Что такое междисциплинарный экзамен в вузе

Образовательный процесс – столь же уникальная и индивидуальная штука, как образовательная программа, которая с одной стороны должна соответствовать конкретным требованиям, а с другой – может дополняться или модернизироваться по решению администрации учебного центра.

В колледжах и вузах нередко практикуют такую форму промежуточной и итоговой аттестации, как междисциплинарный экзамен. Сегодня мы расскажем о нем и порядке его проведения.

Что это такое?

«Междисциплинарный экзамен» — само наименование процедуры частично раскрывает свою суть. Это комплексный экзамен, форма аттестации учащихся или практиков, включающий в себя преимущественно профильные или смежные дисциплины.

Данная форма практикуется как в колледжах, так и в вузах. Как правило, в школьной программе подобного вида проверки нет. В среднем междисциплинарный экзамен включает в себя одновременно несколько дисциплин: от трех до пяти. По каждому из предметов комиссия или педагог формирует перечень аттестационных вопросов и практических заданий, призванный проверить уровень подготовки студента.

Порядок проведения междисциплинарного экзамена утверждается администрацией ссуза или вуза, прописывается в соответствующих документах (устав, приказ, инструкция или методические рекомендации), доводится до педагогов, членов комиссии и экзаменуемых лиц.

Порядок организации междисциплинарного экзамена

Проведение данного вида аттестации учащихся колледжей и вузов тщательно планируется и подлежит точному исполнению всех намеченных мероприятий. Можно выделить несколько стадий проектирования и организации междисциплинарного экзамена:

• Подготовительный этап.

На данном этапе администрация вуза определяет потребности и возможности в организации мероприятия: какие дисциплины войдут в экзаменационный список, кто может аттестовывать (только квалифицированные специалисты!), объем заданий и вопросов по каждой дисциплине и пр.

Здесь конкретизируются следующие сведения: продолжительность и формат проведения экзамена (устный, письменный, тестирование), список экзаменационных дисциплин, примерное количество вопросов и заданий и пр.

• Методический этап.

Здесь администрация вуза будут заниматься основной работой:

• Анализировать учебный план, план-конспект занятий и формировать список вопросов для аттестации, готовить задания для практической части;
• Формировать экзаменационные билеты (они не должны дублироваться и отклоняться от пройденного курса);
• Разрабатывать шкалу оценки ответов;
• Подбирать членов аттестационной комиссии и утверждать их документально;
• Утверждать дату проведения междисциплинарного экзамена с учетом его продолжительности, формата, способа обработки данных и освещения результатов;
• Подготовка ведомостей для реализации междисциплинарного экзамена.

• Организационный этап.

О дате проведения междисциплинарного экзамена членов комиссии и студентов уведомляют заранее. В случае, если формат реализуется в рамках промежуточной аттестации, то вывешивается соответствующее расписание зачетов и экзаменов, если итоговая – то экзаменуемых лиц уведомляют как минимум за месяц до даты проведения.

Для реализации междисциплинарного экзамена должны быть созданы подходящие условия: подготовлена аудитория, в которой можно разметить студентов (один человек за партой), заранее заготовлены черновики или бланки для предоставления ответа (если экзамен письменный) и пр.

Каждый билет содержит в себе по 2-3 теоретических вопроса и 1-2 практических задания, захватывающих как минимум 75% от включенных в него дисциплин. В одном билете не обязательно должны присутствовать задания по каждому предмету, главное – что их несколько. В списке экзаменационных вопросов может присутствовать до 1220-180 вопросов (в редких случаях – до 200-220).

• Финальная стадия.

Проведение междисциплинарного экзамена предполагает ведение дополнительной документации: протокол, экзаменационная ведомость. В протоколе будут фиксироваться все организационные моменты, выход студента из аудитории (в туалет и пр.), нарушения и замечания и пр.

В ведомости отражается конечная оценка за предоставленный ответ.

Если экзамен проходит в письменной форме, то в строго обозначенные временные рамки учащиеся оформляют ответ на поставленный в билете вопрос и сдают его аттестационной комиссии. В случае реализации междисциплинарного экзамена в устной форме, будьте готовы к дополнительным вопросам и заданиям. Как правило, продолжительность устного формата дольше, чем письменного.

В случае проведения междисциплинарного экзамена в форме тестирования, следует определить: где будет проходить аттестация (в аудитории или посредством онлайн-технологий), состав заданий, варианты ответов, продолжительность мероприятия, освещение результатов и пр.

