Государственный экзамен по психологии бакалавриат шпаргалка

Шпаргалка к написанию экзаменов

Перейти на главную

Общая психология

  1. Предмет, объекты, задачи и базовые отрасли психологии как науки
  2. Природа психического, его специфические характеристики и функции
  3. Психическое отражение как процесс. Формы и уровни психического отражения, их характеристика
  4. Методы психологического исследования (по классификации Бориса Герасимовича Ананьева) и их характеристика
  5. Ощущения, их виды. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений
  6. Восприятие, его свойства и виды. Теории восприятия
  7. Мышление и речь. Основные мыслительные операции
  8. Память, ее основные виды и их характеристика. Теории памяти в психологии
  9. —
  10. Внимание и его основные характеристики, Теории внимания
  11. Эмоции, их функции и свойства. Теории эмоций
  12. Воля, ее основные характеристики. Механизмы волевого усилия
  13. Темперамент: характеристика и место в структуре психики, основные теории и современные подходы к изучению
  14. —
  15. Проблема личности в психологии: основные проблемы и научные стратегии в исследовании личности. Типология теорий личности.
  16. Основные зарубежные и отечественные теории личности
  17. Сущность, строение и место характера в структуре целостной индивидуальности. Факторы формирования характера. Подходы к его классификации
  18. Проблема способностей в современной психологии: понятие, структура и подходы к типологии
  19. Основные проблемы и направления в исследовании мотивации. Основные теории мотивации
  20. Сознание как психический процесс: его структура, функции и характеристики
  21. Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности и ее виды
  22. Психодинамическое направление в изучении личности и его характеристика (теории З.Фрейда, А. Адлера. К.Г. Юнга и др.)
  23. Диспозициональное направление в изучении личности и его характеристика (теории Р.Кеттела, Г. Айзенка, Г. Олпорта и др.)
  24. Когнитивистское направление в изучении личности и его характеристика (теории Дж. Келли, Дж. Роттера, Л. Бандуры и др.)
  25. Гуманистическое направление в изучении личности (А. Маслоу, К.Роджерс и др.)
  26. Основные отечественные теории личностей (А.Ф.Лазурского, К.К.Платонова, А.В.Петровского и др.)

История психологии

  1. Учение Аристотеля о соотношении души и тела, способностях души
  2. Психологические идеи в учении Платона и Демокрита
  3. Рефлекторная теория Сеченова и программа развития отечественных экспериментально-психологических исследований
  4. —
  5. —
  6. Основные течения в русской психологии в начале XX века (естественнонаучное, духовно-религиозное, эмпирическое)

Социальная психология

  1. Психология толпы
  2. Малая социальная группа; понимание, виды, структура
  3. Большая социальная группа: виды, уровни и факторы интеграции
  4. Социальная психология личности: социальные установки, стереотипы и предрассудки. Социализация личности
  5. Психология межличностных отношений. Психология конфликта
  6. Массовые явления в диффузных группах: паника, слухи
  7. Индивидуальный стиль деятельности, понимание и основные виды
  8. Психологические аспекты профессиональной пригодности
  9. Общение как базовая категория психологии, его понимание и структура

Педагогическая психология

  1. Содержание и соотношение понятий «развитие», «воспитание», «обучение» личности. Воспитанность личности и ее критерии
  2. Психологическая характеристика педагогического процесса, структурные компоненты
  3. Учение и его структура. Знание и действия как предмет и результат учения
  4. Основные теории учения и обучения отечественных психологов
  5. Основные положения теории развивающего обучения. Модели и типы обучения

Возрастная психология

  1. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского. Ее значение для возрастной психологии
  2. Проблема развития психики в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, 3. Фрейд и др.)
  3. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие «ведущая деятельность»
  4. Проблема биологического и социального в психическом развитии ребенка
  5. Проблема возрастной периодизации. Понятие возраста и социальной ситуации развития в трудах Л.С.Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
  6. Проблема возрастной периодизации в трудах Д.Б.Эльконина
  7. Особенности психического развития младенцев и детей раннего возраста
  8. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Готовность к школьному обучению
  9. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника
  10. Психические особенности подросткового возраста
  11. Психические особенности становления личности в юношеском возрасте
  12. Особенности возрастного развития личности в период, взрослости
  13. Период геронтогенеза. Характеристика основных личностных особенностей

Психодиагностика

  1. Психодиагностика как наука и как метод исследования. Ее цели и задачи
  2. Этапы и процедура диагностического тестирования
  3. Психологическое тестирование, психологический диагноз
  4. Тесты и их классификация
  5. Психометрические критерии тестов: валидность и ее типы
  6. Надежность теста: типы, критерии проверки
  7. Достоверность результатов тестирования и факторы, влияющие на достоверность
  8. Проективные методы их направленность, цели, задачи

Перейти на главную



Источник

1.История
становления психологии как
самостоятельной науки. Предмет
психологии.

Психология
в переводе с древнегреческого –
«наука о душе». В научном употреблении
термин психология появился в 16в.
Сначала психология считалась наукой
изучающей душевные или психические
явления, которые человек обнаруживает
в собственном сознании. В 17-19 в.
психологи стала изучать как осознаваемые
так и не осознаваемые явления. Т.е.
психология – наука о психике и
психических явлениях.

Психология
— наука о фактах, закономерностях,
механизмах психики как складывающегося
в мозгу образа действительности, на
основе и при помощи которого
осуществляется управление поведением,
имеющим у человека личностных характер

Исследователи
условно выделяют 4 этапа развития
психологии.

1
этап
– психология как наука о душе. Такое
определение дано более 2 тыс. лет
назад. Наличием души пытались объяснить
все непонятные явления в жизни
человека. Знание в то время накапливалось
в рамках философии и медицины. Древние
считали, что человек состоит из 2
частей: тело и душа, и они неразрывно
связаны. При переходе к средневековью
все науки, в том числе и психология
почти не развивались.

2-этап
– психология как наука о сознании.
Это период 17-19в. в связи с развитием
естественных наук. Способность думать,
чувствовать, желать назвали сознанием.
Единственным методом изучения сознания
был метод интроспекции т.е. самонаблюдения.
Знания о сознании накапливались в
рамках философии и естественных наук.

3-этап-психология
как наука о поведении. Период с конца
19 в. по 20 в. Задача психологии-ставить
эксперименты и наблюдать за тем, что
можно непосредственно увидеть, т.е.
поведение, поступки, реакции человека.
Именно в это время Вундом была открыта
первая в мире экспериментальная
психологическая лаборатория в г.
Лейбцик. т.е. психология становится
самостоятельной наукой. Предметом
изучения было поведение, поэтому типу
психология развивалась в 9 направлениях.

1.Функционализм

2.Струкционализм

3.
Бихевиоризм

4.Необихевиоризм

5.Психоанализ

6.Неофрейдизм

7.Когнитивная
психология

8.Гуманистическая

9.Генетическая.

2.
Основные
направления зарубежной психологии.

1.Функционализм.Д.
Дьюи, В.Джеймс.

Предмет:
акты сознания. Главное качество
сознания – активность, существует 3
формы активности: представления,
суждения, чувства. Джеймс говорил о
связи между эмоциями и их физиологическими
проявлениями. Сознание же характеризуется
несколькими чертами: цельность,
непрерывность, динамизм, селективность,
резкая интенсивность.

2.Бихевиоризм.Дж
Уотсон.

Предмет:
поведение и поведенческие реакции.
Задача – уметь предугадать поведение.
Речь и мышление тоже навыки. Механизм
удержания навыков является память.
Психика развивается прижизненно и
зависит от окружающей среды. Эмоции
— реакция на внешнее.

3.Необихевиоризм.
Б. Скиннер, Э.Ч.Толмен.

Предмет:
поведение и двигательная составляющая.
Поведение — действие, а сознание нельзя
наблюдать объективно, и поэтому она
не может изучаться. Человек зависим
от внешнего, а личность это набор
шаблонов. Воспитание должно строиться
на обуславливании и подкреплении.

4.
Структурализм.
Э. Титченер.

Предмет:
структура сознания. Цель это изучение
сознания, как составленного из
множества элементов, важнейшие из
них ощущение, представление и аффекция.
Ощущение, образы, чувства – первичные
элементы сознания, они обладают
качеством, интенсивностью, длительностью.
Внимание и мышление имеют сенсорную
природу.

5.
Психоанализ.
З. Фрейд.

Предмет:
бессознательные компоненты психики
и перевод их в сферу сознания. Тело
человека – источник психической
энергии. Всякая мысль и поведение
имеют значение или повод, а всякое
явление вызывается сознательными
или бессознательными намереньями и
определяется предшествующими
событиями. Выделяют 3 уровня психической
жизни: сознание, предсознание,
бессознание.

6.Неофрейдизм..А.
Адлер.

Предмет:
иррациональные мотивы человеческой
деятельности, присущие каждому
индивиду. Представители неофрейдизма
перенесли свое исследование на
межличностные отношения. Общество
рассматривается как

3
История
развития отечественной психологии

Середина
20 века – наст время.( Основное
направление деятельное)

Психология-наука
о фактах, закономерностях, механизмах,
психике человека.

Ананьев
Борис Герасимович(1907-1972) (ленинградская
школа психологии)

  • Система
    человекознания( 4 понятия: индивид,
    личность, субъективная деятельность,
    индивидуальность)

  • Проблема
    чувственного отражения

  • Человек
    как предмет познания

  • Развитие
    онтопсихологии- объединяет возрастную
    и ддефференциальную психологию и
    направлена на изучение жизненного
    пути человека

Сеченов
Иван
Михайлович(1829-1905) (физиолог)

  • Психические
    явления связанны с рефлексом

  • Наблюдения
    за генезисом и эволюцией индивидуального
    поведения

  • Развитие
    сложных психических форм из элементарных

  • Основа
    программы постулат о «родственности»
    психического и физиологического «по
    способу происхождения» т е по механизму
    совершенствования.

Бехтерев
Владимир Михайлович(1857-1927)(физиолог)
(ленинградская школа)

  • Ввел
    понятие сознания

  • Рефлексология

  • Создание
    психоневрологического института

  • Личность
    как интегративное целое

  • Ввел
    понятие индивида-биологич основа
    над которой надстраивается соц сфера
    личности

  • Разработка
    учения о коллективе

  • Изучение
    вопроса о фактах объединения людей
    в социал общности

  • Социал
    роль и функции общения

Павлов
Иван Петрович(1849-1936) (физиолог)

  • Учение
    о двух сигнальной системе

  • Создание
    учения о высшей нервной деятельности,
    выделил
    четыре типа нервной системы (сильный
    возбудимый неуравновешенный, сильный
    подвижный, сильный инертный, слабый)

  • Условный
    рефлекс возникает на основе безусловного

  • Учение
    об эксперементальных нервозах

  • Рефлекс
    цели, свободы, рабства

Корнилов
Константин
Николаевич(1879-1957)

  • Реакция
    проявления психики через поведение

  • Изучение
    воли и характера

  • Поведение-
    совокупность реакций человека на
    биосоциальные раздражители.
    Реакция-еденица поведения человека,
    акт биологического порядка, где есть
    биологическая сторона(реактология)

4
Методы психологии

  1. Методы-
    –
    приемы и средства, с помощью которых
    получают сведения, необходимые для
    вынесения практических рекомендаций
    и построения научных теорий.

Методы:

  1. Основные

А)
Наблюдения

Б)
Эксперименты

2)
Вспомогательные

А)
Тестирование

Б)
Опрос

В)
Анализ продуктов деятельности

Г)
Биографический метод

Д)
Близнецовый метод

Е)
Социометрия

Наблюдения
– целенаправленное, преднамеренное,
специальным образом организованное
восприятие, обусловленное задачей
наблюдателя и не требующее от него
вмешательства в наблюдаемый процесс.

Виды
наблюдений:

—
по характеру контакта

  • Непосредственное(прямое)-
    наблюдатель и наблюдаемый находятся
    в контакте(пассивном)

  • Опосредованное(косвенное)-
    наблюдение с использованием посредника

—
по характеру взаимодеиствия с
объектом

  • Включенная
    – наблюдатель член группы

  • Не
    включенная – не явл членом группы

Эксперимент
– метод, предполагающий активное
вмешательство исследователя в
деятельность испытуемых с целью
создания условий в которых выявляются
психологический факт.

Независимая
переменная—
определ. ситуация, которая создается
экспериментатором.

Зависимая
— психологическая характеристика,
которая проявляется и изменяется в
ходе эксперимента при изменение
условий.

5
Развитие
психики в филогенезе и онтогенезе

Филогенез—
постепенное изменение различных форм
органического мира в процессе эволюции
(процесс изменения психики как продукта
эволюции.)

В
процессе становления шло развитие н
с , развивалась и психика. Чем сложнее
н с , тем более сложной явл деятельность
психики. В процессе эволюции выделились
разные формы живой материи, различающиеся
по уровню своего развития.

Основные
этапы развития психики, эволюции

  1. Раздражимость
    — (Одноклеточные (амеба, инфузория
    туфелька)) – нет нервной системы
    и психики

Поведение:
Раздражимость – реакция на раздражение

  1. Чувствительность
    (появл органы чувств) – (Рыбы, насекомые,
    черви, моллюски) – узловая н
    с     ,

Психика—
Отражение внешней действительности
в форме образов предметов

Поведение:
Условный
рефлекс
– форма рефлекса, которая предс-тавляет
собой динамичную связь между
раздражениями и рациями индивида,
перво-начально запускаемой безусловным
раздражите-лем. Безусловный
–
всегда реализуется при действии на
организм определ раздражителей.

  1. Стадия
    интеллектуального поведения высших
    животных
    – (Высшие позвоночные (птицы, некоторые
    млекопитающие, обезьяны, собаки))

н
с:
Трубчатая + спиной и головной мозг;

Психика
— Элементарные форма мыш-ления.
Складывание определ картины мира.
Способность решать одну задачу разными
методами. Перенос однажды найденного
принципа реше-ния задачи в новые
условия. Отражение межпредметных
связей.

Поведение:
Цепное
поведение-реакции на отдельные,
последствия действия раздражителей.Условные
рефлексы.

Высоко
развитые формы интеллект поведения.
Способность к научению.

  1. Биологический
    вид – человек.
    – (человек)

н
с :
Головной +спиной мозг (ЦНС),

Психика:
Сознание (понятийное, логическое,
созидательная регуляция, нравственные
переживания, я-концепция, мировозрение)

Поведение:
Не только поведение, но и деятельность.
Осознаная конструктивная и
преобр-азовательная активность.
Появляется культура, твор-чество.
Разумное познание себя и мира.

6.Функции
психики. Психика как отражение
объективной действительности.

Основные
функции психики:

1.Отражение
окружающей действительности (мира)

2.Регуляция
поведения и дейтельности

С
ее помощью человек осознает мотивы
и потребности, ставит перед собой
цели и задачи деятельности, вырабатывает
способы и приемы достижения результатов.
Поведение же при этом выступает как
внешняя форма проявления психики.

3.Сохранения
целостности организма.

Внутренняя
направленность адаптации состоит в
том, что благодаря процессу адаптации
обеспечивается постоянство внутренней
среды организма и тем самым достигается
сохранение целостности организма

Отражение(психическое)
– способность психики отражать, то
есть получать информацию о внешнем
мире.

Формы
отражения:

—
образная(получение информации в виде
образов)

—
понятийная(получение информации в
виде понятий)

—
эмоциональная(получение информации
о эмоциональном состоянии)

—
отражение отношений(получение
информации об отношениях

Основные
характеристики отражения:

1)Оно
субъективно по своей природе (оно не
зеркально, не фотографично, объект
воспринимается нашей психикой в
зависимости от индивидуальных
особенностей самого человека)

2)оно
идеально (не материально)

3)активно
(человек способен отражать не все
предметы и явления окружающего мира,
а только те, которые являются для него
существенными) т.е. психика избирательно
отражает

4)связано
не только с настоящем, а также с прошлым
и будущем (прошлый опыт, планирование,
прогноз)

Функция
отражения тесно связана с функцией
регуляции. Благодаря этой связи
человек способен адаптироваться.

7.
Психика и мозг.

Мозг
состоит из нервных клеток – нейронов.

Нейрон
состоит из тела,
включающего в себя ядро и плазму и
двух типов отростков дендритов(приемников)
и аксона(передатчика)
который в конце разветвляется на
волокна, на окончаниях этих волокон
находятся синапсы.

Синапс
является функциональным узлом между
двумя нейронами.

Количество
информации, посылаемое от одного
нейрона другому, должно быть очень
маленьким (несколько бит). Отсюда
следует, что основная информация не
передается непосредственно, а
захватывается и распределяется в
связях между нейронами.

Функциональная
ассиметрия мозга
— каждое полушарие является ведущим
в реализации определенных психических
функций.

Левое
полушарие:
Знак, мышление, речь, сознание,
понятийная форма отражения. Здесь
представлена дискретная модель мира,
разбитая на отдельные элементы,
расклассифицированные и «разложенные
по полочкам».
Конвергентное мышление
– поток мыслей идет в одном русле:
успех в решении задач, имеющих
однозначное решение (например,
установление последовательности
картинок)

Правое
полушарие:
Образ, ощущение, восприятие,
бессознательное, творчество, образная
форма отражения. Производит непрерывные
преобразования информации
(топологические, пространственные и
пр.), оценку структурированности,
сложности объекта. Является хранителем
непрерывной картины мира. Дивергентное
мышление
– выдвижение оригинальных концепций;
успех в решении задач, имеющих несколько
решений, в т.ч. нетрадиционных

8.
Сознание и условия его развития.
Бессознательное.

Психика:
сознание + бессознательное

Оба
компонента представлены в психических
функциях и определяют поведение
человека.

Сознание
– высший уровень развития психики
свойственный только человеку.

Условия
формирования сознания

Биологический
фактор
( развитие живой природы способствовало
появлению человека. развивалась
нервная система, изменялись анализаторы,
совершенствовался звуко — речевой
аппарат);

Социальный
фактор
(совместная деятельность людей,
развивалось общение, речь (язык),
познавательные процессы, мораль и
нравственность).

Формы
сознания

Коллективное.
Присуще
всем современникам.

Индивидуальная.
Свойственно конкретному человеку,
определяется его индивидуальными
особенностями и строится на основе
коллективного.

Характеристики
сознания

  • совокупность
    знаний
    об окружающем мире    ;

  • благодаря
    сознанию человек способен к
    целенаправленности,
    деятельности    ;

  • формирование
    морально — нравственных ценностей;

  • на
    основе сознания формируется
    самосознание;

  • формирования
    отношений.

Сознание
—
высшая форма психического отражения,
результат общественно-исторических
условий формирования человека в
деятельности при постоянном общении
с помощью языка с другими людьми.

Бессознательное
– характеристика психических явлений
(процессы, состояния, свойства),
находящихся вне сферы сознания, но
оказывающих такое же влияние на
поведения, как и сознание.

9.Понятие
о деятельности и ее структура.
Формирование навыков.

Деятельность
–
активное взаимодействие живого
существа с окружающим миром, в ходе
которого оно целенаправленно
воздействует на объект и за счет этого
удовлетворяет свои потребности.

Навык
– действие, сформированное путем
повторения, характеризуется высокой
степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции
и контроля. Различают навыки перцептивные
(влияет прошлый опыт), интеллектуальные
и двигательные.

Структура
деятельности – система связанных
между собой элементов.

Деятельность

Игровая

Учебная

трудовая

общение




Действие







внешние

внутренние


интериоризация

экстериоризация





операции

Психофизиологические
функции

1

2

3

4




  • Основная
    сущность жизненного процесса –
    способность отзываться на внешние
    раздражители

Лазурский
Александр
Федорович (1874-1917) (ленинградская школа)

  • Характерология

  • Изучал
    личность

  • Метод
    естественного эксперимента

  • 2
    сферы психики: ЭКЗОПСИХИКА – отношение
    личности к внешним объектам; ЭНДОПСИХИКА
    – внутренние механизмы личности,
    объединяющие характер, умственную
    одаренность, темперамент.

Челпанов
Георгий Иванович (1863-1936)

  • 1912-институт
    психологии

  • Проблемы
    восприятия пространства и времени

  • Самонаблюдение-вершина
    среди инструментов психолога

  • Концепция
    психо-физического параллелизма

Выготский
Лев Семенович(1896-1934)

  • Надо
    изучать не рефлексы, а поведение

  • Исследует
    речевое мышление

  • Изучение
    отношения мысли и слова в стуктуре
    сознания

  • Концепция
    культурно-исторических высших
    психических функций

  • Проблема
    детского развития

  • Психология
    творчества и искусства

Леонтьев
Александр Николаевич (1903-1979)

  • Теория
    деятельности опирается на идею
    Выготского

  • Изучение
    структуры детской деятельности в
    процессе развития ребенка

  • Развитие
    психики

  • Психика
    рассматривается, как процесс
    субъективного отражения объективного
    мира порождаемые материальной
    практической деятельностью

Эльконин
Даниил Борисович (1904-1984)

  • Создал
    переодизацию детского развития

  • Теория
    развивающего обучения

  • Психология
    детской игры

  • Теория
    периодизации психического развития
    детей

Давыдов
Василий Васильевич (1930-1998)

  • Мозг-как
    особая часть тела человека, явл
    органом его психики

  • Логика-психологическое
    обоснование теории развивающего
    обучения

  • Основы
    педагогической технологии

Рубинштейн
Сергей Леонидович (1889-1960)

  • Принцип
    единства сознания и деятельности

  • разработал
    новые методологические принципы
    психологической науки, в частности
    принцип детерминизма

Лурия
Александр
Романович (1902-1977) 1)Локализация высших
психических функций 3)Статья «психика
и мозг» 3)нейропсихология

Источник
всеобщего отчуждения и признается
враждебной тенденцией развития
личности и трансформацией ее жизненных
ценностей и идеалов.

7.Когнитивная
психология.
 Д.Миллер,
Д. Брунер, У. Найссер

Предмет:
познавательные процессы: память,
речь, восприятие, внимание, мышление,
эмоциональная и волевая сфера личности.
Человеческому сознанию свойственна
строгая последовательность в сборе
и обработке информации, уровневая
организация информационных блоков,
активность и переменчивость информации
при воздействии с внешней средой.

8.Гуманистическая
психология.Р.Мей,
А. Маслоу, К. Роджерс.

Предмет:
личность творческая. Целостный подход
к личности, внимание к индивидуальности,
считали, что важнейшая характеристика
личности это свобода в принятии
решения, самостоятельность и опора
на себя. Личность хочет реализовать
себя, любить, заводить дружбу, заниматься
творчеством, понимать себя и решать
вопросы о смысле жизни и нравственном
выборе.

9.Генетическая
психология.
Ж.Пиаже.

Предмет:
происхождение и развитие психики
человека. В основе развития лежит
взаимодействие индивида с окружающей
средой, развитие идет по стадиям.
Изучение процесса развития необходимо
осуществлять через наблюдение
умозаключений, которые ребенок делает
в процессе решения задач. Интеллект
это свойство, которое формируется в
процессе контакта с окр средой.

10.Гельштат
психология.
М.Вертгеймер, К.Коффка, В.Кёллер.

Рассмотрение
целостных структур, не выделяя
отдельных частей, т.к. части отличаются
от целого. Базовый подход гельштат
терапии заключается в том, что психика
человека саморегулируется, и человек
должен нести ответственность за свои
мысли и действия.

4-этап-психология
как наука, изучающая объективные
закономерности, проявления и механизмы
психики. Со второй половины 20 в. по
наше время. Психология стала ключевой
дисциплиной в системе гуманитарных
наук. В общем смысле психология-наука
об общих закономерностях развития и
функционирования психики,
индивидуально-типологических
особенностях ее проявления и общих
закономерностях взаимодействия
человека со средой.

Предмет
психологии является человек как
субъект деятельности, системные
качества его саморегуляции;
закономерности становления и
функционирования психики человека,
его способности отражать мир, познавать
его и регулировать свое взаимодействие
с ним. Психология изучает возникновение
и развитие психики; нейрофиические
основы психической деятельности;
сознание человека как высшую форму
психики, закономерности перехода
внешнего во внутреннее и т.д.

Развитие
психики в онтогенезе процесс эволюции
способов взаимодействия индивида с
окружающей средой. В основе развития
психики человека лежит овладение
индивидом исторически сформировавшимися
общественными орудиями, служащих
средством удовлетворения человеческих
потребностей. Ребенок в период от 1
года до 3 лет овладевает основами
предметно-манипулятивной деятельности
по использованию простейших предметов,
благодаря чему формируются способности
к универсальным движениям рук, к
решению простых двигательных задач
и способность занимать собственную
позицию внутри отношений со взрослыми
и сверстниками. В процессе игровой
деятельности формируются способности
к воображению и употреблению различных
символов. В школьном возрасте ребенок
в процессе учебной деятельности
присваивает элементы науки, искусства,
что ведет к формированию основ
логического мышления

Периодизация
возрастного развития Д.Б. Эльконина:

Младенческий
(0-1 год)
Ведущая
деятельность-Общение
со взрослым

Система
отношений—
Человек – человек.

Раннее
детство Ведущая
деятельность
-Предметная деятельность

Система
отношений
— человек
— предмет

Дошкольный
возраст Ведущая
деятельность –
Игра

Система
отношений
— человек
— человек

Младший
школьный возраст Ведущая
деятельность
— Учебная деятельность

Система
отношений
— человек
— предмет

Подростковый
возраст Ведущая
деятельность
— Общение со сверстниками

Система
отношений
— человек
— человек

Юношеский
возраст Ведущая
деятельность
— Учебно-профессиональная деятельность

Система
отношений
— человек
— предмет

Сенсорный-
относящийся к чувственному уровню
отражения (ощущение + восприятие)

Виды
экспериментов:

—
по месту проведения

  • Естественный(в
    реал условиях)

  • Лабораторный

—
по цели

  • Констатирующий(определ
    уровень развития психологич качеств,
    выявленных психологических особенностей
    человека)

  • Формирующий(целью
    явл формирование каких-либо определенных
    качеств при целенаправленном
    воздействии)

А)
обучающий

Б)
воспитательный

Тесты
– стандартизированное психологич
испытание, в результате которого
делается попытка оценить то или иное
психич явление или личность в целом.

Виды
тестов:

  • Тесты-опросники(
    направл на изучение личности, ответы
    на ряд вопросов, нет правильных и
    неправильных ответов, определ стапень
    выраженности качеств)

  • Тесты-задания(на
    изучение интеллекта или способностей,
    есть правильные и неправ ответы, дают
    баллы, их сумма определ уровень
    развития)

  • Проективные
    тесты(информацию
    о неосознаваемых качествах личности,
    выявл скрытые конфликты, побуждения,
    переживания)

Опросник
– метод сбора статистич материала,
путем контакта с испытуемым.( устный,
письменный)

Виды
опроса: беседа, интервью, анкета.

Анализ
продуктов деят – предполагает анализ
продуктов, которые человек произвел
в процессе деятельности.

Биографический
– анализ жизни чел с использованием
документов, наград, дневников,
рассказов.

Близнецовый
– сопоставление параметров психич
развития у близнецов(психогенетика)(изучает
роль среды и наследствен -ности в
развитии тех или иных качеств)

Социометрия-метод
изуч характер взаимоотношений в
группе через простую процедуру
выбора(опред статус в соц группе)

Основные
этапы формирования навыков.

1.Предварительный.
Происходит формирование программы
навыка, расчленение отдельных движений
на компоненты, производятся пробные,
ориентировочные движения.

2.Аналитический.
Движение на этом этапе выполняются
раздельно, происходит чувственный
анализ силы, величины, длительности
каждого движения. Формируются отдельные
действия, частные связи. Возникает
возможность чередовании этих действий.
Характерен чрезвычайно узкий объем
восприятия.

3.Синтетический.
Отдельные элементы объединяются.
Регулятором действия на этом этапе
выступает обобщенный образ, в который
входит последовательность движений,
их взаимодействие, иерархия.

4.Автоматизация.
Устранение лишних движений и лишнего
мышечного напряжения. Внимание
перемещается с процесса действия на
его результат. Появляется возможность
регулировать темп выполняемых
действий, возникает ритм движений.

При
длительном перерыве может произойти
деавтоматизация навыка, потом нужны
дополнительные тренировки для его
восстановления. Важнейшим условием
формирования навыков является
многократное повторение, в результате
которых действие трансформируется,
устраняется сознательная
целенаправленность, и они автоматизируются,
образуя навык.

Можно
сделать вывод, что навык это способность
к действию, достигшему наивысшего
уровня сформированности, совершаемому
автоматизировано, без осознания
промежуточных шагов.

Типы
бессознательного

1)Психические
явления, находящиеся в предсознании.

Они
неосознанны, но могут быть осознаны
при необходимости. Например, ощущение
равновесия, бессознательная речь.

2)Психические
явления, которые ранее осознавались,
а позднее ушли в сферу бессознательного.
Например, навыки.

3)Личностное
бессознательное.(вклад Фрейда) — те
качества, интересы, потребности,
которые человек не осознает у себя,
но которые ему присущи и проявляются
в непроизвольных реакциях, действиях,
психич явлениях.

Пример:
галлюцинации, интуиция, непроизвольное
забывание имен, событий, связь с
неприятными переживаниями.

Сознание
и бессознательное связаны между
собой, и некоторая информация из
бессознательного может быть осознана

Лурия
разделяет мозг на 3 основных блока:

1)энергетический
блок или блок тонуса
Он
расположен в глубине мозга (подкорковая
структура), в пределах верхних отделов
мозгового ствола.Часть
из этих образований трудно полностью
отнести к нервной ткани: это —
полунервная, полусекреторная ткань;
этот участок мозга входит в состав
особой части – гипоталамуса и
регулирует сложнейшие процессы
химического обмена веществ в организме.
Другая часть этого блока, расположенная
в пределах глубоких серых
образований(зрительный бугор), явл
первой станцией для потока информ,
которая проходит от наших органов
чувств и направляется к мозгу. Ф-ции:
создают потоки возбуждения, возникающие
от процессов обмена внутри организма
и от раздражения наших органов чувств,
которые затем направляются к мозговой
коре, придавая ей нормальный тонус и
обеспечивая ее бодрствование.

2)блок
приема, переработки и хранения
информации

Расположен
в задних отделах больших полушарий.
Функция заложена в названии.
Играет
роль в образовании речи

3)Блок
программирования, регуляции и контроля
человеческой деятельности.

Он
расположен в передних отделах мозга
и включает в свой состав его лобные
доли.
Он
связан с внешним миром через посредство
аппаратов второго блока и может
успешно работать только, если первый
блок обеспечивает нужный уровень
бодрство-вания коры.

Он
является мощным аппаратом, позволяющим
формировать и сохранять намерения,
формулировать программы действий,
регулировать их протекание и
контролировать их успешное выполнение.

10.Основные
феномены психики человека (индивид,
личность, субъект, индивидуальность).
Структура личности.

Чаще
всего в содержание понятия «личность»
включают устойчивые свойства человека,
которые определяют значимые в отношении
других людей поступки.

Личность
–
это
конкретный человек, взятый в системе
его устойчивых социально обусловленных
психологических характеристик,
которые проявляются в общественных
связях и отношениях, определяют его
нравственные поступки и имеют
существенное значение для него самого
и окружающих.

Ананьев
выделил четыре уровня челове­ческой
организации, представляющих наибольший
интерес для научного иссле­дования:
индивид, субъект деятельности
(субъект), личность, индивидуальность.

Каждый
человек как представитель биологического
вида имеет определенные врожденные
особенности (строение его тела
обусловливает возможность прямохождения;
структура мозга обеспечивает развитие
интеллекта; строение руки предполагает
возможность использования орудий
труда и т. д.). Принадлежность конкретного
человека к человеческому роду
зафиксирована в понятии индивид.
Таким
образом, понятие «индивид» характеризует
человека как носителя опреде­ленных
биологических свойств.

Появляясь
на свет как индивид, человек включается
в систему общественных взаимоотношений
и процессов, в результате чего
приобретает особое социальное качество
— он становится личностью.
Это происходит потому, что человек,
вклю­чаясь в систему общественных
связей, выступает в качестве субъекта
–
носителя сознания, которое формируется
и развивается в процессе деятельности.

В
свою очередь, особенности развития
всех этих трех уровней характеризуют
неповторимость и своеобразие
конкретного человека, определяют его
индивиду­альность.
Индивидуальность
– совокупность физиологических,
психологических и социальных
особенностей конкретного человека
с точки зрения его уникальности и
своеобразия.

В
структуру личности обычно включают:

  • Способности
    –     это
    совокупность врожденных
    анатомно-физиологических и приобретенных
    регуляционных свойств, которые
    определяют психические возможности
    человека в различных видах деятельности.

  • Темперамент
    –    это
    индивидуальные особенности человека,
    определяющие динамику протекания
    его психических процессов и поведения

  • Характер
    —
    совокупность индивидуальных, стойких,
    сравнительно постоянных психических
    свойств, складывающихся в деятельности
    и проявляющихся в типичных для данного
    человека способах деятельности и
    формах поведения.

  • Мотивация
    —
    это сово­купность побуждений к
    деятельности;

  • Социальные
    установки
    —
    это убеждения людей.

К.
К. Платонов предложил концепцию
динамической функциональной структуры
личности, которая выделяет детерминанты,
определяющие те или иные свойства и
особенности психики человека,
обусловленные социальным, биологическим
и индивидуальным жизненным опытом.

11.Понятие
об ощущении и его физиологические
механизмы.

Ощущение
–
простейший психический познавательный
процесс, состоящий в отражении
отдельных свойств предметов и явлений
окружающего мира, а также внутренних
состояний человека, непосредственно
воздействующих в данный момент на
органы чувств человека.

Процесс
ощущения возникает вследствие
воздействия на органы чувств различных
материальных факторов, которые
назы­ваются раздражителями, а сам
процесс этого воздействия — раздражением.
В свою очередь, раздражение вызывает
еще один процесс — возбуждение, которое
по цен­тростремительным, или
афферентным, нервам переходит в кору
головного мозга, где и возникают
ощущения. Таким образом, ощущение
является чувственным ото­бражением
объективной реальности.

Физиологической
основой ощущений является деятельность
сложных ком­плексов анатомических
структур, названных И. П. Павловым
анализаторами. Анализатор — это
активный орган, рефлекторно
перестраивающийся под воз­действием
раздражителей, поэтому ощущение не
является пассивным процессом, оно
всегда включает в себя двигательные
компоненты. Каждый анализатор состоит
из трех частей:

  1. периферического
    отдела, рецептора – это воспринимающая
    часть анализатора. Его основ­ная
    функция — трансформация внешней
    энергии в нервный процесс. Виды
    рецепторов: экстерорецепторы
    (расположены на поверхности тела),
    интерорецепторы (расположены на
    внутренних органах), проприоцепторы
    (расположены в мышцах и связках);

  2. проводя­щих
    нервных путей, делящихся на: афферентные
    (центростремительные) и эфферентные
    (центробежные);

  3. корковых
    отделов анализатора (центральных
    отделов анализаторов), в которых
    происходит переработка нервных
    импульсов, приходящих из периферических
    отделов (декодирование). Корковая
    часть каждого анализатора включает
    в себя область, представляющую собой
    проекцию органа чувств в коре головного
    мозга, так как опреде­ленным
    рецепторам соответствуют определенные
    участки коры.

Для
возникнове­ния ощущения необходимо
задействовать все составные части
анализатора. Если разрушить любую из
частей анализатора, возникновение
соответствующих ощу­щений становится
невозможным.

Ощущения
являются не только источником наших
зна­ний о мире, но и наших чувств и
эмоций. Простейшая форма эмоционального
пе­реживания — это так называемый
чувственный, или эмоциональный, тон
ощуще­ния, то есть чувство,
непосредственно связанное с ощущением.

12.Закономерности
ощущений (пороги ощущений, адаптация
и взаимодействие ощущений).

Для
того чтобы ощущение возникло, сила
раздражения должна
иметь
определенную величину.
Минимальная величина раздражителя,
при котором впервые возникает ощущение,
называется абсолютным
порогом ощущения.
Раздражители, сила действия кото­рых
лежит ниже абсолютного порога ощущения,
не дают ощущений, но это не зна­чит,
что они не оказывают никакого
воздействия на организм. Верхний
абсолют­ный порог иногда называют
болевым
порогом,
потому, что при соответствующих ему
величинах стимулов мы испытываем
боль — резь в глазах при слишком ярком
свете, боль в ушах при слишком громком
звуке. Абсолютные пороги — верхний и
нижний — определяют границы доступного
нашему восприятию окружающего мира.
По аналогии с измерительным прибо­ром
абсолютные пороги определяют диапазон,
в котором сенсорная система мо­жет
измерять раздражители, но кроме этого
диапазона работу прибора характери­зует
его точность, или чувствительность.
Величина абсолютного порога
характе­ризует абсолютную
чувствительность.

Абсолютная
чувствительность
численно равна величине, обратно
пропорциональной абсолютному порогу
ощущений.
Другая характеристика чувствительности
— это чувствительность к различию. Ее
еще называют относительной,
или разностной,
так как это чувствительность к
изменению раздражителя.

Было
бы неправильно полагать, что абсолютная
и от­носительная чувствительность
остаются неизменными и их пороги
выражаются в постоянных числах. Как
показывают исследования, чувствительность
может ме­няться в очень больших
пределах. Изменения чувствительности,
зависящие от условий среды, связа­ны
с явлением сенсорной адаптации.
Сенсорной адаптацией
называется измене­ние чувствительности,
происходящее вследствие приспособления
органа чувств к действующим на него
раздражителям. Как правило, адаптация
выражается в том, что при действии на
органы чувств достаточно сильных
раздражителей чувстви­тельность
уменьшается, а при действии слабых
раздражителей или при отсутствии
раздражителя чувствительность
увеличивается. Такое изменение
чувствительности не происходит сразу,
а требует известного времени. Причем
временные характеристики этого
процесса неодинаковы для раз­ных
органов чувств.

Адаптация
ощущений главным образом зависит от
процессов, происхо­дящих в самом
рецепторе. Однако явление адаптации
связано и с процессами, протекающи­ми
в центральных отделах анализаторов,
в частности с изменением возбудимости
нервных центров. При длительном
раздражении кора головного мозга
отвечает внутренним охранительным
торможением, снижающим чувствительность.
Разви­тие торможения вызывает
усиленное возбуждение других очагов,
способствуя повышению чувствительности
в новых условиях. В целом, адаптация
является важным процессом, указывающим
на большую пластичность организма в
его при­способлении к условиям
среды.

13.Понятие
о восприятии. Виды восприятия.
Закономерности восприятия.

Восприятие
—
психический познавательный процесс,
состоящий в отражении предметов и
явлений в целом, в совокупности их
свойств, при непосредственном
воздействии на органы чувств.

Восприятие,
как и ощущение, относится к I
(чувственной) ступени познания.
Отличается от ощущения тем, что
отражает предметы и явления в целом,
а не их отдельные свойства.

Восприятие
= перцепция.

Виды
восприятия:

I.По
форме существования материи.

  1. восприятие
    пространства (ближе — дальше, выше —
    ниже);
    Пространственные свойства
    (величина, форма, положение в
    пространстве) характерны для всех
    предметов. В восприятие величины
    важна величина его изображения на
    сетчатке, кот. характеризуется
    зрительным углом (больше угол — больше
    изображение). Также важен контраст
    предметов.

  2. восприятие
    времени;
    Выделяются два аспекта:
    субъективный и объективно-условный.
    Первый связан с личной оценкой
    происходящих событий (заполненность
    событиями + эмоциональная окраска),
    второй связан с объективным течением
    событий и чередой интервалов времени.

  3. восприятие
    движения;

Происходит
вследствие того, что предмет выходит
из области наилучшего видения и этим
заставляет нас передвигать глаза или
голову, чтоб вновь фиксировать на нем
взгляд.

