары.
(14)Причиной этих пожаров почему-то называют короткие замыкания. (15)Дескать,
что поделаешь: провода глупые, замкнулись – что с них возьмёшь? (16)Но не было,
нет и не будет в мире пожара от короткого замыкания – причиной огня является
неисправность защитного прибора. (17)Зима у нас сопровождается природными
явлениями, называемыми морозами. (18)И… авариями водоводов, трубопроводов,
системы центрального отопления… (19)Но даже 60-градусный мороз не приводил и не
приведёт к разрушению этих коммуникаций – они ломаются ото льда, в который превращается
вода при сбое в энергоснабжении. (20)В этих случаях, если подачу тепла быстро
восстановить нельзя, полагается слить воду из системы, для чего предусмотрены
специальные вентили. (21)Операция простенькая, незамысловатая, не правда ли?
(22)Но не сливают. (23)В трубах, радиаторах образуется лёд, его объём чуть-чуть
больше, чем у воды, но этого «чуть-чуть» вполне достаточно, чтобы разрушить
радиатор. (24)А потом неделями, месяцами на морозе ремонтируют поломанную
разгильдяйством систему отопления. (25)И каждый год – одни и те же грабли.
(26)Может, не все знают пословицу: «Пожалев копейки, поплатишься рублем»?
(27)Все знают. (28)Но зачем суетиться, авось гром и не грянет, а зима будет
тёплой (климат-то, говорят, меняется). (29)А уж коли грянет беда, в катастрофе
всегда можно обвинить атмосферное явление. (По Г. Черникову)

(1)Земной
шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью. (2)Сложные процессы
протекают на его поверхности. (3)Содрогается Земля под воздействием
землетрясений. (4)Гибнут люди, населённые пункты. (5)Тайфуны проносятся над
городами, разрушая здания, выворачивая вековые деревья. (6)Град, ливни
обрушиваются на землю, наводнения поглощают не только посевы, но и то, что было
создано людьми. (7)А где-то в другом месте катастрофические засухи ведут к
голоду целые народы. (8)Добрая, ласковая Земля неожиданно становится жестокой и
безжалостной в отношении людей, её населяющих. (9)Что заставляет её, прекрасную
нашу планету, становиться такой злой и беспощадной? (10)Об этом давно
задумывались люди, замечая, что неистовство природных сил совпадает с крупными
социальными катастрофами, возникающими в человеческом обществе: войнами,
революциями, религиозными распрями, душевными потрясениями. (11)Нет ли здесь
какой-то зависимости? (12)Может быть, планета по-своему реагирует на вспышки
противоречий в социальной сфере человечества? (13)Может быть, она мстит людям?
(14)Особенно ярко проявилась эта фатальная зависимость в 2001 году, когда
социальные взрывы с участием тысяч и тысяч людей буквально перемежаются с
катастрофическими взрывами в природных условиях Земли. (15)Войны на Балканах,
чеченские события, палестино-израильский конфликт, афганские распри,
африканские столкновения – с одной стороны. (16)И одновременно непрерывные
землетрясения, наводнения, тайфуны, извержения – с другой. (17)Великий ученый
В. Вернадский предложил свою нашумевшую гипотезу ноосферы, созданной
интеллектом, трудом, энергетикой бесконечной смены человеческих поколений.
(18)Может быть, острые конфликты, возникающие среди огромных человеческих
коллективов, вызывают дисбаланс в энергетиче- ском поле планеты? (19)А это, в
свою очередь, вызывает нарушение привычных природных условий. (20)В
определённых случаях существование такой зависимости возможно. (21)Не «думающая
планета», мстящая за ошибки, а мы сами вызываем на свою голову природные
несчастья. (22)Давайте задумаемся об этом… (Г. Смирнов)