Особенности проведения междисциплинарного экзамена

В случае, когда междисциплинарный экзамен замещает итоговую аттестацию (ГОСы), то администрация вуза может установить более жесткий порядок проведения. В частности, не исключается проведение досмотра вещей экзаменуемых лиц с целью ликвидации шпаргалок и установления прозрачности, прохождение через металлоискатель (с целью повышения безопасности), установить веб-камеру для видеозаписи аттестационной процедуры и пр.

Когда междисциплинарный экзамен проводится в качестве промежуточной аттестации, меры более мягкие: достаточно присутствовать на экзамене и не нарушать действующего порядка. О правилах проведения студент уведомляется заранее.

Экзаменуемый вправе: приносить с собой дополнительные вещи, которые целесообразны и уместны га экзамене (канцелярские принадлежности, бумага и пр.), воду, «перекус» (шоколад без обертки) и пр.

Продолжительность междисциплинарного экзамена может быть жестко регламентирована. Данный постулат следует уточнять заранее: сколько времени дается на подготовку ответа, что будет, если студент не успеет предоставить ответ, возможно ли сменить билет и пр.

Учтите, что результаты междисциплинарного экзамена могут носить разный характер. В одном случае, они попадут лишь в ведомость и больше никуда. В другом – будут отмечены во вкладыше с отметками к диплому. Важно успешно преодолеть данный этап подготовки, чтобы продолжить обучение или получить допуск к защите ВКР.

Достоинства и недостатки междисциплинарного экзамена

Важно выложиться на междисциплинарном экзамене на все 100%, но если по какой-либо причине какой-то из вопросов оказался трудным, то вполне можно его завуалировать или «перекрыть» ответом на остальные. В этом проявляется один из главных плюсов аттестации.

Междисциплинарный экзамен позволяет оценить:

• Общую, комплексную подготовку студента, его умение ориентироваться в информационном поле и принимать достойные решения;
• Владение каждым отдельным предметом, знание теории;
• Определить сильные и слабые стороны учащегося;
• Аналитические, математические и графические способности студента по отношению к предмету и/или профессиональной среде.

К числу недостатков в части организации и проведения можно отнести:

• Большой объем работы по анализу пройденных материалов и подготовке экзаменационных заданий, вопросов, формированию билетов;
• Сложности в оценке предоставленных ответов: студент можно подробно ответить по одной дисциплине и по минимуму по другой, взывая сомнение относительно качества обучения и характера итоговой отметки;
• И пр.

Рекомендации экспертов по подготовке к междисциплинарному экзамену

Прежде всего, студент должен понять, как будет проходить экзамен. Для этого следует уточнить у педагогов, в деканате или на консультации порядок проведения: ко скольки и куда подходить, что можно взять с собой, стиль одежды, продолжительность и пр. О всех нюансах студентов уведомляют заранее, четко прописывая ключевые правила: вывешивают написание, указывают формат (устно, письменно, тест и пр.), предоставляют список экзаменационных билетов и «аналоговых заданий».

Проверьте все лекции и семинары. Как правило, более 90% ответов у «порядочных студентов» уже есть на руках, если на парах они усердно занимались и фиксировали все данные. Анализ лекций и семинарских занятий позволит понять, какие моменты следует найти и выучить, детализировать и пр. Облегчить подготовку поможет «делегирование полномочий» — распределение вопросов среди одногруппников или «сестер/братьев по несчастью».

Вопросы, в которых вы хорошо ориентируетесь, можно просто бегло читать, повторять. Особый акцент следует сделать на трудных и непонятных заданиях: разобраться в них, выучить, подготовить «душегреющие и успокаивающие» шпаргалки (данный прием нелегален!). Приступайте к подготовке заранее! Вопросов и заданий слишком много, чтобы изучать их за 1-2 суток.

Старайтесь предоставить максимально полный ответ на каждый вопрос, решить все задания. Так как процедура может быть ограничена по времени, то сначала уместно целесообразно пробежаться по билету, подготовить ответ на простейшие вопросы, а оставшееся время посвятить сложным заданиям.

Важно явиться на междисциплинарный экзамен. В случае прогула студента просто отчислят из ссуза или вуза без лишних разговоров. Спасти его сможет только документально подтверженная уважительная причина.

Помочь в подготовке к междисциплинарному экзамену и решении задач готова команда Дисхелп, в которой трудятся высококвалифицированные специалисты: педагоги вузов, исследователи, кандидаты и доктора наук, практики. Мы гарантируем высокое качество услуг, индивидуальный подход и соблюдение дедлайнов.

