Государственный экзамен по логопедии

Учреждение
образования

«Белорусский
государственный педагогический
университет

имени
Максима Танка»

Кафедра
логопедии

Государственный экзамен

по
предмету «Логопедия»

Билеты

2014
г.

Билеты
к государственному экзамену 2014г.

по
«Логопедии»

Утверждены
Советом факультета специального
образования

(протокол
№ 8 от 26.03.2014 г.)

Билет
№ 1

1.
История развития логопедии как науки.

2.Методика
логопедической работы с заикающимися
подростками и взрослыми.

3.
Квалификационное задание № 1. Определение
темы и задач занятия по устранению
дизартрии по плану-конспекту.

Билет
№ 2

1.
Логопедия как специальная педагогическая
наука.

2.
Методика логопедической работы при
нарушениях голоса.

3.
Квалификационное задание № 2. Анализ
текста беседы с родителями ребенка с
врожденной расщелиной губы и нёба.

Билет
№ 3

1.
Этиология нарушений речи.

2.
Дизорфография: характеристика, методика
логопедической работы.

3.
Квалификационное задание № 3. Анализ
материалов логопедического обследования
ребенка с дизартрией.

Билет
№ 4

1.
Социокультурное значение логопедии,
ее связь с другими науками.

2.
Методика логопедической работы при
дислексии и дисграфии.

3.
Квалификационное задание № 4. Анализ
материалов логопедического обследования
ребенка с заиканием.

Билет
№ 5

1.
Классификация речевых нарушений.

2.
Особенности логопедической работы с
детьми с церебральным параличом.

3.
Квалификационное задание № 5. Анализ
плана-конспекта занятия с заикающимися
детьми.

Билет
№ 6

1.
Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи: аспектный анализ.

2.
Методика логопедической работы при
афазии.

3.
Квалификационное задание № 6. Анализ
плана-конспекта занятия по устранению
дисграфии.

Билет
№ 7

1.
Понятийно-категориальный аппарат
логопедии.

2.
Методика логопедической работы при
дислалии.

3.
Квалификационное задание № 7. Анализ
текста беседы по профилактике нарушений
голоса.

Билет
№ 8

1.
Профилактика речевых нарушений.

2.
Методика логопедической работы при
ринолалии.

3.
Квалификационное задание № 8. Определение
формы дислексии на основе анализа
приемов логопедической работы.

Билет
№ 9

1.
Нарушения речи у детей с различной
степенью интеллектуальной недостаточности:
аспектный анализ.

2.
Цели, задачи и содержание ранней
коррекционно-развивающей работы с
детьми с фактором риска в речевом
развитии.

3.
Квалификационное задание № 9. Анализ
плана-конспекта занятия по преодолению
общего недоразвития речи.

Билет
№ 10

1.
Афазия: аспектный анализ.

2.
Система учреждений, оказывающих
логопедическую помощь.

3.
Квалификационное задание № 10. Анализ
приемов логопедической работы с учащимися
с дисграфией.

Билет
№ 11

1.
Алалия: аспектный анализ.

2.
Логопедическая ритмика в системе
коррекционно-развивающей работы по
устранению речевых нарушений.

3.
Квалификационное задание № 11. Анализ
материалов логопедического обследования
ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.

Билет
№ 12

1.
Ринолалия: аспектный анализ.

2.
Особенности логопедической работы с
детьми с общим недоразвитием речи.

3.
Квалификационное задание № 12. Определение
формы дисграфии на основе анализа
письменной работы.

Билет
№ 13

1.
Принципы анализа речевых нарушений.

2.Нарушения
речи у детей со зрительной депривацией
и особенности логопедической работы.

3.
Квалификационное задание № 13. Анализ
плана-конспекта занятия по устранению
ринолалии.

Билет
№ 14

1.
Дизартрия: аспектный анализ.

2.
Дифференциальная диагностика общего
недоразвития речи.

3.
Квалификационное задание № 14. Анализ
плана-конспекта занятия со взрослыми
с заиканием.

Билет
№ 15

1.
Дисграфия: аспектный анализ.

2.
Дифференциальная диагностика
фонетико-фонематического недоразвития
речи.

3.
Квалификационное задание № 15. Анализ
материалов логопедического обследования
ребенка с алалией.

Билет
№ 16

1.
Дислексия: аспектный анализ.

2.Особенности
логопедической работы с детьми с
интеллектуальной недостаточностью.

3.
Квалификационное задание № 16. Определение
формы речевого нарушения по плану-конспекту.

Билет
№ 17

1.
Нарушения голоса: аспектный анализ.

2.
Методика логопедической работы с
заикающимися дошкольниками.

3.
Квалификационное задание № 17. Определение
формы афазии по описанной симптоматике.

Билет
№ 18

1.
Общее недоразвитие речи: аспектный
анализ.

2.
Методика логопедической работы при
дизартрии.

3.
Квалификационное задание № 18. Анализ
текста беседы с родителями по предупреждению
заикания у детей.

Билет
№ 19

1.
Методика логопедического обследования.

2.
Нарушения темпа речи: характеристика,
методика логопедической работы.

3.
Квалификационное задание № 19. Определение
темы и задач занятия с детьми с общим
недоразвитием речи по плану-конспекту.

Билет
№ 20

1.
Заикание, аспектный анализ.

2.
Особенности логопедической работы с
детьми с трудностями в обучении,
обусловленными задержкой психического
развития.

3.
Квалификационное задание № 20. Анализ
плана-конспекта занятия по устранению
дислалии.

Билет
№ 21

1.
Нарушения речи у детей с трудностями в
обучении, обусловленными задержкой
психического развития: аспектный анализ.

2.
Методика логопедической работы при
сенсорной алалии.

3.
Квалификационное задание № 21. Анализ
материалов логопедического обследования
ребенка с ринолалией.

Билет
№ 22

1.
Дислалия: аспектный анализ.

2.
Принципы и методы логопедического
воздействия.

3.
Квалификационное задание № 22. Определение
вида речевого нарушения по описанной
симптоматике.

Билет
№ 23

1.
Нарушения речи у детей с церебральным
параличом: аспектный анализ.

2.
Особенности логопедической работы с
детьми с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.