  1. социальная
    перцепция (восприятие другого
    человека).

II.По
основной модальности (по участию
органов чувств)

  1. зрительное;

  2. слуховое;

  3. осязательное;

  4. обонятельное;

  5. вкусовое.

Восприятия
зависит не только от характера
раздражителя, но и самого объекта –
апперцепции.

14.Понятие
о памяти. Процессы памяти. Виды памяти.
Условия эффективного запоминания.

Память
—
познавательный психический процесс,
предполагающий избирательную
деятельность запоминание, сохранение
и последующее воспроизведение
человеком его опыта.

Память
участвует в процессе познания на двух
ступенях (чувственная и рациональная),
обеспечивает преемственность
психических процессов и объединяет
все познавательные процессы.

Процессы
памяти

  1. Запоминание
    – процесс запечатления и последующего
    сохранения воспринятой информации.
    По степени активности выделяется
    два вида: непреднамеренное и
    преднамеренное.

Непреднамеренное
– запоминание без заранее поставленной
цели, без использования каких-либо
приемов и проявления волевых усилий.
Лучше всего запоминается то, что имело
жизненно важное значение: интересы,
потребности и т.д. Преднамеренное
запоминание хар-ся тем, что человек
ставит перед собой определенную цель
– запомнить некоторую информацию —
и использует специальные приемы
запоминания. Например, заучивание.
По
степени осмысления выделяют механическое
(без осознания логической связи между
частями материала) и осмысленное
(понимание внутренних логических
связей).

  1. Сохранение
    — процесс
    накопления материала в структуре
    памяти, включающий его переработку
    и усвоение. Сохранение может быть
    динамическим (проявляется в оперативной
    памяти, изменяется мало) и статическим
    (проявляется в долговременной памяти,
    материал подвергается реконструкции
    и переработке)

  2. Воспроизведение
    и узнавание. С помощью этих процессов
    происходит извлечение материала из
    памяти. Воспроизведение
    — процесс воссоздание образа предмета,
    воспринимаемого нами ранее, но не
    воспринимаемого в данный момент.
    Воспроизведение отличается от
    восприятия тем, что оно существует
    после него и вне его. Может быть
    непреднамеренным (воспроизведение
    происходит неожиданно) и преднамеренным
    (воспроизведение с сознательно
    поставленной целью). Воспроизведение
    может быть в форме более или менее
    длительного припоминания.
    Узнавание
    какого-либо объекта происходит в
    момент его восприятия и означает,
    что происходит восприятия объекта,
    представления о котором сформировалось
    у человека или на основе личных
    впечатлений (представления памяти),
    или на основе словесных описаний
    (представления воображения). По
    степени определенности различают
    чувство знакомости, неопределенность
    узнавания и полное узнавание.

  3. Забывание
    выражается в невозможности восстановить
    ранее воспринятую информацию.
    Забывание проявляется в двух основных
    формах: невозможно припомнить или
    узнать и неверное припоминание или
    узнавание.

15.Понятие
о мышлении. Виды мышления. Индивидуальные
особенности мышления. Характеристика
мыслительных операций.

Мышление
— высший познавательный процесс,
характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением
действительности.

Мышление
относится к рациональной ступени
познания.

Виды
мышления

I.
По форме

Развиваются
постепенно в онтогенезе.

  1. наглядно
    – действенное – особый вид мышления,
    суть которого заключается в практической
    преобразовательной деятельности,
    осуществляемой с реальными предметами.
    Этот вид преобладает у людей, занятых
    в создании какого либо материального
    продукта.

  2. наглядно
    – образное – вид мыслительного
    процесса, который осуществляется
    непосредственно при восприятии
    окружающей действительности и без
    этого осуществляться не может. Данная
    форма доминирует у детей дошкольного
    и младшего школьного возраста.

  3. абстрактно
    – логическое- вид мышления,
    осуществляется при помощи логических
    операций с понятиями.

II.
По характеру решаемых задач

  1. Теоретическое
    — познание законов, правил (постановка
    цели, создание плана, проекта, схемы).

  2. Практическое
    — приложение правил и законов к решению
    конкретной задачи

III.
По степени развернутости

  1. Дискурсивное
    — форма
    мыслительной стратегии, в которой
    происходит последовательных перебор
    различных вариантов решения задачи,
    чаще всего на основе связного
    логического рассуждения, где каждый
    последующий шаг обусловлен результатом
    предыдущего.

  2. Интуитивное
    – форма мышления,
    свернуто
    во времени, в нем отсутствует разделение
    на этапы, оно представлено в сознании.

IV.
По степени новизны

  1. Репродуктивное
    – вид мышления, при котором
    воспроизводится уже известное.

  2. Продуктивное
    — один
    из видов мышления, характеризующийся
    созданием субъективно нового продукта
    и новообразованиями в самой
    познавательной деятельности по его
    созданию. 

Различают
еще реалистичное
мышление,
направленное на внешний мир и
регулируемое логическими законами,
а также аутистическое
мышление,
связанное с реализацией собственных
желаний, намерений. 

16.
Понятие о воображении. Виды воображения.
Приемы создания образов воображения

Человек
создает в своем сознании образы,
основой их создания явл. наш прошлый
опыт. Процесс создания новых психических
образов — вооб­ражение.

Воображение
—
это психический познавательный
процесс создания новых представлений
на основе имеющегося опыта, т.е. процесс
преобразующего проецирования
действительности.

В.
зародилось в процессе труда —
специфически человеческой деятельности,
из-за существования потребности в
преобразовании предметов реального
мира. Например, имея перед глазами
орудие труда, которое по своим
характеристикам и свойствам было не
совсем совершенным, человек мог
представить себе другое орудие,
которое соответствует его представлению
о том, что необходимо для выполнения
той или иной трудовой операции.

Говоря
о В.,
мы лишь подчеркиваем преобладающее
направление психической деятельности.
Если перед человеком стоит задача
воспроизвести представления вещей
и событий, бывших ранее в его опыте,
мы говорим о процессах памяти. Но если
те же самые представления воспроизводятся
для того, чтобы создать новое сочетание
этих представлений или создать из
них новые представления, мы говорим
о деятельно­сти воображения.
Деятельность воображения самым тесным
образом связана с эмоциональными
переживаниями человека

Принято
считать, что физиологической основой
В
является актуа­лизация нервных
связей, их распад, перегруппировка и
объединение в новые сис­темы. Таким
способом возникают образы, не
совпадающие с прежним опытом, но и не
оторванные от него. Сложность,
непредсказуемость воображения, его
связь с эмоциями дают основание
предполагать, что его физиологические
механизмы связаны не только с корой,
но и с более глубоко залегающими
структурами мозга.

Виды
воображения: 1)Произвольное-это
преднамеренное целенаправленное
использование человеком соответствующих
элементов опыта и реконструкция в
новых образах. В результате этого
создаются литературные образы, модели
различных предметов. 2)Непроизвольное
– возникает помимо воли человека,
непреднамеренно,связано с восприятием
того или иного объекта. Например,глядя
на облако человек непроизвольно
моожет вообразить различные фигуры.
3)Воссоздающее
– формирует новые образы, представления.
Дает возможность познать то, что
непосредственно воспринимается в
данный момент. На основе этого
воображения форм-ся ожидание наступающих
событий и соответствующее отношение
к ним. 4)Творческое
–
создает совершенно новые оригинальные
образы. Этот вид воображения лежит в
основе художественной, литературной,
музыкальной деятельности.
5)Активное
воображение—
всегда направлено на решение творческой
или личностной задачи. Человек
оперирует фрагментами, единицами
конкретной информации.

17.
Понятие о внимании. Виды и свойства
внимания.

Внимание
является одним из психических
познавательных процессов.

Внимание—
это сосредоточенность и направленность
активности человека на что-либо,
имеющее то или иное значение для него.

Под
направленностью активности,
деятельности человека понимается
ее избирательный характер, т.е.
выделение из окружения значимых для
субъекта конкретный предметов,
явлений. В понятие направленности
включается также и сохране­ние
деятельности на определенный промежуток
времени.

Под
сосредоточенностю понимается большая
или меньшая углубленность в деятельность.

Направленность
и сосредоточенность тесно связаны
между собой. Одно не может существовать
без другого.

Внимание
тесно свзано с волевой активностью
человека. В соответствии со степенью
участия воли при сосредоточении
внимания принято различать два
вида внимания:

1.непроизвольное
внимание
–возникает непреднамеренно, без
каких-либо специальных усилий.

Присуще
человеку в первые годы жизни. Этим
вниманием управляет интерес к внешним
признакам предмета. (
яркие,громкие,необычные,движущиеся).

Причины
возникновения:

1.Внешний
раздражитель,учитывая его силу и
интенсивность.

2.Вторая
группа причин, вызывающих непроизвольное
внимание, связана с со­ответствие
внешних раздражителей внутреннему
состоянию человека, и прежде всего
имеющимся у него потребностям.

3.Третья
группа причин связана с общей
направленностью личности. То, что нас
интересует больше всего и что составляет
сферу наших интересов, в том числе и
профессиональных.

4.
Чувства,
которые вызывает воздействующий
раздражитель (эмоциональная
реакция(интерес при чтении книги))

2.произвольное
внимание
– носит
отчетливо выраженный, сознательный,
волевой характер и наблюдается при
преднамеренном выполнении какой-либо
деятельности.

3.
Послепроизвольное
внимание
– человек сосредотачивает внимание
прилагая волевые усилия сначала, а
далее внимание управляется интересом
человека к содержанию материала.

18.
Понятие об эмоциях и чувствах. Виды
эмоциональных переживаний.

І
Чувства(эмоции)-
это переживаемые в различной форме
внутренние отношения человека к тому,
что происходит в его жизни, что он
познает или делает.

Чувства
и эмоции проявляются на 3 уровнях:

1.физиологическом-происходит
изменение в организме человека при
чувствах и эмоциях.

2.психологический-собственно-эмоциональные
переживания.

3.поведенческий-выражается
в отдельных действиях,поступках.

ІІ
В
узком смысле эти понятия разделяются,
рассматриваются
как разные
виды
эмоциональных переживаний.

Эмоции
—
психические
процессы, протекающие в форме
переживаний и от­ражающие личную
значимость и оценку внешних и внутренних
ситуаций для жиз­недеятельности
человека.

С
точки зрения влияния на деятельность
человека эмоции делятся на стенические
и астенические.

Стенические
эмоции стимулируют деятельность,
увели­чивают энергию и напряжение
сил человека, побуждают его к поступкам,
выска­зываниям.

И
наоборот, иногда переживания ведут
к скованности, пассивности, тогда
говорят об астенических эмоциях.

Радость
—
положительное эмоциональное состояние,
связанное с возможно­стью достаточно
полно удовлетворить актуальную
потребность.

Удивление
—
не имеющая четко выраженного
положительного или отрицатель­ного
знака эмоциональная реакция на
внезапно возникшие обстоятельства.

Страдание
—
отрицательное эмоциональное состояние,
связанное с получен­ной достоверной
или кажущейся таковой информацией о
невозможности удов­летворения
важнейших жизненных потребностей.

Гнев
—
эмоциональное состояние, отрицательное
по знаку, как правило, проте­кающее
в форме аффекта и вызываемое внезапным
возникновением серьезного препятствия
на пути удовлетворения исключительно
важной для субъекта по­требности.

Отвращение
—
отрицательное эмоциональное состояние,
вызываемое объек­тами (предметами,
людьми, обстоятельствами и т. д.),
соприкосновение с которы­ми вступает
в резкое противоречие с идеологическими,
нравственными или эсте­тическими
принципами и установками субъекта.

Презрение
—
отрицательное эмоциональное состояние,
возникающее в межличностных
взаимоотношениях и порождаемое
рассогласованием жизненных пози­ций,
взглядов и поведения субъекта с
жизненными позициями, взглядами и
пове­дением объекта чувства.

Страх
—
отрицательное эмоциональное состояние,
появляющееся при полу­чении субъектом
информации о реальной или воображаемой
опасности.

Стыд
— отрицательное
состояние, выражающееся в осознании
несоответствия собственных помыслов,

Изменение
чувствительности анализатора под
влиянием раздражения других органов
чувств называется взаимодействием
ощущений.
Следует
различать два вида взаимодействия
ощущений:

  1. взаимодействие
    между ощущениями одного вида;

  2. взаимодействие
    между ощущениями раз­личных видов.
    Взаимодействия между ощущениями
    разных видов можно проиллюстрировать
    исследованиями академика П. П.
    Лазарева, который установил, что
    освещение глаз делает слышимые звуки
    более громкими.

Взаимодействие
ощущений, как и адаптация, проявляется
в двух противоположных процессах –
повышении и понижении чувствительности.
Общая закономерность состоит в том,
что слабые раздражители повышают, а
сильные — понижают чувствитель­ность
анализаторов при их взаимодействии.

Аналогичную
картину можно наблюдать при
взаимодействии ощущений од­ного
вида. Например, какую-либо точку в
темноте легче увидеть на светлом
фоне.

Виды
человеческих ощущений

В
разных школах по-разному относятся
к проблеме сенсорных процессов. Б. Г.
Ананьев в работе «Теория ощущений»
выделил наибольшее число ощущений .
Видов рецепторов у животных больше.

  1. Дистантные
    ощущения

    1. Зрение

    2. Слух

    3. Обоняние

  2. Контактные
    ощущения

    1. Вкус

    2. Тактильные
      ощущения

    3. Боль

    4. Температурные
      ощущения

    5. Вибрационные
      ощущения

    6. Кинестетические
      ощущения

  3. Глубинные
    ощущения

    1. Чувствительность
      от внутренних органов

      1. Мышечная
        чувствительность

    2. Вестибулярная
      чувствительность

      1. Головокружение
        (симптом)

Структура
личности Рубенштейна:

Личность
включает в себя:

  1. Направленность
    (проявляется в потребностях, интересах,
    убеждениях, мировоззрении)

  2. Знания,
    умения, навыки
    (приобретаются в процессе жизни и
    познавательной деятельности)

  3. Индивидуально-типологические
    особенности    (проявляются
    в темпераменте, характере, способностях)

Человек
развивается трудясь. Согласно
Рубенштейну, человек как личность
формируется, вступая во взаимодействие
с миром.

Структура
личности Петровского:

Личность
включает в себя:

  1. Интраиндивидная
    подсистема    (
    темперамент, характер, способности)

  2. Интериндивидная
    подсистема    (
    межличностные отношения)

  3. Метаиндивидная
    подсистема    (
    как воспринимают другие)

Личность
рассматривается не как индивид, взятый
в абстактном социальном окружении,
а, прежде всего как человек, определяющий
себя через группу, через социум.

Структура
личности Мерлина:

Различаются
две группы индивидуальных особенностей:
1) свойства индивида темперамент (и
индивидуальные качественные особенности
психических процессов); 2) свойства
индивидуальности (мотивы и отношения,
характер, способности).

Индивидуальные
особенности мышления

  1. Обобщенный
    характер
    мышления связан с тем, что мышление
    дает информацию о главном существенном,
    устанавливает логические связи,
    причинно — следственные связи

  2. Опосредованный
    характер
    означает, что мышление напрямую не
    связано с внешним миром, а информацию
    для переработки получает от ощущения
    и восприятия.

  3. Мышление
    всегда связано с решением
    конкретной задачи    ,
    возникшей в процессе познания или в
    практической деятельности. Мышление
    всегда начинается с вопросом, ответ
    на который является целью мышления.

  4. Неразрывная
    связь
    с речью    .
    Мысль опирается на внутреннюю речь,
    т.е. мысль существует в речевой форме
    и речь является орудием мышления.

В
процессе мышления активизируется
вся кора головного мозга.

Характеристика
мыслительных операций

Мыслительный
процесс осуществляется с помощью
мыслительных операций, т.е. само
мышление – набор мыслительных
операций.

  1. Анализ
    – расчленение сложного целого на
    части и рассмотрение этих частей по
    отдельности.
    Например,
    Дерево = корни + ствол + крона.

  2. Синтез
    – приём
    объединения отдельных частей или
    элементов предмета в целое. Например,
    нельзя получить представление о
    дереве, если мысленно не объединить
    его отдельные части (ствол, листья,
    ветки, корни) в одно целое.

Мысленный
анализ и синтез возникли у человека
в результате практических действий
с предметами.

Вначале
мы воспринимаем общий цельный облик
предмета, в восприятии происходит
синтез
его составляющих. Затем происходит
рассмотрение каждой составляющей
предмета по отдельности — происходит
его анализ.
В конце исследования уже изученные
составляющие предмета вновь
рассматриваются в их единстве, но уже
осознанно: опять идёт синтез.

  1. Сравнение
    – мысленное выделение отдельных
    качеств одного предмета и сопоставление
    их с аналогичными качествами другого
    предмета.
    Сравнивать
    можно по одному признаку или по целому
    ряду признаков и свойств. Например,
    страны
    – по климату, территории, населению,
    вооружённым силам и т.д.

  2. Абстрагирование
    – мысленное
    отвлечение от ряда свойств предмета
    и выделение одного, нужного для нас.
    К примеру, говоря о зеленом как о
    цвете, благотворно действующем на
    зрение, не указываются конкретные
    предметы, окрашенные в зеленый цвет.

  3. Конкретизация
    –
    указание на определенный предмет
    или подчеркивание конкретного
    признака этого предмета. Например,
    когда речь идёт о зеленом цвете обоев
    в данной комнате.

  4. Обобщение
    – мысленное объединение предметов
    и явлений, имеющих общие свойства.
    Правильно, когда предметы и явления
    объединяются по существенному
    признаку. Например, обобщение «металл»
    подразумевает выделение общих
    признаков, которыми обладают железо,
    сталь, чугун, медь и др.

Наибольшая
потеря материала происходит сразу
же после его восприятия (первая минута,
первый час, первый день). Существует
явление реминисценции —
воспроизведение спустя
некоторое время после запоминания
того, что при непосредственном
воспроизведении было недоступно.

Виды
памяти

I.
По форме психической активности.

  1. Образная
    – память на представления, картины
    природы и жизни, а также звуки, запахи,
    вкусы. Суть этой памяти – воспринятое
    раньше воспроизводится затем в форме
    представлений.

  2. Словесно-логическая
    выражается в запоминании и
    воспроизведении наших мыслей. Эта
    память проявляется в двух видах:
    запоминание и воспроизведение только
    смысла материала и запоминание не
    только смысла, но и словесного
    содержание мыслей.

  3. Эмоциональная
    – память на чувства. По силе
    воспроизведение чувства могут быть
    слабее или сильнее.

  4. Двигательная
    — запоминание, сохранения и
    воспроизведение разных движений.
    Двигательная память является основой
    для формирования различных практических
    и трудовых навыков.

II.
По продолжительности сохранения
материала.

  1. Кратковременная
    – вид памяти, характеризующийся
    очень кратким сохранением воспринимаемой
    информации. Благодаря ей отсеивается
    ненужная и остается только полезная
    информация.

  2. Долговременная;

  3. Оперативная
    (мгновенная) – мнемонические процессы,
    обслуживающие непосредственно
    осуществляемые человеком актуальные
    действия, операции.

III.
По характеру целей деятельности

  1. Произвольная
    предполагает постановку цели и
    приложение волевых усилий. Она
    социально обусловлена.

  2. Непроизвольная
    (биологически обусловленная).

Условия
эффективного запоминания

1)
Интеллектуальная
активность
в сфере запоминаемого.
Запоминание материала, найденного
самостоятельно, в ходе активной
познавательной и творческой
деятельности, сохраняется в памяти
прочнее, чем то, что запоминалось
произвольно.

2)
Установка
на запоминание.
Лучше всего – смысловое, логическое
запоминание, когда материал приводится
в определённую логическую структуру,
схему.

3)
Наглядность,
образность
материала улучшает его запоминаемость.
Но: с возрастом улучшается запоминание
при опоре на слова.
Хорошо в качестве смысловых опорных
пунктов использовать тезисы
(краткое выражение основной мысли
каждого раздела).

4)
Хорошо применять мнемотехнику
(специальные приёмы и способы
запоминания). Например, образование
смысловых фраз из начальных букв
запоминаемой информации,
рифмизация,
запоминание
длинных терминов или иностранных
слов с помощью созвучных.

Закономерности
восприятия

  1. Предметность;

    — способность отражать объект и
    явления реального мира не в виде
    набора не связанных друг с другом
    ощущений, а в форме отдельных предметов.
    Возможность предметного восприятия
    обусловлена присутствием моторного
    компонента (движение руки, ощупывающей
    предмет; движение глаза, прослеживающего
    видимый контур).

  2. Целостность;
    При
    неполном отражении отдельных свойств
    воспринимаемого объекта происходит
    мысленное достраивание полученной
    информации до целостного образа
    конкретного предмета.

  3. Осмысленность;
    Перцептивные
    образы имеют смысловое значение.
    Восприятие тесно связано с мышлением,
    понимаем сущности предмета, что
    позволяет мышлению назвать его
    (отнести к определ. группе предметов,
    обобщить его).

  4. Избирательность;
    В
    любой момент мы воспринимает только
    один предмет или конкретную группу
    предметов (остальные предметы –
    фон).

  5. Константность;
    —
    относительное постоянство некоторых
    свойств предметов при изменении
    условий их восприятия. Данное свойство
    проявляется в способности перцептивной
    системы компенсировать условия
    восприятия, и мы воспринимаем окр.
    нас предметы как относительно
    постоянные.

  6. Структурность.
    Восприятие
    не является суммой ощущений. Мы
    воспринимаем фактически абстрагированную
    из этих ощущений обобщенную структуру,
    кот. формируется в течение некоторого
    времени. Например, при восприятии
    мелодии, ранее услышанные ноты
    продолжают звучать в сознании, когда
    поступает информация о новых нотах.

поступков
и внешности не только ожиданиям
окружающих, но и собственным
представлениям о подобающем поведении
и внешнем об­лике.

Чувства-устойчивое
отношение личности, которое имеет
определенную предметную направленность.

Чувства-это
переживаемые в различной форме
внутренние отношения человека к тому,
что происходит в его жизни, что он
познает или делает.

Различия
чувств и эмоций:

1.Главное
различие эмо­ций и чувств заключается
в том, что эмоции носят характер
ориен­тировочной реакции, т. е. несут
первичную информацию о недостатке
или избыт­ке чего-либо, поэтому они
часто бывают неопределенными и
недостаточно осо­знаваемыми.
Чувства, напротив, в большинстве
случаев предметны и конкретны.

2.
Эмоции в большей сте­пени связаны
с биологическими процессами, а чувства
— с социальной сферой.

3.
Эмоции в большей степени связаны с
обла­стью бессознательного, а
чувства максимально представлены в
нашем сознании.

4.
чувства человека всегда имеют
определенное внешнее проявление, а
эмоции чаще всего не имеют.

5.
Чувства — еще более длительные, чем
эмоции, психические стояния, имеющие
четко выраженный предметный характер.

В
зависимости от предметной сферы, к
которой они относятся, чувства
подразделяются на нрав­ственные,
эстетические, интеллектуальные.

Нравственными,
или моральными,
называются чувства, переживаемые
людь­ми при восприятии явлений
действительности и сравнении этих
явлений с норма­ми, выработанными
обществом.

Интеллектуальные
чувства.
Интеллектуаль­ными чувствами
называют переживания, возникающие в
процессе познаватель­ной деятельности
человека.

Эстетические
чувства представляют собой эмоциональное
отношение челове­ка к прекрасному
в природе, в жизни людей и в искусстве.

Страсть-устойчивое,глубокое
и сильноу чувство, определяющее
направление мыслей и поступков
человека.

Аффект-
это яркое сильное эмоциональное
переживание, которое существенно
изменяет поведение человека, при этом
в этот момент человек не осознает
полностью своих действий и не
контролирует их.

Настроение
—общее
эмоциональное состояние, окрашивающее
в течение времени все поведение
человека.

Фрустрация-это
эмоциональное состояние, вызванное
объективно или субъективно непреодолимыми
трудностями, возникающими при
достижении цели или решении задач.

Стресс
– особая
форма переживания чувств, близкая по
своим психологическим характеристикам
к аффекту, но по длительности протекания
приближающуюся к настроениям.

Внимание
обладает рядом свойств, которые
характеризуют его как самостоя­тельный
психический процесс. К основным
свойствам
внимания относятся
устой­чивость, концентрация,
распределение, переключение,
отвлекаемость и объем внимания.

1.Устойчивость.
заключается в способности определенное
время сосредоточи­ваться на одном
и том же объекте.

Устойчивость
зависит от содержательности, трудности
выполняемой работы, от осознания ее
значения для удовлетворения потребностей
человека.

2.Концентрация.
Под
концентраци­ей внимания подразумевается
степень или интенсивность
сосредоточенности вни­мания.

3.Распределение.
Под распределением
внимания понимают способность человека
выполнять несколько видов деятельности
одновременно.

4.Переключение.
Переключение означает созна­тельное
и осмысленное перемещение внимания
с одного объекта на другой. В це­лом
переключаемость внимания означает
способность быстро ориентироваться
в сложной изменяющейся ситуации.

5.Отвлекаемость.
Отвлекаемость
внимания — это непроизвольное
перемещение внимания с од­ного
объекта на другой. Оно возникает при
действии посторонних раздражителей
на человека, занятого в этот момент
какой-либо деятельностью. Отвлекаемость
может быть внешней и внутренней.
Внешняя Отвлекаемость возникает под
влия­нием внешних раздражителей.
Внутренняя отвлекаемость внимания
возникает под влиянием сильных
пере­живаний, посторонних эмоций,
из-за отсутствия интереса и чувства
ответственно­сти за дело, которым
в данный момент занят человек.

6.Объем.
Под объемом внимания понимает­ся
количество объектов, которые мы можем
охватить с достаточной ясностью
од­новременно. Это ограничение
вынуждает дробить поступающую извне
информацию на части, не превышающие
возможности обра­батывающей системы.

6)Пассивное
–
подчинено внутренним субъективным
факторам, оно тендециозно. Это
воображение подчинено желаниям.
Пассивное воображение может возникать
преднамеренно и непреднамеренно.

Непреднамеренно
происходит при ослаблении контролирующей
роли сознания, при временном бездействии
человека, в состоянии аффекта, во сне.

Образы,
воссоздаваемые в процессе В.

, не могут возникать из ниче­го. Они
формируются на основе нашего
предшествующего опыта, на основе
пред­ставлений о предметах и явлениях
объективной реальности. Процесс
создания образов В.
из впечатлений, полученных человеком
от реальной дей­ствительности,
может протекать в различных формах

Создание
образов проходит два основных этапа.
На первом этапе происходит своеобразное
расчленение впечатлений, или имеющихся
представле­ний, на составные части.
Другими словами, первый этап формирования
образов воображения характеризуется
анализом
полученных от реальности впечатлений
или сформированных в результате
предшествующего опыта представлений.
В хо­де такого анализа происходит
абстрагирование
объекта, т. е. он представляется нам
изолированным от других объектов,
при этом также происходит абстрагиро­вание
частей объекта.

Приемы
создания образов воображения:

1)агглютинация-
. создание нового образа путем
присоединения в В.
частей или свойств одного объекта
другому. Примерами агглютинации могут
служить: образ кентавра, образ крылатого
человека в рисунках североамериканских
индейцев, образ древнеегипетского
божества (человек с хвостом и звериной
головой)

2)гиперболизация—
увеличение
или уменьшение
объекта или его частей.
С помощью такого способа были созданы
различные литературные персо­нажи.

3)схематизация
– сглаживание различных предметов
и выявление черт сходства между ними.
Схема­тизация может возникать в
результате неполного, поверхностного
восприятия объекта. В этом случае
представления схематизируются
случайным образом, при­чем в них
иногда выделяются второстепенные
детали, случайно обнаруженные при
восприятии предмета. В результате
возникают искажения, которые приводят
к созданию образов воображения,
извращенно отражающих действительность.
Подобное явление часто встречается
у детей.

4)акцентирование
—
заключается в подчеркивании наиболее
существенных, ти­пичных признаков
образа. Как правило, этот способ
используется при создании художественных
образов. Главной особенностью такой
переработки образов вос­приятия в
образы воображения является то, что,
отражая реальную действитель­ность
и типизируя ее, художественный образ
всегда дает широкое обобщение, од­нако
это обобщение всегда отражено в
конкретном образе.

5)типизация—
выделение существенного, повторяющегося
в однородных явлениях и воплощение
его в конкретном образе.

19.Понятие
о воле. Структура волевого акта.
Волевые характеристики личности.

Воля
—
это сознательное регулирование
чел-ком своего поведения и деят-ти,
выраж-ое в умении преодолевать внутр.
и внеш. трудности при совершении
целенапр-х действий и поступков .Глав.
ф-ция воли за­кл-ся в сознат.
регуляции
активности
в затрудненных усл-ях жиз­недеят-ти,
кот. делится на активизирующую и
тормозящую. Волевые действия развив-ся
на основе непроизвольных
движений и действий (сужение
и расширение зрачка, мигание, глотание).
Волю хар-ет произвольное повед-е
(сознат-ые дейс-я),кот. напр-ны на
достиж-е поставленной цели.

Волевые
действия отл-ся др.от друга уровнем
своей слож­ности(человек
хочет утолить жажду, встает, наливает
воду в стакан — пример сложн.волевого
поведения, вкл-го в себя отд.менее
сложн. волевые дей-я. Но существуют
еще более сложн. волевые действия.
Напр, аль­пинисты, решившие покорить
горную вершину, нач-ют свою подготовку
задол­го до восхождения(тренировки,
выбор маршрута и т. д.)

Еще
важнейш. признак волевого повед-я —
его связь с преодолением
препятствий(внутренних
и внешних). Внутр .преп-я — побуждения
человека, напр.на невыпол-е данно­го
дейс-я или на выпол-е противоположных
ему действий(уста­лость, желание
развлечься, леность и т. д)Внеш.пре­п-я-
напр., отсутствие необх. инструмента
для работы или противодействие других
людей.

Важн.
особ-ть волевых дей-й, напр. на
преодоление преп-ий,- сознание знач-я
постав-й цели, сознание необх-ти
достичь ее. Волевые дейс-я различаются
еще и по степени осознанности.

Воля
связана с мыслительной
деятельностью
и чувствами.
Воля
— наличие целеустремленности
чел-ка,что требует опр. мыслит. проц-в.
Проявление мышления выр-ся в
созна­т.выборе цели
и подборе средств
для ее достижения.Мышление необх.и в
ходе выпол-я задум-го дей-я(сталкиваемся
со многими трудностями.)

Связь
воли
и чувств
выр-ся в том,что мы обращ. внима­ние
на предметы и явл-я, вызывающие у нас
опр.чувства. Желание добиться или
достичь чего-л,так же как избежать
чего-л.неприятно­го, связано с нашими
чувствами.

Структура
волевого акта

Волевое
действие нач-ся с осознания цели
дей-я и связ-го с ней мотива.
При осознании цели и мотива, вызыв-го
ее, стремление к цели называют желанием.
Не
всякое стремление к цели носит
достаточно осознанный хар-р. В за­в-ти
от степени осознанности потреб-ей их
разд-ют на влечения
и же­лания.
Если желание осознанно, то влечение
всегда смутно, неясно: человек
осо­знает, что ему чего-то хочется,
не хватает или нужно, но что именно,
он не понимает.

Из-за
своей неопр-ти влечение не может
перерасти в целенапр-ю деят-ть. Пред-я
в нем потреб-ть, либо угасает, либо
осознается и превр-ся в конкр. желание.

20.Понятие
о темпераменте. Типы темперамента,
их психологическая характеристика.

Темперамент
опред. наличие многих психич.различий
м/д людьми, в том числе по интенсив-ти
и устойч-ти эмоций, эмоц-ой впечатлит-ти,
темпу и энергичности дейс-ий, а также
по целому ряду
др.динамич.характеристик.«Темпераментом
на­з-ся характерная для дан.чел-ка
совокупность психич.особ-тей, связ-х
с эмоц. возбудимостью, т. е. быстротой
возникновения чувств, с одной стороны,
и силой их—с другой»
(Теплов,1985). Темперамент имеет 2
компонента — активность
и эмоциональность.

Активность
поведения хар-ет степень энергичности,
стремительности, быстроты или,
наоборот, медли-ти и инертности.
Эмоц-ть характ-ет протекание эмоц.
проц-в, определяя знак (полож. или
отриц.) и модальность (радость, горе,
страх, гнев и др.) 4 основных типа
темпе­рамента: холерический,
сангвинический, меланхолический
и флегматический

Эти
осн.типы темперамента прежде всего
разл-ся м/д собой по динами­ке
возникн-я и интенс-ти эмоц. сост-ий.
Так, для холери­ч-го типа хар-ны
быстро возник-щие и сильн. чувства,
для сангвини­ческого — быстро
возник-щие, но слаб.чувства, для
меланхолического — мед­ленно
возник-щие, но сильн.чувства, для
флегматического — медленно возник-щие
и слаб.чувства. Кроме этого, для
холерич-го и сангвинич-­го темпераментов
хар-ны быстрота движ-ий, общая
подвижность и тенден­ция к
сильн.внешн.выражению чувств (в
движ-ях, речи, мимике и т. д.). Для
меланхолич-го и флегматич-го темпер-тов,
наоборот, хар-ны медленность движ-й
и слаб.выр-е чувств.

Типы
темперамента с точки зр. бытовой
псих-ии можно охаракт-ть след. обр:

Холерик
—
чел-к быстрый, иногда даже порывистый,
с сильн., быстро загорающимися
чувствами, ярко выражающ-ся в речи,
мимике, жестах; неред­ко — вспыльчивый,
склонный к бурным эмоц.р-циям. Сангвиник
—
чел-к быстрый, подвижный, дающий
эмоц.отклик на все впечатления; чувства
его непосредственно выр-ся
во
внешн.поведении, но они не сильные и
легко сменяют одно другое. Меланхолик
—
человек, отл-ся сравнит-но малым
разнообр-ем эмоц. переживаний, но
большой силой и длит-тью их. Он
откли­кается далеко не на все, но
когда откликается, то переживает
сильно, хотя мало выр-ет свои чувства.
Флегматик
—
человек медлительный, уравновеш. и
спокойный, кот. нелегко эмоц-но задеть
и невозможно вывести из себя. Чувства
внешне почти никак не проявляются.

Лишь
немногие люди явл-ся чистыми
представит-ми этих типов; у больш-ва
набл-ся сочет-е отд.черт од­ного
темперамента с некот.чертами др.
Темперамент
не опр-ет способности и одаренность
чел-ка.
Большие спос-ти могут встречаться
одинаково час­то при любом
темпераменте(Суворов(холер)
Кутузов(флегм))

Каждый
из темпер-тов имеет свои полож.и
отриц.стороны.
Страстность, активность, энергия
холерика, подвижность, живость и
отзывчивость сангвиника, глубина и
устойчивость чувств меланхолика,
спокойствие и отсутствие торопливости
флег­матика — примеры ценных св-в
личности

21.
Физиологические основы темперамента
(гуморальная, конституциональная,
генетические теории)

1.Гуморальная:
Создателем
учения о темпер-те счит-ся древнегреческий
врач Гиппократ (4-5в.в до н.э.). Он
утверждал, что люди разл-ся соотн-ем
4 осн-х «соков организма» — крови,
флегмы, желтой желчи и черной жел­чи.
Соотношение этих «соков организма»
по-греч. обозначалось словом «красис»,
которое позже заменили лат.словом
temperamentum
— «правильная
мера». Опираясь на учение Гиппократа,
др.врач Клавдий Гален (2в.н.э.) разработал
типологию тем­пер-тов, кот.он изложил
в известном трактате «De
temperamentum».
Со­гл.его учению, тип темпер-та
зависит от преобладания в организме
одно­го из соков. Им были выделены
13 типов темперамента, но затем они
были сведе­ны до 4:сангвиник (от
лат.кровь), флегматик (от герч.слизь,
мокро­та), холерик (от греч.желчь) и
меланхолик (от греч.черная желчь)

2.Конституциональные:
В
ряде концепций св-ва темперамента
понимались как наследственные или
врожден­ные и связывались с
индивидуальными различиями в
особенностях телосложе­ния. Такие
типологии назыв-ся
конституционными.Наиб.распространение-типология,
предложенная Кречмером(20-е г.20в)
Гл.идея:люди с опр.типом тело­сложения
имеют опр.психич.особ-ти.Кречмер
провел мно­ж-во измер-й частей тела
людей,выделил 4 конституциональных
типа: лептосоматик, пикник, атлетик,
диспластик

1.
Лептосоматик
хар-ся хрупким телослож-ем, высоким
ростом, плоской грудной
клеткой,
узкими плечами, длинн.и худыми
нижн.конечн-ми.

2.
Пикник
—с
выраж-й жир.тканью, чрезмерно
тучный,малый или средн.рост, расплывшееся
туловище с боль­ш.животом и
кругл.головой на короткой шее.

3.
Атлетик-с
развитой мускулатурой, крепким
телослож-ем, ха­р-ны выс.или сред.рост,
шир.плечи, узкие бедра.

4.
Диспластик
—
человек с бесформенным, неправильным
строением.Этот тип хар-ся разл.деформациями
телосложения (напр, чрезмерный рост,
непропорц-ое телослож-е). С названными
типами строения тела Кречмер соотносит
3выд-х им типа темпер-та, кот.он наз-ет:
шизотимик,
иксотимик
и циклотимик.
Шизотимик:астеническое
телослож-е,замкнут,хар-ны колебани­я
настроения,упрям,консервативен,с
трудом приспосабливается к
окружению.Иксотимик:атлети­ческое
телослож-е,спокойный, невпечатлительный
чел-к со сдержан­ными жестами и
мимикой, с невыс.гибкостью мышления,
часто мелочный. Пикническое телослож-е
имеет циклотимик,его эмоции колеблются
м/д ра­достью и печалью,легко
контактирует с людьми

Концепция
темперамента У. Шелдона(40-е г.20в) В
основе:тело и тем­перамент — это
2взаимосвяз-х м/д собой параметра
чел-ка. По мне­нию автора, структура
тела опр-ет темпер-т, кот.явл-ся его
функ­цией. Шелдон исходил из гипотезы
о сущ-ии осн.типов телосложе­ния,
описывая которые он заимствовал
термины из эмбриологии.

Им
были выделены 3типа: 1) эндоморфный
(из эндодермы обр-ся пре­имущественно
внутр.органы);

22
Темперамент
и характер. Структура характера.
Классификация черт характера.
Акцентуации характера. Условия
формирования характера.

Темперамент
— это индивидуальные особенности
человека, определяющие динамику
(темп, ритм, продолжительность,
интенсивность) протекания его
психических процессов и поведения
(подвижность, активность, быстроту
или замедленность реакций и т.д.)

Характер
— совокупность индивидуальных, стойких,
сравнительно постоянных психических
свойств, складывающихся в деятельности
и проявляющихся в типичных для данного
человека способах деятельности и
формах поведения.

4
основных взгляда на отношения характера
и темперамента:

1)сравнение
характера и темперамента (Э. Кречмер,
А. Ружицкий);

2)противопоставление
характера и темперамента, подчеркивание
антагонизма (противоречия) между ними
(П.Викторов, В.Вирениус) ;

3)признание
Т. элементом Х., его ядром, неизменной
частью (С.Л.Рубинштейн)

4)признание
темперамента природной основой
характера (Выготский, Ананьев).

Общее
для X.
и T.-зависимость
от физиолог. особенностей человека.
Формирование X.
зависит от св-в Т. более тесно связанного
со свойствами нервной системы. Черты
Х. возникают тогда, кода Т. уже достаточно
развит. Х. развивается на основе, на
базе Т.. Т. определяет в Х.: уравновешенность
или трудность вхождения в новую
ситуацию, подвижность или инертность
реакции и т.д. Однако Т. не предопределяет
Х.. Особенности Т. могут способствовать
или противодействовать формированию
тех или иных черт Х..