11.1. Общие положения

Итоговый
междисциплинарный экзамен по специальности
является одним из видов аттестационных
испытаний в составе итоговой государственной
аттестации выпускников. Он проводится
с целью проверки уровня и качества
общей, и прежде всего общепрофессиональной,
и специальной подготовки студентов по
направлению специальности и наряду с
требованиями к содержанию отдельных
дисциплин учитывает также общие
требования к знаниям и умениям выпускника
по циклам дисциплин, предусмотренные
Государственным образовательным
стандартом по специальности.

11.2.
Содержание итогового экзамена

С
учетом основных требований к уровню
подготовки, знаниям, умениям и навыкам,
предъявляемых соответствующими
Государственными образовательными
стандартами высшего профессионального
образования (ГОС ВПО) по специальности,
определяющими назначение, профессиональный
потенциал и квалификацию выпускников,
совокупность, последовательность
преподавания и содержание дисциплин и
видов учебных занятий, предусмотренных
соответствующими профессиональными
программами и учебными планами, состав
итогового междисциплинарного экзамена
по специальности должен различаться.

В
соответствии с государственными
требованиями к минимуму содержания и
уровню подготовки специалиста по
специальности 080507 «Менеджмент организации»
(методическими материалами, рекомендуемыми
базовыми вузами родственного профиля)
в состав итогового междисциплинарного
экзамена включены:

1. Микроэкономика.

2. Макроэкономика.

3.
Менеджмент (включая его функциональные
направления: стратегический, инновационный,
финансовый и др.).

4. Управление
персоналом.

5. Маркетинг.

6. Управление
предприятием.

7. Основы
предпринимательства.

8.
Анализ хозяйственной деятельности
предприятия.

9. Бухгалтерский
учет.

10. Управленческий
учет

11.3. Вопросы к государственному экзамену

1. Концепция
   Всеобщего Качества Управления.
   Особенности использования в России.

2. Проблема
   использования теории и инструментария
   стратегического управления в малом
   и среднем бизнесе.

3. Управление
проектом. Типичные проблемы Российских
организаций.

1. Как
   построить мотивирующую
   систему оплаты труда на российских
   предприятиях.

2. Механизмы
   инновационного развития предприятия.

3. Как
   перейти к инновационному развитию
   предприятия.

4. Качество системы
   управления. Как его оценить?

8.
Подходы к
проектированию и оценке эффективности
организационных структур управления.

9.

Технологии
управления знаниями.

10.
Измерение результативности маркетинга
в организации.

11.
Проблемы стратегического планирования
в бизнесе.

12.
Возможности
управления рисками в системах логистики.

14.
Адаптация методов управленческого
учета к условиям малого предпринимательства.

15.
Управление дебиторской задолженностью
как функция логистики.

16.
Логистика и маркетинг: проблемы
взаимодействия.

17.
Логистика и бухгалтерия: проблемы
взаимодействия.

18.
Логистические аспекты управления
рекламной деятельностью.

19. Подходы к
логистизации инновационных процессов
в ВУЗе.

20.
Особенности национального бренд-менеджмента.

21.
Концепция продвижения региональных
российских брендов.

22.
Технология бенчмаркинга.

23.
Технология создания системы мотивации.

24.
Организация финансового менеджмента
на малых предприятиях.

25. Проблемы внедрения
и автоматизации управленческого учета
на малом предприятии.

26.
Сущность и содержание селективного
управления.

27.
Оптимальные налоговые решения для малых
предприятий.

28.
Как организовать работу нового
предприятия.

29.
Нормирование труда. Технология и техники.

30.
Основные подходы к оценке экономического
роста в России.

31.
Докажите необходимость (целесообразность)
внедрения СМК на предприятиях.

32.
Проблемы и перспективы развития СМК.

33.
Оценка эффективности СМК.

34. Технология
проектирования системы менеджмента
качества в организации.

35.
Проблемы построения КИС в стандартах
ERP
и IRP.

36.
Подходы к оценке стоимости компании.

37.
Способы оценки результативности
финансовой деятельности фирмы, компании.

38.
Способы оценки результативности
логистики на предприятии.

39.
Способы оценки результативности
управленческого учета на предприятии.

40.
Способы оценки результативности кадровой
деятельности на предприятии.

41.
Проблема и подходы к определению
стратегических целей организации.

42.
Можно ли по показателям эффективности
процесса оценивать и эффективность
управления процессом.

43.
Как меняет процессный подход взгляд на
построение организационных структур.

44. Управление
знаниями в организации. Подходы и
технологии.

45.
Управление организационными изменениями.
Проблемы, основные подходы.

46.
Раскройте сущность понятия «система
управления» на конкретном примере
(система управления маркетингом,
финансами, кадрами, производством,
инновациями и др.).