(1)Лет
пятнадцать назад известный болгарский писатель Димитр Пеев, тогдашний главный
редактор еженедельника «Орбита», высказал поразительную мысль. (2)«На памяти
людей моего поколения, – сказал он, – в жизнь человечества вошли автомобили,
самолёты, радио, телевидение, космические ракеты, подводные лодки, спутники
Земли, компьютеры, атомная энергия. (3)И второго такого поколения в истории
больше не будет…» (4)Пеевская мысль заставила меня задуматься о месте и роли
XX века в череде столетий. (5)И здесь меня ждало удивительное открытие.
(6)Оказывается, в сфере духа у каждого века европейской истории есть своё
предназначение. (7)Так, в XVI веке – веке Реформации – протестантское
богословие восторжествовало над авторитетом католического духовенства. (8)ВXVII
– веке Философии – богословов сменили светские философы, а схоластов –
математики. (9)ВXVIII – так называемом веке Просвещения – доминировали
энциклопедисты и издатели, пропагандировавшие культ Разума, а в науке центр
тяжести сместился с математики на астрономию и механику. (10)На долю же XIX
века выпала миссия стать веком изобретательства и инженерии. (11)То, о чём в
XVIII веке только думали, в XIX воплотили в изобретение, в конструкцию, в
действующую модель, в подтверждающий опыт. (12)Если понять, что XIX век
завершился не в ночь на 1901 год, а в день окончания Первой мировой войны,
становится ясно: все упомянутые Пеевым технические достижения принадлежат XIX
веку. (13)Даже атомное ядро Резерфорд расщепил в последнем году Первой мировой,
то есть в XIX веке! (14)Уникально же пеевское поколение потому, что оно – дитя
XX века – века Технологий, века массового производства, века внедрения в жизнь
изобретений, сделанных в XIX веке, осуществления мечтаний евро- пейского
человечества, лелеемых со времён Реформации. (15)Но вдумайтесь, в чём состоят
эти сокровенные мечтания? (16)Только в том, чтобы быстрее ездить и быстрее
переговариваться! (17)И ради этого сомнительного удовольствия западная
цивилизация готова поставить на грань экологической катастрофы всю планету!
(18)Закономерный итог пятисотлетнего торжества Разума над Верой, Головы над
Сердцем, Материи над Духом! (19) Л. Толстой считал, что каждый человек,
исполнив своё земное предназначение к пятидесяти годам, рождается для новой,
духовной жизни. (20)То же самое, похоже, справедливо и для 134 цивилизаций.
(21)Если это так, то в XXI веке человечеству предстоит мучительный отказ от
фиктивных ценностей материальной жизни и трудное обретение ценностей Духа. (По
Г. Смирнову)

(1)Волжская
ГЭС, Чебоксарская ГЭС. (2)Сколько лет гидроэлектростанциям и сколько Волге?
(3)ГЭС – дело рук человеческих. (4)Мы помним строительство Волжской ГЭС,
которая перегородила реку 135 в Жигулях, как победно кричали об этом газетные
заголовки… (5)Что ж, всё было правильно; страна вставала из руин Великой
Отечественной; заводам, стройкам, городам требовалось электричество, много
электричества, желательно более дешёвого. (6)Гидроэлектростанции, по убеждению
учёных, давали нам его. (7)С годами на Волге возник целый каскад гидростанций.
(8)Они и сейчас безотказно дают ток. (9)Они помогли нам сделать рывок к звёздам
–запустить ракеты, овладеть атомом… (10)Всё так. (11)Из песни века, которую по
праву можно назвать эпической, не выкинуть ни одного слова. (12)Не выкинуть и
других слов… (13)Тех, которые слагались народом о прекрасной реке, о её
красоте, о приволье её вод и плёсов. (14)Тех плёсов, какие видел Пушкин в
окрестностях Козьмодемьянска, Свияжска, Васильсурска, Чебоксар, Симбирска и
которых мы с вами сейчас не увидим. (15)Их нет. (16)Вода поднялась, разлилась,
поглотила красоту. (17)И, кстати, заодно замедлила течение. (18)Иначе и не
могло быть в непомерно разлившихся водохранилищах. (19)В них теперь нет того
сильного, могучего течения, которое очищало бы реку от нынешнего вредного,
застойного цветения. (20)Но это цветение – пусть извинит читатель за невольный
каламбур – это только цветочки. (21)С Волгой стало происходить такое, о чём ни
мы с вами, ни Пушкин, ни какой-нибудь другой писатель, одарённый воображением
сказочника, и подумать не могли. (22)У слияния Суры с Волгой водная гладь
поражает своей необозримостью. (23)За Васильсурском тоже рукотворное море.
(24)Оно радует глаз, как радует его, как не может не радовать живая вода,
разлившаяся привольно по земному лону. (25)Но эта вода не живая. (26)Она если и
не мёртвая вовсе, то полумёртвая. (27)Здесь – в глубинах и на отмелях
водохранилища. (28)В самом конце 80-х годов в нём запретили ловить рыбу. (29)Не
для того, чтобы сберечь её стадо, дать нагуляться молоди… (30)А потому, что
выловленная рыба стала опасной для человека. (31)Волжская сказочная рыба –
стерлядь, осётр, судак. (32)Теперь она, набравшая за последние годы выше всякой
нормы ртуть, отравлена. (33)Да может ли быть такая норма? (34)Ртуть вместе с
другими – тоже не целебными – отходами сбрасывали в воду. (35)И вот
концентрация ртути привела к катастрофе. (36)Пока, как сообщали газеты, лишь в
бассейне водохранилища. (37)Что будет дальше? (По И. Смольникову*)