3.
Квалификационное задание № 23. Определение
вида речевого нарушения по описанной
симптоматике.

Билет
№ 24

1.
Теоретико-методологические основы
логопедии.

2.
Методика логопедической работы с
заикающимися школьниками.

3.
Квалификационное задание № 24. Анализ
приемов логопедической работы с ребенком
с алалией.

Билет
№ 25

1.
Нарушения речи у детей со слуховой
депривацией и особенности логопедической
работы.

2.
Методика логопедической работы при
моторной алалии.

3.
Квалификационное задание № 25. Определение
формы нарушения голоса по описанной
симптоматике.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Шпаргалки и ответы к государственному экзамену по логопедии.

  Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.

Шипящие звуки. Коррекционная работа по постановке шипящих звуков.
Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе средненёбных. При произношении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:
 — губы несколько выдвинуты вперед;
 — кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель;
 — боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
 — нёбная занавеска поднята;
 — голосовые связки разомкнуты.
При произнесении звука ж положение частей артикуляционного аппарата то же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее.
Вибрацию голосовых связок ребенок может ощутить, приложив руку к гортани логопеда, а затем к своей собственной. Сначала логопед должен сам произносить поочередно звуки ш-ж, держа при этом руку ребенка на своей гортани.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Шпаргалки и ответы к государственному экзамену по логопедии — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать doc
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— doc — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 04.06.2016 07:14 UTC

Теги:

шпаргалки по логопедии :: логопедия

• проверить уровень подготовки выпускника к профессиональной деятельности;
• оценить теоретические знания, практические навыки и умения выпускника.

К итоговому государственному экзамену по специальности допускаются лица, завершившие полный курс обучения по основной образовательной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом на момент проведения экзамена.

На экзамен выносятся вопросы, являющиеся теоретическим обоснованием курса логопедии и частные, конкретные вопросы методик. Это даёт возможность выявить необходимые для практической работы логопеда знания и умения по методикам, теоретический уровень овладения ими, умение применять полученные знания.

На экзамене выпускники должны показать

знания:

• основных направлений развития логопедии;
• научных основ построения коррекционного процесса в разных типах учреждений;
• современных программ и технологий в работе с людьми, имеющими речевые нарушения.

Приводя соответствующие примеры, выпускники должны обнаруживать необходимые практические умения:

• устанавливать цель, методический смысл заданий;
• применять теоретические знания к решению практических вопросов.

На государственном экзамене проверяется умение грамотно, логично и доказательно излагать сущность вопроса, пользуясь научной терминологией и символикой.

При подготовке к экзамену студенты должны быть ознакомлены с его программой и требованиями к ответу.

Подготовка к итоговому государственному экзамену является самостоятельной работой студента. Для оказания помощи студентам в этой ответственной работе проводятся обзорные лекции. Задача обзорных лекций состоит в систематизации ранее полученных студентами знаний. Подготовку к сдаче государственного экзамена следует начать с повторения вопросов и их осмысления на основе накопленного за годы обучения опыта.

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ЛОГОПЕДИИ

1. Теоретические основы логопедии

Основные понятия: логопедия, объект, предмет, принципы логопедии, функциональная система.

Логопедия как отрасль коррекционных знаний – система научных знаний о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Структура логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.

Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами. Значение педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических наук для анализа и преодоления речевых нарушений.

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии. Значение для логопедии учений И. П. Павлова, И. М. Сеченова, А. Р. Лурия, П. К. Анохина. Значение для логопедии трудов Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева. Анатомофизиологический аспект речевой деятельности. Функциональная система и речевая функциональная система. Динамическая локализация психических функций и речи.

Принципы логопедии как науки: системности, комплексности, развития, онтогенетический, деятельностного подхода, этиопатогенетический, обходного пути, общедидактические.

Методы логопедии: организационные, эмпирические, количественного и качественного анализа, интерпретационные. Теоретическое и практическое значение логопедии.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Личность логопеда. Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии.

Актуальные проблемы современной логопедии.
Библиографический список

1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М., 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования.
2. Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. — М., 1987.
3. Беккер, К. -П. Логопедия / К. –П. Беккер, М. Совак. — М., 1981.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
5. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. — М., 1982.
6. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М., 1981.
7. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М., 1969.
8. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Владос, 1999.
9. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М., 1973.
10. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
11. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.
12. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. — М., 1973.
13. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М., «Просвещение», 1989.
14. Хватцев, М. Е. Логопедия / М. Е. Хватцев. — М., 1959.
15. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М., 1997.

2. Этиология речевых нарушений

Основные понятия: этиология; органические, функциональные причины; центральные, периферические нарушения; экзогенные, эндогенные факторы; минимальная мозговая дисфункция (ММД); структура речевого дефекта; первичные и вторичные нарушения.

Причины речевых нарушений и исторический путь развития проблемы этиологии нарушений речи. Эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи – основы для изучения этиологии речевых расстройств.

Современные представления о причинах речевых нарушений. Органические и функциональные причины. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребёнка.

Зависимость развития речевой деятельности ребёнка от степени зрелости его центральной нервной системы, от особенностей взаимодействия ребёнка с внешним миром.

Концепция развития психики Л. С. Выготского как методологическая основа изучения причин речевых нарушений. Социальная ситуация развития. Причины и условия возникновения речевых нарушений. Критические периоды в развитии речевой функции.

Значение наследственности в возникновении речевой патологии. Понятие о структуре речевых нарушений. Первичные и вторичные нарушения.

Сложность и полиморфность факторов, вызывающих речевые нарушения.

Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук.
Библиографический список

1. Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. — М., 1987.
2. Беккер, К. -П. Логопедия / К. –П. Беккер, М. Совак. — М., 1981.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
4. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Владос, 1999.
5. Мастюкова, Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. – М., 1992.
6. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.
7. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. — М., 1973.
8. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М., «Просвещение», 1989.
9. Хватцев, М. Е. Логопедия / М. Е. Хватцев. — М., 1959.
10. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М., 1997.

3. Классификация речевых нарушений

Основные понятия: классификация; клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых расстройств; дислалия, дисфония, ринолалия, дизартрия, тахилалия, брадилалия, заикание, алалия, афазия, дислексия, дисграфия; фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.