47. Проектирование
бизнес-процессов в организации. Подходы
и проблемы.

48. Концепция
реинжиниринга. Сложности и проблемы
внедрения.

49.
Функциональный и процессный подход.
Преимущества и недостатки.

50.
Использование математических методов
и моделей в стратегическом планировании.

51.
Управленческие нововведения. Как оценить
их эффективность.

52.
Стратегическое управление затратами.
Концепции, подходы.

53. Система
сбалансированных показателей. Опыт и
перспективы применения

54.
Технологии установления целей.

55. Диагностика
организационной культуры российских
компаний. Подходы, перспективы.

56.
Соотношение категорий видение, проблема,
риски.

57.
Теория игр и менеджмент. Перспективы
развития.

58.
Развитие венчурного бизнеса в России.

59. Формирование
имиджа организации.

60. Докажите или
опровергните, что в современном бизнесе
существует кризис лидерства. Теории
лидерства.

61. Управление
персоналом в период изменений в российских
компаниях

62.
Применение новых концепций управления
на российских предприятиях и в
организациях.

63. Разработка
стратегического финансового плана.

64. Российский
фондовый рынок и международные биржевые
кризисы.

65.
Новые подходы в развитии теории практики
маркетинга.

66.
Сущность и содержание понятия «Опережающее
управление».

67.
Анализ макроэкономических показателей.

68. Рынок ценных
бумаг. Структура, тенденции.

69. Оценка
конкурентоустойчивости организации.

70. Информационные
технологии в управлении.

71. Причины и пути
выхода из мирового кризиса.

72. Математические
методы и модели в исследовании систем
управления.

73.
Подходы и способы к постановке и выявлению
проблем в принятии управленческих
решений.

74. Управление
рисками в разработке инновационных
проектов.

75. Сущность и
содержание понятия организационного
аудита.

76. Методика создания
команды в управлении.

77.
Снятие сопротивления персонала изменениям
в организации.

Рекомендуе­мая
литература

1. Авдеев
   В.В. Управление персоналом. Оптимизация
   командной работы: Реинжиниринговая
   технология: Учеб. пособие. М.: Финансы
   и статистика, 2006.

2. Агарков
   А.П. Управление качеством: Учеб. пособие.
   М.: Дашков и К, 2009.

3. Андреева Т.Е.
   Управление персоналом в период изменений
   в российских компаниях // Российский
   журнал менеджмента. 2006. № 2.

4. Аристов А.В.
   Управление качеством. М.: ИНФРА-М, 2009.
   240 с.

5. Афоничкин А.И.,
   Михаленко Д.Г. Управленческие решения
   в экономических системах: Учебник.
   СПб.: Питер, 2009. 480 с.

6. Бабаев И. Управление
   проектами и программами: генетический
   подход // Управление проектами и
   программами. 2008. № 3.

7. Баркова
   Т.А. Управленческие аспекты анализа
   финансовых результатов на основе
   бухгалтерской отчетности организации
   // Управленческий учет. 2006. № 4.

8. Барышева
   А.В. Инновационный менеджмент: Учеб.
   пособие. М.: Дашков и К^о,
   2009. 384 с.

9. Белокоровин Э.Г.
   Бенчмаркинг — большие возможности
   малого бизнеса // Управление компанией.
   2005. № 1.

10. Берестов В.Л.,
    Афонина С.А. Анализ и оценка маркетинговой
    деятельности промышленного предприятия
    // Проблемы современной экономики. 2008.
    № 1.    

11. Борисова Е. Можно
    ли преодолеть сопротивление персонала?
    // Служба кадров и персонал. 2007. № 5.

12. Бродецкий
    Г. Возможности
    управления
    рисками
    в
    системах
    логистики
    // Логистик
    & Система.
    2005. №
    8.

13. Бухалков М.И.
    Организация и нормирование труда:
    Учебник. М.: ИНФРА-М, 2009. 424 с.

14. Вежов А. Опыт
    внедрения BSC: от тактики к стратегии //
    Управление компанией. 2006. № 3.

15. Ветлужских Е.Н.
    Мотивация и оплата труда: Инструменты.
    Методики. Практика. М.: Альп. Бизнес
    Букс, 2007.

16. Винокуров
    В.А. Качество менеджмента — основа
    современной управленческой парадигмы
    // Менеджмент в России и за рубежом 2006.
    №6.

17. Виханский О.С.
    Стратегическое управление. М.: Экономистъ,
    2008. 296 с.

18. Волков Д.Л.
    Управление ценностью: показатели и
    модели оценки // Российский журнал
    менеджмента. 2005. № 4.