(1)Кустарник
и мелколесье. (2)Жутковатая предвечерняя тишина. (3)Молчаливые заросли.
(4)Большая стая сорок поднялась в одном, другом месте. (5)По этому пиршеству
сорок и ворон находили в лесу погибших лосей и птиц. (6)Что же случилось?
(7)Недавно над этими местами летал самолёт и опрыскивал лес химической
жидкостью. (8)Было задумано расширить площадь лугов. (9)Подсчитали, что
корчевать живой лес дороже, чем отравить его с самолёта, а потом уж корчевать.
(10)Дело не новое, оно привлекательно дешевизной и потому считается
прогрессивным и выгодным. (11)Несомненно, есть в этом деле значительные плюсы. (12)Но
есть и очень большие минусы. (13)Их не всегда замечают. (14)А ведь здесь
погибло двадцать семь лосей, загублены тетерева, мелкие птицы, спасавшие
окрестные поля и лес от вредителей. (15)Гибнут насекомые, многие из которых –
наши друзья. (16)Какой бухгалтер возьмётся теперь подсчитывать выгоду
операции?! (17)И это ещё не всё. (18)Тысячи людей большого города едут в лес.
(19)Пение птиц, всякое проявление жизни составляют радость этих прогулок.
(20)Встреча же с крупным зверем человеку иногда запоминается на всю жизнь.
(21)Прикиньте же, скольким людям не встретятся двадцать семь лосей. (22)Какой
бухгалтерией измеряется эта потеря? (23)Что же, не нашлось человека, который
мог бы предвидеть беду? (24)Совсем наоборот. (25)Засыпали соответствующие
учреждения письмами. (26)А там своё суждение. «(27)У нас план. (28)И чего шум
подняли? (29)Вещество вполне безопасное. (30)Ничего не случится с вашим
зверьём». (31)Святыми глазами теперь глядят ответственные чиновники на тех, кто
бил тревогу: (32) – Мы? (33)Лоси погибли от чего-то другого. (34)У нас есть
инструкция. (35)Вот, читайте: «Данное вещество токсично для человека и
животных. (36)Если не соблюдать осторожность, могут быть отравления, а также
понижается качество молока у коров…» (37)Вот видите, качество молока… (38)Про
лосей же ни слова… (39) – Но ведь можно было об этом догадаться.
(40)Предупреждали же… (41) – Мы согласно инструкции… (42)Вот и весь разговор.
(43)…В деле, где сходятся природа и химия, нами руководить должны Осторожность,
Мудрость, Любовь к нашей матери-земле, живому, что украшает жизнь и радует
человека. (44)Мы не должны забывать в любом деле о самом главном –о
человеческом здоровье, не должны пренебрегать счастьем слышать пение птиц,
видеть цветы у дороги, бабочку на подоконнике и зверя в лесу… (По В. Пескову*)

Обновлено: 10.03.2023

Презентация на тему: » Комментарий проблемы публицистического текста Часть С merelenko-su.uCoz.ru.» — Транскрипт:

2 Вы выделили одну из проблем исходного текста. Теперь ее надо прокомментировать. Обратите внимание на то, что, определяя проблему, мы начинаем анализировать текст, то есть, подбираем материал для комментария.

3 Что такое комментарий проблемы? Это толкование, разъяснение текста в соответствии с выделенной проблемой. Это вторичный текст, логизированная модель исходного текста, объясняющая его смысл.

4 Вы объясняете, как автор раскрывает проблему, на какие моменты он обращает внимание, что делает, чтобы мы поняли значимость этой проблемы и согласились с ним.