Принципы анализа речевых нарушений, сформулированные Р. Е. Левиной (развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с развитием ведущих форм деятельности и других сторон психического развития). Схема анализа речевых нарушений, предложенная О. В. Правдиной. Проблема систематизации речевых расстройств.

История развития учения о классификации речевых нарушений. Современные классификации речевых нарушений. Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации речевых нарушений. Педагогические, психологические, лингвистические и клинические критерии систематизации нарушений речи.

Клинико-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды. Речевые нарушения, обусловленные дефектами развития. Спорные и нерешённые вопросы классификации речевых нарушений.
Библиографический список

1. Беккер, К. -П. Логопедия / К. –П. Беккер, М. Совак. — М., 1981.
2. Митринович-Моджеевска, А. Патофизиология речи, голоса и слуха / А. Митринович-Моджеевска. – Варшава, 1965.
3. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Владос, 1999.
4. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
5. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. — М., 1973.
6. Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1969.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.

4. Дислалия

Основные понятия: дислалия; замены, смешения, искажения звуков; фонологические (фонематические), антропофонические (фонетические) дефекты звуков; ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм, дефекты смягчения фонем, дефекты озвончения фонем.

Трактовка произносительных нарушений и определение понятия дислалии. Краткие сведения из истории изучения нарушений звукопроизношения. Статистические данные о распространенности нарушений звукопроизношения. Причины дислалии. Характер повреждения различных отделов речевого аппарата.

Классификация дислалии. Формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения (функциональная и механическая). Функциональная дислалия, её формы в зависимости от нарушения психофизиологического механизма (моторная, сенсорная), по симптоматике (фонологические, антропофонические). Характеристика акустико-фонематической, артикуляторно-фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии.

Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии. Простые и сложные дислалии. Механическая (органическая) дислалия. Анатомическая патология органов артикуляции – разнообразные нарушения зубо-челюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии.

Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замена, смешение, искажение), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, гаммацизм, хитизм, каппацизм, йотацизм, дефекты звонкости и твёрдости согласных).

Динамика: особенности развития фонетической, фонематической и других разделов языковой системы, операций фонематического анализа и синтеза.

Способы и приёмы выявления недостатков звукопроизношения у детей. Содержание, методы и приёмы обследования. Дифференциальная диагностика. Прогноз: условия, определяющие прогноз. Профилактика: предупреждение возникновения дислалии, других речевых расстройств, рецидивов.
5. Методика коррекционной работы при дислалии

Этапы и приёмы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа работы. Учёт взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии.

Недостатки произношения звуков р-р’ (ротацизм и параротацизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Варианты нарушений фонем — искажения и замены и их примеры. Приёмы постановки звука. Задачи подготовительного этапа — активизация кончика языка, формирование воздушной струи, использование для этих целей артикуляционной гимнастики, тренировки по фонематическому восприятию при заменах. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Недостатки произношения л-л’ (ламбдацизм и параламбдацизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений фонем — искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приёмы коррекции фонемы. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Недостатки произношения свистящих звуков с-с’, з-з’, ц (сигматизм, парасигматизм).

Характеристика свистящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений — искажения и замены. Значение артикуляционной гимнастики и выработка направленной воздушной струи. Приёмы коррекционной работы по постановке свистящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Недостатки произношения шипящих звуков ш, ж, ч, щ.

Характеристика шипящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений — сигматизм и парасигматизм шипящих звуков. Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воздушной струи. Приёмы и последовательность постановки. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки шипящих. Зависимость методических приёмов коррекции от вида нарушения. Тренировки по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Недостатки произношения «J» (йотацизм), к-к’, г-г’, х-х’(каппацизм, гаммацизм, хитизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах звуков. Артикуляционная гимнастика, подготавливающая постановку звуков. Приёмы исправления звуков. Развитие фонематического восприятия при заменах. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса и по степени участия спинки языка (смягчение).

Замены звонких фонем глухими и наоборот. Причины нарушений и способы коррекции. Варианты нарушений, их причины и способы устранения.
Библиографический список

1. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение / Р. И. Аванесов. — М., 1972.
2. Богомолова, А. И. Нарушение произношения у детей / А. И. Богомолова. – М., 1979.
3. Буланин, Л. Л. Фонетика современного русского языка / Л. Л. Буланин. — М., 1970.
4. Вансовская, Л. И. Методы фонетики и обучения произношению / под ред. А. А. Леонтьева, Н. И. Самуйловой. — М., 1975.
5. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г. А. Волкова. — СПб., 1993.
6. Гегелия, Н. А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых / Н. А. Гегелия. – М., 2001.
7. Городилова, В. И. Исправление недостатков произношения у школьников / В. И. Городилова, Е. Ф. Рау. – М., 1952.
8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., 2000.
9. Ефименкова, Л. Н. Коррекция звуков речи у детей / Л. Н. Ефименкова. – М., 1987.
10. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М., 1962.
11. Коноваленко, С. В. Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Коноваленко. – М., 2000.
12. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина. – М., 1958.
13. Максаков, А. Л. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. Л. Максаков. — М., 1988.
14. Матусевич, М. И. Современный русский язык. Фонетика / М. И. Матусевич. – М., 1976.
15. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
16. Панов, М. В. Русская фонетика / М. В. Панов. — М., 1967.
17. Патология речи / под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1971.
18. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов / Е. А. Пожиленко. – М., 2001.
19. Рау, Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем / Ф. Ф. Рау // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
20. Рау, Е. Ф. Исправление недостатков произношения у школьников / Е. Ф. Рау, В. И. Рождественская. – М., 1980.
21. Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1969.
22. Розенгарт-Пупко, Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г. Л. Розенгард-Пупко. — М., 1963.
23. Репина, З. А. Уроки логопедии / З. А. Репина, В. И. Буйко. – Екатеринбург, 2000.
24. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов. — М., 1994.
25. Ткаченко, Т. А. Если ребенок плохо говорит / Т. А. Ткаченко. — СПб., 1997.
26. Филичева, T. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. — М., 1999.
27. Филичева, Т. Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников /

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М., 1993.

1. Фомичева, М. Ф. Воспитание правильного произношения / М. Ф. Фомичева. — М., 1989.
2. Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина. — М., 1969.