Структура
характера — целостная
организация отдельных св-в характера
зависящих друг от друга и связанных
друг с другом.

Структура
и содержание характера каждого
человека определяются:

-динамикой
воли (решительность,настойчивость,самообладание,
инициативность)

-спецификой
проявления эмоций человека, которые
сопровождают его поступки
(жизнерадостность, впечатлительность,
угнетенность, безразличие);

-интеллектуальными
особенностями человека (глубокомыслие,
сообразительность, находчивость,
любознательность);

-взаимосвязью
всех этих компонентов (насколько они
слиты воедино, гармоничны ли они между
собой или же, наоборот, находятся в
конфликте).

Классификация
черт характера: 2
основных подхода в отечеств. психолог.:

1.
Черты
Х. связывают с псих. процессами:1)Волевые
(решительность, активность самообладание,
организованность);
2)Эмоциональные(впечетлительность,
безразличие, отзывчивость);
3)Интеллектуальные
(сообразительность, находчивость,
любознательность).

2.Черты
Х. рассматривают в соотв. с направленностью
личности.

По
отношению к: а)Людям(привязанность,
принципиальность, общительность,
тактичность и т.д.); б)Деятельности(серьезность,
энтузиазм, ответственность,
исполнительность,
пунктуальность); в)Окружающему
миру( );

г)Себе(скромность,
самокритичность, гордость, эгоизм);

23
Понятие
о способностях. Виды способностей.
Задатки и способности. Условия
формирования способностей.

Способности
– 1)совокупность всевозможных
психических процессов и состояний;
2)высокий уровень развития общих и
специальных знаний, умений и навыков,
обеспечивающих успешное выполнение
человеком различных видов деятельности;
3) это то что не сводиться к знаниям и
умениям и навыкам, но обеспечивает
их быстрое приобретение, закрепление
и эффективное использование на
практике. Теплов выделил следующие
признаки понятия способность: 1)Под
способностями понимают
индивидуально-психологические
особенности отличающие одного человека
от другого. 2)Способности — лишь те
особенности которые имеют отношение
к успешности выполнения какой либо
деятельности. 3)Понятие способность
не сводится к тем знаниям, навыкам
или умениям которые уже выработаны
у данного человека.

Виды
способностей: 1. Естественные (природные,
в основе своей биологически обусловлены)
– способности которые являются общими
для человека и высших животных:
восприятие, память, мышление. Данные
способности непосредственно связаны
с врождёнными задатками. 2.Специфические
человеческие способности (имеют
общественно-историческое происхождение):
они
подразделяются на общие
и специальные
высшие интеллектуальные способности.
Они
в свою очередь могут подразделяться
на теоретические и практические,
учебные и творческие, предметные и
межличностные и др. Общие
— те
способности, которые определяют
успехи человека в различных видах
деятельности, способности свойственные
для большинства людей (мыслительные,
память, речь, тонкость и точность
ручных движений, способности,
проявляющиеся в общении и взаимодействии
с людьми). Специальные
– те способности, которые определяют
успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления
которых необходимы задатки особого
рода и их развитие (музыкальные,
математические, технические, спортивные,
творческие).

Теоретические
С. – предопределяют склонность
человека к абстрактно-теоретическим
размышлениям. Практические
С.
– предопред. склонность к конкретным
практическим действиям.

Учебные
– опред. успешность обучения, усвоения
человеком знаний, умений и навыков.
Творческие
– опред возможность открытий и
изобретений, создания новых предметов
материальной и духовной культуры и
др.

Потенциальные
–
те которые не реализуются в конкретном
виде деятельности, но способны но
способны актуализироваться при
изменении соответствующих соц.
условий. Актуальные
–
те которые не обходимы в данный момент
и реализуются в конкретном виде
деятельности.

Уровни
развития способностей:
Одарённость
– своеобразное сочетание способностей,
кот. обеспечивает возможность
успешного выполнения, какой-либо
деятельности. Мастерство-совершенство
в конкретном виде деятельности.

Талант-высокий
уровень развития спец.
способностей(музыкальных, литерат….)

24
Направленность
личности. Потребности и мотивы.
Иерархия мотивов.

Направленность
— совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих деятельность личности
и относительно независимых от наличной
ситуации

Направленность
личности всегда социально обусловлена
и формируется в процессе воспитания.
Направленность это установки,
ставшие
свойствами личности и проявляющиеся
в таких формах
как влечение, желание, стремление,
интерес, склонность идеал, мировоззрение,
убеждение. В основе всех форм лежат
мотивы деятельности. Влечение
– психическое состояние, выражающее
недифференцированную, неосознанную
или недостаточно осознанную потребность.
Желание
– осознанная потребность и влечение
к чему-либо определенному (характеризуется
осознанием возможных путей
удовлетворения).

Стремление
– определенное побуждение к деятельности
(появляется волевой компонент в
желании). Интерес
– форма познавательной потребности,
обеспечивающая направленность
личности на осознание целей деятельности,
способствующая ориентировке личности
в окр. действительности (при
удовлетворении вызывает новые
интересы). Склонность
– направленность индивида на опред
деятельность (при появлении волевого
компонента в интересе). Идеал
– конкретизируемая в образе или
представлении предмета цель склонности
индивида, т.е. то к чему он стремиться
и ориентируется. Убеждения
– высшая форма направленности —
система мотивов личности побуждающих
ее поступать в соответствии со своими
взглядами, принципами, мировоззрением.

Направленность
человека удерживает жизнь человека
в опред. направлении.

  • социально
    обусловлена, формируется в процессе
    жизни и воспитания;

  • определяет
    содержание а) поступков/действий
    человека, его поведение; б) мыслей,
    переживаний;

  • наиболее
    отчетливо проявляется а) в ответственных
    ситуациях, жизненно значимых (принятие
    решения, выбор жизненного пути); б) в
    особенностях активности

  • представлена
    мотивами.

Мотив
– это побуждение к деятельности
связанное с удовлетворением потребности
субъекта (мотив в отличии от мотивации
принадлежит самому субъекту поведения,
является его устойчивым личностным
свойством, изнутри побуждающим к
совершению опред. действий).

Мотивы
могут быть — неосознаваемыми
(человек в момент совершения действия
не дает отчета в мотивах, которые
стали источником действия) и
осознаваемыми.

Мотивы
формируются из потребностей
человека — это внутреннее состояние
нужды, которое в данный момент
испытывает человек. Потребность
активизирует организм, стимулирует
его поведение, направленное на поиск
того что требуется.

25.Самосознание
личности. Самооценка.

Самосознание
в психической деятельности человека
выступает как сложный процесс
опосредованного познания себя,
развернутый во времени, связанный с
движением от единичных, ситуативных
образов через интеграцию подобных
ситуативных образов в целостное
образование — понятие собственного
Я. 

Самопознание
— сложный многоуровневый процесс,
индивидуализировано развернутый во
времени. Очень условно можно выделить
2 стадии: познание своих особенностей
через познание особенностей другого,
слияние и дифференциацию; на 2-й стадии
подключается самоанализ. 

Самосознание-это
осознание человеком своих качеств и
свойств. У человека сначала начинает
формироваться сознание и на основе
сознания у ребенка начинает формироваться
самосознание (с 3-х лет). Завершение
формирования самосознания 16-18 лет.

Структура
самосознания:

Компоненты:
1.когнитивный (познавательный);

2.самооценочный;

3.поведенческий.

↓

Модальности:
Я — реальное

Я
— идеальное

Я
— зеркальное

Аспекты:
в каждой из трех модальностей:1.я —
физическое;2.я-интеллектуальное;3.я-эмоциональное;4.я-социальное.

1.Когнитивный
компонент-это
представление человека о самом себе
как о человеке отличающимся от других.
Набор характеристик, они формируют
образ «Я».

2.Самооценочный
компонент-это
эмоциональная оценка представлений
человека о своих качествах, связанная
с притязанием или осуждением этих
качеств. Самооценка основной компонент
самосознания.

Самооценка-оценка
личностью самого себя, своих
возможностей, качеств и места среди
других людей. Это наиболее существенная
и наиболее изученная в психологии
сторона самосознания личности.
Самооценка бывает:

1.завышенная-когда
человек переоценивает себя в какой-либо
ситуации.

2.адекватная;

3.заниженнная-человек
недооценивает себя (неуверенность,
тревожность, снижение возможностей).
Последствия: нарушаются контакты с
другими людьми, человек может не
реализовать себя в жизни, и будет
винить других.

26.Понятие
об общении. Функции, виды, средства
общения.

Общение-это
многоплановый процесс развития
контактов между людьми, порождаемый
потребностями совместной деятельности.
Это социальное явление, которое
присутствует в повседневной жизни.

Функции
общения —
внешнее проявление свойств общения,
т.е. роли и задачи, которые оно выполняет
в процессе жизнедеятельности индивида
в социуме.

1)общение
является формой существования и
проявления человеческой сущности,
оно играет в коллективной деятельности
людей коммуникативно-соединительную
роль;

2)представляет
собой важнейшую жизненную потребность
человека, условие его благополучного
существования, обладает
психотерапевтическим, подтверждающим
значением (подтверждение собственного
«Я» другим лицом) в жизни индивида
любого возраста.

Значительная
часть исследователей выделяет функции
общения, связанные с обменом информацией,
взаимодействием и восприятием людьми
друг друга. 

Б.Ломов
выделяет в общении три функции:

 информационно-коммуникативную (заключается
в любом обмене информацией),

 регуляционно-коммуникативную (регуляция
поведения и регуляция совместной
деятельности в процессе взаимодействия),

аффективно-коммуникативную (регуляция
эмоциональной сферы человека).

.Информационно-коммуникативная
функция охватывает
процессы формирования, передачи и
приема информации. Ее реализация
имеет несколько уровней: на первом
осуществляется выравнивание различий
в исходной информированности людей,
которые вступают в психологический
контакт; второй уровень предусматривает
передачу информации и принятие решений
(здесь общение реализует цели
информирование, обучение и др.); третий
уровень связан со стремлением человека
понять других (общение, направленное
на формирование оценок достигнутых
результатов).

Вторая
функция — регуляционно-коммуникативная —
заключается в регуляции поведения.
Благодаря общению человек
осуществляет регуляцию не только
собственного поведения, но и поведения
других людей, и реагирует на их
действия, то есть происходит процесс
взаимного налаживания действий.

Третья
функция — аффективно-коммуникативная —
характеризует эмоциональную сферу
человека, в которой выявляется
отношение индивида к окружающей
среде, в том числе и социальное.

27.Стороны
общения: коммуникативная, интерактивная,
перцептивная.

1
сторона: коммуникативная
сторона-общение как процесс передачи
информации.
В процессе общения информация
передается от одного человека к
другому. Коммуникатор – человек
передающий информацию. Реципиент-человек,
принимающий инфо.в процессе передачи
инфо важна обратная
связь.
Обратная связь отражает реакцию
реципиента, и позволят понять точность
полученной от коммуникатора инфо. На
пути передачи инфо существует
коммуникативный
барьер-это
психологическое препятствие на пути
адекватной передачи инфо между
партнерами по общению. Выделяют 3
группы барьеров:

1)Коммуникативные
барьеры
непонимания-трудности
связаны с языком, речью. Например:
использование жаргона или слогана;
использование профессиональной
терминологии; разная логика изложения.

2)барьер
социокультурных различий
— это могут быть различия политические,
религиозные социальные, возрастные,
профессиональные. Эти различия
приводят к разной интерпретации
информации, разному пониманию.

3)барьеры
отношений
— возникают в ситуации неприязни,
отрицательного отношения между
партнерами по общению.

Коммуникационные
барьеры искажают инфо, может полностью
исчезнуть её первоначальный смысл,
инфо может игнорироваться.

2
сторона: интерактивная
сторона-общение как взаимодействие
между людьми в процессе деятельности.

Виды
взаимодействия:

1)кооперация—это
направленность партнера на взаимодействие
с учетом интересов двух сторон;

2)конкуренция—это
противодействие предполагающее
ориентацию на свои интересы;

5
стратегий взаимодействия:

1)сотрудничество-
стратегия
поведения в конфликте и сам процесс
разрешения проблем, которые
характеризуются стремлением сторон
учесть потребности и интересы каждой
из сторон и найти взаимно удовлетворяющее
решение;

2)соперничество-
стратегия
поведения в конфликте, которая
характеризуется стремлением одержать
победу над соперником;

3)компромисс
предполагает равноценные уступки 50
на 50. Компромиссная
стратегия поведения характеризуется
балансом интересов конфликтующих
сторон на среднем уровне. Иначе ее
можно назвать стратегией взаимной
уступки. Стратегия компромисса не
портит межличностные отношения. Более
того, она способствует их положительному
развитию;

4)уступчивость
(приспособление). Человек,
придерживающийся данной стратегии,
стремится уйти от конфликта.
Направленность на личные интересы
здесь низкая, а оценка интересов
соперника высокая. Иначе говоря,
человек, принимающий стратегию
уступки, жертвует личными интересами
в пользу интересов соперника;

.2)
мезоморфный (из мезодермы образуется
мышечн.ткань); 3) эктоморфный (из
эктодермы развив-ся кожа и нерв.ткань).
Людям с эндоморфным типом хар-но
отн-но слаб.телосло­жение с избытком
жир.ткани, для мезоморфного типа-стройное
и крепкое тело, большая физ.сила, а
для эктоморфного — хрупкое телосло­жение,
плоская грудная клетка и длинные
тонкие конечности со слабой
мускула­турой. По Шелдону, этим
типам телосложений соот-ют опр.типы
темпераментов, названные им в зав-ти
от функции опр.органов тела: висцеротония
(от лат.внутренности), соматотония
(от греч.тело) и церебротония (от лат.
мозг). Лиц с преобладанием опр.типа
телосложения Шелдон называет
соответственно висцеротониками,
соматотониками и церебротониками и
считает, что каждый чел-к обладает
всеми названными группами св-в.

3.Генетическая-концепция,осн-ная
на рассм-ии особ-тей функцион-ия
нервн.системы, выпол-щей управ­ляющую
роль в организме.В основе различий в
поведении лежат фундам-ые св-ва
нервн.проц-в.:сила возбуждения,сила
торможения,их уравновешенность и
подвижность. Павлов различал силу
возбуждения и силу торможенияСила
возбуждения отражает работоспо­с-ть
нервн.клетки.Она проявл-ся в
функциональной выносливости, т. е. в
спос-ти нервн.системы выдерживать
длительное (или кратковременное
сильное)возбуждение, не переходя при
этом в противополож.сост-е торможения.Сила
торможения-работоспос-ть нервн.сис­темы
при реализации торможения и прояв-ся
в спос-ти к обр-ю разл.тормозных
условных р-ций, таких, как угасание и
дифференцировка.

Говоря
об уравновешенности нерв.проц., Павлов
имел в виду равнове­сие проц.
возбуждения и торможения. Человек
является неуравновешенным, когда
сила одного из этих процессов
превосходит силу другого.4е св-во
нерв.системы — подвижность нерв.проц-в
— прояв-ся в быст­роте перехода
одного нервн.проц. в др. (спо­с-ть к
изм-ю поведения в соотв.с изменяющимися
усл-ми жизни)Мера этого св-ва
нервн.сист.:быстрота перехода от
одного действия к др., от пассивного
сост-я к акт-му,про­тивоположность
подвижности-инертность нервн.проц.

Тип
нервн.си­стемы склад-ся из хар-ной
для индивида совокупности осн.св-в
нервн.системы — силы, уравновешенности
и подвижности, соотношения проц-в
возбуждения и тор­можения. По мнению
Павлова, сущ-ет 4осн.типа нерв.систе­мы,
кот.близки к типам темпер-та, выделенным
Гиппократом. Из-за раз­личий в
проявлении силы нервн.проц-в разл-ся
сильн.и слаб.типы, кот, в свою очередь,
могут подразд-ся на уравновеш-е и
не­уравновеш-ые.В неуравновеш-м
типе возбуждение преобладает над
торможением.И наконец, сильн.уравновеш-ые
типы делятся на подвижные и инертные.

Выделенные
Павловым
типы
нерн.системы
соот-ют
4м классич.типам тем­пер-та: сильный,
уравновеш-й, подвижн.тип — сангвиник;
сильн, уравновеш, инертный — флегматик;
сильный, неуравновеш-й тип с
преоблад.возбуждения — холерик; слабый
тип — меланхолик.Под типом нервн.системы
Павлов понимал врожденные и относительно
слабо подверженные изм-ям под воздейс-ем
окружения и воспитания св-ва
нервн.системы.

.В
то же время при люб.из темпер-тов может
возникать опасность разв-я нежелат.черт
личн-ти.

Психологическая
характеристика

Учитывая
осн.св-ва темпер-та, Я. Стреляу дает
след.пси­хологич.хар-ки осн.классич.типов
темперамента.

Сангвиник.
Человек с повышенной реактивностью(интенс-ть
приснособ-х р-ций к си­туациям и
раздражителям,действ-щим в
данн.момент),активность (повыш-ии
актив-ти приспособ-я путем преобраз-я
ситуации в соответств.с поставл-й
целью) и реактивность у него уравновешены.
Живо откликается на все,что привлекает
его внимание,обладает живой мимикой
и выразит.движ-ми. По незначит.поводу
громко хохочет,а несущ.факт может
сильно рассердить. По его лицу легко
угадать его настроение, отноше­ние
к чел-ку. Малочувствителен, поэтому
он не замечает очень слаб. звуков,
световых раздражит-й. Оч. энергичен
и работоспособен, активно принимается
за новое дело и может долго работать,
не утомляясь. Способен быстро
сосредоточиться, дисциплинирован,
при желании может сдерживать чувства.
Ему присущи быстр. движения, гиб­кость
ума, находчивость, быстрый темп речи.
Высокая пластичность прояв-ся в
изменчив-ти чувств, настроений,
интере­сов и стремлений. Легко
сходится с нов. людьми, быстро привыка­ет
к новым требованиям и обстановке, без
усилий переключается с одной работы
на др. и переучивается. Как правило,
он в большей степ. откликается на
внеш. впечатл-я, чем на субъективные
образы и представления о прошлом и
будущем, т. е. является экстравертом.

Холерик.
Как и сангвиник, отл-ся малой
чувствит-тью, высокой ре­активностью
и активностью. Но у холерика реактив-ть
явно преобладает над актив-тью, =>
он несдержан, нетерпелив, вспыльчив.
Он ме­нее пластичен и более инертен,
чем сангвиник. Больш. устой-сть
стремлений и интересов, настойчивость,
возможны затруднения в пере­ключении
вниманиия; он скорее экстраверт.

Флегматик
обладает выс.акт-тью, значительно
преоблад-щей над малой реактивностью,малой
чувствит-тью и эмоц-тью.Его трудно
рассмешить или опечалить.Когда вокруг
смеются,он может оставаться
не­возмутимым; при больших
неприятностях остается спокойным.Обычно
бед­ная мимика,движ-я невыразит-ны
и замедленны,так же как речь.Он
нена­ходчив, с трудом переключает
внимание и приспос-ся к
нов.обстановке,медленно перестраивает
навыки и привычки.При этом он энергичен
и работоспо­собен.Отлич-ся
терпеливостью, выдержкой, самообладанием.Он
трудно сходится с нов.людьми,слабо
откликается на внеш.впечатления.Интроверт.

Меланхолик.Человек
с выс.чувствит-тью и малой
реактивностью.Повышенная чувствит-ть
при большой инертности приводит к
тому, что незначит.повод может вызвать
у него слезы,чрезмерно обидчив,болез­ненно
чувствителен.Мимика и движ-я его
невыразительны,голос тихий, дви­ж-я
бедны. Обычно он неуверен в
себе,робок,малейшая трудность
заставляет его опускать
руки.Неэнергичен,ненастойчив,легко
утомляется и малоработоспособен. Ему
присуще неустойч.внимание, замедленный
темп всех психич.проц.Больш-во
меланхоликов — интроверты

.Жела­ние
само по себе не содержит активного
элемента. Прежде чем желание превр-ся
в непосред.мотив, а затем в цель, оно
оцен-ся человеком(получает определенную
эмо­циональную окраску).Все, что
связано с реал-ей цели, в эмоц.сфе­ре
окраш-ся в полож.тона,что яв-ся
препят-­ем к достиж-ю цели,-выз-ет
отриц.эмоции.

Психологическая
структура волевого акта:

Желание

Побуждение
к совершению действия ↨
Осмысление цели действия→

Влечение

→Принятие
решения действия→Борьба мотивов→Волевое
усилие

Внутреннее
волевое действие Внешнее
исполнение волевого действия

Желание
обостряет осознание цели буд-го дей­-я
и постр-е его плана.При форм-ии цели
особ.роль играет ее содержание,
характер
и значение.

У
чел-ка иногда возникает сразу неск-ко
несогл-х и даже противор-х желаний, и
он оказ-ся в затруднит.положении, не
зная, какое из них реализовать.
Пси­хич.сост-е, кот.хар-ся столкн-ем
неск-ких желаний или неск-ких
разл.побуждений к деят-ти,-борь­ба
мотивов.Заключ.момент
борьбы мотивов-принятие
решения,
закл-ся в выборе цели и способа дей-я.
Принимая решение, чел-к проявляет
решительность.

Исполнит-ый
этап волевого действия имеет
сложн.струк-ру.Исполнение принят.реш-я
связано с опр.сроком. Если исп-е реш-я
отклад-ся на длит.срок, то говорят о
намерении
исполнить принятое реше­ние(поступить
в вуз).При сущ-ии наме­рения план-ют
пути достижения постав-й цели. Для
реализации спланир-го дей-я
необх.сознательное волевое
усилие(особое
сост-е внутр.напряж-я,или ак­тив-ти,
кот.выз-ет мобилизацию внутр.ресурсов
чел-ка, необ­х-ую д/вып-я задум-го
дей-я).Закл.этап волевого дейс-я в
одних случ.прояв-ся во внеш.действии,
в др.случ, наоборот, он закл-ся в
воздержании от какого-л.внеш.дейс-я
(внутренее
волевое дейс-е).Устойч.факторы,
опр-е интенс-ть волевых усилий:мировоззр-е
личн-ти, проявл-ся в отн-ии к разл.явл-ям
окр.мира; моральная уст-ть, опр-ая
спос-ть следовать по намеч.пути;
уровень самоорганизации личности и
др.

Волевые
характеристики личности

**Сила
воли-обобщенная
спос-ть преодолевать значи­т.затрудн-я,
возник-ие на пути к достиж-ю постав-й
цели. Препятствия, преодолеваемые с
пом.воле­вых усилий-показатель
проявл-я силы воли. Чем серьезнее
препятствие, тем сильнее воля.Разл.проявл-я
силы воли:выдержка
и самообладание(умение
сдерж-ть свои чувства, когда это
треб-ся, в необдум-х дей-й, в умении
владеть собой и заставлять себя вып-ть
задум-е дей­е, а также воздерж-ся от
того, что хочется делать, но что
неразумно или неправ-но).

**Целеустремленность-сознат-ая
и активная направлен-ть личн-ти на
достиж-е

  1. Материальные
    (естественные,
    биологические – в пище, воде, комфортной
    температуре, экономии сил, защите от
    внешних воздействий и др.

  2. Социальные
    –
    отражают общественную природу
    человека (в общении, деятельности) –
    внимание и любовь; занять определенное
    социальное положение; получить
    одобрение и др.

а)
для
себя
– осознаются как право (чувство
собственного достоинства);

б)
для
других
– осознаются как обязанность
(добропорядочность, отзывчивость).

3.
Духовные
(культурные,
исторические) – специфически
человеческие образования; характеризуют
уровень развития личности – познание
мира в разных проявлениях; смысла
своего существования и др.

Пирамида
Маслоу:

1)Физиологические
потребности (голод, жажда, половое
влечение);

2)Потребности
в безопасности;

3)потребности
в принадлежности и любви (находится
рядом с людьми, быть ими признанным
и принятым);

4)Потребности
уважения, почитания (авторитет,
одобрение, признание, достижение
успехов);

5)Познавательные
потребности (знать, уметь, понимать,
исследовать);

6)Эстетические
потребности (гармония, симметрия,
порядок, красота)

7)Потребности
в самоактуализации (реализация свих
целей, способностей, развитие
собственной личности).

Цель
– фактор, побуждающий к деятельности
– осознаваемый результат, на достижение
которого в данный момент направленно
действие, связанное с деятельностью,
удовлетворяющей актуализированную
потребность.

Мотивационная
сфера человека представляет собой
согласованную систему мотивов –
мотивационная
иерархия
(иерархия мотивов).

В
этой иерархии не все мотивы равнозначны;
влияние каждого из мотивов зависит
от того, какое место оно занимает в
иерархии мотивов:

  • одни
    мотивы главные
    или доминирующие
    – они подчиняют себе другие;

  • другие
    – второстепенные
    –
    менее важные в личности данного
    человека;

  • третьи
    – третьестепенные и т.д.

Именно
главные
мотивы
в наибольшей степени определяют
личность,
линию поведения,
деятельности
человека и характеризуют его
направленность.

Структура
мотивов у разных людей будет иметь
разную форму:

а)
в одном случае это здание похоже на
пирамиду – с одной вершиной (т.е. с
одним ведущим мотивом);

б)
в другом – вершин будет несколько;

в)
здание может быть высоким и низким,
в зависимости от силы
ведущего мотива.

Сочетание
мотивов
– наиболее важная характеристика
личности. Многие исследователи
иерархию мотивов считают ядром
личности,
определяющей особенность направленности
личности.

Гениальность
– высший уровень развития способностей.

Задатки
– анатомо-физиологические особенности
нервной системы, составляющие природную
основу развития способностей (напр.:
особенности развития анализаторов).
Врожденные задатки определяют
природную основу индивидуальных
различий м/у людьми. Три типологических
группы людей по Павлову: художественный
(преобладание первой сигнальной
системы) , мыслительный(преобладание
второй сигнальной системы), средний(1:1).

Наличие
опред. задатков у человека не означает,
что у него будут развиваться те или
иные способности. Развитие задатков
– социально обусловленный процесс,
который связан с условиями воспитания
и особенностями развития общества.
Задатки развиваются и трансформируются
в способности при условии, если в
обществе возникла потребность в тех
или иных профессиях. Задатки не
специфичны (1задаток = несколько
способностей). Степень развития
задатков зависит от условий
индивидуального развития человека.

Условия
формирования способностей:

1)Созревание
необходимых органических структур
или формирование на их основе нужных
для них органов.(0-6 лет, начало
формирование общих С.)

2)Развитию
спец. способностей помогают детские
игры, затем учебная и трудовая
деятельность. Выполняемая деятельность
должна быть в зоне оптимальной
трудности – зоне
ближайшего развития,
т.е. на переделе возможностей.

3)Условия
позволяющие реализоваться задаткам
(см.выше)

4)Особенности
макросреды – особенности общества.
Совершенствование сист. образования,
развитие проф. ориентации подростков.

Способности
формируются в деятельности,
к
способности относится то, что возникает
в соответствующей ей деятельности.
Оно же влияет на успешность выполнения
данной деятельности. Способность
начинает существовать только вместе
с деятельностью. Она не может появиться
до того, как началось осуществление
соответствующей ей деятельности.
Причём, способности не только
проявляются в деятельности. Они в ней
создаются.

Акцентуации
характера –
чрезмерное усиление отдельных черт
Х. , при котором наблюдаются не выходящие
за пределы нормы отклонения в поведении
человека, граничащие с патологией.
Выделяют
две степени акцентуации характера:
явную
и скрытую.
Явная акцентуация относится к крайним
вариантам нормы, отличается постоянством
черт определенного типа характера.
При скрытой
акцентуации
черты определенного типа характера
выражены слабо или не проявляются
совсем, однако могут ярко проявиться
под влиянием специфич. ситуаций.
Автор
концепции акцентуации — немецкий
психиатр Карл Леонгард.

Основные
типы акцентуации характеров и их
сочетаний:

Истероидный
или демонстративный
тип — основные особенности — эгоцентризм,
жажда внимания, потребность в почитании,
в одобрении и признании.

Гипертимный
тип — общительность, подвижность,
чрезмерная самостоятельность.

Астеноневротический
— утомляемость при общении,
раздражительность,

Психостенический
— нерешительность, любовь к самоанализу,
мнительность.

Шизоидный
— замкнутость, скрытность, необщительность.

Сенситивный
— стеснительность, обидчивость,
впечатлительность, чувство собственной
неполноценности.

Эпилептоидный
(возбудимый) — склонность к повторяющимся
периодам тоскливо-злобного настроения
Обстоятельность, низкая быстрота
мышления, эмоциональная инертность,
консервативность.

Эмоционально-лабильный
— крайне изменчивое настроение,

Инфантильно-зависимый
— избегают брать на себя ответственность
за поступки.

Неустойчивый
тип
— постоянная тяга к развлечениям,
получению удовольствий, праздность,
безделье, безволие в учебе, труде и
выполнении своих обязанностей.

Формирование
характера начинается
после рождения ребенка. Основную роль
играет общение ребенка с окружающими
его людьми. При помощи прямого научения
через подражание и эмоциональное
подкрепление ребенок усваивает формы
поведения взрослых. Особо чувствительным
(сензитивным) периодом можно считать
возрасть от 2-3 до 9-10 лет когда дети
активно общаются и со взрослыми и со
сверстниками. Взрослые в этот период
пользуются безграничным доверием
ребенка, что создаёт условия для
закрепления нужных форм поведения.

Так
же роль играет способ общения взрослых
друг с другом и с самим ребенком. То
как родители обращаются с ребенком,
после того как он вырастет, становиться
способом обращения его со своими
детьми. Самыми первыми закладываются
такие черты как доброта, общительность,
отзывчивость и противоположные им
качества. Свойства, которые проявляются
в труде (трудолюбие, аккуратность,
ответственность) формируются в раннем
и дошкольном детстве, во время игр и
домашнего труда. В X.
закрепляются те черты, которые
постоянно получают поддержку. В
начальных классах формируются черты
проявл. в отношениях с людьми. В
подростковом возрасте формируются
волевые черты, а в ранней юности
формируются базовые нравственные и
мировоззренческие основы личности.
К окончанию школы X.
человека можно считать в основном
сложившимся. X.
формируется и трансформируется на
протяжении всего жизненного пути.
Наиболее эффективным средством
формирования X.
явл. труд.

5)избегание
или уход. Стратегия
ухода отличается стремлением уйти
от конфликта. Она характеризуется
низким уровнем направленности на
личные интересы и интересы соперника
и является взаимной. Это по сути дела
взаимная уступка.

Стратегии
характеризуют разную направленность.

Конфликт-это
столкновение сторон, мнений, сил. Это
резкое обострение противоречий.

3
сторона:перецептивная
сторона-общение как восприятие и
понимание другого человека.

Перцепция-восприятие
другого человека и понимание другого
человека.

Социальная
перцепция-это
восприятие внешних признаков человека,
соотнесение их с личностными
характеристиками, интерпретация и
прогнозирование на этой основе его
поступков.

Механизмы
социальной перцепции-механизмы
позволяющие познать другого человека.

1)идентификация-это
интеллектуальное отождествление
себя с другими, это означает способность
поставить себя на место другого.

2)эмпатия
— это эмоциональное отождествление
через чувства, сочувствие, сопереживание,
эмоции.

3)аттракция-это
способ познания, основанный на
устойчивых позитивных чувствах по
отношению к другому человеку.

4)конзуальная
атрибуция (причины). Закономерность:
причину успеха человек чаще присваивает
себе, а причину неудачи обстоятельствам.
Причины успеха других объясняют
обстоятельствами, а неудачи личными
качествами.

Рефлексия-это
самоанализ.

В
зависимости от содержания, целей и
средств общение можно поделить на
несколько видов.

Виды
общения:

1.
По
содержанию
оно может быть:

А)
Материальное (обмен предметами и
продуктами деятельности)

Б)
Когнитивное (обмен знаниями)

В)
Кондиционное (обмен психическими или
физиологическими состояниями)

Г)
Мотивационное (обмен побуждениями,
целями, интересами, мотивами,
потребностями)

Д)
Деятельностное (обмен действиями,
операциями, умениями, навыками)

2.по
целям:

А)
 Биологическое
(необходимое для поддержания, сохранения
и развития организма);

Б)
Социальное
(преследует цели расширения и укрепления
межличностных контактов, установления
и развития интерперсональных отношений,
личностного роста индивида);

3.по
средствам:

а)
Непосредственное
(Осуществляемое с помощью естественных
органов, данных живому существу –
руки, голова, туловище, голосовые
связки и т.д.)

б)
Опосредованное
(связанное с использованием специальных
средств и орудий)

в)
Прямое
(предполагает личные контакты и
непосредственное восприятие друг
другом общающихся людей в самом акте
общения)

г)
Косвенное
(осуществляется через посредников,
которыми могут выступать другие
люди).

Средства
общения: 2
основные средства общения:

1)вербальное
— общение с помощью речи;

2)невербальное
— общение осуществляется посредством
жестов, мимики, интонации, организованного
пространства и.т.д.

Виды
невербального:

1)проксимика
(изучение пространственной и временной
знаковой системы;

2)кинесика
(изучение движений и жестов человека);

3)паралингвистика
(тембр голоса, тон, интонация);

4)визуальный
контакт. Визуалка или контакт глаз.

Любое
средство общения, которое заменяет
слова и речь человека, можно назвать
средством невербального общения.

Невербальным
общением также могут считаться
действия человека, которые он совершает
во время высказывания фразы, например
покашливание или смех, мимика на его
лице и многое другое. Любые методы
невербального общения необходимы в
нашей жизни, потому что зачастую
тончайший оттенок, изменение тона,
могут полностью изменить значение
не только всей сказанной фразе, но и
всему тому, что было сказано ранее.

Самооценка
связана с уровнем притязаний.

Формула
Джеймса:

Самооценка
= успех/уровень притязаний.

3.Поведенческий
компонент-это
конкретные действия, вызванные образом
«Я» и самооценкой.

Модальности:

Я-реальное-это
представление о том, каким я являюсь
на самом деле.

Я-идеальное-это
представление о том, каким бы я хотел
быть.

Я-зеркальное-представление
о том, как меня воспринимают другие
люди.

Аспекты:

Я-физическое-это
набор качеств характеризующих внешние
данные человека (состояние здоровья,
особенности функционирования
человека).

Я
— интеллектуальное — интеллектуальные,
когнитивные качества.

Я-эмоциональное-эмоциональные
характеристики.

Я-социальное-личностные
характеристики, которые определяют
особенности человека как социального
существа.

28.Понятие
социальной группы. Психологическая
характеристика малых социальных
групп.

Социальная
группа
— это объединение людей, основанное
на их общем участии в некоторой
деятельности, связанное системой
отношений, которые регулируются
формальными или неформальными
социальными институтами. Члены группы
обладают некоторыми общими ценностями
и отделены от других общностей на
основе принципов обособления. Для
возникновения группы необходима
внутренняя организация, цель, конкретные
формы социального контроля, образцы
деятельности. При этом организация
группы может быть формальной или
неформальной в зависимости от ее
целей и задач.

Малую
социальную группу
можно определить как психологически
единую социальную ячейку, члены
которой целенаправленно связаны друг
с другом и зависят друг от друга.
Признак группы состоит, прежде всего,
в том, что изменение одной части группы
изменяет состояние всех других частей.

Среди
основных особенностей малой группы
обычно выделяют:

  • прямой
    или косвенный контакт между
    составляющими группу индивидами,
    межличностное взаимодействие и
    взаимовлияние;

  • наличие
    общей цели и деятельности, переживание
    общих чувств;

  • внутригрупповую
    распределённость функций и социальных
    ролей;

  • общность
    интересов, социальных норм, нравов,
    обычаев и форм поведения;

  • определенную
    локализацию в пространстве и
    устойчивость во времени.

Личностные
особенности группового взаимодействия
также являются важной детерминантой
групповой динамики. Несмотря на то,
что малая группа представляет собой
целостную социальную систему, каждый
из членов группы в той или иной мере
влияет на внутригрупповые отношения,
что может способствовать их дальнейшей
гармонизации или, наоборот, вести к
социальной дисгармонии и конфликту.
Последний может стимулировать распад
группы.

Выделение
малых групп как специфических
человеческих общностей предпола-гает
решение вопроса о количественных
границах малой группы. Количественные
признаки малой группы — ее нижние и
верхние границы – определяются
качественными
признаками
малой группы, основными из которых
являются:

  • контактность
    — возможность каждого члена группы
    регулярно общаться друг с другом,
    воспринимать и оценивать друг друга,
    обмениваться информацией, взаимными
    оценками и воздействиями;

  • целостность
    — социальная и психологическая
    общность индивидов, входящих в группу,
    позволяющая воспринимать их как
    единое целое.

За
нижнюю границу размеров малой группы
большинство специалистов принимает
три человека, поскольку в группе из
двух человек (диаде) групповые
социально-психологические феномены
протекают особым образом. Верхняя
граница малой группы определяется
ее качественными признаками и обычно
не превышает 20-30 человек. Оптимальный
размер малой группы зависит от
характера выполняемой совместной
деятельности и находится в пределах
5-12 человек.

29.
Законы
динамики малой группы.

Малая
группа
представляет собой небольшое
объединение людей занятых каким-либо
общим делом и находящихся в прямых
взаимоотношениях друг с другом как
ячейка общества (Р.Немов).

Одной
из важных характеристик МГ является
групповая динамика.

Групповая
динамика
—
это развитие или движение группы во
времени, обусловленное взаимодействием
и взаимоотношениями членов группы
между собой, а также внешним воздействием
на группу.

Групповая
динамика
обозначает совокупность
динамических процессов,
которые одновременно происходят в
группе в какую-то единицу времени и
которые знаменуют собой движение
группы от стадии к стадии (Г. Андреева).

Важнейшие
групповые процессы:

I.
Процесс
образование малых групп
— как объективно возникшая группа
становится группой в психологическом
значении этого слова

1)
феномен группового давления;

2)
групповая сплоченность;

3)
лидерство

4)
принятия группового решения;

II.
Развитие
группы
— фазы развития группы.

Наиболее
известная модель развития группы —
психологическая теория коллектива,
разработанная А.В.Петровским.

Признаки
социальной группы

По
уровню развития Петровский выделяет
следующие фазы
развития малых
групп:

1)
диффузная
группа
— в состоянии “рассеивания” часто
находятся группы в первый период
своего существования — формальное
объединение людей;

  • отсутствуют
    основные признаки СГ;

  • взаимоотношения
    определяются не содержанием групповой
    деятельности, а только симпатиями и
    антипатиями

2)
группа
— ассоциация
—

  • слабо
    выражены признаки СГ;

  • отсутствует
    совместная деятельность (объединяющая
    и требующая определенной организации);

30.
Лидерство
и руководство. Понятие о стилях
лидерства.

Лидером
является такой член малой группы,
который выдвигается в результате
взаимодействия членов группы для
организации группы при решении
конкретной задачи. Он демонстрирует
более высокий, чем другие члены группы,
уровень активности, участия, влияния
в решении данной задачи. Остальные
члены группы принимают лидерство,
т.е. строят с лидером такие отношения,
которые предполагают, что он будет
вести, а они будут ведомыми.

Иногда
понятие лидера отождествляется с
понятием «авторитет», что не
вполне корректно: лидер выступает
как авторитет для группы, но не всякий
авторитет обязательно означает
лидерские возможности его носителя.

Понятие
«лидер» связано с понятием «управление»
и «руководства». Лидерство
определяется,
во-первых, как ведущее положение
отдельного лица социальной группы,
класса, что обусловлено более
эффективными результатами деятельности
(экономической, политической, спортивной
и т.д.), во-вторых, как процессы внутренней
самоорганизации и самоуправления
группы, коллектива, что обусловлено
индивидуальной инициативой их членов.