5 Вы демонстрируете умения: Видеть развитие авторской мысли. Давать самостоятельно сформулированные пояснительные замечания, которые объясняют смысл исходного текста. Выделять главное в каждой микротеме, исключать второстепенное. Обобщать и упрощать.

6 В комментарии не должно быть Общих рассуждений о тексте (мы истолковываем проблему!) Комментария другой проблемы Того, о чем не говорит автор. Обильного цитирования (достаточно 1 цитаты в одно небольшое предложение). Пересказа авторского текста

7 Определите количество микротем в тексте

8 Выдели микротему, главное оставь, а остальное – упрости. Задумаемся над тем, часто ли мы расстраиваемся, что не поняли кого-нибудь? А может быть, значительно чаще страдаем потому, что не понимают нас? Конечно, чаще случается второе. Когда не понимают нас, нам бывает обидно. Мы огорчаемся, что нас не понимают родители, учителя, одноклассники. Мы до слез переживаем, что нас не понимают те, кто нам нравится, кого мы уважаем. Мы уверены, что сами способны понять, да и понимаем их всех, а вот они… Мы часто переживаем потому, что не понимают нас, но уверены что сами понимаем окружающих.

9 Выделите микротему, главное оставь, а остальное – упрости. Но пока мы уверены в этом, пока себя судим менее строго, чем других, как раз и рождается непонимание. Может быть, стоит начать именно с себя, с размышления над тем, чего нам самим не хватает? Возможно, в этом и состоит первый шаг к пониманию. Возможно, первый шаг к пониманию состоит в размышлении над тем, чего недостает нам самим.

10 Выделите микротему, главное оставь, а остальное – упрости. Достаточно ли, например, у нас воображения? Ведь воображение, по точному замечанию одного из писателей, нужно вовсе не для того, чтобы придумать нечто несуществующее или несбыточное. Воображение нужно для того, чтобы охватить умом и сердцем все богатство жизни, ее ситуаций, ее поворотов, чтобы увидеть мысленным взором потаенные уголки человеческой души. Без воображения нет образа мира и образа человека. А без этих образов жизнь становится плоской и упрощенной, в ней нас окружают всего лишь модели и схемы, а не живые люди. Для понимания мира и человека необходимо воображение.

11 Выделите микротему, главное оставь, а остальное – упрости. Но чтобы понять человека, одного воображения мало, нужно еще и пристальное внимание к людям, стремление всмотреться, вслушаться с доброжелательным сочувствием, с сердечным участием. Нужно сострадание, которое побуждает нас прислушиваться не только к словам, но и к интонации, вглядываться не только в явное, но и в незаметное. При таком отношении разность взглядов и чувств никогда не переходит в непонимание. Кроме воображения, для понимания нужно внимание к людям и сострадание к ним.

12 Виды построения текста Параллельная (веерная) связь Цепная связь

13 Сопоставьте логическую схему текста и комментарий Пушкин – знамя русской культуры Пушкин создал идеал нации Пушкин во всем создал творческое напряжение Пушкин создал идеал лучших человеческих чувств Пушкин – это наше все

15 Клише Свои рассуждения автор начинает с… Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает нам о том, что… Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает… Автор обращает наше внимание на то, что… Особенно убедительным в рассуждениях автора оказывается… Очень логично автор переходит к мысли о том, что… Автор исследует, отмечает…. Автор рассказывает нам о ….

16 Сформулируйте проблему, позицию автора и постройте комментарий. Относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение. Музыка делает людей лучше Музыка высекает огонь из сердец Музыка приносит людям утешение Музыка – могучее средство духовного обогащения Музыка пробуждает чувства добрые

17 Прочитайте текст. Выделите микротемы. (1) Землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в которых люди не виноваты, не умеем мы пока регулировать стихию. (2) За что и приходится платить. (3) Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то только по вине людей. (4) Гроза. (5) Одно из величественных атмосферных явлений. (6) Напряжение разряда достигает миллиона вольт, ток сотни тысяч ампер. (7) Но можно уверенно заявить: уже более ста лет ни один объект, оборудованный исправной грозозащитой, не был поражён молнией. (8) Ни один! (9) Природа грозы исследована Ломоносовым и Франклином ещё двести с гаком лет назад, и нынче расчёт грозозащиты

21 Сформулируйте проблему В чем причина того, что силы природы наносят вред человеку? Человек и силы природы. В чем причина их вражды? Проблема виновности человека перед природой.