Ответы на экзаменационные вопросы по логопедии
4 курс

Дизартрия Ведущим дефектом при дизартрии
является нарушение звук произносительной и просодической стороны речи,
связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной
систем.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в
разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В
легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более
тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп,
выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным. При тяжелых поражениях ЦНС речь становится
невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Очень часто наблюдают
при детском церебральном параличе Отмечена взаимосвязь между тяжестью поражения
верхних конечностей и поражением речевой мускулатуры Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных
двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или родовую травму или
имеющих в анамнезе влияние других нерезко выраженных неблагоприятных
воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих
случаях легкие (стертые) формы дизартрии сочетаются с другими признаками
минимальной мозговой дисфункции

Дислалия
— нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.  Проявляется в неправильном звуковом
(фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков,
в заменах звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у
ребенка не полностью сформировалась артикуляторная
база   неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие
чего продуцируются ненормированные звуки. Нарушение возникает обычно в процессе
развития речи ребенка; в случаях травматического повреждения периферического
аппарата — в любом возрасте. Эти нарушения проявляются в дефектах
воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении,
заменах одних звуков другими, смешении звуков и, реже, их пропусках. В повседневной жизни до сих пор говорят:
ребенок картавит, шепелявит. Т.е. дислалия – это когда ребенок неправильно
произносит звуки и только звуки. Ничего больше. Напомню – неправильно
звукопроизношение это и пропуск звуков (согласных), их замена на другие звуки
(С на Т, на Ш, на Сь…), и неправильное произношение имеющегося звука (С произносится
межзубно, с верхним подъемом языка, одной половиной языка…). Также важно:Как отличить Дислалию от иных
нарушений.При дислалии нарушаются только звуки (в любом виде – ребенок не
произносит какие-либо звуки, заменяет их более простыми, неправильно их
произносит). У ребенка нет пропуска и замены слогов, он правильно использует
окончания существительных, прилагательных и т.д. в соответствии с возрастом. Если же есть перечисленные симптомы, то мы имеем дело с
ОНР. При Дислалии ребенок на слух различает все звуки речи, и даже если
он неправильно произносит звук, он сознает, что нужно сказать по-другому:
«Колова» — говорит ребенок, а взрослый передразнивает: «Колова», ребенок
возмущается: «Не колова, а колова». Если же ребенок уверен, что слово звучит так,
как он его произносит (неправильно) – это ФФН. Для отграничения Дислалии от
очень похожей на нее  стертой Дизартрии необходимо провести функциональные
пробы (при Дизартрии язык ребенка не в состоянии выполнять тонко
дифференцированные  движения, при напряжении, например, при высовывании языка
вперед, он отклоняется в сторону, раздваивается на конце, дрожит, синеет или
багровеет, при выполнении упражнения «Индюк» язык движется не вперед-назад, а
слева-направоПрофелактика 1 ребенок должен слышать правильную речь Старайтесь
не «облегчать» ребенку жизнь, кормя его мягкой пищей. человек
должен жевать, чтобы тренировались и мышцы артикуляторного аппарата в том
числе. Если ребенок не жует пищу в детстве – он будет «жевать» слова позже. Старайтесь не «сюсюкать» ребенок повторяет
все за взрослыми мячик – мясик Развивайте мелкую моторику пальцев рук.шнурки .
пуговки , завязывать шнурки ребенок должен уметь уже в 4 года

Ринолалия
— нарушение тембра голоса и звукпроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими
дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость
(устаревшее), палатолалия. Проявляется  в патологическом
изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным
вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех
звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При ринолалии наблюдается
искаженное произнесение всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии).
При этом дефекте часто встречаются и просодические нарушения, речь при ринолалии
мало разборчива (невнятная), монотонная. Вследствие
неправильного строения, в момент формирования звука, струя воздуха   идёт не в
том направлении, что приводит к искажению произносимого звука. Эту функцию
обеспечивают мышцы нёба и стенок глотки, которые открывают или закрывают проход
в носовую полость.При этом голос ребёнка может приобрести гнусавость — кажется,
будто он говорит через нос, либо, если воздух идёт только через рот, в речи
искажены носовые звуки [м], [н] и гласные — в этом случае говорят о недостатке
носового звучания.Следствием ринолалии является не только искажение звуков.
Нарушается письменная речь, ребёнку сложно освоить лексику, грамматику,
появляются проблемы психологического характера.

Брадилалия — патологически замедленный темп речи.  

Проявляется в замедленной
реализации артикуляторной речевой программы  При брадилалии замедляется не только темп устной и
письменной речи, но также общая моторика и протекание психических
процессов. В этиологии брадилалии
выделяют биологические и психологические факторы. В некоторых наблюдениях
брадилалия носит семейный характер и наследуется из поколения в поколение. В
других случаях брадилалия является следствием перинатального поражения ЦНС
(алкогольного синдрома плода, резус-конфликта, родовых травм и др.), общей астенизации, перенесенных
интоксикаций и т. п. Звукопроизношение и слоговая структура при брадилалии, как правило, не
нарушаются: слова произносятся очень медленно, но правильно. Речевое замедление
проявляется во всех видах самостоятельной речи: монологе, диалоге, пересказе,
рассказе. Также в медленном темпе пациенты читают и записывают слова и фразы;
опора на зрительное восприятие не приводит к нормализации темпа речи. Для
профилактики брадилалии важно предупреждение перинатальных поражений ЦНС, травм
головы, нейроинфекций, астенического синдрома. Необходимо заботиться о нормальном развитии
речи ребенка, окружать его правильными образцами для подражания.
 

Тахилалия — патологически
ускоренный темп речи.   