В
отличие от лидера руководитель всегда
выступает посредником социального
контроля и административно-государственной
власти.
Лидер
– это член группы, который добровольно
взял на себя значительную меру
ответственности в достижении групповых
целей. Формальный лидер назначается
или выбирается, приобретая таким
образом официальный статус руководителя.
Неформальный лидер – это член группы,
который наиболее полно в своем
поведении отвечает групповым ценностям
и нормам.

В
отечественной социальной психологии
определены отличия в содержании
понятий «лидер» и «руководитель».
Б.Д. Парыгин отмечает такие отличия:

  1. лидер
    призван осуществлять преимущественно
    регуляцию межличностных отношений
    в группе, а руководитель осуществляет
    регуляцию официальных отношений;

  2. лидерство
    возникает при условиях микросреды,
    руководство же – элемент макросреды,
    оно связано со всей системой
    общественных отношений;

  3. лидерство
    возникает стихийно, руководитель
    или назначается, или выбирается;

  4. явление
    лидерства менее стабильно, зависит
    от настроения группы, руководство –
    более стабильно;

  5. руководство
    подчиненными в сравнении с лидерством
    имеет определенную систему санкций;

  6. процесс
    принятия решения руководителем более
    сложный и опосредован обстоятельствами,
    которые не обязательно имеют истоки
    в данной группе, лидер принимает
    непосредственные решения, относящиеся
    к групповой деятельности;

сфера
деятельности лидера – по большей
части – малая группа, где он является
лидером; сфера деятельности руководителя
более широкая, поскольку он представляет
малую группу в более широкой социальной
системе.

  1. История
    становления психологии как
    самостоятельной науки.
    Предмет
    психологии.

  2. Основные
    направления зарубежной психологии.

  3. История
    развития отечественной психологии.

  4. Методы
    психологии.

  5. Развитие
    психики в филогенезе и онтогенезе.

  6. Функции
    психики. Психика как отражение
    объективной действительности.

  7. Психика
    и мозг.

  8. Сознание
    и условия его развития. Бессознательное.

  9. Понятие
    о деятельности и ее структура.
    Формирование навыков.

  10. Основные
    феномены психики человека: индивид,
    личность, субъект, индивидуальность.
    Структура личности.

  11. Понятие
    об ощущении и его физиологические
    механизмы.

  12. Закономерности
    ощущений — пороги ощущений, адаптация
    и взаимодействие ощущений.

  13. Понятие
    о восприятии. Виды восприятия.
    Закономерности (свойства) восприятия:
    предметность, целостность, осмысленность,
    избирательность, константность.

  14. Понятие
    о памяти. Процессы памяти. Виды памяти.
    Условия эффективного запоминания.

  15. Понятие
    о мышлении. Виды мышления. Индивидуальные
    особенности мышления. Характеристика
    мыслительных операций.

  16. Понятие
    о воображении. Виды воображения.
    Приемы создания образов воображения.

  17. Понятие
    о внимании. Виды и свойства внимания.

  18. Понятие
    об эмоциях и чувствах. Виды эмоциональных
    переживаний.

  19. Понятие
    о воле. Структура волевого акта.
    Волевые характеристики личности.

  20. Понятие
    о темпераменте. Типы темперамента,
    их психологическая характеристика.

  21. Физиологические
    основы темперамента (гуморальная,
    конституциональная, генетическая
    теории).

  22. Темперамент
    и характер. Структура характера.
    Классификация черт характера.
    Акцентуации характера. Условия
    формирования характера.

  23. Понятие
    о способностях. Виды способностей.
    Задатки и способности. Условия
    формирования способностей.

  24. Направленность
    личности. Потребности и мотивы.
    Иерархия мотивов.

  25. Самосознание
    личности. Самооценка.

  26. Понятие
    об общении. Функции, виды, средства
    общения.

  27. Стороны
    общения: коммуникативная, интерактивная,
    перцептивная.

  28. Понятие
    социальной группы. Психологическая
    характеристика малых социальных
    групп.

  29. Законы
    динамики малой группы.

  30. Лидерство
    и руководство. Понятие о стилях
    лидерства.

  1. Психология*
    — наука о фактах, закономерностях,
    механизмах психики как складывающегося
    в мозгу образа действительности, на
    основе и при помощи которого
    осуществляется управление поведением,
    имеющим у человека личностных
    характер.

  2. Психика
    – свойство высокоорганизованной
    живой материи, заключающееся в
    активном отражении субъектом
    объективного мира, в построении
    субъектом неотчуждаемой от него
    картины этого мира и регуляции на
    этой основе поведения и деятельности.

  3. Филогенез*
    — процесс
    возникновения и исторического
    развития (эволюции) психики и поведения
    животных; возникновения и эволюции
    форм сознания в ходе истории
    человечества.

  4. Онтогенез
    – процесс развития индивидуального
    организма.

  5. Сознание*-
    высшая форма психического отражения,
    результат общественно-исторических
    условий формирования человека в
    деятельности при постоянном общении
    с помощью языка с другими людьми.

  6. Деятельность
    *- человечески способ овладения
    действительностью посредством
    достижения сознательно поставленных
    целей на основе общечеловеческого
    опыта.

  7. Бессознательное
    – характеристика психических явлений
    (процессы, состояния, свойства),
    находящихся вне сферы сознания, но
    оказывающих такое же влияние на
    поведения, как и сознание.

  8. Методы
    – приемы и средства, с помощью которых
    получают сведения, необходимые для
    вынесения практических рекомендаций
    и построения научных теорий.

  9. Наблюдение
    – целенаправленное преднамеренное
    специальным образом подготовленное
    восприятие, обусловленное задачей
    наблюдателя и не требующее от него
    вмешательства в наблюдаемый процесс.

  10. Эксперимент
    – метод, предполагающий активное
    вмешательство исследователя в
    деятельность испытуемых с целью
    создания условий, в которых выявляется
    психологический факт

  11. Тест
    – стандартизированное психологическое
    испытания, в результате которого
    делается попытка оценить то или иное
    психическое явление или личность в
    целом.

  12. Беседа
    — метод
    получения информации на основе
    вербальной (словесной) коммуникации.

  13. Опрос
    – метод сбора статистического
    материала путем контакта с испытуемым.

  14. Ощущение*-
    простейший психический познавательный
    процесс, состоящих в отражении
    отдельных свойств предметов и явлений
    окружающего мира, а также внутренних
    состояний человека непосредственно
    воздействующих в данный момент на
    органы чувств человека.

  15. Нижний
    абсолютный порог ощущений – минимальная
    величина раздражителя,
    вызывающая едва опознаваемое ощущение.

  1. Чувствительность
    (анализатора/ощущений) — способность
    организма воспринимать различные
    раздражения, исходящие из внешней и
    внутренней среды, и реагировать на
    них.

  1. Синтез
    – мысленное соединение частей
    предметов или явлений в одно целое,
    а также мысленное сочетание отдельных
    их свойств.

  2. Сравнение
    – операция установления сходства и
    различия между предметами и явлениями
    реального мира.

  3. Обобщение
    – операция, в которой представлены
    отражения
    общих признаков и качеств явлений
    действительности.

  4. Абстракция
    – мысленное отвлечение от каких-либо
    частей или свойств предмета для
    выделения его существенных признаков.

  5. Понятие
    – отражение общих и существенных
    свойств предметов или явлений.

  6. Воображение*
    — процесс преобразования представлений,
    отражающих реальную действительность,
    и создание на этой основе новых
    представлений.

  7. Внимание*
    — направленность и сосредоточенность
    психической деятельности на чем-то
    определенном.

  8. Чувства*
    — высшая
    форма эмоционального отношения
    человека к предметам и явлениям
    действительности, отличающаяся
    относительной устойчивостью,
    обобщенностью, соответствием
    потребностям и ценностям, сформированным
    в его личностном развитии.

  9. Эмоции*
    — психические процессы, протекающие
    в форме переживаний и отражающие
    личную значимость и оценку внешних
    и внутренних ситуаций для
    жизнедеятельности человека.

  10. Аффект
    – интенсивные, бурно протекающие и
    кратковременные эмоциональные
    вспышки.

  11. Страсть
    — сильное,
    стойкое, всеохватывающее чувство,
    доминирующее над другими побуждениями
    человека и приводящее к сосредоточению
    на предмете страсти всех его устремлений
    и сил.

  12. Настроение
    — сравнительно
    продолжительные, устойчивые
    эмоциональные состояния умеренной
    или слабой интенсивности, проявляющиеся
    в качестве общего фона психической
    жизни индивида и обеспечивающие
    преобладание в ней эмоций определенной
    модальности (ср. радостное, унылое,
    насмешливое настроение).

  13. Стресс
    — состояния
    психического напряжения, обусловленного
    выполнением деятельности в
    особенно сложных условиях.

  14. Фрустрация
    — негативное
    психическое состояние, обусловленное
    невозможностью удовлетворения тех
    или иных потребностей.

  15. Воля*
    — сознательное регулирование человеком
    своего поведения и деятельности,
    выраженное в умении преодолевать
    внутренние и внешние трудности при
    совершении целенаправленных действии
    и поступков.

  16. Общение
    — сложный
    многоплановый процесс установления
    и развития контактов между людьми
    (межличностное общение) и группами
    (межгрупповое общение), порождаемый
    потребностями совместной деятельности
    и включающий в себя как минимум три
    различных процесса: коммуникацию
    (обмен информацией), интеракцию (обмен
    действиями) и социальную перцепцию
    (восприятие и понимание партнера).

опр.рез-та
деят-ти.Когда гов. о целеустр-ти, исп-ют
понятие настойчивость(практически
= целеустр-ти и хар-ет стремление
чел-ка в достиж-ии постав-й цели даже
в самых слож­.усл-ях.Разл-ют целеустр-ть
стратегическую(уме­ние
руковод-ся во всей своей жизнедеят-ти
опр.прин­ципами и идеалами, и
целеус-ть оперативную(умение
ставить ясные цели д/отд.дейс-й и не
отклон-ся от них в проц.их достижения).От
настойч-ти принято отличать упрямство.
Упрямство чаще высту­пает как
отриц.кач-во чел-ка.Упрямый чел-к в
своей деят-ти руковод-ся не разумом,а
личн.желаниями, вопреки их
несостоят-ти.Упрямый чел-к не владеет
своей волей.

**Инициативность.Закл-ся
в спос-ти предпринимать попытки к
реализации возникших у чел-ка идей.

**Самостоятель­ность
—
это хар-ка воли, кот.непосред.связана
с инициатив­ностью. Самостоят-ть
прояв-ся в способ-ти осознанно принимать
реш-я и в умении не поддаваться влиянию
разл.факторов, препят-щих достиж-ю
постав-ой цели. Самост-й чел-к способен,
крити­чески оценивая советы и
предл-я др.людей, дейс-ть на основе
своих взглядов и убежд-й и при этом
вносить в свои дейс-я коррективы,
сформир-е на осн. получ-х советов. От
самост-ти следует отличать
негативизм(проявляется
в необоснов-й склонности дейс-ть
наперекор др.людям, противоречить
им, хотя разумн.соображ-я не дают осн-й
для таких поступков). Негативизм
расценивают как сла­бость воли,
выраж-ся в неумении противостоять
своим желаниям, ведущим к безделью.
Часто безделье связывают с ленью,
лень
яв-ся
всеобъемлющей
характеристикой качеств,
противоположных по смыслу позитивным
качествам воли.

**инициатива,проявляемая
человеком, помимо самост-ти связана
с— решительностью.
Она закл-ся в отсутствии излишних
колеб-й и сомнений при борьбе мотивов,
в своевр-м и быстром принятии реш-й.
Прежде всего решит-ть прояв-ся в выборе
доминирующ.мотива, а также в выборе
средств достиж-я постав-й цели.
Р.проявляется и при осущ-ии прин-го
реш-я.От решит-ти, как позитивного
волевого кач-ва, необх.отл-ть
импульсивность, кот.хар-ся торопливостью
в принятии реш-й. Торопливость та­кого
чел-ка объясн-ся его нерешит-тью, тем,
что приня­тие реш-я д/него явл-ся
слож.и мучит.процессом, поэтому он
стремится скорее от него освободиться.

**Последователь­ность
действий человека.Ее хар-ет то, что
все соверш-мые чел-ком поступки
вытекают из единого руководящего
принципа, кот-му чел-к подчиняет все
второстепенное. Послед-ть дейс-ий
тесным обр.связана с самоконтролем
и са­мооценкой.
Принятые действия будут выполнены,
когда ч-к контроли­рует свою
деятельность.В процессе достиж-я цели
самоконтроль обеспеч-ет господство
ведущ.мотивов над побочными. Кач-во
самоконтро­ля, его адекватность в
знач. степени зависят от самооценки
личности.Низкая самооценка может
привести к тому, что человек теряет
уверенность в себе и стремление чел-ка
к достижению поставленной цели может
угасать и сплан-ное не будет
выполнено.Бывает чел-к переоц-ет свои
возможности(завышенная самооценка,
кот.не позволяет адекватно план-ть
свои дейс-я на пути постав-ой цели).
Чаще всего задуманное не реализуется
на практике.

Стили
лидерства

От
стиля руководства в значительной
мере зависит эффективность деятельности
группы, уровень осознанности общих
целей и задач каждым его членом,
степень личного участия в их реализации.
Выявили
три типа лидерства, которые по-разному
влияют на эффективность групповой
деятельности:

Авторитарный (административный,
директивный, волевой) стиль отличается
тем, что группой управляет один человек
– руководитель. Он вырабатывает,
координирует и контролирует ее
деятельность. Этот стиль способствует
возникновению неформальных групп.

Формальная
сторона:

Деловые,
краткие распоряжения; Запреты без
снисхождения, с угрозой; Четкий язык,
неприветливый тон; Похвала и порицания
субъективны; Позиция лидера – вне
группы; Эмоции не принимаются в расчет;
Показ приемов – не система.

Содержательная
сторона:

Дела
в группе планируются заранее (во всем
их объеме); Определяются лишь
непосредственные цели, дальние –
неизвестны; Голос руководится –
решающий.

Демократический
стиль управления
(руководства) называют еще коллегиальным,
товарищеским. Его характерная черта
– активное общение между начальником
и его сотрудниками, составляющими
группу. Этот стиль способствует
распространению информации и облегчает
принятие решений, однако, при
авторитарном стиле решения принимаются
быстрее. Демократический стиль
управления труднее реализовать. Он
предполагает у руководителя таких
качеств, как чувство личной
ответственности, способность понимать
других, толерантность и пр.

Формальная
сторона:

Инструкции
в форме предложений; Не сухая речь, а
товарищеский тон; Похвала и порицание
– с советами; Распоряжения и запреты
– с дискуссиями; Позиция лидера –
внутри группы

Содержательная
сторона

Мероприятия
планируются не заранее, а в группе;
За реализацию предложений отвечают
все; Все разделы работы не только
предлагаются, но и обсуждаются.

Попустительский
стиль
руководства (либеральный, невмешивающийся,
анархический) характеризуется тем,
что функция управления полностью
передается членам группы, которая
становится «группой без руководителя».
В действительности лидер существует,
но его позиция незаметна. Такая группа
живет очень динамично, но расходует
много сил на свою организацию.

Формальная
сторона:

Отсутствие
похвалы, порицаний, Никакого
сотрудничества, Позиция лидера –
незаметно в стороне от группы.

Содержательная
сторона

Дела
в группе идут сами собой; Лидер не
дает указаний; Разделы работы
складываются из отдельных интересов
или исходят от нового лидера.

  • некоторый
    уровень сплоченности определяется
    совместным общением членов группы;

  • взаимоотношения
    определяются личностно значимыми
    целями;

3)
группа
— коллектив
— группа высокого уровня развития;

  • наличие
    всех основных признаков СГ;

  • оптимально
    могут сочетаться личные и общественные
    цели и ценности;

Последовательное
изменение группы возможно как от
низкого к более высокому уровню
развития, так и наоборот.

Уровни
единства ценностей
(Волочков):

  1. диффузная
    группа (на остановке ждут транспорт)

  2. ассоциация
    (более постоянная цель и намеки на
    общую цель, есть значимый момент –
    например, абитуриенты).

  3. Кооперация
    – есть общественно значимая
    деятельность, она объединяет. Есть
    некоторые общие ценности.

  4. Коллектив
    – высшая ступень ценностно-ориентационное
    единства,
    есть общая цель и др.

Феномен
группового давления (феномен
конформизма).

А)
Личность
стремится к автономии,
независимости в группе.

Б)
Нормы,
выработанные
самой группой (для достижения общей
цели, для сохранения стабильности
группы и др.),
защищаются ее членами.

Группа
осуществляет давление на своих членов,
заставляя подчиняться этим нормам.
Действие группового давления —
побуждает человека вести себя
определенным образом в соответствии
с ожиданиями других.

В
социально-психологической литературе
используют понятия конформность,
негативизм, нонконформизм
—
психологическая
характеристика позиции индивида
относительно позиции группы;

Конформность

— это зависимость человека от группы,
определяющая влияние группы на
принимаемые им решения, действия,
отношения.

Мера
конформности — это мера подчинения
индивида группе в ситуации конфликта,
когда происходит противопоставление
мнений индивида и группы.

Позиция
негативизма
—
это конформизм наоборот — когда
человек стремиться поступить вопреки
правилам группы, демонстрируя на
первый взгляд независимую позицию,
но фактически он зависит от групповых
норм, так как активно демонстрирует
антигрупповое поведение.

Нонконформизм

—
позиция, противостоящая конформности,
характеризует самостоятельность,
независимость человека от группы,
при данной позиции групповое давление
слабо влияет на человека.

Чем
выше уровень культуры человека, тем
он более способен быть нонконформистом.

В
меньших по размеру группах скорее
возникает феномен
социального пресыщения,
группы большего размера легче
распадаются на более мелкие микро-группы,
в рамках которых индивиды связаны
более тесными контактами. В этой связи
принято выделять группы
первичные,
то есть наименьшие по размеру и далее
не делимые общности, и вторичные
группы,
формально представляющие собой единые
общности, но включающие в себя несколько
первичных групп.

Среди
естественных малых групп наиболее
важным представляется выделение
групп формальных и неформальных,
предложенное Э.Мэйо. Формальные
группы
— группы, членство и взаимоотношения
в которых носят преимущественно
формальный характер, то есть определяются
формальными предписаниями и
договоренностями. Формальными малыми
группами являются, прежде всего,
первичные коллективы подразделений
социальных организаций и институтов.
Неформальные
группы
— объединения людей, возникающие на
основе внутренних, присущих индивидам
потребностей в общении, принадлежности,
понимании, симпатии и любви.

С
точки зрения отношения к социуму
группы можно разделить на: просоциальные
(позитивно ориентированные) и
асоциальные
(негативно ориентированные,
противопоставляющие свои узкие
интересы общественным или
общечеловеческим).

Референтность
малой группы — значимость групповых
ценностей, норм, оценок для индивида.
Основными функциями референтной
группы являются: сравнительная и
нормативная (предоставление индивиду
возможности соотносить свои мнения
и поведение с принятыми в группе и
оценивать их с точки зрения соответствия
групповым нормам и ценностям).

  1. Речь*
    — процесс общения людей посредством
    языка.

  2. Индивид*
    — человек как единичное природное
    существо, представитель вида Homo
    Sapiens.

  3. Личность*
    — это
    конкретный человек, взятый в системе
    его устойчивых социально обусловленных
    психологических характеристик,
    которые проявляются в общественных
    связях и отношениях, определяют его
    нравственные поступки и имеют
    существенное значение для него самого
    и окружающих.

  4. Индивидуальность*
    — совокупность психических,
    физиологических и социальных
    особенностей конкретного человека
    с точки зрения его уникальности,
    своеобразия и неповторимости.

  5. 56.Темперамент
    — это индивидуальные особенности
    человека, определяющие динамику
    (темп, ритм, продолжительность,
    интенсивность) протекания его
    психических процессов и поведения
    (подвижность, активность, быстроту
    или замедленность реакций и т.д.)

  6. Характер*
    — совокупность индивидуальных,
    стойких, сравнительно постоянных
    психических свойств, складывающихся
    в деятельности и проявляющихся в
    типичных для данного человека способах
    деятельности и формах поведения.

  7. Акцентуации
    характера —  находящаяся
    в пределах клинической нормы
    особенность характера (в
    других источниках — личности),
    при которой отдельные его черты
    чрезмерно усилены, вследствие чего
    обнаруживается избирательная
    уязвимость в отношении одних
    психогенных воздействий при сохранении
    хорошей устойчивости к другим. 

  8. Способности*
    — это совокупность врожденных
    анатомно-физиологических и приобретенных
    регуляционных свойств, которые
    определяют психические возможности
    человека в различных видах деятельности.

  9. Направленность*
    — совокупность устойчивых мотивов,
    ориентирующих деятельность личности
    и относительно независимых от наличной
    ситуации.

  10. Мотив*
    — внутреннее побуждение человека к
    деятельности, которая направлена на
    удовлетворение определенных
    потребностей.

  11. Потребности*
    — это внутреннее состояние нужды,
    которое в данный момент испытывает
    человек.

  12. Соподчинение
    мотивов – иерархия мотивов, в которой
    одни (главные) мотивы подчиняют другие
    (второстепенные) и влияние каждого
    из мотивов зависит от того, какое
    место оно занимает в иерархии.

  13. Самосознание*
    — осознанное
    отношение человека к своим потребностям
    и способностям, влечениям и мотивам
    поведения, переживаниям и мыслям. С.
    выражается также и в эмоционально-смысловой
    оценке своих субъективных возможностей,
    выступающей в качестве основания
    целесообразных действий и поступков.

  1. Верхний
    абсолютный порог ощущений — максимально
    допустимая величина раздражителя,
    при которой еще сохраняется ощущение.

  2. Разностный
    порог ощущений

(порог
различения, дифференцированный порог)
– минимальное различие между
раздражителями, которое дает едва
заметное различие ощущений.

  1. Адаптация
    ощущений – изменение чувствительности,
    происходящее вследствие приспособления
    органа чувств к действующим на него
    раздражителям.

  2. Сенсибилизация*
    — повышение чувствительности в
    результате взаимодействия анализаторов
    или упражнения.

  3. Синестезия*
    — возникновение под влиянием раздражения
    одного анализатора ощущения,
    характерного для других анализаторов.

  4. Анализатор
    — анатомо–физиологическая подсистема
    нервной системы, которая отвечает
    за прием и анализ сенсорной информации
    какой–либо одной модальности.

  5. Рецепторы
    — нервные образования, преобразующие
    химико–физические воздействия из
    внешней или внутренней среды организма
    в нервные импульсы.

  6. Сенсорный*-
    относящийся к чувственному уровню
    отражения (ощущение + восприятие)

  7. Моторика
    – программы, приобретенные в прошлом
    опыте человека ,для выполнения
    двигательных действий.

  8. Интериоризация*
    — формирование внутренних структур
    человеческой психики благодаря
    усвоению структур внешней социальной
    деятельности.

  9. Восприятие*
    — психический познавательный процесс,
    состоящий в отражении предметов и
    явлений в целом, в совокупности их
    свойств, при непосредственном
    воздействии на органы чувств.

  10. Перцептивный*
    — связанный с восприятием

  11. Апперцепция*
    — особенность восприятия человеком
    предметов и явлений в зависимости
    от индивидуальных особенностей
    человека и его опыта.

  12. Память*
    — познавательный психический процесс,
    предполагающий избирательную
    деятельность запоминание, сохранение
    и последующее воспроизведение
    человеком его опыта.

  13. Мнемические
    процессы — совокупность
    процессов, обеспечивающих
    функционирование механизмов памяти:
    запоминания, воспроизведения,
    забывания и пр.

  14. Реминисценция*
    — воспроизведение спустя
    некоторое время после запоминания
    того, что при непосредственном
    воспроизведении было недоступно.

  15. Мышление*
    — высший
    познавательный психический процесс,
    характеризующийся обобщенным и
    опосредствованным отражением
    действительности.

  1. Мыслительные
    операции — умственная деятельность,
    с помощью которой выдвигаются,
    проверяются, доказываются гипотезы.

  2. Анализ
    – мысленное расчленение чего-либо
    на части или мысленное выделение
    отдельных свойств предмета.

Источник

Перейти к содержимому

Дорогие студенты! Здесь вы можете ознакомиться с краткими вспомогательными материалами по основным темам базовых разделов психологии — шпаргалками по психологии, или, как их еще называют, шпорами по психологии. В каждой шпаргалке очень кратко изложена основная суть темы.

Шпаргалки предназначены для того, чтобы быстро вспомнить суть темы и сориентироваться в ней. Они могут понадобиться при выборе темы дипломной работы, а также в процессе подготовки к экзаменам, госэкзаменам и т.д.

На данный момент список шпаргалок неполный, но авторы сайта по мере возможности стараются добавлять новые шпаргалки как можно чаще.

Шпаргалки по общей психологии

  • Психология как наука. Предмет психологии
  • Методологические основы психологической науки
  • Психика как форма отражения
  • Стадии развития психики
  • Уровни организации поведения животных
  • Интеллектуальное поведение животных
  • Сознание как высшая форма развития психики
  • Неосознаваемый уровень регуляции поведения
  • Ощущения 
  • Восприятие
  • Внимание
  • Память
  • Воображение
  • Мышление
  • Речь и язык
  • Эмоции
  • Воля
  • Потребности
  • Мотивы и мотивация
  • Направленность личности
  • Темперамент
  • Характер
  • Способности
  • Я-концепция
  • Аффекты
  • Фрустрация
  • Стресс
  • Творчество
  • Психологическая характеристика деятельности
  • Психологическая характеристика общения

Шпаргалки по психологии личности и дифференциальной психологии

  • Понятие и структура личности
  • Формирование и развитие личности
  • Направленность личности
  • Темперамент
  • Характер
  • Способности
  • Эмоциональная сфера личности
  • Волевая сфера личности

Теории личности

  • Бихевиоризм: теория научения
  • Необихевиоризм
  • Оперантный бихевиоризм Скиннера
  • Психоанализ
  • Аналитическая психология Юнга
  • Индивидуальная психология Адлера
  • Гуманистическая психология
  • Феноменологическая теория Роджерса
  • Когнитивная психология

Шпаргалки по социальной психологии и психологии общения

  • Малые группы
  • Социально-психологический климат
  • Психологическая совместимость
  • Лидерство и руководство
  • Внутригрупповые феномены
  • Конфликты
  • Социализация личности
  • Психологическая характеристика общения
  • Общение как обмен информацией
  • Восприятие человека человеком
  • Психологическое воздействие
  • Одиночество

Шпаргалки по возрастной психологии и психологии развития

  • Формирование и развитие личности
  • Социализация личности
  • Периодизация возрастного развития
  • Сензитивные периоды развития
  • Кризисные периоды развития
  • Раннее детство
  • Кризис трех лет
  • Дошкольный возраст
  • Младший школьный возраст
  • Подростковый возраст
  • Юношеский возраст
  • Развитие внимания
  • Развитие памяти
  • Развитие мышления
  • Развитие речи
  • Развитие воли
  • Развитие потребностей
  • Теория развития высших психических функций Л.С.Выготского
  • Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина

Шпаргалки по педагогической психологии и педагогике

  • Формирование и развитие личности
  • Психология воспитания
  • Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
  • Школьная адаптация
  • Факторы неуспеваемости школьников
  • Педагогически запущенные дети
  • Дефекты воспитания
  • Задержка психического развития ЗПР
  • Формирование положительной мотивации учебной деятельности
  • Факторы эффективности памяти
  • Воспитание воли
  • Педагогическое общение
  • Требования к личности педагога, педагогические способности
  • Квалификация и личность школьного психолога
  • Основные направления деятельности школьного психолога
  • Психодиагностика в работе школьного психолога
  • Кабинет школьного психолога
  • Теория обучения В.В.Давыдова
  • Теория развивающего обучения Л.В.Занкова
  • Проблемное обучение
  • Программированное обучение
  • Социально-психологические методы обучения

Шпаргалки по психологическому консультированию

  • Основные направления современной психотерапии
  • Этапы консультативной беседы
  • Процедуры и техники консультирования
  • Телефон доверия для подростков
  • Социально-психологический тренинг

Шпаргалки по экспериментальной психологии

  • Методология психологических исследований
  • Организация психологических исследований
  • Методы психологических исследований
  • Психодиагностические методы и методики
  • Психодиагностические опросники и тесты
  • Метод наблюдения
  • Методы опроса: анкета и интервью
  • Психологический эксперимент
  • Проективные методы диагностики
  • Малоформализованные методы
  • Методы психодиагностики групп

Шпаргалки по истории психологии

  • Предпосылки становления психологии как науки во 2-й половине XIX века
  • Первые экспериментальные исследования в психологии
  • Преобразование психологии в самостоятельную науку
  • Становление отечественной психологии в XX веке

Если здесь Вы не найдете какой-либо очень нужной Вам шпаргалки, просьба сообщить об этом авторам сайта, воспользовавшись специальной формой обратной связи в разделе «Спросить».

Источник

Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.

Отлично

Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.

Отлично

Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.

Отлично

Отличный сайт
Лично меня всё устраивает — и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.

Отлично

Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.

Хорошо

Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.

Отлично

Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.

Отлично

Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.

Отлично

Отзыв о системе «Студизба»
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.

Хорошо

Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.

Отлично

Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.

Отлично

Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.

Отлично

Источник

Шпаргалки по психологии

Учись с BOOKAP

Методика преподавания психологии: конспект лекций

Коллектив Авторов

Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует достаточно краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания. Выражаясь компьютерным языком, он должен «вывести информацию из долго временной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному и эффективному использованию. Специфика периода подготовки к экзамену или зачету заключается в том, что студент уже ничего не изучает (для этого просто нет времени): он лишь вспоминает и…

Психология и педагогика: Шпаргалка

Коллектив Авторов2010

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Психология и педагогика». Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен. Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Психология и педагогика» в высших и средних учебных заведениях.

Психология: Шпаргалка

Коллектив Авторов2010

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Психология». Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен. Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Психология» в высших и средних учебных заведениях.

Специальная психология: Шпаргалка

Коллектив Авторов2010

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Специальная психология». Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен. Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Специальная психология»

Анохина Н.

История психологии. Шпаргалка

Н. Анохина

Данное пособие является вспомогательным материалом для подготовки к экзаменам, зачетам по дисциплине «История психологии». Материал книги составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Объем и качество изложенного материала поможет студентам сдать экзамены на оценку «отлично».

Богачкина Наталия

Психология: конспект лекций

Наталия Богачкина2008

Данное учебно-методическое пособие представляет краткое изложение основного материала лекций по курсу «Психология». Представленный в пособии материал поможет студентам подготовиться к сессии и успешно сдать зачет или экзамен по данной дисциплине. Предназначено для студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Социальная психология. Шпаргалка

Наталия Богачкина

Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать. Пособие предназначено для студентов высших и средних образовательных учреждений.

Психология. Шпаргалки

Наталия Богачкина2008

Студенту без шпаргалки никуда! Удобное и красивое оформление, ответы на все экзаменационные вопросы ведущих вузов России. Информативные ответы на все вопросы курса «Психология» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Ведехина C.

Шпаргалка по клинической психологии

C. Ведехина

Информативные ответы на все вопросы курса «Клиническая психология» в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Студенту без шпаргалки никуда! Удобное оформление, ответы на все экзаменационные вопросы ведущих вузов России.

Имашева Екатерина

Коррекционная психология. Шпаргалка

Екатерина Имашева | Астафьева О. П.

Данное пособие является вспомогательным материалом для подготовки к экзаменам, зачетам по дисциплине «Коррекционная психология». Материал книги составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Объем и качество изложенного материала поможет студентам сдать экзамены на оценку «отлично».

Кановская Мария

Общая психология. Шпаргалки

Мария Кановская

В книге кратко изложены ответы на основные вопросы темы «Общая психология». Издание поможет систематизировать знания, полученные на лекциях и семинарах, подготовиться к сдаче экзамена или зачета. Пособие адресовано студентам высших и средних образовательных учреждений, а также всем, интересующимся данной тематикой.

Кузьмина Татьяна

Шпаргалка по конфликтологии

Татьяна Кузьмина

Настоящее пособие подготовлено в соответствии с образовательным стандартом предмета конфликтологии, включает ответы на экзаменационные вопросы. Каждый ответ полностью раскрывает проблематику вопроса, представлен в удобной для запоминания форме и содержит всю необходимую информацию для успешной сдачи экзамена по конфликтологии. Вы сможете свободно и быстро освоить теоретические вопросы дисциплины «Конфликтология», изучить существующие теории конфликта и овладеть практическими навыками управления и…

Лощенкова Н.

Возрастная психология. Шпаргалка

Н. Лощенкова

Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать. Пособие предназначено для студентов высших и средних образовательных учреждений.

Маклаков Анатолий

Общая психология: Ответы на экзаменационные билеты

Анатолий Маклаков2012

Если вы обучаетесь в вузе по непсихологической психологической специальности (вы будущий педагог, инженер, экономист, юрист и т. п.), эта книга предназначена для вас. В настоящее время психология получила весьма широкое распространение. Практически по любой специальности Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения предполагает ознакомление с основами психологических знаний. Данное пособие составлено на основе учебника «Общая психология», вышедшего впервые в…

Петерc Валерия

Психология и педагогика шпаргалки

Валерия Петерc

Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине Психология и педагогика. Доступность изложения, актуальность информации, максимальная информативность, учитывая небольшой формат пособия, — все это делает шпаргалку незаменимым подспорьем при подготовке к сдаче экзамена.

Прусова Н.

Резепов Ильдар

Психология и педагогика. Шпаргалка

Ильдар Резепов

Настоящее пособие представляет собой краткое изложение ответов на экзаменационные вопросы. Структура пособия соответствует общегосударственному образовательному стандарту по дисциплине «Психология и педагогика». Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету по данному предмету и успешно сдать их.

Соловьева Мария

Юридическая психология. Шпаргалки

Мария Соловьева

В книге кратко изложены ответы на основные вопросы темы «Юридическая психология». Издание поможет систематизировать знания, полученные на лекциях и семинарах, подготовиться к сдаче экзамена или зачета. Пособие адресовано студентам высших и средних образовательных учреждений, а также всем интересующимся данной тематикой.

Столяренко Л.

100 ответов по психологии

Л. Столяренко2001

100 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ОТВЕТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ экзаменационный экспресс-справочник Разработано с учетом государственного образовательного стандарта по циклу социально-экономических дисциплин

Челдышова Надежда

Шпаргалка по социальной психологии

Надежда Челдышова

Пособие написано в соответствии с программой подготовки специалистов по курсу «Социальная психология» для высших учебных заведений. В ней с учетом современных взглядов и в удобном для усвоения виде раскрываются основные вопросы социальной психологии: предмет и задачи социальной психологии, история её развития, методы и методология этой науки, психология социального общения, межличностных и межгрупповых отношений, социально-психологические аспекты личности, больших и малых групп, массовидных явлений…

Источник

метки: Человек, Деятельность, Способность, Процесс, Условие, Система, Действие, Потребность

Ответы к ГОС экзамену

Блок 1.

1. Психология как наука: предмет, задачи, и место психологии в системе наук, отрасли психологии, методы психологии.

Психология — это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Объект изучения – явления и процессы, которые исследует психология.

Предметом изучения является специфика формирования, развития и проявления этих процессов и явлений.

Задачи:

1. обеспечивает правильное понимание и осмысление особенностей и закономерностей формирования, развития и функционирования психики, поведения и деятельности.

2. дает универсальное знание, позволяющее адекватно объяснить результаты отражения сознанием человека воздействий, окружающей материальной и обществ. среды.

3. раскрывает внутренний духовный и психический мир людей

4. закладывает основы для изучения человека как существа действующего, преобразующего окружающую действительность с целью удовлетворения своих потребностей.

Современная психология занимает промежуточное положение между философскими науками, естественными и социальными. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки. Согласно классификации наук психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л. Рубинштейн)

К основным методам психологии относят наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – целенаправленное и систематическое отслеживание каких-либо процессов в естественных условиях с целью исследования.

Виды наблюдения:

внешнее (путем прямого наблюдения),

внутреннее (самонаблюдение),

свободное (не имеет рамок, может менять объект или предмет наблюдения),

3 стр., 1118 слов

Взаимосвязь этики, психологии в курсе «Этика и психология делового человека

… и т.д.). Основная категория «Этики и психология делового человека» — психология личности, т.е. совокупность устойчивых психических качеств участников … жизни. Общение – это процесс установления и развития контактов между людь-ми, порождаемый потребностями совместной … поведения, реализуемых в процессе общественной жизни. Психология – это наука о различных психических явлениях, свойствах, процессах …

стандартизированное (заранее четко оговорен план наблюдения)

включенное (исследователь в качестве непосредственного участника процесса, за которым он наблюдает)

стороннее (без личного участия наблюдателя в процессе).

Эксперимент – целенаправленное и продуманное создание искусственных ситуаций.

Виды:

Естественный – проводится в обычных жизненных условиях;

Лабораторный – предполагает создание искусственной ситуации.

Кроме вышеперечисленных основных методов применяются методы вспомогательные: беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности

2. Понятие о психике человека. Основные формы проявления психики человека их взаимосвязь.

Психика — функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.

Структура психики:

Выделяют три группы психических явлений:

1) психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений

2) психические состояния — это определенный в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется повышенной или пониженной активностью личности. Психические состояния имеют рефлекторную природу, возникают под влиянием определенной обстановки, физиологических факторов, времени и т. д.

3) психические свойства — это устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественный и количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

3. Человек, личность, индивид, индивидуальность: общее и различное в содержании этих понятий. Системно-структурное представление о личности, ее свойства и состояние.

Индивид – родовая принадлежность к человеческому роду, потенциальный человек.

Человек — это социально-биологическое существо, воплощающее собой высшую ступень в эволюции жизни и являющееся субъектом общественно-исторической деятельности и общения.

Личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, соц. группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуальными психическими особенностями.

Индивидуальность – неповторимое сочетание умственных, эмоциональных, волевых качеств личности и ее своеобразие.

индивидом – рождаются

Личностью – становятся

Индивидуальность — отстаивают

Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

2 стр., 601 слов

Психическая деятельность – это свойство мозга

… психики, без него человек не может быть разумным существом. Осос Е.А., БрГТУ, ЭФ, Ма-31. Психика – это отражение объективной действительности. Будучи свойством, продуктом мозговой деятельности, психика по … процессе деятельности, воздействуя на природу и на других людей. При этом у него возникают ощущения и восприятия — образы тех предметов и явлений (или отдельных их свойств), которые, …

Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Существует прямая связь между схемой поведения человека и состоянием его психики, что и позволило Э. Берну выделить типичное состояние сознания. Согласно его концепции, человек проживает свою жизнь по «сценарию», написанному при активном участии его близких, прежде всего родителей, принимает решения в настоящем, основанные на различных стереотипах.

Структура личности характеризуется наличием трех состояний Я: Родитель, Ребенок , Взрослый.

Каждое из этих состояний актуализируется в сознании личности и проявляется в поведении.

«Родитель» — психологическое состояние, когда человек возвращается в прошлое стереотипом поведения и мышления, усвоенным от родителей. Родителя проявляется двояко: как критическое и заботливое.

«Ребенок» — психологическое состояние, когда человек возвращается в прошлое к стереотипам поведения и мышлением, усвоенным в детстве. Это «я – эмоциональное», это творческое начало личности, это поведение либо благополучного непосредственного ребенка, либо неблагополучного капризного. Ребенок проявляет себя в трех состояниях: свободном, приспосабливающемся, бунтарском.

«Взрослый» — психологическое состояние, когда человек не возвращается в прошлое, а действует по принципу «здесь» и «теперь». «Взрослый» — это рациональный компромисс между спонтанным «хочу» исходящим от ребенка и соционально – детерминированным «нельзя», исходящим от родителя.