23 Сопоставь логическую схему текста и комментарий к проблеме. Людей всегда мучают сожаления Самое сильное сожаление о стремительности времени Из-за стремительности времени не удается увидеть мир НО Это не страшно, если будешь видеть необыкновенное рядом с собой

(1)Землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в ко­торых люди не виноваты, – не умеем мы пока регулировать стихию. (2)За что и приходится платить. (3)Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то только по вине людей.

Г. Черников чётко даёт нам понять, что во многих бедах, связанных с покорённой природой, виноват сам человек, а вернее, его разгильдяйство, халатность. И это, действительно, так! Вспомним наводнение в Крымске, когда погибло 172 человека, многие были ранены. Тысячи людей остались без крова. Да, это была стихия, но многих жертв удалось бы избежать, если бы власти прислушались к мнению учёных, говоривших о необходимости строительства защитной дамбы, если бы система оповещения сработала должным образом.

Какие же выводы можно сделать из размышлений Г. Черникова, наших наблюдений? Да, есть в природе силы, пока неподвластные нам. Но если мы научились управлять какими-то явлениями природы, изобрели что-то на благо человечества, должны управлять этим разумно, отвечать за свои дела и поступки, быть рачительными, умными, предусмотрительными хозяевами, а не разгильдяями.

Г. Смирнов. Земной шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью… Проблема взаимоотношения планеты и человека.

(1)Земной шар живёт своей собственной, непредсказуе­мой жизнью. (2)Сложные процессы протекают на его по­верхности. (3)Содрогается Земля под воздействием зем­летрясений. (4)Гибнут люди, населённые пункты. (5)Тайфу­ны проносятся над городами, разрушая здания, вывора­чивая вековые деревья. (6)Град, ливни обрушиваются на землю, наводнения поглощают не только посевы, но и то, что было создано людьми.

(7)А где-то в другом месте катастрофические засухи ведут к голоду целые народы. (8)Добрая, ласковая Земля неожиданно становится жестокой и безжалостной в отношении лю­дей, её населяющих. (9)Что заставляет её, прекрасную нашу планету, стано­виться такой злой и беспощадной? (10)Об этом давно задумывались люди, заме­чая, что неистовство природных сил совпадает с крупными социальными катастрофами, возникающими в человеческом обществе: войнами, револю­циями, религиозными распрями, душевными потрясениями. (11)Нет ли здесь какой-то зависимости?

(12)Может быть, планета по-своему реагирует на вспышки противоречий в соци­альной сфере человечества? (13)Может быть, она мстит людям? (14)Особенно ярко проявилась эта фатальная зависимость в 2001 году, когда социальные взрывы с участием тысяч и тысяч людей буквально пере­межаются с катастрофическими взрывами в природных условиях Земли. (15)Войны на Балканах, чеченские события, палестино-израильский кон­фликт, афганские распри, африканские столкновения – с одной стороны. (16)И одновременно непрерывные землетрясения, наводнения, тайфуны, извер­жения – с другой.

(17)Великий ученый В. Вернадский предложил свою нашумевшую гипотезу ноо­сферы, созданной интеллектом, трудом, энергетикой бесконечной смены че­ловеческих поколений. (18)Может быть, острые конфликты, возникающие среди огромных человеческих коллективов, вызывают дисбаланс в энергетиче­ском поле планеты?

Человек и Земля, наша чудесная, голубая планета… Она может быть доброй и ласковой к людям, но может быть злой и беспощадной. Что заставляет её, прекрасную нашу планету, становиться такой? Вот та проблема, над которой призывает нас задуматься Г. Смирнов.

Я готова подписаться под каждым выводом, каждой мыслью глубокой и тревожной статьи

Г. Смирнова. Мы не думаем, какие раны наносим планете своим потребительским отношением к ней, что оставим после себя. Всё чаще звучат слова об экологической катастрофе. Вспомним последствия страшного землетрясения в Японии в 2011 году, они могли бы быть намного меньше, если бы человек разумнее обустроил атомную электростанцию. Много раньше была Чернобыльская катастрофа.