Проявляется
в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально
обусловленной, органической или функциональной. При замедленном темпе речь
оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной. При ускоренном темпе —
торопливой, стремительной, напористой. При тахилалии нередко отмечается
повторение одних и тех же слов, запинание, при котором могут искажаться
окончания, изменяться произношение слов, особенно длинных. Также этому
сопутствует нарушение письма и чтения, ускоренное протекание иных психических
процессов. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности
речевого процесса, ритма и мелодико-интонациональной выразительности. Причины
тахилалии генетическая предрасположенность;подражание со стороны ребенка
быстрому темпу речи окружающих;неправильное воспитание речи. Диагностика
нарушения речи проводится неврологом и психиатром при участии логопеда

Заикание
— нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата, возникает чаще всего в ходе
речевого развития ребенка. Заикание у детей
характеризуется «застреванием» на отдельных звуках, их неоднократным,
непроизвольным повторением, сопутствующими движениями, речевыми уловками,
логофобией, вегетативными реакциями. Дети с заиканием должны быть обследованы
неврологом, логопедом, психологом, психиатром. Коррекция заикания у детей
включает лечебно-оздоровительный комплекс (соблюдение режима, массаж,
водолечение психотерапию) и систему логопедических занятий. При правильной
организации лечебно-оздоровительной работы у большинства детей заикание
полностью исчезает. Возможны рецидивы заикания в школьном возрасте и
пубертатном периоде. Наиболее устойчивые результаты отмечаются при коррекции
заикания у дошкольников. Чем больше стаж заикания, тем более неопределенный
прогноз.Для профилактики возникновения заикания у детей важно благоприятное
течение беременности, забота о физическом и психическом благополучии ребенка,
его речевом развитии, подбор учебного и развлекательного материала
соответственно возрасту. С целью предупреждения рецидивов заикания у детей
необходимо соблюдение всех рекомендаций логопеда на этапе коррекционной работы
и после нее, создание для ребенка благоприятных условий для гармоничного
развития.Коррекция ослаблении речевых судорог и сопутствующих расстройств1.На
подготовительном этапе создают щадящий режим укреплении ЦНС общеукрепляющих
процедур (водолечения, физиотерапии, массажа, ЛФК) На тренировочном этапе проводится работа по овладению детьми различными
формами речи: сопряжено-отраженной, шепотной, ритмической, вопросно-ответной и
др. На занятиях полезно использовать различные формы ручного труда (лепку,
конструирование, рисование, игры). В коррекции
заикания у детей большую роль играют логоритмические занятия, логопедический
массаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика. Логопедические занятия по
коррекции заикания у детей проводятся в индивидуальном и групповом формате

Алалия
— отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде
развития ребенка. Приводящие к алалии факторы
многообразны и могут воздействовать в различные периоды раннего онтогенеза.
Так, в антенатальном периоде к органическому поражению речевых центров коры
головного мозга могут приводить гипоксия плода, внутриутробное инфицирование , угроза самопроизвольного прерывания беременности, токсикозы,
падения беременной с травматизацией плода, хронические соматические заболевания
будущей мамы  Некоторые
исследователи указывают на наследственную, семейную предрасположенность к
алалии. Частые и продолжительные заболевания детей в первые годы жизни (ОРВИ,
пневмонии, эндокринопатии, рахит и пр.),Выделяют несколько видов  алалии  экспрессивную (моторную)
алалию-  В этом случае у ребенка не развивается
собственная речь, однако понимание чужой речи остается сохранным.
 импрессивную (сенсорную)
алалию Сенсорная алалия возникает при поражении
коркового отдела речеслухового анализатора (центра Вернике, задней трети
верхней височной извилины). При этом нарушается высший корковый анализ и синтез
звуков речи и, несмотря на сохранный физический слух, ребенок не понимает речь
окружающих. смешанную (сенсомоторную
или мотосенсорную алалию с преобладанием нарушения развития импрессивной или
экспрессивной речи)
Работа над речью ведется на фоне медикаментозной
терапии, направленной на стимуляцию созревания мозговых структур; физиотерапии
(лазеротерапии, магнитотерапии, электрофореза, ДМВ, водолечения, ИРТ, электропунктуры; транскраниальной электростимуляции и др.). При алалии важно работать над развитием общей и
ручной моторики, психических функций (памяти, внимания, представлений,
мышления).
 

Афазия —
полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного
мозга. Синонимы: распад, утрата речи.

У
ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций или
опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение
произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза
афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, говорят об
афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя афазия. Об афазии
можно говорить лишь тогда, когда до наступления речевого расстройства речь у
детей была уже достаточно сформирована, то есть не ранее трёхлетнего возраста.
Это случаи так называемой «ранней детской афазии». При первичном обследовании
детей-афазиков поражает известная диспропорция между отдельными речевыми
возможностями у них: наряду с полной беспомощностью устной речи они могут
написать отдельные слова, наряду с лепетными словами в их словаре
обнаруживаются сравнительно трудные и сложные слова и даже отдельные фразы.
Некоторые из этих детей неожиданно вспоминают отрывки стихотворений или песен и
т. п.Необходимо помнить, что сохранные компоненты в речи афазика оказываются
только осколками бывшего богатства. Кроме того, ребенок-афазик часто не
замечает и не умеет исправить свою ошибку, даже если она будет ему указана. В
правильно написанном слове часто он не умеет назвать отдельные буквы и т. п. Восстановление
речевой функции проводится на логопедических занятиях по коррекции
афазии, структура и содержание которых зависит
от формы нарушения и этапа восстановительного обучения. При всех формах афазии
важно вырабатывать у больного установку на восстановление речи, развивать
сохранные периферические анализаторы, вести работу над всеми сторонами речи:
экспрессивной, импрессивной, чтением, письмом. Коррекционную
работу при афазии следует начинать с первых дней или недель после перенесенного
инсульта или травмы, как только разрешит врач. Раннее начало восстановительного
обучения позволяет предотвратить фиксацию патологических речевых симптомов
(речевого эмбола, парафазий, аграмматизма). Логопедическая работа по
восстановлению речи при афазии продолжается 2-3 года.

Аграфия – полная отсутствие письменной речи а дисграфия
частичная отсутствия письменной речи Аграфия — полная неспособность
овладеть письмом или полная утрата этого навыка.