19. Гершун А., Абрамова
    И. ССП в России: беспристрастный взгляд
    // Управление компанией. 2006. № 8.

20. Гличев А. Предел
    или плацдарм развития? Размышления о
    будущем систем качества // Стандарты и
    качество. 2007. № 11.

21. Глухов
    В.В., Медников М.Д., Коробко С.Б.
    Математические методы и модели для
    менеджмента. СПб.: Лань, 2007. 528 с.

22. Голиков Е.А.
    Взаимодействие маркетинга и логистики:
    Учебное пособие. — М.: Флинта : МПСИ,
    2007. — 568 с.

23. Голубков Е.П.
    Теория и методология маркетинга:
    Настоящее и будущее. М.: ДИС, 2008.

24. Горбаткин Д.
    Подходы к формированию имиджа организации
    в среде современных менеджеров //
    Корпоративная имиджелогия. 2007. № 1.

25. Грязнова А.Г.,
    Юданов А.Ю. Микроэкономика. Теория и
    российская практика: Учебник. М.: КноРус,
    2008. 624 с.

26. Губко
    М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении
    организационными системами. М., 2005. 138
    с.

27. Гуриева Л.К.  О
    некоторых проблемах развития Российского
    венчура // Финансы. 2007. № 1. — С. 16-19.

28. Давыденко Т.,
    Гущина Т., Верзунова Л. Система селективного
    управления научной и инновационной
    деятельностью / Т. Давыденко, Т. Гущина,
    Л. Верзунова // Высшее образование в
    России. 2007. №3.

29. Дежкина И., Поташева
    Г. Оценка эффективности организационных
    структур управления // Проблемы теории
    и практики управления. 2008. № 5.

30. Долан С., Гарсия
    С. Управление на основе ценностей.
    Претекст, 2008.

31. Евтюшкин А.
    Информационные технологии в компании:
    возможности и проблемы // Управление
    человеческим потенциалом. 2006.

32. Елиферов В.Г.,
    Репин В.В. Бизнес-процессы: Регламентация
    и управление: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2008.
    320 с.

33. Жуков Ю.М., Журавлев
    А.В., Павлова Е.Н. Технологии
    командообразования: Учебное пособие.
    М.: Аспект Пресс, 2008. 320 с.

34. Ивашкевич В.Б.
    Управленческий аудит компании в условиях
    кризиса // Управленческий учет. 2009. №08.

35. Калянов
    Г.Н. Моделирование, анализ, реорганизация
    и автоматизация бизнес-процессов. М.:
    Финансы и статистика, 2006.

36. Катькало В.С.
    Эволюция теории стратегического
    управления. СПб: Издат. дом С.-Петерб.
    гос. ун-та, 2006.

37. Качалов В.А. Что
    определяет границы области распространения
    СМК? // Методы менеджмента качества.
    2007. № 6.

38. Кибанов
    А.Я. Управление персоналом организации:
    Учебник. М.: ИНФРА-М, 2007.

39. Коткин Д.
    Командно-тренинговые учения // Психология
    для руководителя. 2009. № 1.

40. Кравченко
    К.А., Кравченко В.П. Организационное
    проектирование и управление развитием
    крупных компаний: Методология и опыт
    проектирования систем управления. М.:
    Акад. Проект, Альма Матер, 2006.

41. Краснова
    С. Преодолевая сопротивление // Служба
    кадров и персонал. 2007. № 4.

42. Крыжановский
    В.Г., Михайлова Н.В. Учет и анализ затрат
    на качество как инструмент повышения
    результативности и эффективности СМК
    // Век качества. 2007. № 5.

43. Крымчанинова М.
    Как создать эффективную команду. Этапы
    и технологии team building // Психология для
    руководителя. 2008. № 1.

44. Куршева С.
    Организационный аудит: зачем и кому он
    нужен? // Служба кадров и персонал. 2008.
    №1.

45. Лабоцкий В.В.
    Управление знаниями (технологии, методы
    и средства представления, извлечения
    и измерения знаний): Учебное пособие.
    М.: Современная Школа, 2006. 392 с.

46. Лавлинский Н.Е.
    Концепция информационного менеджмента
    в малом бизнесе // Российское
    предпринимательство. 2008. № 1. С. 86.

47. Лукьянова Т.
    Сопротивление персонала // Служба кадров
    и персонал. 2008. № 6.

48. Мазур
    И.И, Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Управление
    проектами: Учеб. пособие. М.: Омега-Л,
    2009. 960 с.

49. Матюшин В., Агафонова
    Н. Причины низкой эффективности внедрения
    стандартов ИСО серии 9000 на российских
    предприятиях // Стандарты и качество.
    2008. № 3.