К свойствам личности относятся:

Способности — индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей.

Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности.

Социальные установки — убеждения и отношения людей.

4. Направленность личности. Понятие об интересах, убеждениях, целях личности. Установка, ценностные ориентации, идеалы. Мировоззрение.

Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

Наиболее исследована учеными такая форма направленности личности, как интерес. Человека интересует то, что может удовлетворить его потребность. Интересы имеют тенденцию развиваться. Удовлетворение одного интереса обычно ведет к появлению новых.

2 стр., 625 слов

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению …

… умение разбираться в людях. С помощью теста Томаса мы попробуем оценить наших кандидатов на поведения в конфликтных … проведения результаты отражают возможности индивида проявлять определенные формы поведения в конфликтных ситуациях. Социально-демографические характеристики Респондент … т компромисс и попытается его не допустить. томас личность конфликт диагностика Вывод: В целом наше предположение …

Интересы бывают

-непосредственные, напрямую связанные с какой-либо потребностью, и опосредованные, при которых потребность прослеживается неявно;

-устойчивые и неустойчивые. Люди с устойчивыми интересами чаще добиваются успеха в деятельности, чем личности с неустойчивыми интересами;

-широкие и узкие. Узкий интерес может быть направлен на совершенно конкретный объект.

Убеждение – это побуждение человека к определенной деятельности . Убеждать — это значит побуждать людей словом, делом, своим примером и целенаправленном организацией социальной сферы. Именно убеждения делают поведение целеустремленным и последовательным

Направленность личности является фундаментом, на котором формируются ее жизненные цели.

В течение жизни каждому человеку доводится осуществлять разнообразные виды деятельности. Каждая деятельность реализует определенную цель. Но цель отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данный момент жизни. Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Жизненная цель объединяет все частные цели, связанные с отдельными видами деятельности.

Установка — это установка на какую-то линию поведения, и этой линией поведения она и определяется. Образование установки предполагает вхождение субъекта в определённую ситуацию и принятие им задач, которые в ней возникают; она зависит от того, что субъективно значимо для индивида.

Идеалом применительно к социальному поведению называют образец, представление о наилучшем воплощении цели. Благодаря идеалам человек способен не только отражать окружающий мир, но и изменять его в соответствии с идеалами. Идеалы конкретного человека тесно связаны с системой его ценностей.

Ценностная ориентация личности представляет собой сложную сеть взаимодействий различных ценностей, где одни доминируют, являются ведущими для данного человека, другие служат для их достижения, третьи могут быть вовсе не активизированы

Мировоззрение — система взглядов человека на окружающий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения — существенный показатель зрелости личности. Мировоззрение проявляется во всем — в быту, труде, отношениях людей. По содержанию мировоззрение человека может быть научным или ненаучным, материалистическим или идеалистическим, религиозным или атеистическим. Оно не только основывается на обобщении знаний из различных сфер деятельности, но и опирается на взгляды и убеждения, которые передаются из поколения в поколение.

5. Общее понятие темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Т.е., речь идет об индивидуальных особенностях человека, которые являются врожденными, а не приобретенными.

12 стр., 5580 слов

Психологическое явление трудовой деятельности человека

… особенности человека и их влияние на трудовую деятельность; ·изучить психические явления в трудовой деятельности человека; ·раскрыть способности человека … трудовой деятельности, влияющие на работоспособность человека и продуктивность его труда, имеют двойственный характер: они … трудовой деятельности в целях повышения производительности труда и формирования профессионально важных качеств личности. …

Темперамент проявляется уже в раннем детстве, он относительно устойчив и слабо поддается воспитанию. Чаще всего встречается темперамент смешанного типа.

Холерик — личность неуравновешенная, несдержанная, вспыльчивая. С трудом выполняет монотонную работу, реакции быстрые, сильные. За дело берется с жаром, но быстро остывает. В общении нетерпелив и резок. Мимика и движения энергичны, темп работы быстрый.

Меланхолик — неуравновешен, глубоко переживает любое событие при вялом и слабом внешнем реагировании. Реакция замедленная. Чувствителен, раним, боится трудностей, отличается повышенной тревожностью. Избегает непредвиденных ситуаций. Предпочитает выполнять действия, не требующие психического напряжения. Мимика и движения медленные, бедные, голос тихий, невыразительный.

Сангвиник — личность уравновешенная, его реакции отличаются скоростью и умеренной силой. Отсюда его ровная активность, энергичность, способность легко приспосабливаться к новым условиям. Он быстро овладевает новыми профессиональными знаниями, может долго работать, не утомляясь, при условии, что работа разнообразная. Отчетлив интерес к окружающим людям и обстоятельствам. Интересы широкие, разнообразные. Подвижный, общительный, легко переносит трудности и невзгоды. Мимика и движения выразительны, речь быстрая.

Флегматик уравновешен. Реакции на события медленные, спокойные. Отличается большой и ровной силой, длительностью ее воздействия. Интересен, трудности и невзгоды умеет перетерпеть. Упорен, терпелив. Трудно сходится с людьми, в общении избирателен. Не находчив, речь и движения неторопливы.

Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальная система приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

При формировании индивидуального стиля нужно учитывать свойства темперамента, сознательно и творчески относиться к выполняемой работе. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту.

Индивид. стиль не проявляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания.

Он позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха.

6.Характер как совокупность устойчивых черт личности. Структура характера. Типология характеров. Возрастные проявления характера.

Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определённых отношений человека к людям, к выполняемой работе.

Проявляется в деятельности, общении и придаёт человеческой деятельности специфический оттенок. В характере раскрывается содержание личности. Характер формируется в обществе. В отличие от темперамента, который является устойчивым, врождённым, черты характера приобретаются. На формирование черт характера влияют:

5 стр., 2248 слов

Изменения личности и характера больных алкоголизмом

… побуждения и человек теряет способность продуктивно решать даже привычные для него проблемы. Во втором случае на личность оказывается большее влияние, чем на характер. Формируется патологическая … его потребности, и лишен средств, которыми пользовался ранее. Ведущую роль в деятельности человека играет влечение к алкоголю, поведение характеризуется выраженными нарушениями, неспособностью к …

• взрослые, окружающие ребёнка (положение ребёнка в семье – отношение к ребёнку)

• сиблинговая позиция (положение ребёнка в семье – первый, второй, третий…)

• круг общения

• система убеждений

• психологические травмы, полученные до года

Определить структуру, или строение характера человека, — значит, выделить в характере основные компоненты или свойства и установить обусловленные ими специфические черты в их отношения и взаимодействии. В структуре сложившегося характера мы должны выделить две стороны: содержание и форму. К содержанию относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. В содержании характера на первый план может выдвигаться то один, то другой компонент в зависимости от уклада жизни, воспитательных воздействий и требований окружающей действительности.

В структуре характера выделяют 4 группы черт характера:

Отношение к деятельности

• трудолюбие

• леность

• организованность

Отношение к другим людям

• вежливость

• отзывчивость

• альтруизм

Отношение к себе

эгоизм

эгоцентризм

Отношение к вещам

• бережливость

• аккуратность

• жадность

Типология характера по Кречмеру:

1) Астенический – рост выше среднего, худой, слабо развита мускулатура. Оторваны от реальности, живут в собственном мире.

2) Атлетический – средний рост, крепкое телосложение, хорошо развита мускулатура. Спокойный, мало впечатлительный, мало развит в мимике и жестах, но бывают мелочны.

3) Пикнический – маленького роста, короткая шея, живот, жировая ткань. Общительный, деятельный, склонный к сопереживанию, морально не устойчив.

4) Дипластик – бесформенный, неправильное телосложение.

С возрастом человек постепенно избавляется от детских черт характера, отличающие поведение ребенка от поведения взрослого человека. Это, например, безответственность, капризность, эгоцентричность, плаксивость, детские страхи. Напротив, с возрастом человек приобретает новые положительные черты характера, и в его личности закрепляются специфические взрослые черты, такие, например, как умудренность опытом, терпимость, ответственность, разумность, расчетливость и другие. По мере накопления жизненного опыта у человека меняются взгляды на происходящее и отношение к нему. Это также влияет на характер человека.

Люди, которым 30 или 40 лет, еще живут в основном своим будущим, их активность, мысли и представления наполнены далеко идущими планами. Люди 50-летнего возраста проходят рубеж, на котором их сознание и реальная жизнь встречаются одновременно и с прошлым, и с будущим. Это означает, что их характер изменяется чтобы в наибольшей степени соответствовать интересам настоящего времени.

3 стр., 1113 слов

Индивидные свойства человека, как предпосылки развития личности

… человека. Жизненный путь личности – путь становления ее индивидуальности (Рубинштейн, Ананьев). Чтобы понять закономерности развития индивидуальности личности, надо проследить направление от личности к деятельности и увидеть личность … опыту, к своим потенциальным мотивам, к своему характеру, способностям и к продуктам своей деятельности. 1.2 Индивидуум как творческое и саморегулирующееся целое (по …

Люди, достигшие 60—70 лет, уже гораздо меньше думают о будущем, чем о настоящем и прошлом. Кроме того, многие люди в это время начинают испытывать физические недомогания, их работоспособность падает, характер меняется: появляются новые черты, например,размеренность, неторопливость, спокойствие, умиротворенность.

7. Общая характеристика структура способностей. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности обеспечивают быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение ЗУН.

Способности представляют собой совокупность психических

качеств, имеющих сложную структуру, и определяется требованиями конкретной

деятельности и является различной для разных видов деятельности. Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими — схожими по проявлениям, но отличающимися по своему происхождению.

Различают общие и специальные способности.

Общие способности – это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладевании знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Специальные способности – это система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей.

Задатки — это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие основу формирования и развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Важно как можно раньше выявить задатки детей, чтобы целенаправленно формировать их способности.

Индивидуальные различия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

8 стр., 3662 слов

Тема: Характеристика чувственной ступени познания человека. Ощущения …

… ощущения и восприятие как познавательные процессы, дать определения, показать значение в психической жизни человека, законы и свойства. Рассматривая закономерности и свойства восприятия необходимо привести примеры из практической деятельности человека. … Индивидуальные особенности умственных способностей человека. Качества ума. Понятие … вопроса в развитии и образовании человека, указать авторов …

8 Понятие эмоций. Квалификация и виды эмоциональных состояний. Основные функции эмоций.

В эмоциональной сфере наиболее ярко проявляются те или иные особенности человека, его отношение к себе, к своим близким, к друзьям. Эмоции способны существенно повлиять на течение других психических процессов, ускорить или замедлить мыслительную деятельность, сделать ее более продуктивной или наоборот.

Эмоциями называют особый класс свойственных личности психологических состояний, определенные переживания, которые выражают субъективное отношение человека к окружающему и к самому себе, на пути к удовлетворению своих потребностей.

Классификация: — В зависимости от силы, влияния на активность человека эмоции делят на стенические и астенические. Стенические – это те, что возбуждают, активируют (радость, гнев), а астенические, наоборот, подавляют активность, действуют угнетающе (страх, тоска).

— По степени интенсивности и продолжительности они могут быть длительными, но слабыми (печаль), или сильными, но кратковременными (радость).

— По субъективному переживанию эмоции можно разделить на две категории: на эмоции положительного порядка, связанные с удовлетворением жизненных потребностей человека и потому доставляющие удовольствие, и эмоции отрицательного порядка, связанные с неудовлетворением жизненных потребностей и потому доставляющие неудовольствие.

— По содержанию эмоции можно классифицировать на простые и сложные в зависимости от того, какого уровня потребности удовлетворяются у человека. К более простым относится гнев, страх, радость, горе, зависть, ревность, к более сложным — моральное чувство, эстетическое чувство, чувство патриотизма и др.

— В зависимости от глубины, интенсивности, длительности выделяются следующие виды эмоциональных состояний:

1. чувственный тон ощущений — это генетически первичная и простейшая форма эмоций, элементарное проявление органической чувствительности.

2. аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс, который возникает в критических условиях (при неспособности найти выход из опасных и неожиданных ситуаций).

3. настроение — сравнительно продолжительное и устойчивое эмоцио нальное состояние умеренной или слабой интенсивности.

4. страсть — это интенсивное, обобщенное и продолжительное переживание, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти.

5. собственно эмоции.

Функции:

Мотивационно-регулирующая функция заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут побуждать, направлять и регулировать.

Коммуникативная функция заключается в том, что эмоции, точнее, способы их внешнего выражения, несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга.

3 стр., 1439 слов

Ощущения и восприятие. Виды нарушений

… ощущений. Это новое психологическое понятие. Восприятие — воспроизведение в сознании целостного образа со всеми его свойствами и качествами. Это актив­ный процесс. Человек воспринимает мир в деятельности, … Этот процесс определяется индивидуальными свойства­ми организма. Различают несколько видов ощущений: зри­тельные, слуховые, вкусовые, осязательные, обонятельные, проприоцептивные и органические …

Сигнальная функция. Эмоционально-выразительные движения (мимика, жесты, пантомимика) выполняют функцию сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека.

Защитная функция выражается в том, что, возникая как моментальная, быстрая реакция организма, может защитить человека от опасностей.

9.Воля и ее основные признаки. Воспитание волевых качеств личности. Волевая регуляция поведения.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

обладает рядом признаков:

• воля связана с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений. Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания;

• наличие продуманного плана его осуществления;

• усиленное внимание к волевому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. Т.е. волевое действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения. С успешным совершением волевого акта обычно связано моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить.

Важное значение для воспитания воли имеет предъявление к ребенку требований, соответствующих и посильных для его возраста, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля может создать привычку бросать начатое, не доводя до конца. Проявление силы воли обусловлено нравственными мотивами человека. Наличие у человека стойких убеждений и целостного мировоззрения является основой волевой организации личности.

Воспитание волевых качеств личности (Целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, дисциплинированность и т.д.).

1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю

2. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек.

3. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость.

4. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

Ответы к ГОС экзамену 1 — Стр 2

Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом, а также соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека.

Волевая регуляция — это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением. Главное для возникновения волевого регулирования — наличие преград, препятствий при достижении цели.

Волевая регуляция поведения человека формируется и развивается под воздействием контроля за его поведением со стороны общества, а затем — самоконтроля личности. Особенность волевого поведения заключается в том, что волевой человек руководствуется установкой «считаю необходимым, поэтому должен сделать», а не просто «мне хочется».

10.Деятельность — активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.

Структура деятельности:

Основной структурной единицей деятельности является — это целенаправленная активность, реализуемая во внешнем или внутреннем плане. Действие всегда связано с целью — это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда существует в некоторой предметной ситуации и конкретизируется в задачах.

Каждое действие следует рассматривать как решение этой задачи. Таким образом, действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели. Действия человека предметны. Они реализуют биологические, социально-производственные и культурные цели.

Действия осуществляются в виде конкретных операций — способ осуществления действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия и направлены на решение конкретных задач в определенных условиях.

В структуре деятельности также анализируют психофизиологическую и мотивационную основы осуществления деятельности.

Психофизиологические функции деятельности — это физиологическое обеспечение психических процессов деятельности (способность к ощущению, двигательные способности).

Мотивационная сторона деятельности не является постоянной. В ходе жизнедеятельности человека происходит развитие мотивов: старые мотивы отступают на второй план и уходят, на их месте образуются новые мотивы.

Виды деятельности

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Труд. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты преобразования деятельности:

1. Появление новых видов деятельности

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

11.Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств внешних предметов и явлений окружающего мира и внутренних состояний организма, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Виды ощущений:

— отражение состояния организма.

свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность и инерция ощущений.

Качество ощущений — сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от других. Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов (например, слуховые от зрительных).

Интенсивность ощущений — это количественная характеристика ощущений, т. е. большая или меньшая сила их проявления.

Продолжительность ощущений — временная характеристика ощущений. Она определяется функциональным состоянием органов чувств и зависит от времени воздействия раздражителя и его интенсивности.

Инерция ощущений проявляется в том, что ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя и не исчезает одновременно с прекращением его действия, а сохраняется еще некоторое время.

Выделяют следующие основные закономерности ощущений:

чувствительность — способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Различают две формы изменения чувствительности, одна из которых зависит от условий среды (адаптация), а другая — от условий состояния организма (сенсибилизация).

Порог ощущений — величина раздражителя, вызывающего или меняющего ощущение. Минимальная величина раздражителя, впервые начинающего вызывать ощущение, называется нижним абсолютным П. о. Верхним абсолютным П. о. называют величину раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, например превращается в болевое, как это имеет место при увеличении громкости звука или яркости света.

взаимодействие ощущений — Ощущения, как правило, не существуют независимо и изолированно друг от друга. Работа одного анализатора может влиять на работу другого анализатора — усиливать или, наоборот, ослаблять ее.

Восприятие — отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Виды восприятия:

по видам анализаторов (органов чувств) — восприятие может быть зрительным, слуховым, осязательным, вкусовым, обонятельным и кинестетическим (двигательным)

по категориям воспринимаемых объектов — движения, пространства, времени, человека.

Свойства восприятия:

Предметность — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.

Целостность — внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

Структурность — означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. Обобщенность обеспечивает надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных особенностей и искажений. Обобщенность восприятия позволяет не только классифицировать и узнавать предметы и явления, но и предсказывать некоторые свойства, непосредственно не воспринимаемые.

Константность – это относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются.

Осмысленность – перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляют собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

В восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика, установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия.

Активность заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании.

Закономерности восприятия:

1) Апперцепция – это зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.

2) Содержание восприятия определяется поставленной задачей и мотивами деятельности человека.

3) Соотношение фигуры и фона. Выделение фигуры из фона – биологическая необходимость. Человек мыслит о фигуре, а не о фоне.

4) закономерность: восприятие сложных объектов невозможно без его осмысливания.

5) Содержание восприятия могут изменять установки, эмоции.

6) Восприятие взаимосвязано с речью.

7) При восприятии контурных и штриховых изображений могут возникать зрительные иллюзии.

12.Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.

По У. Джемсу, внимание может быть, во-первых, сенсорным (если объект вызывает интерес сам по себе), или производным (если объект вызывает интерес лишь по ассоциации), во-вторых, непроизвольным (не сопровождающимся чувством усилия) или произвольным (активным, сопровождающимся чувством усилия).

Функции:

— активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,

— способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,

— обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

— вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Память — это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Виды памяти:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную (запоминание и воспроизведение движений), эмоциональную (память на чувства), образную (это память на представления, на картины природы в жизни, а также на звуки, запахи, вкусы).

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную (автоматическое запоминание и воспроизведение) и произвольную (требует волевого усилия);

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную (до 2 сек.), долговременную (память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока.) и оперативную память (рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока).

В соответствии с функциями памяти различают её основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание. Главный среди них запоминание, которое определяет прочность и длительность сохранения информации, полноту и точность её воспроизведения. Использование человеком приобретённого опыта осуществляется посредством восстановления из памяти ранее усвоенных знаний, умений и навыков.

13.Мышление — активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами познания действительности.

Функции:

? Познавательная (отражение мира и самоотражения)

? Проектировочная (построение планов, проектов, моделей практической и теоретико-познавательной деятельности)

? Прогнозная (прогнозирование или предвидение последствий своих действий, своей деятельности, прогнозирования будущего)

? Информационная (усвоение информации о знании и его смысловую переработки)

? Технологическая (разработка правил, норм, стандартов, рецептов життедияльнсти человека и общества в различных формах и проявлениях)

? Рефлексивная (самопознание разума, самоанализ)

? толкования, осмысления продуктов человеческой культуры

? Аналитическая и синтетическая

? Постановка и решение различных задач и проблем

Виды мышления

1. Наглядно-действенное — решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов

2. Наглядно-образное – моделирование и разрешение проблемной ситуации путем представления

3. Словесно-логическое мышление — использованием понятий, логических конструкций.

4. Теоретическое мышление — основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения.

5. Практическое мышление – основная задача – подготовка и осуществление эмпирического преобразования в действительность (постановка цели, создание плана, …)

6. Творческое мышление – связано с решением новых проблем. Нестандартных для субъекта интеллектуальных задач.

7. Интуитивное – характеризуется быстротой протекания. Отсутствием четко выраженных этапов, минимально осознанно.

Формы мышления:

1. Понятие — это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

2. Суждение — это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками

3. Умозаключение — форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

4. Аналогия — умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий

5. Дедукция — умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу

6. Индукция — умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Воображение — это процесс создания человеком на основе раннего опыта

образов объектов, которые он никогда не воспринимал.

Функции воображения:

1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. (связано с мышлением)

2. Регулирование эмоциональных состояний. Таким образом удовлетворяются многие потребности, снятие напряжения.

3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.

4. Формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Планирование и программирование деятельности – составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Виды воображения:

1. Пассивное — это воображение, в котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни окончание соответствующего процесса. В этом случае человек временно уходит в область фантастических, далеких от реальности представлений. Такие образы не воплощаются в жизнь, не намечается программа поведения. Пассивное воображение делится на:

а) преднамеренное – грезы. В грёзах обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями. Здесь ярко проявляется функция регуляции эмоционального состояния.

б) непреднамеренное — возникает при ослаблении деятельности сознания, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, во сне (сновидения), в состоянии аффекта, при патологических расстройствах сознания (т.е.галлюцинации).

2. Активное — характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает соответствующие образы. Активное воображение подразделяют на:

а) воссоздающее или репродуктивное — имеет в своей основе создание образов, соответствующих описанию

б) творческое — предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Формы воображения:

• агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей;

• схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;

• заострение — подчеркивание каких-либо признаков объекта;

• типизация —выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе.

14. Межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные отношения развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться.

Группа — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, структуры, уровня развития и т.д.)

Виды групп:

1. условные — количественно неограниченная условная общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (пол, возраст, национальность и т.п.)

2. реальные — значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (например, коллектив вуза, предприятия и т.д.);

3. официальные — реальная или условная социальная общность, имеющая юридически фиксированный статус, члены которой в условиях общественного разделения труда объединены социально заданной деятельностью, организующей их труд.

4. неофициальные — реальная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий.

5. референтные — реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

6. нейтральные — это группа, психология и поведение которой чужды или безразличны для человека.

Классификация групп по уровню развития межличностных отношений:

диффузная группа — это общность, в которой отсутствует сплоченность как ценностно-ориентационное единство, нет совместной деятельности, способной опосредовать отношения ее участников.

ассоциация — группа, в которой отсутствуют объединяющая ее совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения.

корпорация — это организованная группа, характеризующаяся замкнутостью и максимальной централизацией.

коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

15.Общение — сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее — реципиентом.

Виды общения:

Материальное — обмен продуктами и предметами деятельности.

Когнитивное — обмен знаниями.

Деятельное — обмен действиями, операциями, умениями, навыками.

Кондиционное — обмен психическими или физиологическими состояниями.

Мотивационное — обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями.

По целям общение делится на биологическое (общение, необходимое для подержания, сохранения и развития организма) и социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, личностного роста индивида).

Деловое общение обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности.

Личностное общение сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера.

Инструментальное — преследует иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.

Целевое — это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения потребности в общении.

Различают четыре основные функции общения: инструментальная функция характеризует общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действия; интегративная функция раскрывает общение как средство объединения людей; самовыражение функция определяет общение как форму взаимопонимания психологического контекста; трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных способов деятельности, оценок и т.д.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Разные виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки. Биологическое общение служит самосохранению организма. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться. Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью. Что же касается вербального общения и его роли в психическом развитии индивида, то ее трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.

16.Конфликт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающий в процессе соц.взаимодействия.

Виды конфликтов:

1. Внутриличностный

2. Межличностный

3. Внутригрупповой

4. Межгрупповой

5. Межклассовый

6. Международный

Различают две стратегии поведения в конфликте:

1.напористость – каждая из сторон стремится удовлетворить только собственные интересы

2.кооперация – стороны учитывают интересы другого.

Выделяют 5 способов поведения в конфликте:

1.соперничество – наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликте, при котором каждая из сторон стремится добиться только собственной цели.

2.приспособление – принесение в жертву другой стороне собственных интересов

3.избегание (уход)- отсутствие стремления удовлетворить собственные интересы и вместе с тем не предоставляется возможность другой стороне достичь ее целей.

4.компромисс – принятие временного решения достигнутого путем взаимных уступок.

5.сотрудничество – выбор альтернативы удовлетворяющей интересы обоих сторон.

Профилактика конфликта. 1. замечания коллегам и подчиненным делать с глазу на глаз. 2. при невозможности разрешения ситуации привлечь арбитра, который должен быть компетентным в этой области, быть беспристрастным. 3. эффективность использования структуры «я-высказывание». Чтобы избежать напряжения в межличностных отношениях и одновременно реализовать свое право, думать и чувствовать в слух, лучше использовать «я – высказывание».

«Я – высказывание» — это форма обратной связи, когда мы не обвиняем партнера по общению, не нападаем на него, не упрекаем, а говорим о себе в связи с чем – либо.

Такая информация поможет партнеру лучше понять нас, чем, если бы мы, молча, раздражались, сердились и обвиняли его в том, что он ведет себя не так или что он не такой, каким бы нам хотелось его видеть.

Структура:

1.событие (когда?),

2. наша реакция (мне приятно, я думаю),

3. предлагаемый нами исход (мне бы хотелось чтобы, я попросила бы, я прошу и т.д.).

Ты –высказывание я — высказывание

Примеры: Ты абсолютно не прав-«я-в» Давай посмотрим на это с другой стороны.

Ответы к ГОС экзамену 1 — Стр 3

17.Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих

Психическое развитие человека как процесс, имеет определенную временную структуру. Её рассмотрение имеет принципиальное значение для понимания возможного развития.

• Младенческий (от рождения до 1 года) Общение со взрослыми в основном с мамой. Потребность общения со взрослыми и эмоциональное отношение к ним. Сенсомоторное развитие.

• Ранее детство (от года до 3 лет) Предметно-манипулятивная деятельность Способность ориентироваться в пространстве. воспользоваться окружающими предметами в согласовании с их функциональным назначением. Формирование активной речи. Мышление носит наглядно-действующий характер.

• Дошкольный(от 3 до 6 лет) Игра Переход от наглядно-действующего к наглядно- образному мышлениюРазвитие самооценки и самосознания. Межличностные дела.

• Младший школьный(от 7до 10 лет) Развивается произвольность психических действий. возникает внутренний план действий, формируется рефлексия. Развивается словесно-логическое мышление. Формирование характера. Развитие коммуникатикативных умений и навыков

• Подростковый (от 11до 14 лет) общественно-организационная деят-ть, учебная, производственно-трудовая. Чувство взрослости — субъективное переживание собственного взросления. Наблюдается особая социальная активность ребенкаСкладывается моральное сознание. Сознательная регуляция собственного поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Дружба

• ранняя молодость (oт 15 до 18 лет) Учебно-профессиональная деятельность Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности.

• Молодость (от 18 до 23 года) Познавательная и профессиональная деятельность Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение

• Юность (от 24 до 27 лет) Нормативно одобряемая деятельность Активная жизненная позиция. Оформление мастерски принципиальных свойств. Профессиональный опыт

• Зрелость (от 28 до 60 лет) Индивидуальная и творческая профессиональная деятельностьТворческая активность, социально-профессиональ-ная позиция, личный стиль деятельности, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности либо хоть какой другой

• Пожилой (от 60до 75 лет) Социально одобряемая деятельность Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании наград

• Старческий (от 75 до 90 лет) Домоводство.Личная гигиена Психофизиологические потребности. Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании окружающих.

• Долгожители (более 90 лет) Домоводство. Личная гигиена Потребность в ограниченном общении со сверстниками, нередкое желание уединиться, потребность в осмыслении прошедшего.

После каждого этапа жизни происходит кризис, который определяется принципиальным изменением системы мотивов — их сдвигом на новые цели, изменением их иерархии, рождением новых.

Социальная ситуация развития – это среда, которая окружает человека на определенном возрастном этапе и оказывает влияние на формирование личности.

Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания, предполагает активность самого ребенка в построении отношений.

Любая личность подвержена воздействию со стороны общества на макро и микро уровне.

Макроуровень — широкая социальная среда вплоть до уровня всей мировой общественной системы, в первую очередь роль социальных влияний того конкретного общества, которому принадлежит личность.

Микроуровень – ближайшее социальное окружение — его семья, друзья, соседи, т.е. люди с которыми непосредственно общается личность в тех или иных ситуациях в поведенческой жизни.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития.

Она характеризуется тем, что внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности, в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, от нее главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности. В каждом возрасте своя ведущая деятельность. Этот принцип периодизации, выдвинутый А. Н. Леонтьевым, получил широкую известность и признание в настоящее время. Именно тип ведущей деятельности, изменение отношения к действительности составляют основной признак каждого возраста. В младенческом возрасте такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение, в раннем — предметно-орудийная деятельность, в детском возрасте в качестве ведущей выступает игра, в младшем школьном — учебная деятельность, в подростковом — интимно-личностное общение, в юношеском — учебно-профессиональная деятельность, у взрослых в качестве ведущей деятельности выступает труд.

18.Профессиональное самоопределение — процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Проблемы проф. Самоопределения: Недостаточное знание требований

рынка труда и конкретных профессий, Недостаточное знание самого себя, Заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний, Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, Отсутствие мотивации к труду, Отсутствие навыков самостоятельного выполнения различных видов деятельности, Неуверенность в своих силах; тревога по поводу возможных неудач.

Факторы, влияющие на решение проблем проф. самоопределения:

1.Позиция членов семьи.

2.Учебные заведения, представленные на территории проживания.

3.Позиция друзей.

4.Престижпрофесии.

5.Позиция учителей и школьных педагогов.

6.Информированность.

7.Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8.Способности, склонности.

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

1) Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

2) Профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3) психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

19.Профессиональная пригодность — комплекс качеств индивида, требующихся для обучения и дальнейшего эффективного труда в той или иной профессиональной области.

Понятие «профессиональная пригодность» по своей сути отражает как различные индивидуальные особенности человека, необходимые для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодность для конкретной деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания, средств, условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия возможностям человека.

Профессиональная пригодность человека определяется соотношением требований профессии к индивидуальным особенностям человека.

На всех этапах развития человека как профессионала, он действует в условиях 2 групп факторов: объективных (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств) и субъективных (задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, мотивация и уровень притязаний, самооценка).

Теоретически необходимо, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала. При этом в реальной жизни проявляются различные «варианты» взаимодействия объективных профессиональных требований и субъективных возможностей и способностей человека.

Варианты взаимодействия объективных проф. требований и субъективных возможностей и способностей человека:

— в ходе проф. обучения и набирания проф. опыта человек как бы подстраивается к проф. требованиям;

— когда человек не по каким меркам на первый взгляд не подходит к проф требованиям. Через какое то время он демонстрирует продукты своего труда и становится признанным, создавая новые проф. образцы.

Профессиограмма — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику.

Профессиограмма гр. дизайнер

• разработка концепции рекламной и полиграфической продукции;

• разработка художественно-конструкторских проектов изделий;

• разработка деталей внешнего оформления изделий;

• изучение требований заказчиков к проектируемым изделиям и технических возможностей их изготовления;

• подбор материалов для изготовления изделий;

• контроль за реализацией замысла на этапах проектирования, изготовления, испытания и презентации готового изделия заказчику;

• разработка технической документации на проектируемые изделия (эскизные и рабочие чертежи, демонстрационные рисунки, схемы, рабочие проекты, модели);

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности дизайнера:

Способности-• творческие способности;

• художественные способности;

• умение донести, передать основной замысел (идею) с помощью графического изображения, макета;

• аналитические способности;

• развитое воображения;

• пространственно-образное мышление;

• чувство гармонии и вкуса;.

Личностные качества, интересы и склонности

• открытость для восприятия нового;

• оригинальность, находчивость;

• ответственность;

• наблюдательность

• коммуникабельность

• терпение

• усидчивость

20.Профессия — род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных ЗУН, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы.

В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на 5 типов

(классификация Климова Е.А.):

1. Человек – природа — этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы. Это все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством, с охраной окружающей среды (ветеринар, агроном, овощевод, зоотехник, ветврач и т. д.).

2. Человек – техника — тип, включающий в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники (механик, строитель, электрик и т. д.).

3. Человек – человек — тип профессий, качественно отличающийся необходимостью наличия компетентности во взаимодействии с людьми. Это профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой (учитель, врач, воспитатель, следователь, журналист и т. д.).

4. Человек – знаковая система — тип, собирающий профессии, связанные с работой с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами, картами, схемами, со звуковыми, световыми сигналами (чертежник, корректор, бухгалтер, операторы ЭВМ и т. д.).

5. Человек – художественный образ — тип содержит профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу. Это все творческие профессии (писатель, актер, художник, музыкант и т. д.).

В условиях социально-экономических преобразований формируется идеология развития личности, творческой активности субъектов труда. В общих требованиях отражаются профессиональная и личностная характеристика специалиста нового типа. Обеспечить свою конкурентоспособность на рынке труда — важнейшая задача каждого специалиста.

Основными требованиями к специалистам в современных условиях является:

1.умение сочетать теорию с практикой, 2. обладать навыками межличностного общения, 3. знать профессиональную этику, 4. стремится к повышению своего научного уровня. 5. уметь доказывать свою необходимость на рынке труда. 6. обладать общими социально – профессиональными качествами (творческой инициативностью, самостоятельностью и предприимчивостью).

Развитие творческого потенциала личности, потребность в творческом образе жизни, профессиональное творческое саморазвитие выступают одним из главных условий гармоничной жизнедеятельности человека. Социальные и психологические качества личности определяют социально значимые качества специалиста: ответственность перед обществом, порядочность и честность, широкую культуру и т.д., раскрывают возможности позитивного развития личности. Без этой системы качеств невозможна реализация тех качеств, к которым современный рынок предъявляет повышенные требования: предприимчивость и деловитость, трудолюбие, способность к риску, быстрая адаптация к изменяющимся условиям работы, мобильность, самостоятельность, способность к принятию ответственных решений и личная ответственность и др. Эти качества находят отражение во всех видах профессиональной деятельности работников.

Т. о., в современных социально-экономических условиях развития общества к личности специалиста предъявляются новые требования. Акценты в них переносятся с узкопрофессионального подхода к специалисту на его многостороннее профессионально-личностное развитие в соответствии с возросшей ролью личности в решении общественных проблем.

Источник

ШПАРГАЛКА ПО ПСИХОЛОГИИ

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ОТВЕТЫ

I. Введение в психологию

Предмет и задачи психологии

Основные разделы психологии

Психология в системе знаний человека

Методы психологического исследования

Возникновение психологической науки

Основные исторические этапы развития психологии

Англо-американские направления психологической мысли XX века

Основные направления в немецкой психологии XX века

Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки

Основы функции психики. Особенности психического отражения

Основные этапы развития психики

Структура психики человека

Психика и особенности строения мозга

II. Психология познавательных процессов

Понятие об ощущении и его физиологической основе

характеристики анализаторов

Виды ощущений

Понятие о восприятии

Основные свойства восприятия

Нарушение восприятия

Общая характеристика внимания. Функции и виды внимания

Свойства внимания

Общие понятия о памяти. Физиологические основы памяти

Виды памяти

Уровни памяти

Общая характеристика воображения

Виды воображения

Понятие о мышлении и классификация явлений мышления

Развитие мышления в персоногенезе

Мыслительные операции

Формы мышления

Виды мышления

Закономерности мышления

Мыслительный процесс

Качества мышления и структура интеллекта

Расстройства мышления

III. Эмоционально-волевая регуляция поведения

Понятие об эмоциях

Эмоциональные качества личности

Физиологические основы эмоций и чувств

Свойства и виды эмоций

Конфликтные эмоциональные сос­тояния (стресс, аффект, фрустрация)

Высшие эмоции — чувства

Воля. Волевые качества личности

Структура волевого действия

IV. Психические состояния

Понятие и классификация психических состояний

Пограничные психические состояния. Общая характеристика

Реактивные состояния

Невротические состояния — неврозы

Психопатия

Специфические состояния психики человека

V. Психологические особенности личности

Понятие и структура личности

Периодизация развития личности

Понятие направленности личности

Потребности личности

Мотивация поведения личности

Деятельность

Способности

Понятие о темпераменте и его физиологических основах

Типы темперамента и их психологические характеристики

Учет темперамента в деятельности

Конституционные и клинические теории

Характер и его формирование

Типология характера

Акцентуации характера по К.Леонгарду

1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ

В постоянном развитии науки то одна, то другая ее отрасль выступает в качестве фаворита. Так бы­ло с механикой, биологией, кибернетикой и социо­логией. В последнее десятилетие фаворитом стала психология. В обращении к ней заинтересованы пе­дагоги, врачи, менеджеры, инженеры, юристы, по­литики.

Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Как системой знаний ею владеют немногие. Однако с областью явлений, изучаемых этой наукой, сталки­ваются все: она представлена в виде наших собст­венных ощущений, образов, представлений, явле­ний памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, потребностей, эмоций, сновидений. Психология (рsyche — душа, logos — учение, наука) как раз и изучает этот мир субъективных (душев­ных) явлений, процессов и состояний, осознавае­мых или неосознаваемых самим человеком.

Психология изучает преимущественно ориенти­ровочную функцию душевных (психических) явле­ний, т. е. участие их в анализе проблемной (новой для субъекта, необычной) ситуации, построении внутреннего (мысленного) плана, последующего действия, контроля за его ходом.

Всем важно понять, что хотят, что могут окру­жающие нас люди, как ориентироваться в особен­ностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не имея та­ких ориентиров в сложных процессах межличност­ного взаимодействия и общения, приходится неред­ко идти вслепую, делая ошибки, совершая иной раз бестактность, приобретая врагов там, где могли бы быть друзья. Не менее важно понять и свои воз­можности, достоинства и недостатки, одним словом, уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как личность. Этим задачам как раз и отвечает система знаний, именуемая психологией. Она полезна просто человеку, так сказать, для лич­ных целей, чтобы понимать состояние своей собст­венной души, а при необходимости сознательно вносить в него изменения (аутотренинг, нейролингвистическое программирование, медитация); она необходима родителям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психи­ческое развитие; она просто необходима для дело­вого человека, чтобы принимать ответственные ре­шения с учетом психологического состояния парт­неров, умело воздействовать на их симпатии и ан­типатии, убеждения и вкусы; без нее также не обой­тись инженеру, решающему задачи надежности действий операторов.

Задачи психологии в основном сводятся к сле­дующим:

• научиться понимать сущность психических яв­лений и их закономерности;

• научиться управлять ими;

• использовать полученные знания с целью по­вышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;

• быть теоретической основой практики психоло­гической службы.

2 ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИИ

Психология решает широкий спектр задач. Необхо­димы ее взаимосвязи с другими науками, участвую­щими в решении комппексных проблем. Так же нужно выделение внутри самой психологической науки спе­циальных отраслей, занятых решением психологиче­ских задач в той или иной сфере общества. В настоя­щее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяют различ­ные подотрасли, которые являются относительно са­мостоятельными направлениями научных исследова­ний. Их делят на фундаментальные и специальные.

Фундаментальные, или базовые отрасли имеют общее значение для понимания психологии и поведе­ния людей независимо от того, какой конкретной дея­тельностью они занимаются. В силу универсальной значимости их объединяют в термин «общая психоло­гия».

Также выделяются специальные, или прикладные, отрасли науки для исследования поведения и психологии людей с конкретной практической или теоретиче­ской деятельностью.

Общая психология включает в себя психологию познавательных процессов и состояний, психологию личности, психологию индивидуальных различий, воз­растную психологию, социальную психологию, зоопси­хологию, психофизиологию.

Зоопсихология изучает особенности психики жи­вотных.