Дисграфия и аграфия могут
наблюдаться как у детей, так и у взрослых. В последнем случае сформированный
навык письма частично нарушается или полностью утрачивается в связи с
органическим поражением определённых отделов коры головного мозга (травмы,
опухоли, нарушения мозгового кровообращения и пр.). У детей поражение или
недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией
беременности или родов у матери. Симптомы, по которым можно распознать
дисграфию, заключаются в специфических и повторяющихся ошибках на письме, не
связанных с незнанием грамматических правил. Основная особенность этих ошибок
заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов, казалось бы,
не вызывает никаких затруднений. Например, ребёнок пишет ЗУК вместо ЖУК, ЯШИК
вместо ЯЩИК, БОМ вместо ДОМ и т. п. в дошкольном возрасте должны быть
сформированы следующие необходимые предпосылки письма: Различение на слух всех
звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие,
мягкие-твёрдые, свистящие-шипящие, Р-Л-Й). Правильное произношение всех речевых
звуков (в плане отсутствия замен одних звуков другими, типа СЫСКА вместо ШИШКА,
ЛОЖОК вместо РОЖОК и пр.).Владение простейшими видами анализа, доступными детям
дошкольного возраста, а именно: Выделение звука на фоне слова (например: «Есть
ли звук Р в слове РЫБА? А в словах ШАР, КАРТИНА, ЛУНА?»).Определение места
звука в слове (начало, середина, конец). Например: «На каком месте в слове
МАШИНА находится звук Ш — в начале, в середине или в конце? А в словах ШУБА,
ЁРШ?» Выделение ударного гласного звука из начала и конца слова, например:
«Какой первый звук в слове АИСТ? Какой последний звук в слове ВЕСНА?»

Алексия Нарушение
процесса чтения, проявляющееся в неспособности овладения чтением или нарушением
понимания написанного, обусловленное несформированностью ВПФ (высших
психических функций) Алексия
(«словесная слепота»)- полная неспособность (невозможность)овладения процессом
чтения или нарушение процесса чтения, возникающее при поражении различных
отделов коры левого полушария (у правшей) Алексия может
встретится как самостоятельное расстройство чтения, а может сочетаться с аграфией
( неспособностью овладения процесса письма) и афазией (нарушение
или распад уже сформированной устной речи)  Причины Патологическое воздействие
биологических факторов Поражение головного мозга гипоксического характера
Токсическое поражение ЦНС Инфекционное поражение головного мозга Механические
повреждения Постнатальный период – черепно — мозговые травмы Нейроинфекции
Органические поражения зон головного мозга Социальные травма – дефицит общения
.Направления коррекции – Развитие зрительно- о пространственных функций Памяти,
внимания; Аналитико – синтетической деятельности; Формирование: языкового
анализа и синтеза грамматического строя речи Устранение нарушений устной речи

Артикуляция — деятельность
речевых органов, связанных с произнесением звуков речи и различных их
компонентов, составляющих слоги, слова. Артикуляция звуков происходит при
помощи органов артикуляции: языка, губ, челюстей, твердого и мягкого неба,
альвеол (речевой профиль). Из них язык, губы,
мягкое небо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные — неподвижными.
Главным органом артикуляции является — язык. Сложно переплетенная система мышц
языка, разнообразие точек их прикрепления обеспечивают возможность в больших пределах
изменять форму, положение и степень напряжения языка. Это имеет очень большое
значение, так как язык участвует в образовании почти всех звуков. Важная роль в
образовании звуков речи принадлежит также нижней челюсти, губам.

Артикуляционная гимнастика служит
для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи,
перечисленных выше. А.Г.подготовительные упражнения органов артикуляции к
постановке звуков, а так же для формирования правильного звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем
— и коррекции нарушений звукопроизношения    она включает упражнения для
тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки
определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного
произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Артикуляционная гимнастика выполняется ежедневно, продолжительность 5-7 минут Движения
выполняются перед зеркалом. Зеркала должны быть индивидуальными в пластмассовом
корпусе, на подставке. Каждое зеркало обрабатывается.Взрослый контролирует
правильность выполнения движений каждым ребенком. Самоконтроль ребенка перед
зеркалом.Движения выполняются неторопливо, ритмично, четко.При отборе материала
для артикуляционной гимнастики не обходимо соблюдать определенную
последовательность — идти от простых упражнений к более сложным. Проводить
гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Для этого применяются
стихотворения или символы — картинки. Выполнение каждого упражнения отводится
некоторое время, чтобы органы артикуляции на какой миг «замирали» в
определенной позиции. Педагог в это время медленно считает.На одно занятие
берется не более 5-7 упражнений (2-3 упражнения для губ, 3-4 упражнения для
языка).Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом
положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в
спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо
логопеда. Лицо должно быть хорошо освещено, а губы — ярко окрашены. Должна быть
предусмотрена техника безопасности при работе с зеркалами. Артикуляционная
гимнастика проводится по следующей схеме: — упражнения на развитие подвижности
нижней челюсти;- упражнения для губ;- упражнения для языка;- упражнения на
развитие дыхания Постановка 1. По подражанию 2. Механическим путем 3
механическим и по дражанию .

Афония-.   отсутствие звучности
голоса при сохранности шепотной речи из-за несмыкания голосовых складок.
Дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса. Фоностения –
нарушение функции голосообразования – без видимых органических изменений в
голосом аппарате.   У детей:   связанные с реаниматологией, влияющие на
голосообразование Хронические ларингиты Несоблюдение гигиенических требований.
Голосовые нагрузки Опухоли ДЦП Упражнения Мы назвали это упражнение «Хочу
сказать, но не могу». Упражнение выглядит следующим образом: Б-иии…
б-эээ. ..б-ааа…б-ооо,,. б-ууу. ..б~ыыы…Затем тренируются следующие пары
взрывных согласных: д—т и г—к, при которых затворы создаются при смыкании
кончика языка с альвеолами верхних передних зубов и при смыкании средней и
задней части языка с твердым небом. Упражнение делается беззвучно. Губами
воспроизводится точная артикуляция взрыв­ного согласного б или п. (Мысленно мы
его проговариваем.) Губы как бы слиплись, и мы никак не можем их разомкнуть.
При этом усилии невольно подтягиваются нижнебрюшные мышцы. Это длится недолго —
всего 1—2 секунды, затем губы приоткрывают­ся, опять мысленно мы
«тянем», проверяя внутриплоточную артикуляцию, один из глас­ных (и,
э, а, о, у, ы). Гласные «произносятся» на теплом выдохе, теплоту
которого мы проверяем, поднеся ладонь ко рту. На теплом выдохе активизируется
работа межреберных мышц, которые регулируют долготу вдоха: чем теплее воздух,
тем он длиннее.