50. Мельников А.Д.
    Рынкинг, или Особенности национального
    бренд-менеджмента. М.: Вершина, 2006.

51. Мильнер Б.З. Теория
    организации. М.: ИНФРА-М, 2009. 864 с.

52. Михайлова Е. и др.
    Оценка эффективности системы мотивации
    в компании // Управление человеческим
    потенциалом. 2006. № 2.

53. Моррис Т. Управление
    стоимостью: находки практики // ЖУК.
    2006. № 3.

54. Мухин В.И.
    Исследование систем управления: Анализ
    и синтез систем управления: Учебник.
    М.: Экзамен, 2006. 480 с.

55. Новиков Д.А.
    Математические модели формирования и
    функционирования команд. М.: Издательство
    физико-математической литературы,
    2008. 184 с.

56. Новиков Д.А. Теория
    управления организационными системами.
    М.: МПСИ, 2005. – 584 с.

57. Паламарчук В.
    Стратегическое позиционирование
    компании: финансовый аспект // Проблемы
    теории и практики управления. 2008. № 10.
    С. 45-53.

58. Паламарчук В.
    Стратегическое позиционирование
    компании: финансовый аспект // Проблемы
    теории и практики управления. 2008. № 10.
    С. 45-53.

59. Панасюк А.Ю.
    Формирование имиджа: стратегия,
    психотехнологии, психотехники. М.:
    Омега-Л, 2008. 266 с.

60. Первушин В.А.
    Проблемы управления инновационным
    развитием предприятия // Интеллектуальная
    собственность. 2005. №

61. Перник
    Д. Логистика
    и
    маркетинг:
    проблемы
    взаимодействия
    // Логистик
    & Система.
    2006. №
    4.

62. Попов Е.В., Серегина
    Е.В. Формирование успешного бренда как
    инновационный процесс // Инновации.
    2007. № 3. С. 71-73.

63. Расков В.Е.
    Управление знаниями как самостоятельная
    область исследований: основные
    дискуссионные вопросы // Вестник
    Санкт-Петербургского университета.
    Серия Менеджмент. 2007. № 3.

64. Расков Н.В.
      Макроэкономика для менеджеров:
    Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. 280
    с.

65. Репин В.В.
    Бизнес-процессы компании: Построение,
    анализ, регламентация. М.: Стандарты и
    качество, 2007. 240 с.

66. Руст
    Р. И др. Измерение результативности
    маркетинга // Российский журнал
    менеджмента. 2007. № 2.

67. Савицкая, Г.В.
    Анализ хозяйственной деятельности
    предприятия: Учебник / Г.В. Савицкая. –
    М.: ИНФРА-М, 2009. – 536 с.

68. Сергеев В. Оценка
    службы логистики на основе Balanced
    Scorecard (BSC) // Генеральный Директор. 2008. №
    4.

69. Соколов В. Логисты
    и бухгалтерия: кто кого не понимает? //
    ЛОГИНФО. 2007. №4.

70. Судник В. Оценка
    эффективности маркетинговой деятельности
    предприятия // Справочник экономиста.
    2004. № 8.

71. Третьяк О.А.
    Маркетинг: новые ориентиры модели
    управления. М.: ИНФРА-М, 2005.

72. Третьяк. О.А.
    Эволюция маркетинга: этапы, приоритеты,
    концептуальная база, доминирующая
    логика // Российский журнал менеджмента.
    2006. № 2.

73. Трифилова А.А.
    Оценка эффективности инновационного
    развития предприятия. М.: Финансы и
    статистика, 2005.

74. Ульяновский А.В.
    Корпоративный имидж: Технологии
    формирования для максимального роста
    бизнеса. М.: Эксмо, 2008. 400 с.

75. Управление
    организацией / Под ред. А.Г. Поршнева,
    З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина.- М.:
    ИНФРА-М, 2007. – 669 с.

76. Филонович С. Р.
    Лидерство как интегральная проблема
    наук о поведении // Российский журнал
    менеджмента. 2007. № 4.

77. Хайруллин
    А.Г. Управление финансовыми результатами
    деятельности организации // Экономический
    анализ. 2006. № 10. С. 35-41.

78. Хижняк Е.А.
    Формирование системы стратегического
    управления затратами // Проблемы
    современной экономики. 2007. № 1.

79. Чанько А.Д. Опыт
    диагностики организационной культуры
    российских компаний // Российский журнал
    менеджмента. 2005. № 4.

80. Шилков
    В.И. Стратегический менеджмент: Учеб.
    пособие. М.: Форум, 2009. 304 с.