Проблема, поднятая Г. Смирновым, кажется мне очень актуальной: мы слишком бездумно относимся ко всему живому на Земле. Надо помнить, что уничтожая природу, мы уничтожаем наше будущее и будущее наших детей. Человек должен заботиться о природе, своём родном доме, в котором он, человек, не царь, не гость, а умный и заботливый хозяин на долгие тысячелетия.

По Г. Смирнову. Лет пятнадцать назад известный болгарский писатель Димитр Пеев…

(4)Пеевская мысль заставила меня задуматься о месте и роли XX века в череде столетий. (5)И здесь меня ждало удивительное открытие. (6)Оказывается, в сфере духа у каждого века европейской истории есть своё предназначение. (7)Так, в XVI веке – веке Реформации – протестантское богословие восторжествовало над авторитетом католического духовенства. (8)ВXVII – веке Философии – богословов сменили светские философы, а схоластов – математи­ки. (9)ВXVIII – так называемом веке Просве­щения – доминировали энциклопедисты и издатели, пропагандировавшие культ Разума, а в науке центр тяжести сместился с математики на астрономию и механику. (10)На долю же XIX века выпала миссия стать веком изобретательства и инженерии. (11)То, о чём в XVIII веке только думали, в XIX воплотили в изобретение, в конструкцию, в действующую модель, в подтверждающий опыт.

(12)Если понять, что XIX век завершился не в ночь на 1901 год, а в день окончания Первой мировой войны, становится ясно: все упомянутые Пеевым технические достижения принадлежат XIX веку. (13)Даже атомное ядро Резерфорд расщепил в последнем году Первой мировой, то есть в XIX веке!

(14)Уникально же пеевское поколение потому, что оно – дитя XX века – века Технологий, века массового производства, века внедрения в жизнь изобретений, сделанных в XIX веке, осуществления мечтаний евро­пейского человечества, лелеемых со времён Реформации.

(15)Но вдумайтесь, в чём состоят эти сокровенные мечтания? (16)Только в том, чтобы быстрее ездить и быстрее переговариваться! (17)И ради этого сомнительного удовольствия западная цивилизация готова поставить на грань экологической катастрофы всю планету! (18)Закономерный итог пятисотлетнего торжества Разума над Верой, Головы над Сердцем, Материи над Духом!

(19) Л. Толстой считал, что каждый человек, исполнив своё земное предназначение к пятидесяти годам, рождается для новой, духовной жизни. (20)То же самое, похоже, справедливо и для цивилизаций. (21)Если это так, то в XXI веке человечеству предстоит мучительный отказ от фиктивных ценностей материальной жизни и трудное обретение ценностей Духа.

Какую важную проблему пытался поднять С. Смирнов, рассуждая над развитием цивилизаций? Над чем заставляет нас задуматься? Может быть, над местом двадцатого века в истории развития общества? Или над тем, что нёс каждый век человечеству? Да, эти вопросы он поднимает в своих размышлениях, но я позволю себе предположить, что ему, современному человеку, гораздо важнее понять, ради чего человечество стремилось из века в век, особенно в ХХ столетии, внедрять в жизнь изобретения, не поставит ли стремление быстрее ездить, быстрее переговариваться нашу цивилизацию на грань экологической катастрофы?

Так к какому выводу приходим мы, думая над проблемой всепланетной, всевселенской экологической катастрофы? Развитие прогресса не остановить, но нельзя жертвовать духовностью ему в угоду!

Единый Государственный Экзамен 2019-2020 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий ФИПИ. Ответы на Тесты. Русский язык. ФИПИ. ВПР. ЕГЭ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. ГИА. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник для помощи ученикам и учителям.

Если вы в этом году заканчиваете 11 класс и поступаете в ВУЗ, тогда пришла пора хорошенько приготовиться к ЕГЭ. На данной специальной странице для школьников 11 класса, мы предлагаем вам прочитать или бесплатно скачать оригинальный текст и задания с ответами по Русскому языку из Открытого банка заданий ФИПИ ГИА. 1 вариант, 2 вариант. С помощью этих заданий с решением и ответами вы можете в спокойной обстановке пройти тесты, написать эссэ, приготовиться реальному экзамену ЕГЭ в школе и решить все задачи на 5-ку! После прохождения данных тестов, вы сами себе скажите, что я решу ЕГЭ! Воспользуйтесь бесплатной возможностью улучшить свои знания по предмету с помощью данных тестов и кимов по ЕГЭ / ГИА. Все задания и тесты ЕГЭ были взяты с официального сайта ФИПИ.