Брадилалия —
патологически замедленный темп речи Брадилалия может быть самостоятельным
нарушением темпа речи, а также наблюдаться в клинике некоторых форм психических
заболеваний: при олигофрении, в неврологической клинике у больных с
последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях
центральной нервной системы, травмах, опухолях головного мозга и  Как
самостоятельное нарушение брадилалия встречается чаще всего у лиц флегматичных,
медлительных, вялых.  брадилалии многообразна: замедленность темпа внешней удлинение
пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и
удлинение пауз между звуками слова).

Звуки и слова сменяют друг
друга менее быстро, чем при нормальных условиях, хотя образуются правильно.
Если слоги разделяются между собой короткими паузами, то речь становится
скандированной.  Дети с брадилалией произносят фразу с паузами между словами,
растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию. Такая речь
неэстетична и мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и
истощение внимания, неприятные ощущения и утомление. С целью нормализации общей
и речевой моторики при брадилалии полезны логопедический
массаж, логоритмические занятия, подвижные игры
с речевками и элементами спортивных соревнований, занятия ручным трудом, игра
на музыкальных инструментах, танцы и пение. Ускорения темпа речи, нормализации
просодики удается добиться в результате систематических занятий на протяжении
6-12 месяцев.
 

Нарушения речи
– отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой
в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях
(звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные
расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов
речевой деятельности. Перенатальный 1. Наследственный внутриутробная гипаксия
(кислородное голодание) кровоизлияние биологические факторы (вирусы бактерии
сахарный диабет у мамаши   натальный родовая травма и т.д. постнатальный
влияние факторов: травматические наследственное проявление речи. Виды нарушений
устная речь и посменная речь

Что такое
ФФНР.ФФНР – это
фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Характеризуется нарушением
формирования произносительной стороны речи, а именно восприятия и произношения
звуков. То есть ребенок может  заменять один звук на другой, например, вместо
«шапка» говорить «тяпка».

Охарактеризуйте
уровни речевого развития детей с ОНР.

ОНР (общее недоразвитие
речи) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики)
и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может
наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии
(всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу
дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные
нарушения речевой деятельности: Более позднее начало речи: первые слова
появляются к 3-4, а иногда и к 5годам; Речь аграмматична и недостаточно
фонетически офомлена; Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок,
понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
Речь детей с ОНР малопонятна. Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые
расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при
нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в
большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.
Поэтому важно различать ОНР от других состояний как более легких, например, от
темповой задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные
авторы трактуют этот вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств,
например, олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом,
при которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта. . Выделите основные направления работы воспитателя в
группе детей с ОНР.Функциями воспитателя логопедической группы таким
образом, являются:Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в
течении недели.Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов.Закрепление навыков
правильного произношения на индивидуальных занятиях по указанию
логопеда.Обязательное слежение за грамматическими формами речи детей.Включение
отработанных грамотных конструкций в ситуациях естественного общения
детей.Формирование связной речи.Заучивание стихотворений, потешек,
текстов.Знакомство с художественной литературой.Работа над пересказом и составлением
различных видов рассказа.Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях
по заданию логопеда.Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического
мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом материал

Общее недоразвитие речи характеризуется
нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве
(звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического
строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных формах речевой
патологии: моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, в том числе
при стертой форме дизартрии. Причиной возникновения ОНР могут быть: инфекции
или интоксикации (ранний или поздний токсикозы) матери во время беременности,
несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой
принадлежности, патология натального (родового) периода (родовые травмы и
патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка
и др. Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями
воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией    в
сензитивные   периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием
комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной
предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко
выраженной), неблагоприятного социального окружения. Наиболее сложным и стойким
вариантом является ОНР, обусловленное ранним поражением мозга, возникшее во
время беременности, родов и первый год жизни ребенка. У всех детей с ОНР всегда
отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха,
выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического  строя

Коррекция недоразвитие речи — это
исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение,
преодоление речевых нарушений).Гимнасти, массаж для расслабления мышц
артикуляционного аппарата В работах
Ф. Ф. Рау выделяется три способа постановки звуков: По подражанию основан на
сознательных попытках ребенка найти соответствующий звук. Используются
акустические, зрительные, тактильные и мышечные ощущения;      с механической
помощью, при помощи воздействия зондов и шпателей. Логопед просит ребенка
произнести несколько раз определенный звук, а сам в это время меняет
артикуляционный уклад ребенка, добиваясь другого звука;               смешанный
способ основан на совмещении двух предыдущих способов.По мере того как звук
оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по его
включению в речь, или автоматизации. Этот процесс заключается втренировочных
упражнениях со специально подобранными словами, простыми о фонетическому
составу. Подбираются слова, в которых звук находится в разных позициях. Используются
приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке,
придымывание слов, задания на звуковой анализ и синтез. Необходимо вводить
творческие упражнения, игры, переходить к построению словосочетаний, коротких
высказываний. В автоматизацию вовлекаются два контрастных звука,
дифференциация. Для дифференциации звуки нужно объединять попарно. Звук сначала
корректируем сначала например са потом в середине оса потом в конце ас потов в
словах и далее в предложениях или в скороговорках загадках стишках

ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП) — заболевание головного мозга, при
котором поражаются двигательные системы мозга и вследствие этого наблюдаются
различные психомоторные нарушения. Двигательные нарушения часто сочетаются с
чувствительными расстройствами, судорогами, задержкой речевого и психического
развития.дЦП возникает в результате
недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее
тяжело страдают «молодые» отделы мозга — большие полушария, которые регулируют
произвольные движения, речь и другие корковые функции. детский церебральный
паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых
нарушений. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции:
движение, психика и речь. Ведущими в клинической картине детского церебрального
паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с
психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других
анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожны ми
припадками.    
       Причиной ДЦП могут быть различные неблагоприятные факторы,
воздействующие во внутриутробном (пренатальном) периоде, в момент родов
(интранатальном) или на первом году жизни (в раннем постнатальном периоде).
Наибольшее значение в возникновении ДЦП придается поражению мозга во внутриутробном
периоде и в момент родов. К вредным факторам, неблагоприятно действующим на
плод внутриутробно, относятся:
инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности
(вирусные инфекции, краснуха, токсиплазмоз); сердечно-сосудистые и эндокринные
нарушения у матери; токсикозы беременности; физические травмы, ушибы плода; Несовместимость
крови матери и плода по резус-фактору; психические травмы, в том числе и
отрицательные эмоции; физические факторы (перегревание или переохлаждение,
действие вибрации, облучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах);
некоторые лекарственные препараты;
экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода и воздух,
содержание в продуктах питания большого количества Нитратов, ядохимикатов,
радионуклидов, различных синтетических добавок). Детский церебральный паралич
может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингита,
энцефалита), тяжелых ушибов головы.

Упражнение: «Заборчик», разработать язык ж.ш.

Вырабатывает
умение удерживать губы в непроизвольной улыбке, обнажая нижние и верхние зубы,
укрепляет мышцы губ и развивает их подвижность. Улыбнуться без напряжения так,
чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком
положении под счёт от 1 до 5-10.

Зубы ровно мы
смыкаем

И заборчик
получаем..

А сейчас раздвинем
губы-

Посчитаем наши
зубы.

Упражнение: «Трубочка».
упражнение для мышц языка

Вырабатывает
движение губ вперед, укрепляет мышцы губ, их подвижность. Вытянуть сомкнутые
губы вперед трубочкой и держать в таком положении, считая до пяти.

 Мои губы –
трубочка –

 Превратились в
дудочку.

Громко я дудеть
могу

Загнать
мяч в ворота»
(выработка длительной, направленной воздушной струи).с з ц

Вытянуть губы вперед трубочкой и
длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя
кубиками.

Упражнение
“Накажем непослушный Язычок”.

Расслабляет мышцы языка путем
самомассажа (пошлёпывания губами). Учит удерживать язык распластанным, широким.
Рот приоткрыть, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить звуки: пя-пя-пя.

      А теперь уж не зубами-

      Я пошлёпаю губами:

     «У быка губа тупа,

       Па-па-па, па-па-па».

Чистить
зубы с,
з, ц)

Открыть рот и кончиком языка
почистить нижние зубки сзц

Приклеить конфетку – укрепить мышцы языка и отработать подъем языка в
верх Ш, Ж, Ч, Щ
Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.
Краткое описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край
языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за
верхними зубами.Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык –
нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5–2
см. 3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить
чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он не
будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.

. «Грибок» Ш, Ж, Ч,
Щ
Цель. Вырабатывать подъем
языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание. Улыбнуться,
показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу,
широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая
подъязычная связка — его ножку.)
Методические указания.
Следить, чтобы губы были в положении улыбки.Боковые края языка должны быть
прижаты одинаково плотно — ни одна половина не должна опускаться.При повторении
упражнения надо открывать рот шире. «Загнать мяч в ворота». Описание упражнения
и методическиеуказания см. во втором комплексе.
«Вкусное варенье» Ш, Ж, Ч,
Щ
Цель. Вырабатывать
движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме
чашечки, которое он принимает при произнесении звука [ш].Описание. Слегка
приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делать
движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.Методические
указания.Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть
неподвижной. . Язык должен быть широким.

1.      
Наказать
непослушный язык Ш, Ж, Ч,
Щ с,
з, ц)

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать
его широким, распластанным .Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно
положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки
пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от одного до пяти – десяти.
 Методические указания. 1. Нижнюю губу
не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть
широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо
несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом
выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко
рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет откло¬няться.
Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной
струи.
«Фокус» свистящие Ш, Ж, Ч,
Щ с,
з, ц)

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и
направлять воздушную струю посередине языка.Описание. Улыбнуться, приоткрыть
рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые
края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку,
положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда
ватка полетит вверх.Методические указания.1. Следить, чтобы нижняя челюсть была
неподвижной.2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе;
посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не
получается, можно слегка придержать язык.3. Нижняя губа не должна
подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.Четвертый комплекс (для звуков
[л], [л’])

Пароход гудит»
Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.Описание. Приоткрыть рот и
длительно произносить звук [ы] (как гудит пароход).Методические
указания.Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а
спинка была поднята к нёбу.

Индюк» р
Цель.
Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.Описание.
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким
передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык
от губы, как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом
убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится [бл-бл] (как индюк
болбочет).Методические указания.1. Следить, чтобы язык был широким и не
сужался.2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в
сторону.3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

«Качели»р рьЦель. Вырабатывать умение быстро менять положение
языка, необходимое при соединении звука [л] и [л’] с гласными [а], [ы], [о],
[у].Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык
за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет
от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с
внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно
менять положение языка 4-6 раз.Методические указания.Следить, чтобы работал
только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными

Лошадь р Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка
вверх.Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком
языка (как лошадка цокает копытами).Методические указания.1. Упражнение сначала
выполняется в медленном темпе, потом быстрее.2. Нижняя челюсть не должна
двигаться; работает только язык.3. Если у ребенка пощелкивание не получается,
нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуться
к этому упражнению.4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.
е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

«Маляр»
р л с, з, ц)
Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его
подвижность. Описание. Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка
твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад. Методические указания.1. Губы
и нижняя челюсть должны быть неподвижны.2. Следить, чтобы кончик языка,
продвигаясь вперед, доходил до внутренней поверхности верхних зубов, но не
высовывался изо рта.

 «Барабанщики»
рЦель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать
подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.Описание.
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами,
многократно и отчетливо произнося звук [д]: д-д-д. Сначала звук [д] произносить
медленно. Постепенно убыстрять темп.Методические указания.1.Рот должен быть
открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.2.
Следить, чтобы звук [д] носил характер четкого удара — не был хлюпающим.3.
Кончик языка не должен подворачиваться.4. Звук нужно произносить так, чтобы
ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску
бумаги. При правильном выполнении упражнения  она будет отклоняться.