81. Широкова Г.В.
    Управление изменениями в российских
    компаниях: Учебник. СПб.: СПбГУ, Высшая
    школа менеджмента, 2008. 480 с.

82. Шокина
    Л.И. Оценка качества менеджмента
    компаний: Учеб/ пособие. М.: КНОРУС, 2007.
    344 с.

83. Шубенкова
    Е.В. Тотальное управление качеством:
    Учеб. пособие М.: Экзамен, 2005. 256 с.

84. Шустерняк Д.
    Построение бизнес-стратегии // Босс.
    2007. № 2.

85. Эшуорт Г. Менеджмент,
    основанный на ценности. М.: ИНФРА-М,
    2006.

11.4.
Порядок проведения итогового
междисциплинарного экзамена

Итоговый
междисциплинарный экзамен принимается
экзаменационной комиссией, входящей в
состав ГАК. Экзаменационная комиссия
формируется из ведущих преподавателей
выпускающей кафедры, как правило
преподающих учебные дисциплины,
включенные в состав итогового
междисциплинарного экзамена. В состав
экзаменационной комиссии могут включаться
и специалисты предприятий, ведущие
преподаватели и научные сотрудники
других вузов. Председателем экзаменационной
комиссии, являющимся заместителем
председателя ГАК, как правило, назначается
заведующий выпускающей кафедрой.

Состав экзаменационной
комиссии, включая ее председателя и
секретаря, утверждается приказом ректора
вуза.

В
период подготовки к экзамену, проводимому
для выпускников, студентам предоставляются
необходимые консультации по каждой
вошедшей в итоговый экзамен дисциплине.

На
итоговом экзамене студенты получают
экзаменационный билет, содержащий по
одному вопросу (теме) из трех-четырех
входящих в итоговый экзамен дисциплин:
всего — четыре вопроса, из которых три
теоретических и одна задача (ситуация).
При подготовке к ответу студенты делают
необходимые записи по каждому вопросу
на выданных секретарем экзаменационной
комиссии листах бумаги со штампом вуза
(института). На подготовку к экзамену,
который проводится в устной форме,
студенту дается 2—3 академических часа.
В процессе подготовки ответа и после
его завершения по всем вопросам
экзаменационного билета студенту
членами экзаменационной комиссии с
разрешения ее председателя могут быть
заданы уточняющие и дополнительные
вопросы в пределах перечня, вынесенного
на итоговый экзамен.

После завершения
ответа студента на все вопросы и
объявления председателем комиссии
окончания опроса экзаменуемого члены
экзаменационной комиссии проставляют
в своем протоколе оценки за ответы
экзаменуемого на каждый вопрос и по их
совокупности.

По
завершении экзамена экзаменационная
комиссия на закрытом заседании обсуждает
характер ответов каждого студента,
анализирует проставленные каждым членом
комиссии оценки и проставляет каждому
студенту согласованную оценку по
итоговому экзамену в целом по системе:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно». В случае
расхождения мнения членов экзаменационной
комиссии по итоговой оценке на основе
оценок, проставленных членами комиссии,
решение экзаменационной комиссии в
соответствии с Положением об итоговой
аттестации выпускников вузов РФ
«принимается на закрытом заседании
простым большинством голосов. При равном
числе голосов голос председателя
является решающим».

Итоговая
оценка по экзамену заносится в протокол
заседания экзаменационной комиссии,
сообщается студенту и проставляется в
зачетную книжку студента, где расписываются
председатель и члены экзаменационной
комиссии (равно как и в протоколе).

В
случае получения студентом по
междисциплинарному экзамену итоговой
оценки «неудовлетворительно» он не
допускается к выполнению и защите
дипломного проекта и отчисляется из
вуза с получением академической справки
или, по его просьбе, диплома о неполном
высшем образовании.

Листы
с ответами студентов на экзаменационные
вопросы вместе с копией протокола об
итогах экзамена подшиваются секретарем
комиссии в отдельную папку «Итоговый
междисциплинарный экзамен» и хранятся
в течение трех лет на выпускающей
кафедре, а затем сдаются в архив вуза.

Ежегодно
за шесть месяцев до даты приема итогового
междисциплинарного экзамена на заседании
выпускающей кафедры обсуждаются,
корректируются и утверждаются состав
и содержание вопросов дисциплин,
включаемых в итоговый экзамен, а также
предлагается кафедрой состав
экзаменационной комиссии. Характер
указанных корректировок своевременно
доводится до сведения студентов.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Внедрение образовательных стандартов
второго поколения подразумевает использование в
оценке качества обученности учащихся нового 
инструментария  с целью улучшения оценивания
результатов освоения образовательных
программ.  В данной статье   представлена
программа   междисциплинарного экзамена по
физике и математике, которая расширяет
возможности системы оценки качества
образовательных достижений учащихся по данным
дисциплинам в рамках  перехода на профильное
обучение, позволяющая оценивать
сформированные   учебные компетентности
учащихся, а также  межпредметные знания и
умения.