Возрастная психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека.

Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологиче­скую совместимость людей и т.п.

При непосредственном участии таких психических явлений, как ощущения и восприятия, внимание и во­ображение, память и мышление человек познает себя и окружающий мир — психология познавательных процессов.

Раздел науки о душевных явлениях называют пси­хологией личности. Этот раздел включат в себя зна­ния о психологических свойствах и состояниях лично­сти (склонности и способности, характер, потребности и мотивы, воля, чувства, эмоции и др.)

Психологические аспекты межличностных отноше­ний, включенность в них душевных состояний и про­цессов изучает психология человеческого общения.

Специальные отрасли психологических исследова­ний: Генетическая психология изучает наследствен­ные механизмы психики и поведения.

Дифференциальная психология рассматривает психологические различия, как между индивидами, так и между группами людей.

Педагогическая психология исследует психологи­ческие аспекты обучения и воспитания.

Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проекти­рования, создания и эксплуатации автоматизирован­ных систем управления, новых видов техники.

Авиационная, космическая психология анализиру­ет психологические особенности деятельности летчи­ка, космонавта.

Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больно­го, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.

Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозго­вой патологии.

Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процес­са, психологические проблемы поведения и формиро­вания личности преступника.

Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

3 ПСИХОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ЗНАНИЙ ЧЕЛОВЕКА

Психику и поведение человека невозможно по­нять без знания его природной и социальной сущ­ности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, знание строения и функционирования его центральной нервной сис­темы. Конкретно связь между психическими явле­ниями и деятельностью ЦНС рассматривается фи­зиологией высшей нервной деятельности.

Психология тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивили­зации — орудия труда и знаковые системы.

Углубленному пониманию психики человека спо­собствует знание основ социологии. Об этом крас­норечиво свидетельствует бурное развитие соци­альной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социально-ориентированного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психиче­ские явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивиду­альном развитии), в процессе его воспитания и об­разования. Отсюда понятна связь психологии чело­века с педагогикой. Главная связь между психоло­гией и педагогикой заключается в предмете иссле­дования этих наук. Психология изучает законы раз­вития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспита­ние, образование, обучение человека есть ни что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент — общность методов исследований педаго­гики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем. Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик.

Наконец, принято считать (и не без оснований), что психология находится в родственных отношени­ях с философией, поскольку зародилась как осо­бая научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентиру­ясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности.

Психология занимает центральное место (со­гласно классификации наук академика А. Кедрова) не только как продукт всех других наук, но и как воз­можный источник объяснения их формирования и развития.

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей мо­делью человекознания. Психологию следует рас­сматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практи­ческое применение приобретенных знаний.

4 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Для получения фактов, их обработки и объяснения используют совокупность методов исследования.

Можно выделить четыре группы методов:

1) организационные методы;

2) эмпирические способы добывания научных данных;

3) приемы обработки данных;

4) интерпретационные методы.

Организационные методы

Сравнительный метод — (метод «поперечного среза») сопоставление различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») — многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Комплексный метод — в исследовании участвуют представители различных наук. Это позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы

Обсервационные методы

Наблюдение (внешнее) — метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики. Наблюдение — древнейший метод познания. Его примитивной формой -житейскими наблюдениями — пользуется каждый человек в своей жизни.

Виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид —

включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из процессов:

1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3) выбор способа наблюдения, наи­менее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4) выбор способов регистрации наблю­даемого (как вести записи?);

5) обработка и интерпре­тация полученной информации (каков результат?).

Самонаблюдение (интроспекция) — наблюдение че­ловека за собственными психическими явлениями. Два вида: непосредственное либо отсроченное (в воспоми­наниях, дневниках человек анализирует, что он думал). Экспериментальные методы.

Эксперимент (главный метод) отличается от на­блюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомер­ное манипулирование некоторыми факторами и реги­страцию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в ис­кусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов. Испытуемый знает, что проводит­ся эксперимент, хотя до конца истинного смысла экс­перимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистические достоверные закономерности развития психических явлений.

Естественный эксперимент — психологический экс­перимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.

Формирующий (обучающий) эксперимент — метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.

5 Психодиагностические методы

Тест — кратковременное, одинаковое для всех испы­туемых задание, по результатам которого определяют­ся наличие и уровень развития определенных психиче­ских качеств человека.

Тесты достижений — одна из методик психодиагно­стики, позволяющая выявить степень владения испы­туемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта — методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности — совокупность методик изуче­ния и оценки творческих способностей.

Тесты личностные — методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) — совокупность методик для целостного изучения личности, основан­ного на психологической интерпретации, т.е. осознан­ном или неосознанном перенесении субъектом собст­венных свойств на внешние объекты.

Беседа — метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации пу­тем речевого общения. Вид бесед: сбор анамнеза, ин­тервью, вопросники и психологические анкеты.

Анамнез (лат. по памяти) — сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или — при объ­ективном анамнезе — от хорошо знающих его лиц.

Интервью — метод социальной психологии, заклю­чающийся в сборе информации, полученной в виде от­ветов на поставленные, как правило, заранее сформу­лированные, вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.

Анкета — методическое средство для получения пер­вичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения оставляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Требования к беседе как методу. Нельзя превра­щать беседу в опрос (непринужденность). Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым че­ловеком. Важно при этом тщательно продумать бесе­ду, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопро­сов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

Социометрия — метод психологического исследо­вания межличностных отношений в группе с целью оп­ределения структуры взаимоотношений и психологиче­ской совместимости.

Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надежен (позволяет получать одни и те же результаты при многократном использовании). Приемы обработки данных

Количественный (математико-статистический) и ка­чественный анализ, в том числе дифференциация ма­териала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями и нарушениями общих пра­вил.

Интерпретационные методы

Различные варианты генетического (анализ мате­риала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов) и структурного (уста­новление структурных связей между всеми характери­стиками психики) методов.

6 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Психология (рsyche — душа, logos — учение, наука) изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосоз­наваемых самим человеком.

Предмет и задачи психологии в разные времена и разными учеными мыслились по-разному.

С древнейших времен потребности обществен­ной жизни заставляли человека различать и учиты­вать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима — дух, душа) — древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существу­ет на свете, есть душа. Душа понималась как неза­висимая от тела сущность, управляющая всеми жи­выми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427- 347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, муже­ство (в современном понимании — воля) и вожделе­ния (мотивация). Разум размещается в голове, му­жество — в груди, вожделение — в брюшной полости. Гармоническое единство разумного начала, благо­родных стремлений и вожделения придает целост­ность душевной жизни человека. Платон дает такой перечень чувств: гнев, страх, желание, печаль, лю­бовь, ревность, зависть.

Великий философ Аристотель в трактате «О ду­ше» выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие спо­собности возникают из низших и на их основе. Пер­вичная познавательная способность человека — ощущение, оно принимает формы чувственно вос­принимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде пред­ставлений — образов тех предметов, которые пре­жде действовали на органы чувств. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышле­ние характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интел­лектуальной активности является нус (разум), прив­носимый извне в виде божественного разума.

Под церковным влиянием, характерным для средневековья, утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни долж­но быть подчинено задачам богословия. Человече­скому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте. В средние века накапливается конкретный материал об анатомо-физиологических особенностях организма как одной из основ психики. Отметим арабских мыслителей IX-XII вв. Авиценны и Аверроэса. Немецкие схоласты Р.Гоклениус и О.Кассман впервые ввели термин «психология» (1590).

7 ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ

С XVII века начинается новая эпоха в развитии пси­хологического знания (умозрительная). Она характери­зуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) считает, что между душой человека и его телом полнейшее различие: тело по своей при­роде всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это про­тиворечивое дуалистическое учение породило пси­хофизическую проблему: как связаны между собой те­лесные и психические процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской концепции поведе­ния с ее центральной идеей рефлекса как закономер­ного двигательного ответа организма на внешнее фи­зическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голланд­ский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого ду­ховного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело опре­деляются одними и теми же материальными причина­ми. Спиноза полагал, что такой подход дает возмож­ность рассматривать явления психики с такой же точ­ностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отверг­нув установленное Декартом равенство психики и соз­нания, ввел понятие о бессознательной психике. В ду­ше человека непрерывно идет скрытая работа психи­ческих сил — бесчисленных малых перцепций (воспри­ятий). Из них возникают сознательные желания и стра­сти.

В XVIII в. X. немецкий философ Вольф ввел термин «эмпирическая психология», принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явления­ми, их классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечат­лений душа человека, пробуждаясь, наполняется про­стыми идеями, начинает мыслить, т.е. образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации — связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за со­бой появление другого.

Основателем ассоциативной психологии в XVIII веке стал английский врач и священник Д.Гартли (1705-1757). По Гартли, психический мир человека складыва­ется постепенно в результате усложнения «первичных элементов» (чувствований) посредством их ассоциа­ции.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Создавались специаль­ные научно-исследовательских учреждений с внедре­нием эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физио­логическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832—1920), создателя первой в мире психологиче­ской лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежа­щая научному объективному исследованию.

Последователь Вундта американский психолог Э.Титченер (1867-1927), основатель структурной пси­хологии. В ее основе лежит идея элементов сознания (ощущений, образов, чувств) и структурных отношений. Структура, по Титченеру, выявляется наблюдением субъекта за актами собственного сознания.

8 АНГЛО-АМЕРИКАНСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ XX ВЕКА

В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интрос­пекции; не удалось уточнить специфику психической реальности, решить проблему связи психических явле­ний с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальной работы. Попытки преодоления это­го кризиса привели к формированию нескольких влия­тельных школ (направлений) в психологической науке.

Бихевиоризм

Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон (1878-1958). Психоло­гия как наука должна заниматься не сознанием, душев­ными явлениями,, которые недоступны научному на­блюдению, а поведением. Уотсон считает, что основ­ная задача бихевиоризма (от англ. behaviour — «пове­дение») заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было ска­зать наперед, какая будет реакция человека на соот­ветствующую ситуацию (стимул). Поведение является или результатом научения — индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмен, К. Халл и Б. Скиннер -последователи Уотсона, — пришли к выводу, что все-таки связи между стимулами и поведенческими реак­циями не являются прямыми. Они опосредованы «про­межуточными переменными» — знаниями, контроли­рующим механизмом и др. Однако трактуются эти ме­ханизмы по аналогии со счетно-решающим уст­ройством ЭВМ, т.е. непсихологически. Тем не менее, идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.

Когнитивная психология

Ее представители У. Найссер, А. Пайвио и др. отво­дят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. сognito — знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о со­отношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла под определенным влиянием тео­ретико-информационного подхода. Основное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющейся в голове человека план сбора и про­грамму переработки информации об объектах и собы­тиях. Восприятие, память, мышление и другие познава­тельные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.

В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной дея­тельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем.

Гуманистическая (экзистенциальная) психология

Ее виднейшие представители Г.Оллпорт, ГАМюррей, Г.Мэрфи, К.Роджерс, А.Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоактуализа­ция, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непре­рывному развитию и самореализации. Любовь, творче­ство, рост, высшие Ценности, смысл — именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потреб­ности человека. Как отмечает В.Франки, автор концеп­ции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи, в соответствии с эти­ми представлениями гуманистическая психология раз­рабатывает рецепты психического благополучия лич­ности.

Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психо­логию. Считая неправомерным ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни, она обраща­ется к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергает­ся. Духовность открывает человеку доступ к любви, со­вести и чувству долга. Она помогает человеку преодо­леть в себе кризис безосновности, призрачности своего существования.

9 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В НЕМЕЦКОЙ ПСИХОЛОГИИ XX ВЕКА Гештальтпсихология

Возникла в Германии. Т.Вертгеймер, В.Келер и К.Левин выдвинули программу изучения психики с точ­ки зрения целостных структур (гештальтов). Гештальт-психология выступила против ассоциативной психоло­гии В. Вундта и Э.Титченера, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законам ассоциации. Понятие о гештальте (от нем. «форма») зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась «первичность» их структуры по отношению к входящим в эти образова­ния компонентам (ощущениям). Например, хотя мело­дия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же. Аналогично трактуется и мышление: оно со­стоит в усмотрении, осознании структурных требований (элементов проблемной ситуации, и в действиях, кото­рые соответствуют этим требованиям (В.Келер ). Построение сложного психического образа происходит в инсайте — особом психическом акте мгновенного схваты­вания отношений в воспринимаемом поле. Свои положения Гештальтпсихология противопоставила также бихевиоризму, который объяснял поведение организма ! в проблемной ситуации перебором «слепых» двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху. ‘ Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке по­нятия психологического образа, в утверждении систем-ного подхода к психическим явлениям.

Глубинная психология

В 1896 г. возникло направление глубинной психологии. Основатель австрийский психиатр и психолог З.Фрейд (1856-1939). Фрейдизм приобрел громкую известность. Начав свои исследования как физиолог и врач-невропатолог, Фрейд пришел к выводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной жизни человека — психоанализ. Со структурной точки зрения психика содержит, по Фрейду, три образования: «Я», «Сверх-Я» и «Оно». «Сверх-Я» и «Оно» локализованы в 1 слое первичного психического процесса — в бессознательном. «Оно» — это место сосредоточения двух групп влечений: а) влечения к жизни, или эроса, куда входят сексуальные влечения и влечение к самосохранению «Я»; б) влечение к смерти, к разрушению. «Оно» со­ставляет движущую силу поведения, мощное мотивационное начало. «Я» — это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата, именуемый сознанием. «Я» воспринимает информацию об окружающем мире и со­стоянии организма. Его основная функция — соизмерять влечения с требованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах его самосохранения. Систему требований «Я» к «Оно» составляет «Сверх-Я» — внутренний «надзиратель». Данный слой психики формируется большей частью бессознательно в про­цессе воспитания (прежде всего в семье) и проявляет­ся в виде совести.

Задача психоаналитика, как психотерапевта в том, чтобы выявить посредством анализа свободно всплы­вающих ассоциаций и сновидений пациента травми­рующие его переживания, а затем помочь ему осознать их и, значит, освободиться от них.

З.Фрейд ввел в психологию ряд важных тем: бессоз­нательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, влияние детских психиче­ских травм на поведение в зрелом возрасте и др. Од­нако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения определяют психическое развитие личности. Адлер, основатель «индивидуаль­ной психологии», отмечал отсутствие жесткой границы между сознанием и бессознательным. Юнг в своем учении — аналитической психологии, «смотрел на чело­века в свете того, что есть в нем здорового и крепкого, нежели с точки зрения его пороков».

Связать природу бессознательного ядра психики человека с социальными условиями его жизни пыта­лись К.Хорни, Г.Салливен и Э.Фромм — реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут не только биологические предопределенные бессознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безопасности и самореализации (Хорни), образы себя и других, сложившиеся в раннем детстве (Салливен) влияния социоэкономической структуры общества (Фромм).

10 ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ В РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Основоположником отечественной научной пси­хологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологиче­скую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлек­сов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью — дви­жением, поступком, речью. Такой трактовкой Сече­нов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена специфика психической реаль­ности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психоло­гии принадлежит Г.И.Челпанову (1862-1936). Он создал в России психологический институт (1912).

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследова­ния развивал В.М.Бехтерев (1857—1927). В 1885 году В. М. Бехтерев организовал эксперименталь­ную психологическую лабораторию в России.

Усилия И.П.Павлова (1849-1936) были направле­ны на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Значительный вклад в развитие психологии XX в. внесли ученые Л.С.Выготский (1896-1934), А.Н.Леонтьев (1903-1979), А.Р.Лурия (1902-1977) и П.Я.Гальперин (1902-1988).

Л.С.Выготский ввел понятие о высших психиче­ских функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил ос­новы культурно-исторической концепции психиче­ского развития человека. Названные функции пер­воначально существуют как формы внешней дея­тельности, и лишь позже — как полностью внутрен­ний (интрапсихический) процесс. Они происходят из форм речевого общения между людьми и опосре­дованы знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содержит в свер­нутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого.

А.Н.Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формиро­вания высших психических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека.

А.Р.Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической науки — нейропсихо­логии.

П.Я.Гальперин рассматривал психические про­цессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в про­блемных ситуациях. Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществля­ется с помощью действий в плане этого образа. П.Я.Гальперин — автор концепции поэтапного фор­мирования умственных действий (образов, поня­тий). Практическая реализация этой концепции по­зволяет существенно повысить эффективность обу­чения.

11 ОСНОВЫ ФУНКЦИИ ПСИХИКИ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ

Этимологически слово «психика» (греч. душа) имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика — это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству, это виртуальное сжатие приводы, это отражение объективного мира в его связях и от­ношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поис­ком, выбором, в психическом отражении поступаю­щая информация подвергается специфической об­работке, т. е. психическое отражение — это актив­ное отражение мира в связи с какой-то необходимо­стью, с потребностями, это субъективное из­бирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не су­ществует, зависит от субъективных особенностей. Психика — это субъективный образ объективно­го мира. Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результа­том нейрофизиологической деятельности мозга, од­нако содержат в себе характеристики внешних объ­ектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Преоб­разования сигналов, совершающиеся в мозгу, вос­принимаются человеком как события, разыгрываю­щиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику с нервными про­цессами, не видят качественных отличий между ними. Психические явления соотносятся не с отдель­ным нейрофизиологическим процессом, а с органи­зованными совокупностями таких процессов, т. е. психика — это системное качество мозга, реали­зуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сло­жившимися формами деятельности и опыта чело­вечества через собственную активную деятель­ность. Специфически человеческие качества (соз­нание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Психика чело­века включает в себя по меньшей мере три состав­ляющих: внешний мир, природу, ее отражение — полноценную деятельность мозга — взаи­модействие с людьми, активную передачу но­вым поколениям человеческой культуры, чело­веческих способностей.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

1) оно дает возможность правильно отражать ок­ружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой; 2) сам психи­ческий образ формируется в процессе активной деятельности человека; 3) психическое отражение углубляется и совершенствуется; 4) обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

5) преломляется через индивидуальность человека;

6) носит опережающий характер.

12 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Развитие психики у животных проходит ряд эта­пов

Основные этапы пси­хического отражения

Основные этапы раз­вития поведения жи­вотных

III

Отражение меж­предметных связей

Интеллектуальное поведение — слож­ные формы поведе­ния, отражающие межпредметные связи

II

Предметное восприятие

Навыки — формы по­ведения, приобре­таемые в индивиду­альном опыте животных

I

Элементарная чув­ствительность

Инстинкты — врож­денные формы реа­гирования на опреде­ленные условия сре­ды

Основные этапы развития психики и форм поведения в животном мире

На стадии элементарной чувствительности жи­вотное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение опреде­ляется врожденными инстинктами (питания, само­сохранения, размножения и т.п.). На стадии пред­метного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предме­тов и животное способно обучаться, появляются ин­дивидуально приобретенные навыки поведения.

III стадия интеллекта характеризуется способно­стью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» но­вые способы решения двухфазных задач, требую­щих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической по­требности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных (Ноmo sapiens — человек разумный). Сознание, разум человека раз­вивались в процессе трудовой деятельности (со­вместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека). И хотя видовые биолого-морфологические особен­ности человека устойчивы уже в течение 40 ты­сячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности. Материальная, духовная культура человечества — это объективная форма воплощения достижений психического раз­вития человечества.

В процессе исторического развития общества че­ловек изменяет способы и приемы своего поведе­ния, переводит природные задатки и функции в высшие психические функции — специфически человеческие формы памяти, мышления, воспри­ятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление) благодаря применению вспомогатель­ных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психи­ческих функций образует сознание человека.

13 СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Психика сложна и многообразна по своим проявле­нием. Обычно выделяют три крупные группы психиче­ских явлений: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы — динамическое отра­жение действительности в различных формах пси­хических явлений.

Психический процесс — это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, прояв­ляющегося в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность пси­хической деятельности в состоянии бодрствования че­ловека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной систе­мы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на по­знавательные — к ним относятся ощущения и воспри­ятия, представления и память, мышление и воображе­ние; эмоциональные — активные и пассивные пере­живания; волевые — решение, исполнение, волевое усилие; и т. д.

Психические процессы обеспечивают формирова­ние знаний и первичную регуляцию поведения и дея­тельности человека.

Психические процессы протекают с различной бы­стротой и интенсивностью в зависимости от особенно­стей внешних воздействий и состояний личности.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно ус­тойчивый уровень психической деятельности, ко­торый проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом со­стоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом — трудно и неэффек­тивно.

Психические состояния имеют рефлекторную при­роду: они возникают под влиянием обстановки, физио­логических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Подразделяются на: 1) мотивационные — основан­ные на потребностях установки, желания, интересы, влечения, страсти; 2) состояния организованности соз­нания (внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности); 3) эмоциональ­ные состояния, или настроения (жизнерадостное, вос­торженное, стресс, аффект, грустное, печальное, гнев­ное, раздражительное). 4) волевые (инициативность, решительность, настойчивость). Интересные исследо­вания об особом, творческом, состоянии личности -вдохновении.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическими свойствами человека пони­мают типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психиче­ских процессов.

Каждое психическое свойство формируется посте­пенно в процессе отражения и закрепляется в практи­ке. Оно является результатом отражательной и прак­тической деятельности.

Психические свойства синтезируются и образуют сложные структурные образования личности:

1) направленность личности (система потребностей, интересов, убеждений, идеалов); 2) темперамент (сис­тема природных свойств личности — подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, ха­рактеризующая динамическую сторону поведения); 3) способности (система интеллектуально-волевых и эмо­циональных свойств, определяющая творческие воз­можности личности); 4) характер как система от­ношений и способов поведения.

14 ПСИХИКА И ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ МОЗГА

Индивидуальность личности зависит от отноше­ний отдельных полушарий мозга (впервые экспери­мент — Р.Сперри, 60-е годы 20 века).

У правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в фор­мах и структурах лучше левого, умеет опознать це­лое по части. Одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за кото­рую оно отвечает. Психологи неодобрительно отно­сятся к переучиванию левшей: стопроцентных правшей из них все равно не выходит, а специали­зация полушарий может ослабнуть.

Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания.

Существует прямая связь между степенью асим­метрии полушарий и умственными способностями. Трудовые навыки, речь, мышление, память, внима­ние, воображение — все это стало развиваться так бурно и так продуктивно у человека благодаря пла­стичности его мозга и врожденной предрасположен­ности полушарий к разделению обязанностей.

Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных то­чек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и ин­туицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Спе­циализация полушарий как бы порождает в мозгу двух собеседников и создает физиологическую ос­нову для творчества.

Если на интеллектуальном уровне выключение правого полушария особенно не отражается, то эмоциональное состояние резко меняется. Челове­ка охватывает эйфория: он возбужден и словоохот­лив, его реакции маниакальны. Весь пассивный словарь человека становится активным, на каждый вопрос дается подробнейший ответ, изложенный в высшей степени литературно, сложными граммати­ческими конструкциями. Вместе с ним лишается он и творческой жилки. Художник, скульптор, компози­тор, ученый — все они перестают творить.

Полная противоположность — отключение левого полушария. Творческие способности, не связанные с вербализацией форм, остаются. Композитор про­должает сочинять музыку, скульптор лепит, физик размышляет о своей физике. Но от хорошего на­строения не остается и следа. Во взоре тоска и пе­чаль, в немногословных репликах — отчаяние и мрачный скепсис, мир представляется только в чер­ном цвете.

Подавление правого полушария сопровождается эйфорией, а подавление левого — глубокой депрес­сией. Сущность левого — безоглядный оптимизм, сущность правого — «дух отрицания, дух сомнения».

Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Тревожные опасения право­го действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возмож­ность нормально работать, а не витать в эмпиреях. Каждое полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное вы­ражение.

15 ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИИ И ЕГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

Ощущение, восприятие, мышление служат нераз­рывными частями единого процесса отражения дейст­вительности. Чувственное наглядное познание пред­метов и явлений окружающего мира есть исходное. «Ничто не бывает в уме, чего раньше не было в ощу­щении». Но, ощущая, воспринимая, наглядно пред­ставляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизи­ровать, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление составляют познавательные процессы.

Для возникновения ощущений необходимо, прежде всего, наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира, которые назы­ваются раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Инфор­мация о внешнем мире может попадать в головной мозг, то есть перерабатывающий ее центр, только че­рез сенсорную систему, которую можно, поэтому счи­тать воротами сознания. Сенсорная клетка — рецептор — преобразует стимул (воздействие) в короткие ритми­ческие электрохимические импульсы. Затем их поток передается по нервным путям в различные переключа­тельные станции центральной нервной системы, где эти импульсы, переходя с одного нейрона на другой, синтезируются и «декодируются» в систему данных о характере внешнего воздействия. Ощущением на­зывается психическое отражение в коре головного моз­га отдельных свойств предметов и явлений, непосред­ственно воздействующих на органы чувств.

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осозна­вать свои ощущения могут только те из них, у кого есть головной мозг с высокоразвитой корой. Если кора моз­га временно отключается (с помощью наркоза или нар­котиков), то человек не может осознанно реагировать даже на сильную боль.

Физиологическая основа ощущений — сложная дея­тельность органов чувств. И.П. Павлов назвал эту дея­тельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимаю­щими аппаратами, которые непосредственно осущест­вляют анализ раздражений, — анализаторами.

Анализатор характеризуется наличием трех, специ­фических отделов: периферического (рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозго­вого).

Периферический (рецепторный) отдел анализаторов составляют все органы чувств — глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, располо­женные во внутренней среде организма (в органах пи­щеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реа­гирует на конкретный вид раздражителя и перерабаты­вает его в определенное возбуждение. Рецепторы мо­гут находиться на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и тканях (интероцепторы). Ре­цепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обла­дают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обоня­тельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие внутри организма (ощуще­ние голода, жажды). С деятельностью интероцепторов связаны органические ощущения. Промежуточное положение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и связках, которые служат для ощущения дви­жения и положения органов тела, и участвуют в опре­делении свойств, качеств объектов. Т.о. пери­ферический отдел анализатора выполняет роль спе­циализированного, воспринимающего аппарата.

В зависимости от месторасположения рецептора различают внешние анализаторы (у которых рецепто­ры находятся на поверхности тепа) и внутренние (у ко­торых рецепторы расположены во внутренних органах и тканях). Промежуточное положение занимает двига­тельный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках. Для всех анализаторов общими яв­ляются болевые ощущения, благодаря которым орга­низм получает информацию о разрушительных для не­го свойствах раздражителя.

16 ХАРАКТЕРИСТИКИ АНАЛИЗАТОРОВ

1. Психологическая зависимость между интенсивно­стью ощущения и силой вызывающего его раздражите­ля — «порог ощущений». Нижний порог ощущений — ми­нимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение (Jo). Сигналы, интенсивность ко­торых меньше Jо, человеком не ощущаются. Верхний порог — максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jmax). Интервал м/у Jo и Jmах — «диапазон чувствительности».

2. Дифференциальный, разностный порог — наи­меньшее изменение в силе и характере действующего раздражителя, замечаемого человеком (дельта J). Величина дельта J пропорциональна интенсивности сигнала J; дельта J/J = К

— закон Вебера. Для зрительного анализатора К = 0,01, для слухового — К = 0,1. Благодаря этому порогу мы по­стоянно улавливаем небольшие изменения парамет­ров внешней и внутренней среды: степень освещен­ности, увеличение или уменьшение силы звука, вибра­ции. Пороги всех ощущений индивидуальны для каждо­го человека, их характеристики предопределены гене­тически, относительно стабильны, хотя и испытывают большие возрастные колебания.

3. Оперативный порог различимости сигналов — точ­ность и скорость различения достигают максимума. Он в 10-15 раз выше дифференциального порога.

4. Интенсивность ощущения (Е) прямо пропорцио­нальна логарифму силы раздражителя J (закон Вебера — Фехнера) Е = кlogJ + с.

5. Временной порог — минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возник­новения ощущений. Пространственный порог опреде­ляется минимальным размером едва ощутимого раз­дражителя. Острота зрения — способность глаза разли­чать мелкие детали предметов. Размеры предметов выражаются в угловых величинах, которые связаны с линейными размерами по формуле tg а/2 = h/2L, где а -угловой размер объекта, h — линейный размер, Е — рас­стояние от глаза до объекта. У людей с нормальным зрением пространственный порог остроты зрения равен 1 угл.мин, минимально допустимые размеры эле­ментов отображения, предъявляемые человеку, долж­ны быть на уровне оперативного порога не менее 15 угл.мин (для предметов простой формы). Для сложных предметов, опознание которых ведется по внешним и внутренним признакам — не менее 30-40. Объем зри­тельного восприятия — число объектов, которые может охватить человек в течение одного взгляда (при предъявлении не связанных объектов — 4-8 элементов).

6. Латентный период реакции — промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения. После окончания воздействия раздражите­ля зрительные ощущения исчезают не сразу, а посте­пенно (инерция зрения = 0,1-0,2 сек). Поэтому время действия сигнала и интервал между появляющимися сигналами должны быть не меньше времени сохране­ния ощущений, равного 0,2-0,5 сек. Иначе замедляется скорость и точность реагирования, поскопьку во время прихода нового сигнала в зрительной системе челове­ка еще будет оставаться образ предыдущего сигнала.

7. Органы чувств могут менять свои характеристики, приспосабливаясь к изменившимся условиям — адап­тация ощущений. Например, при переходе от света к темноте и обратно чувствительность глаза к различ­ным раздражителям меняется в 10-ки раз. Полная зри­тельная адаптация может занять 40 минут, может ис­чезать или вновь появляться ощущение цвета: при адаптации к темноте цветовое зрение исчезает; при адаптации к свету вначале воспринимаются ярко-голубые цвета, а затем оранжево-красные. Чувстви­тельность меняется при этом на несколько порядков. Пребывание в абсолютной темноте повышает чувстви­тельность к свету за 40 минут в 20 тысяч раз. Скорость и полнота адаптации разных сенсорных систем не оди­накова: высокая адаптируемость — при обонянии, в так­тильных ощущениях и медленная — зрительная и слу­ховая адаптация. Наименьшая степень адаптации -боль (это сигнал об опасных нарушениях в работе ор­ганизма, быстрая адаптация болевых ощущений могла бы грозить ему гибелью).

17 ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

Классификации ощущений: 1) по наличию или от­сутствию непосредственного контакта с раздражите­лем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположе­ния рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного кон­такта рецептора с раздражителем, вызывающим ощу­щение, выделяют дистантную (зрение, слух, обоняние — ориентировка в ближайшей среде) и контактную (вкусовые, болевые, тактильные ощущения) рецепцию.

Наиболее древняя — органическая (прежде всего — болевая) чувствительность, затем появились контакт­ные (тактильная) формы. И самые эволюционно моло­дые — слуховые и зрительные системы рецепторов.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные (85% информации), слуховые, обоня­тельные, вкусовые, тактильные, статические и кинесте­тические, температурные, болевые, жажды, голода.

Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть глаза — сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздейст­вует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов — палочки и колбочки. Благодаря слуховым ощущениям (дистантные) человек слышит речь, общается с другими людьми. Раздражителями для этих ощущений являются звуковые волны — про­дольные колебания частиц воздуха, распространяю­щиеся во все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16 до 20 000 колебаний в секунду. Слуховые ощущения отра­жают высоту звука, которая зависит от частоты коле­бания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука — формы колеба­ний звуковых волн. Все слуховые ощущения можно свести к трем видам — речевые, музыкальные, шумы. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувст­вительность. Вибрационные ощущения отражают ко­лебания упругой среды. Этот вид чувствительности на­зывают «контактным слухом». Специальных вибраци­онных рецепторов у человека не обнаружено. Отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувстви­тельность подчинена слуховой и зрительной. Обоня­тельные ощущения (дистантные) отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния явля­ются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости. Вкусовые ощущения вызы­ваются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы -вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба различают ощущения сладкого, кислого, соленого, горького. Кожные ощущения. В кожных по­кровах имеется несколько анализаторных систем; так­тильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая. Система так­тильной чувствительности неравномерно распределе­на по всему телу. Но более всего скопление тактиль­ных клеток наблюдается на ладони, на кончиках паль­цев и на губах. Тактильные ощущения руки, объ­единяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание. Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вы­звать болевое ощущение. Тактильная чувствитель­ность дает знания о качествах предмета, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют яркий эмоцио­нальный тон. Третий вид кожной чувствительности -температурные ощущения — регулирование теплооб­мена между организмом и окружающей средой. Рас­пределение тепловых и холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спи­на, наименее — грудь. О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибу­лярном аппарате внутреннего уха. Резкие изменения положения тела относительно земли могут приводить к головокружению. Особое место занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют об их функционировании. Эти ощуще­ния образуют органическое чувство (самочувствие) че­ловека. К ним относят чувство голода, жажды, насыще­ния, комплексы болевых и половых ощущений.

18 ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ

Если в результате ощущения человек получает зна­ния об отдельных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впере­ди, и т.д.), то восприятие дает целостный образ пред­мета или явления. Оно предполагает наличие разно­образных ощущений и протекает вместе с ощущения­ми, но не может быть сведено к их сумме..

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов или явлений Процесс формирова­ния этих образов называется восприятием (иногда употребляется также термин «перцепция», «перцеп­тивный процесс»).

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие — это отражение комплексного раздражителя.

Выделяется четыре уровня перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опозна­ние. Первые два относятся к перцептивным, последние — к опознавательным действиям.

Обнаружение — исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект может ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия — различение, или собственно восприятие. Конечный результат ее — фор­мирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идет по пинии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого мате­риала и стоящей перед субъектом задачи.

Когда перцептивный образ сформирован, возможно осуществление опознавательного действия. Для опо­знания обязательны сличение и идентификация.

Идентификация есть отождествление непосредст­венно воспринимаемого объекта с образом, хранящим­ся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлече­ние соответствующего эталона из памяти.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение ими тре­бует специального обучения и практики.

В зависимости от того, в какой степени целенаправ­ленна будет деятельность личности, восприятие раз­деляют на непреднамеренное (непроизвольное) ‘и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вы­звано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. В нем от­сутствует волевая активность, поэтому оно называется непроизвольным. Идя, например, по улице, мы слышим шум машин, разговоры людей, видим витрины магази­нов, воспринимаем различные запахи и многое другое.

Преднамеренное восприятие с самого начала ре­гулируется задачей — воспринимать тот или иной пред­мет или явление, ознакомиться с ним (например, слу­шание доклада, просмотр выставки). Оно может быть включено в какую-либо деятельность, но может высту­пать как самостоятельная деятельность — наблюдение.

Наблюдение — это произвольное планомерное вос­приятие, которое осуществляется с определенной, яс­но осознанной целью с помощью произвольного вни­мания. Наблюдатель должен иметь ясную и четкую за­дачу. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.

Если человек систематически упражняется в на­блюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблю­дательность.

Наблюдательность заключается в умении под­мечать характерные, но малозаметные особенно­сти предметов и явлений. Она приобретается в про­цессе систематических занятий любимым делом и по­этому связана с развитием профессиональных интере­сов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности от­ражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.

19 ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т. п. Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Эта особенность называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально-психологических различий (по потребностям, склонностям, мотивам, эмоцио­нальным состояниям). Фактор аперцепции объясняет значительные различия при восприятии одних и . тех же явлений различными людьми или одним и I тем же человеком в разных условиях и в разное время.

Свойства восприятия: 1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее пу­тем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики, т е. восприятие — сис­тема перцептивных действий, которыми надо овладеть.

2. Константность восприятия — благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как отно­сительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Источником константности восприятия являют­ся активные действия перцептивной системы (сис­темы анализаторов, обеспечивающих акт воспри­ятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность воспри­ятия — не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию.

3. Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы восприни­маем фактически абстрагированную из этих ощу­щений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя от­дельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущно­сти предметов.

5. Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмыс­ленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как та­ковые. То есть восприятие протекает как динамиче­ский процесс поиска ответа на вопрос: «Что это та­кое?»

20 НАРУШЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

При резком физическом или эмоциональном пе­реутомлении иногда происходит повышение вос­приимчивости к обычным внешним раздражителям. Дневной свет вдруг ослепляет, окраска окружающих предметов делается необычно яркой. Звуки оглушают, хлопанье двери звучит как выстрел, звон посуды становится невыносимым. Запахи воспринимаются остро, вызывая сильное раздражение. Прикасающиеся к телу ткани кажутся шероховатыми и грубыми. Эти изменения восприятия называются гипертезией. Противоположное ей состояние — гипостезия, которая выражается в понижении восприимчивости к внешним стимулам и связана с умственным переутомлением. Окружающее становится неярким, неопределенным, утрачивает чувственную конкретность. Предметы словно лишаются красок, все выглядит блеклым и бесформенным. Звуки доносятся глухо, голоса окружающих утрачивают интонации. Все кажется малоподвижным, застывшим.

Галлюцинациями обычно называют восприятия, возникшие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи). Галлюцинации являются, как правило, следствием того, что восприятие оказывается насыщенным не внешними действительными впечатлениями, а внутренними образами. Человеком, находящимся во власти галлюцинаций, они переживаются как истинно воспринимаемое, т. е. люди во время галлюцинирования действительно видят, слышат, обоняют, а не воображают или представляют. Для галлюцинирующего субъективные чувственные ощущения являются такими же действительными, как и исходящие из объективного мира.

Наибольший интерес вызывают обычно зрительные галлюцинации, отличающиеся необычным многообразием: видения могут быть бесформенными (пламя, дым, туман) или, наоборот, казаться более четкими, нежели образы реальных предметов. Величина видений также характеризуется большой амплитудой; бывают как уменьшенные, так и увели­ченные, гигантские. Зрительные галлюцинации мо­гут быть и бесцветными, но гораздо чаще у них ес­тественная или крайне интенсивная окраска, обыч­но ярко-красная или синяя. Видения могут быть подвижными или неподвижными, не меняющегося содержания (стабильные галлюцинации) и постоян­но меняющиеся в виде разнообразных событий, ра­зыгрывающихся как на сцене или в кино (сценоподобные галлюцинации). Возникают одиночные об­разы (одиночные галлюцинации), части предметов, тела (один глаз, половина лица, ухо), толпы людей, стаи зверей, насекомые, фантастические существа. Содержание зрительных галлюцинаций оказывает очень сильное эмоциональное влияние: может пу­гать, вызывать ужас или, напротив, интерес, восхи­щение, даже преклонение.

От галлюцинаций следует отличать иллюзии, т. е. ошибочные восприятия реальных вещей или явле­ний. Обязательное наличие подлинного объекта, хотя и воспринимаемого ошибочно, — главная осо­бенность иллюзий, обычно разделяемых на аффек­тивные, вербальные (словесные) и перейдолические.

Аффективные (аффект — кратковременное, сильное эмоциональное возбуждение) иллюзии чаще всего обусловлены страхом или тревожным, подавленным настроением. В этом состоянии даже висящая на вешалке одежда может показаться гра­бителем, а случайный прохожий — насильником и убийцей.

Вербальные иллюзии заключаются в ложном восприятии содержания реально происходящих раз­говоров окружающих.

Перейдолические иллюзии обычно вызываются снижением тонуса психической деятельности, об­щей пассивностью. Обычные узоры на обоях, тре­щины на стенах или на потолке воспринимаются как яркие картины, сказочные герои, необыкновенные растения.

21 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ. ФУНКЦИИ И ВИДЫ ВНИМАНИЯ.

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством психики, как внимание.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление) внимание своего особого со­держания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание харак­теризует динамику протекания психических процессов.

Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности ус­тойчивую или ситуативную значимость, сосредоточе­ние психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигатель­ной активности.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют функции внимания. Сущность вни­мания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, со­ответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других — не­существенных, побочных, конкурирующих воздействии. Наряду с функцией отбора выделяется функция удер­жания (сохранения) данной деятельности до тех пор, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процес­сах. Сенсорное внимание связано с восприятием раз­дражителей разного вида. Выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами ин­теллектуального внимания как высшей его формы яв­ляются воспоминания и мысли.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание (пассивное, эмоцио­нальное) — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

При пассивности существует зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и отсутствуют усилия со стороны человека, направленные на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание эмоциональное, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, по­требностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение.

Любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражители также вызывает непроизвольное внимание. Большое значение для возникновения непроизвольного внима­ния имеют интеллектуальные, эстетические и мораль­ные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивле­ние, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и является одной из важнейших причин длительного непроизвольного вни­мания к предметам.

Произвольное внимание (активное, волевое) — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произ­вольно сосредоточиваясь на объекте, человек прила­гает волевое усилие, которое поддерживает внима­ние в течение всего процесса деятельности, волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует со­средоточенности. Своим происхождением произволь­ное внимание обязано труду.

Важным условием поддержания произвольного вни­мания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточить внимание. Значительно ослабляет произвольное вни­мание эмоциональное возбуждение, вызванное посто­ронними причинами.

22 СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются характе­ристикой человеческих способностей и возможностей. Основные свойства внимания: объем, сосредо­точенность (концентрация), распределяемость, ус­тойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объ­ектов, которые воспринимаются одновременно.

Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти человека, но и от профессиональных навыков, жизнен­ного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внима­ния равен 4—6 объектам, у ребенка не более 2-3.

Концентрация внимания есть степень сосредоточе­ния сознания на объекте (объектах).

Концентрированность внимания означает, что обра­зуется как бы временный фокус всей психологической активности человека.

Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрирован­нее внимание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлении, вносит яс­ность в представления человека о том или ином пред­мете, его назначении, конструкции, форме.

Распределение внимания выражается в умении од­новременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

С точки зрения физиологии, распределение внима­ния объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее уча­стках имеется лишь частичное торможение, в резуль­тате чего данные участки в состоянии управлять одно­временно выполняемыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел дейст­виями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредото­ченности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. Определяется ти­пом нервной системы, темпераментом, мотивацией. На устойчивость внимания значительное влияние оказы­вает интерес.

Необходимым условием устойчивости внимания яв­ляется разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Свойством, противоположным устойчивости, явля­ется отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости — это или внешнее торможение, вызван­ное посторонними раздражителями, или продолжи­тельное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или дея­тельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясня­ется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. Даже частые колебания внима­ния в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказы­ваются заметным образом на его устойчивости при ус­ловии интересной и напряженной работы. Однако че­рез 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамерен­ное (произвольное) и непреднамеренное (непроиз­вольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переклю­чение внимания происходит при участии волевых уси­лий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

23 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ПАМЯТИ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ

Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда — навсегда. Остается как «след» прошедшего, образ. Повторно вос­принимаемое и переживаемое осознается именно как повторение «известного». Память — это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть все­го, что с ним произошло. Память — это способ сущест­вования психики во времени, удержание прошлого. Существует три главных процесса, синтез которых об­разует память как целостное функциональное образо­вание психики. Первый — запоминание (анализ и иден­тификация различных характеристик поступающей ин­формации, ее кодирование). Второй — хранение (орга­низация и удержание информации). Забывание — ис­чезновение из памяти. Эти два процесса, противопо­ложные по характеру, представляют разные характе­ристики одного процесса. Забывание — весьма целесо­образный и необходимый процесс и не всегда должен оцениваться отрицательно. Забывание дает возмож­ность мозгу избавляться от избыточной информации. Но человек часто забывает то, что ему нужно и важно помнить. Сохранение — это борьба с забыванием нуж­ного, полезного. Третий — воспроизведение, непроиз­вольное или произвольное (процесс появления в соз­нании ранее воспринятых мыслей, в основе лежит оживление следов, возникновение в них возбуждений). Это основная функция памяти, дает человеку возмож­ность использовать данные своего опыта. Формы вос­произведения: узнавание (возникает при повторном восприятии объекта); воспоминание (осуществляется при отсутствии восприятия объекта); припоминание -наиболее активная форма.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительно­сти, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то значит связать запоминание с уже известным, образо­вать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту.

Ассоциации по смежности объединяют два явле­ния, связанных во времени или пространстве.

Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в мозге двумя объектами.

Ассоциации по контрасту связывают два противо­положных явления. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объ­екты (здоровье и болезнь и т п.) обычно сопоставляют­ся и сравниваются, что и приводит к образованию со­ответствующих нервных связей.

Существуют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются два явления, которые и в действи­тельности постоянно связаны (причина и следствие, и т.п.). Эти ассоциации являются основой наших знаний.

Физиологическая основа памяти: нервная ткань из­меняется под действием раздражителей, сохраняет в себе следы нервного возбуждения. Следы — опреде­ленные электрохимические и биохимические измене­ния в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс воз­буждения в отсутствие раздражителя, вызванные ука­занные изменения Образование и сохранение вре­менных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительна нейронная теория: нейро­ны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в мес­тах соединений нервных клеток, что облегчает после­дующее прохождение биотоков по этим путям. Различ­ный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации. Другая теория памя­ти, молекулярная, считает, что под влиянием биотоков е протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых «записывается» поступающая в мозг информация.

24 ВИДЫ ПАМЯТИ

В соответствии с типом запоминаемого материа­ла выделяют четыре вида памяти. Генетически пер­вичной считают двигательную память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Затем формируется об­разная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего воспри­ятия. В зависимости от того, какой анализатор при­нимал наибольшее участие в формировании об­раза, можно говорить о пяти подвидах образной па­мяти: зрительной, слуховой, осязательной, обоня­тельной и вкусовой. Психика человека ориентиро­вана прежде всего на зрительную и слуховую па­мять, отличающихся у него большой дифференциа­цией.

Практически одновременно с двигательной фор­мируется эмоциональная память — запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональ­ных состояний и аффектов (память страха, стыда, слепой ярости). Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная (иногда на­зываемая словесно-логической или семантической) память. С ее помощью образуется информацион­ная база человеческого интеллекта, осуществляет­ся большинство мыслительных действий (чтение, счет). Семантическая память как продукт культуры включает в себя формы мышления, способы позна­ния и анализа, основные грамматические правила родного языка.

По степени волевого процесса запоминания и воспроизводства различают непроизвольную (мы иногда и не хотим, а запоминаем) и произвольную память (информация запоминается це­ленаправленно, с помощью специальных приемов). Но волевое усилие не гарантирует успеха, мы часто

забываем именно то, что и боялись забыть. Непро­извольная память сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, дол­го человек хочет запомнить).

2. От приемов заучивания. Приемы заучивания:

а) механическое дословное многократное повто­рение —- работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механи­ческая память— это память, основанная на повто­рении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, который включает: логи­ческое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов ин­формации, пересказ своими словами — логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысло­вых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше механической;

в) образные приемы запоминания (перевод ин­формации в образы, графики, схемы, картинки) — образная память;

г) мнемотехнические приемы запоминания (спе­циальные приемы для облегчения запоминания).

Память избирательна, которая заметна при не­произвольном запоминании. Успех произвольного запоминания зависит во многом от соответствия ха­рактера запоминаемого установкам нашего воспри­ятия.

Наиболее загадочными являются механизмы ге­нетической памяти, с помощью которой происходит наследственно обусловленная регуляции психиче­ских реакций и действий человека, связанных с врожденными инстинктами самосохранения и раз­множения.

25 УРОВНИ ПАМЯТИ

Существует несколько уровней памяти, разли­чающихся по тому, как долго на каждом из них мо­жет сохраняться информация. 1 уровень — непо­средственный или сенсорный тип памяти. Ее сис­темы удерживают точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1-0,5 секунд. Если полученная на первом ((сенсорном) уровне информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторения или повторно­го воспроизведения сигнала, пока мозг ее обраба­тывает и интерпретирует). Это второй уровень -кратковременная память (КП). КП ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП по­мещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза че­ловек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации.

И только делая сознательные усилия, вновь и вновь повторяя материал, содержащийся в кратко­временной памяти, его можно удержать на нео­пределенно долгое время (попадает в долговре­менную память), иначе информация может забыть­ся полностью. Следовательно, кратковременная память поддается сознательной регуляции, может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки» сенсорной информации повторить нель­зя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и продлить их психика не может. Кратковременная память позволяет человеку перерабатывать боль­шой объем информации, не перегружая мозг, бла­годаря тому, что она отсеивает все ненужное и ос­тавляет потенциально полезное, необходимое для решения сиюминутных (актуальных) проблем (опе­ративная память).

Долговременная память (ДП) обеспечивает длительное сохранение информации. Ее емкость и длительность в принципе безграничны. Введение в , долговременную память нового материала и последующее воспроизведение его требуют значительных усилий.

Бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь,, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении уча­стков мозга может получить к ней доступ и актуали­зировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память — вид памяти, проявляю­щийся в ходе выполнения определенной деятель­ности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память — обеспечивает сохра­нение информации в течение нескольких часов, на­капливает информацию в течение дня, а время ноч­ного сна отводится организмом для очищения про­межуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день переводом ее в долговременную память. По окончании сна проме­жуточная память опять готова к приему новой ин­формации. У человека, который спит менее трех ча­сов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижа­ются внимание, кратковременная память, появля­ются ошибки в речи, в действиях.

26 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль а деятельности человека играет вооб­ражение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным пред­ставлением того, что воздействовало на него рань­ше, создает новые образы.

Воображение — это психический процесс создания образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.

Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Воображение тесно связано с мышлением. Оно также характери­зуется неопределенностью проблемной ситуации.

Процесс воображения свойствен только че­ловеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение всегда направлено на практиче­скую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать. Таким образом, он уже за­ранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность человека резко отличает его деятельность от «деятельности» животных, иногда очень искусной.

Физиологическую основу воображения составля­ет образование новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое соче­тание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Слово служит источником появления образов вооб­ражения, контролирует путь становления их, явля­ется средством их удержания, закрепления, их из­менения.

Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник во­ображения — объективная реальность.

Воображение — это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие.

Ведущим механизмом воображения служит пере­нос какого-либо свойства объекта.

В психологии различают произвольное и непро­извольное воображение. Произвольное проявляет­ся, например, в ходе целенаправленного решения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отрефлексированной по­исковой доминанты, второе — в сновидениях, так называемых неизменных состояниях сознания и др.

Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного дости­жения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим факто­ром творческого поиска.

27 ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Основные виды воображения — пассивное и ак­тивное. Пассивное делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипно­тическое состояние, сон). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, крити­ческое, воссоздающее и антиципирующее. Близко к этим видам воображения находится эмпатия — спо­собность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сопереживать. Активное воображение всегда направлено на решение твор­ческой или личностной задачи. В активном вообра­жении мало мечтательности и «беспочвенной» фан­тазии. Активное воображение направлено в буду­щее и оперирует временем как вполне определен­ной категорией (т.е. человек не теряет чувства ре­альности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Оно направлено больше вовне, че­ловек занят в основном средой, деятельностью и меньше внутренними проблемами. Активное вооб­ражение определяется волевыми усилиями и под­дается волевому контролю.

Воссоздающее воображение — происходит кон­струирование новых образов у людей в соответст­вии с воспринятыми извне словесными сообщения­ми, схемами, условными изображениями. Продук­тами этого воображения являются совершенно но­вые, ранее не воспринимаемые человеком образы, однако этот вид воображения основан на прежнем опыте.

Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предвосхищать будущие со­бытия, предвидеть результаты своих действий. Бла­годаря этой способности, человек может «мысленным взором» увидеть, что произойдет с ним и дру­гими в будущем. Чем моложе человек, тем больше воображение вперед. У пожилых людей воображе­ние больше ориентировано на события прошлого.

Творческое воображение — вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает но­вые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества и которые воплощают­ся в конкретные оригинальные продукты деятельно­сти. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций: а) операции, посредством которых фор­мируются идеальные образы, б) операции, на осно­ве которых перерабатывается готовая продукция.

Т.Рибо выделил две основные операции: диссо­циацию» и ассоциацию. Диссоциация — отрицатель­ная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В резуль­тате такой предварительной обработки опыта эле­менты его способны входить в новое сочетание. Диссоциация обязательная для творческого вообра­жения — это этап подготовки материала. Невозмож­ность диссоциации — существенное препятствие для творческого воображения. Ассоциация — создание целостного образа из элементов вычлененных еди­ниц образов. Ассоциация дает начало новым соче­таниям, новым образам.

Пассивное воображение подчинено внутрен­ним, субъективным факторам, желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществ­ленными. Образы и представления пассивного во­ображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов.

28 ПОНЯТИЕ О МЫШЛЕНИИ И

КЛАССИФИКАЦИЯ ЯВЛЕНИЙ МЫШЛЕНИЯ

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отра­жаются в нашем сознании опосредованно — во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей.

Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Он осуществляет мыс­лительную деятельность — обобщенную ориентацию в мире.

Мышление — психический процесс обобщен­ного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познава­тельных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.

Мышление — продуктивно. Оно представляет со­бой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. В элементарной форме понимание проявляется уже при узнавании объектов, отнесении их к определенной категории. Понять что-либо — значит включить новое в систему имеющихся связей.

Мышление — это прежде всего осознание и пони­мание не конкретных, а общих свойств и закономер­ностей, которые прямо, непосредственно («нагляд­но») человеку в его опыте не даны. Их надо осмыс­лить, как бы вывести или вычленить. Следователь­но мышление — это психологический процесс с открытием (возможно — субъективно, то есть для мыслящего) нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с речью. Мысль фор­мулируется с помощью ее речевого формулирова­ния. Речь подразделяется на внутреннюю и внеш­нюю. Внутренняя речь лишена фонации (звукопроизнесения): в ней используются специфические ко­ды. Первоначально мысль зарождается в форме опорных речевых элементов.

Сформулировать мысль — значит объективизиро­вать ее, облечь в обобщенные языковые значения. Отношение речи к мышлению — отношение формы к содержанию. Построение речи определяется зако­нами грамматики, процесс мышления — законами всеобщих взаимосвязей.

Классификация явлений мышления:

Мыслительная деятельность — система мысли­тельных действий, операций, направленных на ре­шение определенной задачи.

Мыслительные операции: сравнение, обобще­ние, абстракция, классификация, систематизация и конкретизация.

Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие.

Виды мышления: практически-действенное, на­глядно-образное и теоретически-абстрактное.

По содержанию: практическая, научная и худо­жественная мыслительная деятельность.

По операционной структуре: алгоритмическое, осуществляемое по заранее известным правилам, и эвристическое — творческое решение нестандарт­ных задач.

Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза.

29 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРСОНОГЕНЕЗЕ

Развитие мышления ребенка происходит по­степенно. Поначалу оно определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осущест­вляется в ходе его предметной деятельности и об­щения. Наглядно-действенное, наглядно-образное и ! словесно-логическое мышление -последовательные !ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления — наглядно-действенное мышление, первые проявления кото­рого у ребенка можно наблюдать 1-2 года жизни, еще до овладения им активной речью.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения де­тей — единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к част­ному, знакомому, большинство суждений — суждения по сходству, потому что в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства — пример. Убеждая ребенка или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особен­ностью допонятийного мышления является эгоцен­тризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции.

Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к ча­стному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества.

При нормальном развитии наблюдается зако­номерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышле­нием понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные опера­ции.

Понятийное мышление приходит через ряд про­межуточных этапов. Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый (2-3 года) — синкретизм детского мышления. На втором этапе (4-6 лет) — наглядно-образное мышление. Связь мышления с практическими дей­ствиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Но еще необходимо наглядно представлять объект. Третий этап — младший школьный возраст (6—8 лет), когда ведущей деятельностью становится уче­ние, направленное на усвоение понятий по различ­ным предметам. Мышление является понятийно-конкретным. У подростков (9—12 лет) появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на ба­зе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14—18 лет, ко­гда использование теоретических положений позво­ляет выйти за пределы собственного опыта. Со­вершается переход от понятийно-конкретного к аб­страктно-понятийному мышлению.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняют­ся и развиваются.

30 МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных опе­раций: сравнение — обобщение, абстракция — клас­сификация — конкретизация. Мыслительные опе­рации — это мыслительные действия.

Сравнение — мыслительная операция, раскры­вающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию яв­лений и их обобщение. Сравнение — элементарная первичная форма познания. Первоначально тож­дество и различие устанавливаются как внешние отношения. Но затем, когда сравнение синтезирует­ся с обобщением, вскрываются все более глубокие связи и отношения, существенные признаки явле­ний одного класса. Сравнение лежит в основе ста­бильности нашего сознания, то дифференцирован-ности (несмешиваемости понятий). На основе срав­нения делаются обобщения.

Обобщение — свойство мышления и в то же время центральная мыслительная операция. Обоб­щение может осуществляться на двух уровнях. Первый, элементарный уровень — соединение сходных предметов по внешним признакам (генера­лизация). Но подлинную познавательную ценность представляет собой обобщение второго, более вы­сокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

Мышление человека движется от факта к обоб­щению, от явления к сущности. Благодаря обобще­ниям человек предвидит будущее, ориентируется в конкретном. Обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной фор­ме воплощается в понятии. При овладении понятиями мы отвлекаемся от случайных признаков и свойств объектов и выделяем лишь их существен­ные свойства.

Элементарные обобщения совершаются на ос­нове сравнений, а высшая форма обобщений — на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связей и отношений, т. е. на основе абстракции.

Абстракция (от лат. abstractio — отвлечение) — операция отражения отдельных существенных в каком-либо отношении свойств явлений.

В процессе абстрагирования человек как бы «очищает» предмет от побочных признаков, затруд­няющих его исследование в определенном направ­лении. Правильные научные абстракции отражают действительность глубже, полнее, чем непосредст­венные впечатления. На основе обобщения и абст­ракции осуществляются классификация и конкрети­зация.

Классификация — группировка объектов по существенным признакам. В отличие от класси­фикации, основанием которой должны быть призна­ки, существенные в каком-либо отношении, систе­матизация иногда допускает выбор в качестве ос­нования признаков малосущественных, но удобных в оперативном отношении.

На высшем этапе познания осуществляется пе­реход от абстрактного к конкретному.

Конкретизация (от лат. concretio— сращение) — познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация — высший этап в познании объективного мира, теоре­тическое освоение действительности.

31 ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

Формальные структуры мыслей называются фор­мами мышления. Различаются три формы мышления -понятие, суждение и умозаключение.

Понятие — форма мышления, в которой отража­ются общие и притом существенные свойства од­нородной группы предметов и явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много раз­личных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные.

Чем более существенные признаки предметов от­ражены в понятии, тем эффективнее организуется дея­тельность человека.

Понятие существует а виде значения слова, обо­значается словом. Каждое слово обобщает. В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительно­сти кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном ви­де. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны: понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Восприятие и представление всегда есть отраже­ние конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вооб­ще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишен­ного каких-либо индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.

Понятие — более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление.

Суждение — определенное знание о предмете, ут­верждение или отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений. Формирование суждения проис­ходит как формирование мысли в предложении. Суждение — такое предложение, в котором утверждается взаимосвязь объекта и его свойства. Связь вещей от­ражается в мышлении как связь суждений. В зависимости от содержания отражаемых в суждении предме­тов и их свойств различаются следующие виды сужде­ния: частное и общее, условное и категорическое, утвердительное и отрицательное.

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление — значит уметь вы­сказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем.

В суждении выражаются не только знания о предме­те, но и субъективное отношение человека к этому знанию, различная степень уверенности в истинности этого знания.

Психологическими аспектами суждения являются мотивация и целенаправленность суждений индивида.

Рассуждение — это работа мысли над суждением. Рассуждение является обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки, которые обусловли­вают его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если исхо­дя из посылок оно раскрывает систему суждений, сле­дующую из них.

Умозаключение — такая форма мышления, в про­цессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое сужде­ние.

Мышление развивается и процессе постоянных пе­реходов от общего к единичному и от единичного — к общему, т.е. на основе взаимосвязи индукции и де­дукции.

Дедукция — отражение общей связанности явлений.

Индуктивное умозаключение — это вероятностное умозаключение: по отдельным признакам некоторых явлений дается суждение обо всех предметах данного класса. Поспешное обобщение без достаточных осно­ваний — часто встречающаяся ошибка в индуктивных суждениях.

Итак, в мышлении моделируются объективные су­щественные свойства и взаимосвязи явлений, они объективируются и закрепляются в форме суждений, умозаключений и понятий.

32 ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-отвлеченное — взаимосвязанные виды мышления. В процессе исторического разви­тия интеллект человека первоначально формиро­вался в ходе практической деятельности.

Генетически самый ранний вид мышления — практически-действенное мышление; опреде­ляющее значение в нем имеют действия с предме­тами.

На основе практически-действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно-образное мышление. Для него характерно оперирование на­глядными образами в уме.

Высшая ступень мышления — отвлеченное, аб­страктное мышление. Но и здесь мышление со­храняет связь с практикой.

Мышление отдельных людей также подразделя­ется на преимущественно образное (художествен­ное) и абстрактное (теоретическое). Но в процессе жизнедеятельности у одного и того же человека на передний план выступает то один, то другой вид мышления.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художествен­ную и научную.

Структурная единица практического (оператив­ного) мышления — действие; художественного — образ; научного мышления — понятие.

В зависимости от глубины обобщенности разли­чают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление (от греч empeiria — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание представляет со­бой низшую, элементарную ступень познания. Эм­пирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.

Умственная деятельность практика сосредоточе­на на переходе от абстрактного мышления к практи­ке. Особенностью, практического мышления являет­ся тонкая наблюдательность, способность сконцен­трировать внимание на отдельных деталях события.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построе­ние теоретических моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей раз­вития различных явлений, знание которых обеспе­чивает преобразовательную деятельность челове­ка. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность.

В зависимости от стандартности — нестандарт­ности решаемых задач:

Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую по­следовательность действий, необходимых для ре­шения типовых задач.

Дискурсивное (от лат. discursus — рассужде­ние) мышление основано на системе взаимосвязан­ных умозаключений.

Эвристическое мышление — это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.

Творческое мышление — мышление, приводя­щее к новым открытиям, принципиально новым ре­зультатам.

33 ЗАКОНОМЕРНОСТИ МЫШЛЕНИЯ

1. Мышление возникает в связи с решением проблемы, условием его возникновения является проблемная ситуация — обстоятельство, при кото­ром человек встречается с чем-то новым, непонят­ным с точки зрения имеющихся знаний.

2. Основным механизмом мышления является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) посредством его соотнесения синтеза) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно включается в новые связи и в нем выявляются все новые свойства. Процесс познания начинается с первичного син­теза — восприятия нерасчлененного целого(обнаружение ключевого признака). Далее на ос­нове первичного анализа осуществляется вторич­ный синтез.

В условиях дефицита исходной информации че­ловек действует не методом проб и ошибок, а при­меняет определенную стратегию поиска, чтобы ох­ватить нестандартную ситуацию наиболее опти­мальными общими подходами — эвристическими методами поиска. К ним относятся: временное уп­рощение ситуации; использование аналогий; ре­шение вспомогательных задач; рассмотрение «крайних случаев»; переформулировка требований задачи; временное блокирование некоторых со­ставляющих; совершение «скачков» через информа­ционные разрывы.

Анализ через синтез — познавательное «разверты­вание» объекта познания, исследование его в раз­личных ракурсах, нахождение его места в новых взаимосвязях, мысленное экспериментирование с ним.

3. Обоснованность мышления. Каждый факт, ка­ждое явление подготавливаются предшествующими фактами и явлениями. Ничто не происходит без достаточного основания. Закон достаточного осно­вания требует, чтобы в любом рассуждении мысли] человека были внутренне взаимосвязаны, вытекал! одна из другой. Опираясь на правильные обобщения, понимание типичности ситуации, человек пред видит развитие событий, осуществляет опережающее отражение действительности, контролирует грядущие события и преобразует действительность.

4. Селективность (от лат. selectio — выбор, отбор) — способность интеллекта отбирать необходимые для данной ситуации знания, мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический пере­бор всех возможных вариантов. Для этого знания индивида должны быть систематизированы, сведе­ны в иерархически организованные структуры.

5. Антиципация (от лат. Antisi patio — предвос­хищение) означает предвосхищение развития собы­тий. Человек способен предвидеть развитие собы­тий, прогнозировать их исход, схематически пред­ставлять наиболее вероятностное решение про­блемы. Прогнозирование событий — одна из основ­ных функций психики человека.

6. Рефлексивность (от лат. reflexio — отражение). Мыслящий субъект постоянно рефлексирует — от­ражает ход своего мышления, критически его оце­нивает, вырабатывает критерии самооценки.

Под рефлексией подразумевается как самоотра­жение субъекта, так и взаимоотражение партнеров по общению.

34 МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

При решении сложной проблемы обычно наме­чается путь решения, который осознается как гипо­теза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность — признак зрелого ума. Не­критический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когда заканчивается проверка, мыс­лительный процесс переходит к окончательной фазе — суждению по данному вопросу.

Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (усло­вия задачи), который является сознательным и це­ленаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют четыре стадии решения проблемы:

1) подготовка; 2) созревание решения; 3) вдохно­вение; 4) проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения про­блемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточ­ные данные).

3. Поиск решения:

а) Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).

б) Поиск решения на основе выбора оптимально­го варианта из множества известных алгоритмов.

в) Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

г) Поиск принципиально нового решения (творче­ское мышление

д) На основе углубленных логических рассужде­ний (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение); на основе использования анало­гий; на основе использования эвристических прие­мов; на основе использования эмпирического мето­да проб и ошибок.

В случае неудачи:

е) Отчаяние, переключение на другую деятель­ность: «период инкубационного отдыха» — «созре­вание идей», озарение, вдохновение, инсайд, мгно­венное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие «озарению»:

а) высокая увлеченность проблемой;

б) вера в успех, в возможность решения пробле­мы;

в) высокая информированность в проблеме, на­копленный опыт;

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмо­ционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи ре­шения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным.

35 КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ И СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская частностей. Глубина мышления — умение проникать в сущность сложных вопросов. Качество, противоположное глубине мыш­ления — поверхностность суждений, когда человек об­ращает внимание на мелочи и не видит главного. Са­мостоятельность мышления характеризуется умени­ем человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гиб­кость мысли — свобода от влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, умение быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро ра­зобраться в новой ситуации, обдумать и принять пра­вильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать ре­шение, высказывает недостаточно продуманные отве­ты и суждения. Определенная замедленность мысли­тельной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью.

Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесто­ронне проверять все выдвигаемые положения и выво­ды.

Существуют три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность созна­тельно приспосабливаться к новой ситуации».

2 Педагогическая трактовка: «способность к обу­чению, обучаемость».

3. Структурный подход (А.Бине): интеллект как «способность адаптации средств к цели». Интеллект — это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект — это глобаль­ная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоя­тельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматрива­ется как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Существуют различные концепции о структуре ин­теллекта. Спирмен (1904) считал, что каждый человек характеризуется определенным уровнем общего ин­теллекта, от которого зависит, как этот человек адап­тируется к окружающей среде. Еще у всех людей име­ются по разному развитые специфические способно­сти, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун выделил семь сторон общего интеллекта, которые назвал первичными умственными потен­циями: 1) счетную способность, 2) вербальную (сло­весную) гибкость, т.е. легкость в объяснениях, исполь­зуя наиболее подходящие слова; 3) вербальное вос­приятие, т.е. способность понимать устную и письмен­ную речь, 4) пространственную ориентацию, или спо­собность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; 5) память; 6) способность к рассуждению; 7) быстроту восприятия сходств или раз­личий между предметами и изображениями.

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образ­ным, символическим, семантическим, поведенческим).

Кэттел (1967) считал, что у каждого из нас уже с ро­ждения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абст­рагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

36 РАССТРОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ

Психологи достаточно хорошо умеют определять формы и уровни расстройств мышления, степень его отклонения от стандартов, «нормы». При эйфо­рии, приподнятом настроении, увлеченности (у не­которых людей — в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы «наезжает» на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, стано­вясь все более поверхностными, заполняют наше сознание и изливаются целыми потоками на окру­жающих. Подобный непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мыслей называется «ментизмом».

Противоположное качество — неоправданная «обстоятельность мышления». Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, суще­ственное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдаю­щие подобной «обстоятельностью», старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого значения детали.

Люди эмоциональные, возбудимые иногда пыта­ются объединять несопоставимое: совершенно раз­ные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое «субъективное» мышление называют паралогическим. Логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человек с серьезным видом вам что-то объясняет, а вы не можете понять, в чем дело. Такое мышление называют разорванным.

Привычка к шаблонным решениям (стереотипам) и выводам может привести к неспособности само­стоятельно находить выход из неожиданных ситуа­ций и принимать оригинальные решения — функцио­нальная ригидность мышления.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные процессы нашей психики, у некоторых людей становится определяющим фактором мыш­ления. В этом случае можно говорить об артисти­ческом мышлении. Аутизм означает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремле­ние общаться с окружающими.

Крайняя степень расстройства мышления — бред, или «интеллектуальная мономания». Бре­довыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, явно противо­речащие ей. Во всех остальных отношениях нор­мально рассуждающие и мыслящие люди вдруг на­чинают высказывать крайне странные для окружа­ющих идеи, не поддаваясь никаким переубеждени­ям. Наиболее распространенным является «бред преследования».

Интеллектуальное качество и степень «убеди­тельности» бредовых идей зависят от возможностей мышления того, кто ими «захвачен». Обнаружить «бредовый» характер умело излагаемых идей не просто и не всегда возможно. Поэтому бредовые интерпретации и положения могут легко «заражать» окружающих.

37 ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ

Эмоции — импульсивная реакция, отражающая отношение человека к значимости воспринимаемого им явления, интуитивное определение связи данно­го явления с удовлетворением или неудовлетворением его потребностей.

Эмоции двувалентны — они или положительные, !или отрицательные. Самая старая по происхожде­нию, простейшая и наиболее распространенная форма эмоциональных переживаний — это удовольствие, получаемое от удовлетворения органи­ческих потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении со­ответствующей потребности.

Эмоциональные проявления связаны с деятель­ностью человека. Из множества вариантов поведе­ния человек избирает тот, к которому у него «лежит душа».

Человек действует только тогда, когда его дейст­вия имеют смысл. Эмоции и являются врожденно формированными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы форми­руют психический образ, эмоциональные процессы ориентируют избирательность поведения.

Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением потребностей, сами становятся настоятельной потребностью. Длительное лишение положительных эмоциональных состояний может привести к отрицательным психическим де­формациям. Замещая потребности, эмоции ста­новятся побуждением к действию.

Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но в общественно-историческом раз­витии сформировались специфические человеческие высшие эмоции — чувства. Исторически сформированные устои порождают у человека нравственные чувства — чувство долга, совести, чувство солидарности, сочувствия, а нарушение этих устоев — чувства возмущения, негодования и ненависти. В практической деятельности сформи­ровались практические чувства, с началом теоретической деятельности зарождаются интеллектуальные чувства, а с возникновением образно-изобразительной деятельности — эстетические чувства.

Выделим четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. Боль­шинство же эмоций имеет смешанный характер, так как они обусловливаются иерархически организо­ванной системой потребностей. Наряду с этим одна и та же потребность в различных ситуациях может вызвать различные эмоции.

Эмоции выполняют функцию не только текущего, но и опережающего подкрепления. Чувство радости или тревоги возникает уже при планировании буду­щего поведения.

Эмоции, как и ощущения, — это базовые явле­ния психики.

Эмоции — механизм экстренного определения тех направлений поведения в данной ситуации, которые ведут к успеху, и блокирования бесперспективных направлений, механизм стереотипного поведения в соответствующих ситуациях. Эмоционально вос­принимать объект — значит находить возможность взаимодействия с ним.

38 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

В процессе жизнедеятельности на основе средовых и генетических предпосылок у человека формируются устойчивые эмоциональные качества — эмоциональные особенности и свойства.

К эмоциональным особенностям личности относятся его эмоциональная реактивность, возбудимость, аффектированность, эмоциональная стабильность, общий эмоциональный тонус, сила эмоциональных реакций и их внешняя выраженность — экспрессивность. Эти свойства зависят от типа высшей нервной деятельности человека.

Но в процессе социализации эмоциональные особенности претерпевают значительные изменения, получают социальную огранку. Человек приучается одерживать непосредственные эмоциональные проявления, прибегает к их маскировке и имитации, формирует эмоциональную устойчивость, толерантность — способность к перенесению трудностей. Не всем это удается в одинаковой мере. У одних большая эмоциональная возбудимость сочетается с большой эмоциональной устойчивостью, у других — эмоциональная возбудимость часто приводит к эмоциональным срывам, потере» самоконтроля, У некоторых людей эмоциональная сфера крайне ограничена. Возможны и проявления эмоциональной аномалии — асинтонности (эмоциональной бесчувственности).

Эмоциональность человека, его речевые, мимические, пантомимические проявления говорят о его ценностных ориентациях и динамических особенностях психической деятельности.

Эмоциональные качества образуют эмоциональный тип личности. Различаются натуры эмоциональные, сентиментальные, страстные и фри­гидные (холодные).

Люди эмоционального типа легко возбудимы, эмоционально впечатлительны, импульсивны. Свои поступки они глубоко переживают, часто раскаива­ются. Но в будущем вновь допускают импульсивные срывы.

Люди сентиментального типа склонны к само­созерцанию. На весь мир они смотрят через призму своих эмоциональных состояний. Они чувствитель­но-пассивны. Они могут грешить, проливая слезы. Их чувства направлены на самих себя. Им присуще самолюбование своими чувствами

Страстные натуры эмоционально стремитель­ны, высокодейственны, упорны в достижении целей. Они живут напряженной, эмоционально насыщен­ной жизнью, у них постоянно имеется предмет стра­сти. Бурную энергию они тратят в полной мере. Предметы же их страстей могут быть значимыми, достойными и незначительными.

Эмоционально-фригидные типы — люди холод­ного рассудка. Их эмоциональные проявления ми­нимальны, они не способны проникаться эмоцио­нальным состоянием других людей, предвидеть их возможные эмоциональные реакции в тех или иных ситуациях. Они лишены чувства сопереживания.

Эмоциональность личности связана с ее нравст­венным, духовным потенциалом. В наслаждении и страданиях человека проявляется вся его личност­ная структура. Но и владение эмоциями — одно из достоинств человека.

Владеть своими эмоциями — не значит быть бес­чувственным, не подавлять их, это значит владеть эмоциональными реакциями.

39 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

Эмоции и чувства связаны с различным функ­циональным состоянием головного мозга, возбуж­дением его определенных подкорковых областей и с изменениями в деятельности вегетативной нерв­ной системы. И.П. Павлов утверждал, что эмоции связаны с деятельностью подкорковых образова­ний.

Эмоции как генетически обусловленная неспе­цифическая поведенческая программа определяют­ся комплексом нервных структур, входящих в лимбическую систему мозга. В эту систему входят наиболее древние части среднего промежуточного и переднего мозга.

Лимбическая система связана с вегетативной нервной системой и ретикулярной формацией (расположенной в стволе головного мозга и обеспе­чивающей энергетические ресурсы мозговой дея­тельности).

Импульсы от внешних воздействий поступают в головной мозг двумя потоками. Один из них направ­ляется в соответствующие зоны коры мозга, где смысл и значение этих импульсов осознаются и они расшифровываются в виде ощущений и восприятии. Другой поток приходит в подкорковые образования (гипоталамус и др.), где устанавливается непосред­ственное отношение этих воздействий к базовым потребностям организма, субъективно переживае­мым в виде эмоций.

Эмоции связаны и с деятельностью коры больших полушарий. Р.У.Сперри считает, что эмоции являются функцией правого полушария мозга.

Левое, доминантное, полушарие контролирует вербальные, логические функции, правое полушарие контролирует чувственно-эмоциональную сферу.

Исследователи мозга обнаружили в области под­корки (в гипоталамусе) особые нервные структуры, являющиеся центрами страдания и удовольствия, агрессии и успокоения.

Эмоции и чувства сопровождаются рядом вегета­тивных явлений: изменениями частоты сокращения сердца, дыхания, тонуса мышц, просвета сосудов (отсюда побледнение или покраснение кожи). Серд­це неслучайно считается символом чувств. Гиппо­крат умел различать до 60 оттенков в работе сердца в зависимости от эмоционального состояния чело­века. Сильные эмоции вызывают прекращение слю­ноотделения (сухость во рту), угнетение работы внутренних органов, изменение кровяного давле­ния, мышечной активности.

Современные электронные приборы позволяют точно устанавливать зависимость органических функциональных изменений от эмоциональных со­стояний. С эмоциональными состояниями соотно­сятся биотоки мозга (электроэнцефалограмма -ЭЭГ), обертоны голоса (вокалогамма) и многие ве­гетативные реакции: электропроводность кожи (кожно-гальваническая реакция — КГР), изменение просвета сосудов (плетизмограмма), тонус мышц (миограмма), частота пульса, дыхания, время ре­акции.

Комплексная аппаратура, регистрирующая эти психосоматические корреляции, называется поли­графом. В некоторых странах он используется в це­лях расследования преступлений и именуется «де­тектором лжи» (лайдетектором).

40 СВОЙСТВА И ВИДЫ ЭМОЦИЙ

Эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность.

В качественном своеобразии эмоций и чувств выражается отношение человека к явлению. Глубо­кие и неглубокие эмоции и чувства различаются в зависимости от значимости явления. В зависимости от влияния на активность деятельности эмоции и чувства — стенические и астенические. Стенические чувства побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека. Астенические эмоции расслабляют человека, парализуют его силы. Ве­дущий эмоционально-регуляционный механизм -эмоция успеха-неуспеха. Эмоция успеха усилива­ет исходное побуждение к цели, эмоция неуспеха тормозит, а иногда и дезорганизует деятельность. Человек способен эмоционально предвосхищать свои возможные успехи и неуспехи. Это устраняет ненужные пробные действия. Человек обобщает опыт своих удач и неудач, радостей и огорчений. Он всегда способен с определенной мерой достовер­ности определить, «стоит ли игра свеч». В. экстре­мальных ситуациях эмоция успеха-неуспеха транс­формируется в аффект восторга, страха или гнева.

По содержательному своеобразию эмоции под­разделяются на следующие виды: 1) эмоциональ­ный тон ощущения; 2) эмоциональный отклик; 3) на­строение; 4) конфликтные эмоциональные состоя­ния: стресс, аффект, фрустрация; 5) высшие эмоции — чувства.

Эмоциональный тон ощущения — это наше от­ношение к качеству ощущения (приятное, нейтральное или неприятное), психическое отражение потребностных свойств объекта. К отдельным раздра­жителям возникает даже органическое болезненное отвращение — идиосинкразия. Эмоциональное от­ношение к жизненно важным воздействиям переда­ется по наследству.

Эмоциональный отклик — оперативная эмоцио­нальная реакция на текущие изменения в предмет­ной среде. Определяется эмоциональной возбуди­мостью человека, его эмоциональным тонусом. Один из видов — синтония — сопереживание эмо­ционального состояния других людей. Зависит от условий воспитания.

Настроение — сравнительно устойчивое пережи­вание каких-либо эмоций. Оно вызывается влия­ниями, которые затрагивают личностные стороны индивида, отношениями между людьми, самочувст­вием и т.д. Настроение всегда причинно обусловле­но, хотя причина его иногда и не осознается. На­строение может быть положительным или отрица­тельным, иметь определенную интенсивность, выраженность, напряженность и устойчивость.

Наиболее высокий уровень психической активно­сти под влиянием эмоции или чувства называется воодушевлением, наиболее низкий — апатией. Не­значительная дезорганизация психической дея­тельности, вызванная отрицательными воздей­ствиями — состояние расстроенное.