Задание ЕГЭ по Русскому Языку. 11 класс.

(1)Землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в ко­торых люди не виноваты, – не умеем мы пока регулировать стихию. (2)За что и приходится платить. (3)Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то только по вине людей.

В каких(-ом) предложениях(-и) автор, используя иронию, воспроизводит высказывание(-я), противоречащее(-ие) его позиции?

Определите стиль и тип речи текста.

1)
разговорный стиль; рассуждение

2)
официально-деловой стиль; описание

3)
публицистический стиль; рассуждение

4)
художественный стиль; повествование и рассуждение

В каком предложении используется в усечённом виде известный фразеологизм-поговорка?

Из предложений 13 – 15 выпишите слово, образованное приставочным способом.

Из первого абзаца выпишите все относительные местоимения.

Из первого абзаца выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Во втором абзаце найдите сложное предложение, в которое входит односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого сложного предложения.

Во втором абзаце найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

В последнем абзаце найдите сложное предложение, в котором используется и бессоюзная, и союзная связь обоих видов – сочинительная и подчинительная. Напишите номер этого предложения.

Во втором абзаце найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.

Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в третьем абзаце текста. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

Цель: подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения по данному тексту
Задачи: развивать умение учащихся комментировать проблему исходного текста;
научить школьников приемам свертывания информации при построении логической схемы текста.

2.Работа над логической схемой текста.

— Что такое абзац? (Микротекст, связанный с общей темой текста. Он продолжает информацию предыдущего, добавляет что-то новое.)

— Выделяя главную мысль каждого микротекста, можно проследить, как исследуется проблема.
В этом вам поможет логическая схема текста. Создавая логическую схему, надо помнить, что главная мысль может развиваться двумя способами:

А р г у м е н т ы

-Охарактеризуйте каждый из этих способов.
(1 – параллельный способ развития мысли, 2- последовательное развитие мысли)

-Чем логическая схема отличается от плана? (Это фрагменты сжатой информации)
— Наша задача – научиться сжимать информацию, данную в тексте, с тем чтобы использовать её в логической схеме, а затем в комментарии к проблеме.

1. Какова основная проблема текста?
2. Какие доводы приводит автор, чтобы доказать свою точку зре­ния? Какие выводы он делает?
3. Каким образом помогает вам в работе схема?
4. В каких (-ом) предложениях (-и) автор, используя иронию, воспроизводит высказывание (-я), противоречащее (-ие) его позиции?
1) 1-3; 2) 11, 12; 3) 14; 4) 28.
5. Определите стиль и тип речи автора:
1) разговорный стиль, рассуждение;
2) официально-деловой стиль, описание;
3) публицистический стиль, рассуждение с элементами описания;
4) художественный стиль, повествование и рассуждение.
6. Устно составьте комментарий к поставленной автором проблеме.

— Что нужно добавить к логической схеме, чтобы получился комментарий, а не сжатый пересказ текста?
— Используя данные формулировки, мы получим текстовый комментарий:

5. Практическая работа
Задание. Составьте логическую схему текста, свернув исходную информацию. Воспользуйтесь общими правилами свёртывания информации.

1. Сокращайте текст без потери смысла — вот единственная рекомендация, которой следует придерживаться при свертывании информации для учебного курса.

1. Важно помнить о том, для кого создается текст, и какие цели он преследует.

1. Сокращая текст, важно продолжать писать его как живой человек. Не стоит переходить на телеграфный стиль, жертвуя человеческим отношением ради уменьшения количества слов.

1. Привести к потере смысла при свертывании информации может упрощение. Текст должен быть написан просто, но не слишком просто.

— Научившись свёртывать информацию, вы легко построите логическую схему текста, а затем, воспользовавшись ею, напишете комментарий к проблеме данного текста.

По Г. Черникову. Землетрясения, цунами, наводнения, извержения…

(1)Землетрясения, цунами, наводнения, извержения вулканов приносят убытки и жертвы, в которых люди не виноваты, – не умеем мы пока регулировать стихию. (2)За что и приходится платить. (3)Однако кое-какие силы природы уже под контролем, и если они всё ещё вредят нам, то только по вине людей.

По К. Бальмонту. Три года тому назад я уехал из Москвы….