Творческая группа учителей-экспериментаторов
ГОУ СОШ № 828  участвует  в работе окружной
экспериментальной площадки “Создание новой
системы оценки качества образования в
Северо-Западном округе Москвы”.
 Результатом  данной работы является
внедрение инновационной формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся –
междисциплинарного экзамена по физике и
математике.

Междисциплинарный экзамен – способ
итоговой проверки и оценки сформированности
учебных компетенций учащихся по
физико-математическомому профилю

Цель итогового междисциплинарного
экзамена – комплексная оценка качества и
уровня подготовки учащегося, соответствие
уровня его подготовки требованиям
государственного образовательного стандарта
по  предметам  « физика и математика»

Основанием разработки государственного
образовательного стандарта к экзамену
является   теория формирования
предпрофильной подготовки учащихся, т. е.
обеспечение практическо-теоретического 
усвоения обучающимися основных УУД за счет
интеграции предметов, которая ориентирует
учеников на целостное видение будущего
направления  трудовой деятельности.

Государственный  стандарт  предполагает
выявления уровня предметной компетенции  в
области физики и математики, которой обладает
ученик.

При проведении экзамена учащиеся  выполняют
комплекс заданий, упражнений, задач,
направленных на выявление интеллектуальных и
практических умений, необходимых для выполнения
в целом профильного уровня, а также ее составных
частей – действий и операций. Задания позволяют
организовать проверку уровня овладения
изученным материалом по физике и математике.

В ходе выполнения практически-ориентированных
заданий обучающимся предоставляется
возможность продемонстрировать освоенные
компетенции.

Междисциплинарный экзамен проводится в
формате, позволяющей  дать полную и
объективную оценку полученным знаниям, умениям и
навыкам.

На первом этапе проводится тестовый контроль,
цель которого заключается в проверке
соответствия требованиям образовательного
стандарта в части содержания учебной 
подготовки учащегося  по указанным выше
дисциплинам.

При этом тестовые задания подразделяются на
три группы по уровням сложности, ориентированы
на разные учебные возможности студентов и разные
уровни их подготовки. Соответственно
осуществляется и оценка данного задания.
Итоговая оценка формируется из суммы всех
набранных на этапах экзамена баллов, затем
балльная оценка переводится в пятибалльную.

Данная форма проведения итоговой 
аттестации позволяет дать полную комплексную
оценку полученных знаний.

По итогам работы была разработана  примерная
программа междисциплинарного экзамена на основе
государственного образовательного стандарта по
физике и математике и образовательных программ
по этим дисциплинам (Приложении
1).

Форма проведения экзамена, структура
заданий

Междисциплинарный экзамен по физике и
математике проводится в письменной форме – она
позволяет правильнее и глубже оценить
предметные знания и все виды умений
(теоретические, интеллектуальные,
организационно-коммуникативные), которыми
должен владеть учащийся, по всем изучаемым темам.

Для проведения междисциплинарного экзамена по
физике и математике предлагаются  задания:

• 1-я часть – 3 задания с кратким
     ответом (с 1 по 3 вопрос)
• 2-я часть – практическое  задание (4
  вопрос)
• 3-я часть – графическое задание (5 вопрос)
• 4-я часть – задания с вариантами ответов (6-8
  вопросы; 3 ответа, один из них –правильный)
• 5-я часть – анализ текста с 
  заданием (дать ответы на 3 вопроса)

При отборе заданий для тестов учитывалось
содержание теоретического материала, чтобы
вопросы и задачи не дублировали одни и те же
понятия, явления и законы.

Содержание теста может меняться, в зависимости
от тех программ, по которым обучались учащиеся.
Образец экзаменационной работы приведен в Приложении 2.

Рекомендации по оцениванию
экзаменационной работы

Выполнение каждого задания части 1 оценивается
в один балл, части 2, 3, 4 – в два балла, части 3 – в
три  балла. Максимальное количество баллов –
35.
Выставляются отметки:

• «5» – если учащийся получил 19-22 баллов (при
  этом ученик должен правильно выполнить хотя бы
  одно задание части 3);
• «4» – 15-18 баллов;
• «3» – 11-14 баллов.