Предлагаемый вам текст принадлежит перу известного русского поэта К. Бальмонта (1867 – 1942). В 1920 году Бальмонт уехал из России. Умер на чужбине, во Франции.

(1)Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во Францию.

(2)Я уехал на полгода и не вернулся. (3)Зачем бы я вернулся? (4)Чтобы снова молчать как писатель, ибо печатать то, что пишу, в теперешней Москве нельзя, чтобы снова видеть, как, несмотря на все мои усилия, несмотря на все мои заботы, мои близкие умирают от голода и холода? (5)Нет, я этого не хочу.

(6)Но нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться. (7)И когда мне говорят мои близкие и мои друзья, что той России, которую я люблю, которую я целую жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными. (8)Россия всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней правительство, независимо от того, что в ней делается и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство. (9)Я поэт. (10)Я не связан. (11)Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия. (12)Там, в родных местах, так же, как в моём детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. (13)Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жаворонки. (14)Там везде говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в моё прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности.

Н.В. Гоголь. Надобно сказать, что у нас на Руси если….

Г. Смирнов. Земной шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью

(1)Земной шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью. (2)Сложные процессы протекают на его поверхности. (3)Содрогается Земля под воздействием землетрясений. (4)Гибнут люди, населённые пункты. (5)Тайфуны проносятся над городами, разрушая здания, выворачивая вековые деревья. (6)Град, ливни обрушиваются на землю, наводнения поглощают не только посевы, но и то, что было создано людьми.

(7)А где-то в другом месте катастрофические засухи ведут к голоду целые народы. (8)Добрая, ласковая Земля неожиданно становится жестокой и безжалостной в отношении людей, её населяющих. (9)Что заставляет её, прекрасную нашу планету, становиться такой злой и беспощадной? (10)Об этом давно задумывались люди, замечая, что неистовство природных сил совпадает с крупными социальными катастрофами, возникающими в человеческом обществе: войнами, революциями, религиозными распрями, душевными потрясениями. (11)Нет ли здесь какой-то зависимости?

(12)Может быть, планета по-своему реагирует на вспышки противоречий в социальной сфере человечества? (13)Может быть, она мстит людям? (14)Особенно ярко проявилась эта фатальная зависимость в 2001 году, когда социальные взрывы с участием тысяч и тысяч людей буквально перемежаются с катастрофическими взрывами в природных условиях Земли. (15)Войны на Балканах, чеченские события, палестино-израильский конфликт, афганские распри, африканские столкновения – с одной стороны. (16)И одновременно непрерывные землетрясения, наводнения, тайфуны, извержения – с другой.

(17)Великий ученый В. Вернадский предложил свою нашумевшую гипотезу ноосферы, созданной интеллектом, трудом, энергетикой бесконечной смены человеческих поколений. (18)Может быть, острые конфликты, возникающие среди огромных человеческих коллективов, вызывают дисбаланс в энергетическом поле планеты?

В. Розов. Люди хотят быть счастливыми…

(1)Люди хотят быть счастливыми – это их естественная потребность. (2)Но где кроется самая сердцевина счастья? (3)(Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.) (4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5)И да, и нет. (6)Нет – по той причине, что, имея все эти достатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами. (7)Кроется ли она в здоровье? (8)Конечно, да, но в то же время и нет.

По Ф. Искандеру. Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город

(1)Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.

(3)Может быть, потому, что дедушкиного дома уже нет – старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. (4)А когда он был, всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё оставлял про запас. (5)И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.

(6)Даже если я там бывал редко, самой своей жизнью, своим очажным дымом, доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали, делал меня смелей и уверенней в себе. (7)Я был почти неуязвим, потому что часть моей жизни, моё начало шумело и жило в горах. (8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.

(9)Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором, со старой яблоней (обнимая её ствол, лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зелёным шатром грецкого ореха.

(10)Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зелёной кожурой с ещё нежной скорлупой, с ещё не загустевшим ядрышком внутри!

(11)Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжелой скамьей, стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.

(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.

Читайте также:

  

• Сложно сочинение предложения с разделительными союзами

  

• Мне давно уже сколько лет хотелось найти такой уголок сочинение егэ

  

• Сочинение описание внешности хемингуэя

  

• The time to relax is when you don t have time for it сочинение

  

• Русский язык 3 класс 1 часть стр 130 сочинение