Эмоциональная устойчивость человека при различных эмоциогенных воздействиях выражается в стабильности его поведения. Устойчивость к труд­ностям, терпимость к поведению других людей — то­лерантность (от лат. Tolerantia-терпение).

41 КОНФЛИКТНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОС­ТОЯНИЯ (СТРЕСС, АФФЕКТ, ФРУСТРАЦИЯ).

Стресс — вызванное сверхсильным воздействием нервно-психическое перенапряжение, адекватная ре­акция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс — то­тальная мобилизация сил на поиск выхода из очень трудного, опасного положения.

Понятие стресса введено канадским ученым Г.Селье (1907—1982). Он определил стресс как сово­купность адаптационно-защитных реакций организма на воздействия, вызывающие физическую или психи­ческую травму. В развитии стрессового состояния он выделил три этапа: 1) тревога: 2) сопротивление; 3) ис­тощение.

Реакция тревоги (алярм-реакция) состоит из фазы шока (депрессия центральной нервной системы) и фа­зы противошока, когда восстанавливаются нарушен­ные психические функции.

Стадия сопротивления (резистентности) характери­зуется возникновением устойчивости к действию агрессоров. При их длительном воздействии силы ор­ганизма иссякают и наступает стадия истощения, за­рождаются патологические дистрофические процессы (приводящие иногда к гибели организма).

Различается стресс физиологический и психологи­ческий. Психологический стресс делится на информа­ционный (информационные перегрузки) и эмоциональ­ный стремя разновидностями реакций (импульсивной, тормозной и диффузной). Стресс может быть мобили­зующим (австресс — «хороший» стресс) и демобили­зующим (дистресс)

В преодолении стресса проявляются два поведен­ческих типа личности — интерналы (рассчитывающие только на себя), и экстерналы (на помощь других лю­дей).

Аффект — внезапно возникающее в острой кон­фликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дез­организации сознания и крайней активизации импуль­сивных реакций.

При состоянии аффекта значительно нарушается сознательная регуляция действий человека. Поведе­ние человека при аффекте регулируется не заранее обдуманной целью, а тем чувством, которое полностью захватывает личность и вызывает импульсивные, под­сознательные действия.

Три стадии проявления аффекта: на 1 стадии резко дезорганизуется вся психическая деятельность, нару­шается ориентировка в действительности; на 2 — пере­возбуждение сопровождается резкими, плохо контро­лируемыми действиями; на 3 стадии спадает нервное напряжение, возникает состояние депрессии, слабости.

Формы аффективного состояния: страх (безуслов­но-рефлекторная эмоциональная реакция на опас­ность), ужас (наивысшая степень страха), фобии (на­вязчивые, гипертрофированные представления об опасности — боязнь высоты и т.д.), гнев.

Фрустрация — конфликтное отрицательно-эмоци­ональное состояние, возникающее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препятствиями на пути достижения высокозначимых целей.

В случае неустранимости причин фрустрации (невозвратимости потерь) может возникнуть глубокое де­прессивное состояние, связанное со значительной и продолжительной дезорганизацией психики (ослабле­ние памяти, способности к логическому мышлению).

В состоянии фрустрации человек ищет какие-либо компенсирующие выходы, уходит в мир грез, иногда возвращается к более ранним стадиям психического развития (регрессирует).

42 ВЫСШИЕ ЭМОЦИИ — ЧУВСТВА

Чувства — это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений. Они связаны с личностными, социально значимыми ценностями. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека мотивирующую роль. В отношении окружающего мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства, сконцентрированного вокруг определенного вида деятельности или человека, называется страстью.

Различаются праксические, нравственные, эстетические и познавательные чувства. Праксические чувства — чувства, возникающие в практической деятельности. Нравственные чувства — это эмоциональное отношение личности к своему поведению и поведению других людей в зависимости от его соответствия или несоответствия социальным нормам. Нравственные чувства основаны на принятом в данном обществе понимании добра и зла, долга и чести, справедливости и несправедливости. Совокупность выработанных данным обществом правил и норм поведения называется моралью. Теория этих норм и правил — этикой, а практическая их реализация — нравственностью. Нравственные чувства обра­зуют непроизвольную мотивационную сферу пове­дения личности. Чувство долга — это осознание и принятие тех обязанностей, которые человек берет на себя, вступая в определенные отношения с дру­гими людьми. Совесть — способность личности к нравственному самоконтролю, критерий ее нравственного самосознания. Чувство совести — важней­ший стимул усовершенствования личности. Чувст­во чести — это повышенная эмоциональная впе­чатлительность по отношению к тем сторонам по­ведения, которые наиболее значимы для данного общества в целом, для отдельной социальной груп­пы и для самой личности.

Эстетические чувства — это чуткость, восприим­чивость к прекрасному в окружающей предметной и социальной среде, придание прекрасному ценност­ного значения. Эстетические чувства формируются в значительной мере средствами искусства. Искус­ство обогащает духовную жизнь человека, возвы­шает его над обыденностью жизни и осуществляет катарсис — духовное перерождение через эмоцио­нальное потрясение. Эстетические чувства прояв­ляются в переживании прекрасного и безобразного, комического и трагического.

Одно из самых ценных интеллектуальных чувств человека — неудовлетворенность достигну­тыми знаниями, испытываемая им радость позна­ния. Возникновение и удовлетворение познаватель­ной потребности связано с любопытством и любо­знательностью. *,

Любопытство представляет собой направлен­ность сознания на снятие неопределенности с той или иной проблемной ситуации. Состояние любо­пытства прекращается сразу после его удовлет­ворения, оно не служит основой для дальнейшего познания. Чем выше культурный уровень человека, уровень его психического развития, тем он более любознателен. Любознательность — это устойчи­вое состояние познавательной направленности личности.

43 ВОЛЯ. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ.

Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с пре­одолением внутренних и внешних препятствий. Во­ля — это способность человека, которая проявляет­ся в саморегуляции им своего поведения и психиче­ских явлений.

Основные признаки волевого акта: а) приложение усилий для выполнения волевого акта; б) наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта; в) усиленное внимание к поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, по­лучаемого в процессе и в результате его исполне­ния; г) нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на пре­одоление самого себя.

Волевая регуляция поведения состоит в опти­мальной мобилизованности личности, концентрации активности в необходимом направлении.

Главную психологическую функцию воли состав­ляет усиление мотивации и совершенствование на этой основе регуляции действий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, т.е. дейст­вий, совершаемых непроизвольно и недостаточно контролируемых сознанием.

На уровне личности проявление воли находит свое выражение в таких свойствах как сила воли (степень необходимого волевого усилия для дости­жения цели), настойчивость (умение человека мо­билизовать свои возможности для длительного преодоления трудностей), выдержка (умение тор­мозить действия, чувства, мысли, мешающие осу­ществлению принятого решения), энергичность. Это — первичные (базовые) волевые личностные качества, определяющие большинство поведенческих актов.

Вторичные волевые качества развиваются в он­тогенезе позже, чем первичные: решительность (умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения), смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия), самообладание (уме­ние контролировать чувственную сторону своей психик), уверенность в себе.

Третичные волевые качества связаны с нравст­венными: ответственность (качество, характери­зующее личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований), дисциплинирован­ность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении), обязательность (умение доб­ровольно возложить на себя обязанности и выпол­нить их). Сюда же относятся качества воли, связан­ные с отношением человека к труду: деловитость, инициативность (умение работать творчески, предпринимая поступки по собственному почину), организованность (разумное планирование и упо­рядочение своего труда), исполнительность (ста­рательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей). Третичные качества воли обычно формируются только к подростковому возрасту, т.е. моменту, когда уже имеется опыт волевых дейст­вий.

Формирование волевых качеств личности можно рассматривать как движение от первичных к вто­ричным и далее — к третичным качествам.

44 СТРУКТУРА ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ.

Волевая деятельность состоит из определен­ных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бы­вают простые и сложные.

К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для про­стого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения на выполнение действия определенным способом осуществляются без борьбы мотивов.

В каждом простом действии различаются сен­сорный, центральный, моторный и контрольно-корректирующий компонент.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь ее; 2) осознание ряда возможностей дос­тижения цели; 3) появление мотивов, утверждаю­щих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможно­стей в качества решения; 6) осуществление при­нятого решения.

Борьба мотивов — столкновение противоре­чивых побуждений, между которыми предстоит сделать выбор.

На этапе осознания цели и стремления дос­тичь ее борьба мотивов разрешается выбором це­ли действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.

Этап «осознание ряда возможностей достиже­ния цели» — это мыслительное действие, являю­щееся частью волевого действия, результат кото­рого — установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными ре­зультатами.

На 3 этапе возможные пути и средства дос­тижения цели проходят обсуждение в сочетании с имеющейся у человека системой ценностей.

Этап борьбы мотивов и выбора — центральный в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возмож­ность легкого пути достижения цели, но в то же время в силу своих моральных чувств или принци­пов не может его принять.

Результатом разрешения этой ситуации явля­ется 5 этап — принятие одной из возможностей в ка­честве решения. Он характеризуется спадом на­пряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования.

После этого начинается реализация намечен­ного на этапе осуществления принятого решения. Он не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, потому что практиче­ское осуществление намеченной цели сопряжено с преодолением препятствий.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое — это дости­жение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает со­ответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

45 ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ.

Психические состояния представляют собой цело­стные характеристики психической деятельности за определенный период времени. Сменяясь, они сопро­вождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое.

Психические состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и относительной устой­чивостью, взаимосвязью с психическими процессами и свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним многообразием, полярностью.

Целостность психических состояний проявляется в том, что они характеризуют в определенный промежу­ток времени всю психическую деятельность в целом, выражают конкретное взаимоотношение всех компо­нентов психики. Подвижность психических состояний заключается в их изменчивости, в наличии стадий про­текания (начало, определенная динамика и конец).

Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее выражена, чем у психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных). При этом психические процессы, со­стояния и свойства личности теснейшим образом взаи­мосвязаны между собой. Психические состояния влия­ют на психические процессы, являясь фоном их проте­кания. В то же время они выступают в качестве «строи­тельного материала» для формирования качеств лич­ности, прежде всего качеств характера.

Под влиянием психических состояний, возникающих в ходе жизненных отношений, конфликтных ситуаций возможна также перестройка или даже ломка относи­тельно устойчивых качеств личности.

Психические состояния отличаются крайним много­образием и полярностью. Полярность означает, что каждому психическому состоянию человека соответст­вует противоположное состояние {уверенность — не­уверенность, активность — пассивность, фрустрация -толерантность и т. д.).

Для изучения и диагностики психических состояний большое значение имеет их классификация. Психиче­ские состояния человека можно классифицировать по таким основаниям:

1) в зависимости от роли личности и ситуации в воз­никновении психических состояний — личностные и ситуативные;

Ситуативные состояния характеризуются времен­ным своеобразием протекания психической деятельно­сти в зависимости от ситуационных обстоятельств. Они подразделяются на: а) общефункционэльные, опреде­ляющие общую поведенческую активность человека; б) состояния психического напряжения в сложных ус­ловиях деятельности и поведения; в) конфликтные психические состояния.

2) в зависимости от доминирующих (ведущих) ком­понентов (если таковые явно выступают) — интеллек­туальные, волевые, эмоциональные;

3) в зависимости от степени глубины — состояния (более или менее) глубокие, либо поверхностные;

4) в зависимости от времени протекания — кратко­временные, затяжные, длительные;

5) в зависимости от влияния на личность — поло­жительные и отрицательные, стенические, повы­шающие жизнедеятельность, и астенические;

6) в зависимости от степени осознанности — состоя­ния более или менее осознанные;

7) в зависимости от причин, их вызывающих;’

8) в зависимости от степени адекватности вызвав­шей их объективной обстановки.

К устойчивым психическим состояниям личности относятся: 1) оптимальные и кризисные состояния, 2) пограничные состояния (психопатия, неврозы, умст­венная отсталость); 3) психические состояния нару­шенного сознания.

Все психические состояния связаны с нейродинамическими особенностями высшей нервной деятель­ности, взаимодействием левого и правого полушарий мозга, функциональными связями коры и подкорки, взаимодействием первой и второй сигнальных систем и с особенностями психической саморегуляции каждо­го человека.

46 ПОГРАНИЧНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ

СОСТОЯНИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Психические состояния, смежные между нормой и патологией, называются погранич­ными состояниями. К таким состояниям относят­ся: реактивные состояния; неврозы; психопатоподобные состояния; задержки психического разви­тия (умственная отсталость).

Для выявления перехода психики человека за грань психической нормы необходимо в общих чертах определить критерии нормы. Существен­ными характеристиками психической нормы явля­ются следующие поведенческие особенности:

1) адекватность (соответствие) поведенческих реакций внешним воздействиям;

2) детерминированность поведения, его концептуальность, упорядоченность в соответствии с оп­тимальной схемой жизнедеятельности; согласован­ность целей, мотивов и способов поведения;

3) соответствие уровня притязаний реальным возможностям индивида;

4) оптимальное взаимодействие с другими людь­ми, способность к самокоррекции поведения в соот­ветствии с социальными нормами.

Все пограничные состояния аномальны (откло­няющиеся), они связаны с нарушением какой-либо существенной стороны психической саморегуля­ции.

Процесс психической саморегуляции осуществ­ляется в единстве содержательно-смысловых, гене­тических и нейродинамических процессов. И здесь возможны как разноуровневые вариации нормы, так и различные парциальные (частичные) аномалии саморегуляции.

При этом интеллект человека в основном сохра­няется, но оказываются нарушенными отдельные регуляционные механизмы. Эти нарушения психи­ческой саморегуляции сводятся в основном к сле­дующим особенностям.

1.Частая и быстрая смена настроений, недоста­точность психоэнергетических возможностей инди­вида, повышенная нервно-психическая истощаемость, слабость нервной системы.

2.Ригидность, малоподвижность нервно-психических процессов, обусловливающих замкну­тость индивида, уход от контактов с людьми, гипер­трофия одиночества, отверженности, противопос­тавленности окружающей социальной среде.

3.Повышенная возбудимость, импульсивность, гневливость, обидчивость, жестокость, склонность к конфликтным взаимодействиям, завышенность са­мооценок, эгоистичность

4. Повышенная конформность, слабохарактер­ность, интеллектуальная ограниченность, некритич­ность, умственная отсталость.

Для поведения лиц с психическими аномалиями характерны конфликтность, повышенная импуль­сивность, спонтанность побуждений, дефекты вто­рой сигнальной системы, ослабленность механиз­ма понятийно-мотивационной регуляции.

Лица с психическими аномалиями склонны в случае возникновения инцидента (противоречий в интересах) к усилению конфликта, усугублению ис­ходной проблемной ситуации.

Непатологические психические аномалии де­формируют внутриличностные структуры.

Пониженная самооценка лиц с психическими аномалиями повышает их зависимость от внешних влияний, текущих обстоятельств.

Психические аномалии могут быть временными (реактивные состояния, неврозы) и устойчивыми личностными особенностями (психопатия, умствен­ная отсталость).

47 РЕАКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ.

Реактивные состояния — это острые аффек­тивные реакции, шоковые расстройства психики в результате психических травм. Реактивные со­стояния возникают как вследствие одномоментных психотравмирующих воздействий, так и в результа­те продолжительного травмирования, а также если человек предрасположен к психическому срыву (слабый тип высшей нервной деятельности, ослабленность организма после болезни, длительное нервно-психическое напряжение).

С нейрофизиологической точки зрения, реактив­ные состояния являются срывом нервной деятель­ности в результате запредельного воздействия, вы­зывающего перенапряжение возбудительного или тормозного процесса, нарушение взаимодействия этих процессов. Одновременно происходят и гумо­ральные сдвиги — повышается выделение адрена­лина, возникает гиперликемия (повышается сверты­ваемость крови), перестраивается вся внутренняя среда организма, регулируемая гипофизарно-надпочечной системой, изменяется деятельность ретикулярной системы (системы, обеспечивающей энергетику мозга). Нарушается взаимодействие сиг­нальных систем, возникает рассогласованность функциональных систем, взаимодействия коры и подкорки.

Непатологические реактивные состояния подраз­деляются на: 1) аффективно-шоковые психические реакции и 2) депрессивно-психогенные реакции. Аффективно-шоковые психогенные реакции возникают в острых конфликтных ситуациях, содержащих угрозу для жизни или базовых личностных ценностей: при массовых катастрофах — пожарах, наводнениях, землетрясениях, кораблекрушениях, дорожно-транспортных происшествиях, физическом и нравственном насилии. В этих обстоятельствах возникает также гиперкинетическая или гипокинетическая реакция.

При гиперкинетической реакции возникает хаоти­ческая двигательная активность, нарушается про­странственная ориентация, совершаются бесконеч­ные действия, человек «не помнит себя». Гипокинетическая реакция проявляется в возникновении ступора-обездвиженности и мутизма (потери речи), на­ступает чрезмерная ослабленность мышц, возника­ет помрачение сознания и последующая амнезия. Следствием аффективно-шоковой реакции может быть и так называемый эмоциональный паралич — последующее индифферентное отношение к дейст­вительности.

Депрессивные психогенные реакции (реактив­ные депрессии) возникают обычно вследствие больших жизненных неудач, потери близких людей, краха больших надежд. Человек переживает горе, находится в состоянии глубокой печали, или де­прессии. Травмирующее обстоятельство устойчиво доминирует в психике пострадавшего. Душевные муки нередко усугубляются самообвинением, «угры­зением совести», навязчивой детализацией травми­рующего события. В поведении человека могут воз­никнуть элементы пуэрилизма (появление в речи и мимике взрослого человека особенностей, свойст­венных детскому возрасту) и псевдодеменции (при­обретенного снижения интеллекта).

48 НЕВРОТИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ — НЕВРОЗЫ.

Неврозы — это срывы нервно-психической деятель­ности: истерический невроз, неврастения и навязчивые состояния.

1) Истерический невроз возникает в психотравми­рующих обстоятельствах преимущественно у лиц с па­тологическими чертами характера, с художественным типом высшей нервной деятельности. Повышенная тормозность коры у этих лиц обусловливает повышен­ную возбудимость подкорковых образований — центров эмоционально-инстинктивных реакций. Истерический невроз часто встречается у лиц с повышенной внушае­мостью и самовнушаемостью. Он выражается в излиш­ней аффектации, громком и длительном, не поддаю­щемся контролю смехе, театральности, демонстративности поведения.

2) Неврастения проявляется в ослаблении нервной деятельности, раздражительной слабости, повышен­ной утомляемости, истощении. Поведение индивида отличается несдержанностью, эмоциональной неус­тойчивостью, нетерпеливостью. Резко повышается уровень тревожности, беспокойства. Испытывая тре­вожность, неуверенность в себе, индивид ищет неаде­кватные средства гиперкомпенсации.

Ослабленность, истощенность нервной системы при неврозах сказывается в ослаблении ее интегрирующей функции, отдельные проявления психики приобретают относительную самостоятельность; это приводит к на­вязчивым состояниям.

3) Невроз навязчивых состояний выражается в навязчивых чувствах, влечениях, представлениях и на­вязчивых мудрствованиях.

Навязчивые чувства страха называются фобиями (от греч. phobos — страх). Фобии сопровождаются веге­тативными дисфункциями (потливость, учащенность пульса) и неадекватным поведением. Человек при этом осознает навязчивость своих страхов, но не может от них освободиться.

Фобии многообразны: нозофобия — страх различных заболеваний (канцерофобия, кардиофобия), клауст­рофобия — боязнь закрытых помещений, агорафобия -боязнь закрытых пространств, айхмофобия – боязнь острых предметов, ксенофобия — боязнь всего чужого, социофобия — страх общения, логофобия — страх ре­чевой деятельности в присутствии других людей.

Навязчивые представления — персеверации (упорство) — это циклическое непроизвольное воспро­изведение двигательных и сенсорно-перцептивных об­разов (это то, что помимо нашего желания «лезет в го­лову»).

Навязчивые влечения — непроизвольные нецелесообрйзные стремления (читать слова наоборот).

Навязчивое мудрствование — навязчивые раз­мышления о второстепенных вопросах, бессмыслен­ных проблемах («какая рука была бы правой, если бы у человека было четыре руки»?).

При неврозе навязчивых движений индивид теря­ет контроль за своими манерами, совершает неумест­ные действия (шмыгает носом, почесывает затылок, допускает неуместные ужимки, гримасы).

Наиболее распространенный вид навязчивых со­стояний — навязчивые сомнения (выключен ли утюг?).

В ряде острокритических ситуаций при до­минировании в сознании определенной опасности воз­никают навязчивые побуждения к контрастным действиям, противоположным тем, которые диктуются ситуацией (желание сделать движение вперед, стоя на краю пропасти).

Навязчивые состояния возникают у людей со сла­бым типом нервной системы, при ослаблении их психи­ки. Некоторые навязчивые состояния могут быть край­не устойчивыми и криминогенными.

Существуют навязчивые состояния, вызывающие неадекватность поведения.

При навязчивой боязни неудачи человек оказыва­ется неспособным совершить те или иные действия (некоторые формы заикания, полового бессилия).

При неврозах ожидания опасности человек, пере­живший испуг в определенной ситуации, начинает па­нически бояться всех аналогичных ситуаций.

Существуют невротические сценарии жизни, при которых остро переживаются давно прошедшие собы­тия.

49 психопатия.

Психопатия (от психо и греч. pathos- страдание) -врожденная или развившаяся в ранние годы аномалия личности, аномальность высшей нервной деятельно­сти, психическая неполноценность личности.

Психопатия возникает на основе взаимодействия врожденной неполноценности с остро негативными ус­ловиями внешней среды. У психопатов возникает дис­гармоничность эмоционально-волевой сферы при от­носительной сохранности интеллекта. Психопатам не присущи необратимые дефекты личности. При благо­приятных условиях психические аномалии сглаживают­ся. Однако во всех психически трудных для них ситуа­циях неизбежна реакция срыва.

Разновидности психопатии: астеническая, воз­будимая (взрывная), истерическая паранойяльная и шизоидная психопатия.

Психастенические психопаты отличаются повы­шенным уровнем тревожности, боязливостью, дезадаптированностью в психически напряженных ситуаци­ях. Их жизненные планы оторваны от реальных усло­вий жизни, они склонны к болезненному мудрствова­нию, застойному самокопанию (любят «пилить опилки»), навязчивым идеям. Для психастеников характерны функциональный перевес второй сигнальной системы и слабость подкорковых систем, общая энергетическая ослабленность высшей нервной деятельности, сла­бость наиболее хрупкого тормозного процесса.

Возбудимые (взрывчатые) психопаты раздражи­тельны, пребывают в состоянии психического напря­жения, взрывная эмоциональная реактивность, дохо­дящая до приступов ярости. Для них характерны по­вышенная требовательность к окружающим, крайний эгоизм и себялюбие, недоверчивость. Они часто впа­дают в состояние дисфории — злобной тоски. Они упря­мы, конфликтны, мелочно придирчивы и властны. В общении грубы, а в гневе — крайне агрессивны, способ­ны наносить жестокие побои. Их аффективное пове­дение происходит на фоне суженного сознания. В не­которых случаях злобность и взрывчатость смещаются в сторону застойных влечений (пьянство, бродяжниче­ство, азартные игры, сексуальные извращения).

Истерические психопаты отличаются жаждой при­знания. Они стремятся к внешнему проявлению своей значительности, демонстрации своего превосходства, Их тяга к преувеличениям часто граничит с лживостью, а восторги и огорчения проявляются бурно и экспрес­сивно (театральные жесты, рыдания и громкий про­должительный смех, восторженные объятия и обиды «на всю жизнь»). Стратегия их жизни — быть в центре внимания любыми средствами — безудержным фанта­зированием, постоянной ложью (патологические лгуны и мифоманы). Их психика незрела, инфантильна. В нейрофизиологическом плане у них преобладают пер­вая сигнальная система, деятельность правого полу­шария. Их непосредственные впечатления настолько ярки, что подавляют критичность мышления.

Паранойяльные психопаты (параноики) отличают­ся повышенной склонностью к «сверхценным идеям». У них узкое мышление, однонаправленность интересов, повышенные самомнения, эгоцентризм, подозри­тельность. Низкая пластичность психики делает их по­ведение конфликтным, они постоянно в борьбе с мни­мыми врагами. Основная их направленность — «изобре­тательство» и «реформаторство». Непризнание их зас­луг приводит к постоянным столкновениям со средой.

Шизоидные психопаты — высокочувствительны, ранимы, но эмоционально ограниченны, деспотичны. Неуклюжи. Педантичны и аутичны — отчуждены. У них отсутствует эмоциональный резонанс к переживаниям других людей. Их социальные контакты затруднены, они холодны, жестоки и бесцеремонны; их внутренние побуждения малопонятны и нередко обусловлены сверхценными для них ориентациями.

Психопаты возбудимого и истерического типа осо­бенно склонны к половым извращениям.

Психопатические черты личности формируются при крайностях в методах воспитания — угнетение, подав­ление, принижение формируют подавленный, тормоз­ной тип личности. Систематическая грубость, насилие содействуют формированию агрессивного типа лично­сти. Истерический тип личности формируется при об­становке всемерного обожания и восхищения, испол­нения всех капризов и прихотей психопатоподобного индивида.

50 СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА.

Традиционно психологи выделяют два периодических состояния сознания, присущих всем людям: бодрствование — состояние, характеризующееся активным взаимодействием человека с внешним миром, и сон — состояние, рассматриваемое прежде всего как период, отдыха. В зависимости от комплекса вегетативных, моторных и электроэнцефалографических показателей выделяют уровни бодрствования: крайний уровень напряжения, активное бодрствование, спокойное бодрствование Сон относится к так называемым измененным состояниям сознания, полностью отрезающим человека от физического и социального окружения. Различа­ют две основные чередующиеся фазы сна: «медленный» («медленноволновый») сон и «быстрый» («пара­доксальный») сон. В фазе «медленного» сна на последней его стадии (глубокого сна) возможно возник­новение сомнамбулизма (снохождения, «лунатизма») состояния связанного с неосознаваемым поведением, осуществляемым при переходе от сна к гипнозоподобному состоянию, а также сноговорения и ночных кошмаров у детей. После «быстрого» сна индивид, как правило, вспоминает о сновидениях. На «быстрый» сон приходится 20% всего периода сна.

Под медитацией в психологии понимаются два яв­ления: во-первых, измененное, по желанию индивида, особое состояние сознания, связанное с замедлением деятельности мозга путем концентрации внимания на каком-либо объекте или мысли, а, во-вторых, техника достижения такого состояния. В состоянии медитации субъект получает реальное удовлетворение, прежде всего из-за наступления релаксации (уменьшения напряжения, расслабления, снятия стресса). Возможно наступление и того, что у буддистов называется нирваной — состояния высшей безмятежности, спокойствия слияния души со Вселенной.

Техники медитаций: йога (древнеиндийская), зазен (японская) дервиш-турнеров (мусульмане-проповедники), трансцендентная медитация (с использованием мантры), психофизическая тренировка (аутотренинг).

Термин «гипноз» имеет два значения: а) временное состояние сознания, связанное с сужением его объема и резким сосредоточением на содержании внушения, с изменением индивидуального контроля и самосозна­ния’ б) техника воздействия на индивидуума с целью сузил, поле сознания и подчинить его контролю гипно­тизера, внушения которого он будет выполнять.

Аутогипноз — психическое состояние, вызванное самовнушением. Под гипнотизацией понимается воз­буждение гипнотического состояния путем внушения или самовнушении. Внушение может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и не­преднамеренным, полученным в бодрствующем со­стоянии, в гипнотическом состоянии, в естественном сне в постгипнотическом состоянии.

В гипнотическом состоянии выявляется много обще­го со сном и медитацией, т.к. оно достигается путем уменьшения притока сигналов к мозгу. Внешне дейст­вия загипнотизированного могут создать впечатление его отказа от собственного здравого смысла. Но при отсутствии у испытуемого абулии (патологического безволия) никогда нельзя добиться, чтобы он под гип­нозом совершил действие или бездействие, которые он не одобрил бы в нормальном состоянии.

Эйфория — психическое состояние, проявляющееся в повышенном радостном настроении, это состояние благодушия не соответствующее объективным об­стоятельствам. При эйфории наблюдается мимическое и пантомимическое оживление, психомоторное возбу­ждение. Дисфория — противоположное эйфории пси­хическое состояние, проявляющееся 8 пониженном на­строении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к пове­дению окружающих, со склонностью к агрессии. Наи­более характерна при органических заболеваниях го­ловного мозга, эпилепсии, при некоторых формах пси­хопатий. Дисфория патологическое состояние.

Ятрогения (внушенная болезнь) — отрицательное психическое состояние, возникающее в результате не­намеренного внушающего воздействия врача на паци­ента (при неосторожном комментировании особенно­стей его болезни), способствующее возникновению неврозов.

51 ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

В широком плане личность человека является инте­гральной целостностью биогенных, социогенных и пси­хогенных элементов.

Биологическая основа личности охватывает нерв­ную систему, систему желез, процессы обмена ве­ществ (голод, жажда, половой импульс), половые раз­личия, анатомические особенности, процессы созрева­ния и развития организма.

Социальное измерение личности зависит от влия­ния культуры и структуры общностей, в которых чело­век был воспитан. Важными слагаемыми личности яв­ляются социальные роли, а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, создан­ных из представлений других людей о нас самих.

Личность — прижизненно формирующаяся и индиви­дуально своеобразная совокупность черт, определяю­щих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.

В основе личности лежит ее структура — связь и взаимодействие относительно устойчивых компонен­тов (черт) личности: способностей, темперамента, ха­рактера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрас­тные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные осо­бенности психических процессов человека, т.е, прояв­ления памяти, восприятия, ощущений, мышления, спо­собностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки и развития этих качеств. Далее, уров­нем личности является также ее индивидуальный со­циальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки (формиру­ется преимущественно в процессе обучения, имеет со­циальный характер). Высшим уровнем личности явля­ется ее направленность, включающая влечения, жела­ния, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеж­дения человека, его мировоззрение, особенности ха­рактера, самооценки. Эта подструктура наиболее со­циально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе.

На каждой из подструктур у различных людей име­ются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера.

Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову)

Подструктура направлен­ности

Убеждения, мировоз­зрение, личностные смыслы, интересы

Социальный уро­вень (биологиче­ского почти нет)

Подструктура опыта

Умения, знания, навы­ки, привычки

Соц -биологичес­кий уровень (боль­ше социального, чем биологич.)

Подструктура форм отраже­ния

Особенности познава­тельных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощуще­ния, внимания); осо­бенности эмоциональ­ных процессов (эмо­ции, чувства)

Биосоциальный уровень (биологи­ческого больше, чем социального)

Подструктура биологических, конституцио­нальных свойств

Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и тормо­жения; половые, воз-растные свойства

Биологический уровень (социаль­ное практически отсутствует)

52 периодизация развития личности

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего разви­тия ребенок либо интегрируется с обществом, либо от­торгается. Эриксон ввел понятие «групповая идентич­ность», которая формируется с первых дней жизни, ре­бенок направлен на включение в социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у него формируется и «эгоидентичность», чувство ус­тойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формиро­вание эгоиндентичности — длительный процесс, он включает 8 стадий развития личности.

На стадии младенчества главную роль в жизни ре­бенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка возникает базовое до­верие к миру. Базовое доверие проявляется в хоро­шем сне ребенка, нормальной работе кишечника, уме­нии ребенка спокойно ждать мать. Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный де­фицит эмоционального общения с младенцем приво­дит к резкому замедлению психического развития ре­бенка. 2-я стадия раннего детства связана с форми­рованием автономии и независимости, ребенок начи­нает ходить; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мок­рые штанишки». В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ре­бенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, у ребенка формируется чувство пред­приимчивости, которое закладывается в игре. С помо­щью игры ребенок осваивает отношения между людь­ми, развивает свои психологические возможности: во­лю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенно­сти, чувству вины В младшем школьном возрасте (4-я стадия) школа приобщает ребенка к знаниям о бу­дущей деятельности. Если ребенок успешно овладева­ет знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появ­лению, а порой и к закреплению чувства своей непол­ноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери ин­тереса к учебе. В подростковом возрасте (5-я ста­дия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созрева­ние, озабоченность тем, как он выглядит перед други­ми, необходимость найти свое профессиональное при­звание, способности, умения. На 6-й стадии (моло­дость) — актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обез­личивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, со­трудничества, интимности с определенными людьми. Но если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество 7-я — центральная стадия — взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкла­дывает себя в хороший, любимый труд и заботу о де­тях удовлетворена собой и жизнью. После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития лично­сти, человек переосмысливает всю свою жизнь, осоз­нает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь — это неповтори­мая судьба, которую не надо переделывать, проявляет мудрость.

53 ПОНЯТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Ведущий компонент структуры личности, основ­ное системообразующее качество личности — на­правленность личности — система устойчивых мо­тивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), определяющая поведение личности в изменяющих­ся внешних условиях..

Направленность оказывает организующее влия­ние не только на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамен­та), и на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Направленность личности характеризуется уров­нем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчи­востью и действенностью.

Особенности направленности личности.

1. Социальная значимость отношений лично­сти, уровень их общественной ценности — нравст­венность ее повседневного поведения.

2. Разнообразие потребностей личности, широта ее интересов и определенность центральных стержневых интересов — целеустремленность лич­ности

3. Степень устойчивости отношений — последо­вательность и принципиальность личности, или цельность личности.

Среди ценностей имеются ценности базовые, фундаментальные для данный группы людей, есть и сверхценности. Свобода личности, свобода народа, жизнь близких людей, честь и достоинство — сверх­ценностей, которые для очень многих людей значат больше, чем собственная жизнь.

Но люди иногда недооценивают объективно зна­чимые ценности или, наоборот, придают повышен­ную значимость ценностям конъюнктурным, пре­стижным, модным. Существуют и мнимые сверх­ценности. При крушении сверхценности, например любви или престижа, легко возникает то, что в пси­хиатрии зовется «депрессивной заслонкой», теряет­ся ощущение смысла жизни».

Благодаря своей направленности люди способны преодолевать препятствия, проявлять усилия и идти своим курсом. Но этот курс всегда лежит в пределах определенных социальных отношений, социальных ценностей.

Итак, поведение личности определяется ее на­правленностью. Направленность личности опреде­ляет всю систему ее побуждений, систему ее стра­тегических и тактических целей.

Деятельность личности направляется этими це­лями. Но если цель — основание деятельности, то основание самой цели лежит вне деятельности — в системе человеческих потребностей.

54 ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Предпосылкой того или иного поступка, источни­ком деятельности человека является потребность. Люди осуществляют различные виды деятельности, не придумывая их, а нуждаясь в их результатах.

Условия, необходимые для жизни и развития че­ловека, делятся на три группы: а) условия для жиз­ни и развития человека как естественного организ­ма (естественные или органические потребности);

б) условия для жизни и развития человека как инди­видуума (условия для общения, познания, труда);

в) условия для жизни и развития данного человека как личности, для удовлетворения его индиви­дуализированных потребностей.

Потребность — это испытываемая человеком не­обходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности.

Наиболее значимые, базовые потребности опре­деляют направленность всей психики человека — его чувств, мышления, воли и сенсорных систем.

Различаются потребности потенциальные (неактуализированные) и актуализированные — текущее психическое состояние напряженности, дискомфортности, вызванное рассогласованием внутренних и внешних условий жизнедеятельности данного индивида. Это является основным фактором человеческой активности.

Потребности можно разделить по основным видам человеческой активности:

1) потребности, связанные с трудом, — потребности познания и созидания;

2) потребности, связанные с развитием, — потребность в игре, научении, самореализации;

3) потребности, связанные с социальным обще­нием, социальной идентификацией, — нравственные и духовные потребности.

Все эти потребности социально обусловлены, порождаются в определенном человеческом обще­стве и поэтому называются социогенными.

Большая сфера потребностей человека обус­ловлена биологической необходимостью — биоген­ные потребности (витальные, от лат. vita — жизнь). К ним относятся: 1) потребность безопасности, са­мосохранения; 2) потребность в восстановлении энергии и в двигательной активности; 3) потреб­ность в подготовке к преодолению препятствий (од­на из сфер реализации этой потребности — научение и физическая игра); 4) потребность в продолжении рода.

Естественные, органические потребности чело­века возникают без специального формирования, тогда как все социальные потребности возникают лишь в процессе воспитания.

В зависимости от того, с какими социальными ценностями связаны потребности, различаются разные их уровни — высшие и низшие.

Все потребности обладают направленностью, напряженностью, цикличностью.

Потребности закрепляются в процессе их удов­летворения. Удовлетворенная потребность сначала угасает, но затем возникает с большей интенсивно­стью. Слабые потребности в процессе их много­кратного удовлетворения становятся более стой­кими.

Возникновение определенных насущных потреб­ностей организует психику на постановку соответст­вующих целей.

55 МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Мотивация — это обусловленное актуализированной потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), вызывающих на­правленную активность организма.

Все мотивационные состояния являются модифика­цией потребностных состояний. К мотивационным со­стояниям человека относятся: интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки.

Интерес — эмоционально насыщенная направлен­ность на объекты, связанные со стабильными потреб­ностями человека. Интерес проявляется в повышенном внимании к объекту, имеющему устойчивую значи­мость. Интерес как психическое состояние существен­но влияет на психические процессы, активизирует их. В соответствии с потребностями интересы подразделя­ются по содержанию (материальные и духовные), ши­роте (ограниченные и разносторонние) и устойчиво­сти (кратковременные и устойчивые).

Широта и глубина интересов человека определяют полноценность его жизни. С интересами человека тес­но связаны его желания, страсти и влечения.

Желание — мотивационное состояние, при котором потребности соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения. Желание представляет собой опре­деленный этап вызревания потребности, соотнесение ее с целью и планом действий. Эпикур подразделил все человеческие желания на три группы: 1) естест­венные и необходимые (желание еды, питья, сна, от­дыха), 2) естественные, но не необходимые (сексуаль­ные желания), 3) желания ни естественные, ни необхо­димые (желания, связанные с честолюбием, жаждой славы, власти). Первые две группы желаний могут быть гипертрофированными, не знающими границ сво­его удовлетворения.

Страсть — очень стойкое аффективное стремление к определенному объекту, потребность в котором до­минирует над всеми остальными потребностями и при­дает соответствующую направленность всей жизне­деятельности человека.

Страсть может быть положительной и отрицатель­ной в зависимости от общественной ценности того, к чему стремится человек. Многие отрицательные стра­сти (к азартным играм) ведут к деградации личности. Положительные страсти мобилизуют силы человека на достижение социально значимых целей (страсть к ис­кусству, науке). Страстям наука и искусство обязаны открытиями, а душа — благородством.

Состояние навязчивого тяготения к определенной группе объектов называется влечением. Влечения мо­гут быть естественными и сформированными в соци­альных условиях. Естественные влечения не всегда осознаются. Они связаны с органическими процессами и лишь немного могут регулироваться сознанием. Ин­стинктивные, органические влечения: 1) ориентировоч­ные реакции, 2) сексуальное влечение, 3) голод (пище­вое влечение), 4) жажда, 5) влечение материнства.

Мотивация человека может быть сознательной и подсознательной. Сознательная мотивация связана с намерением. Намерение — это сознательно принимае­мое решение достичь определенной цели с отчетли­вым представлением средств и способов действия.

Намерения обладают динамическими свойствами -силой, напряженностью. Сознательным обоснованием намерения является мотив. Мотив — это осознанное побуждение к достижению конкретной цели, по­нимаемое индивидом как личностная необходимость.

Все малоосознанные импульсивные действия со­вершаются на основе установки. Установка — состоя­ние готовности к определенному способу поведения в определенных ситуациях.

56 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает созна­тельно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, моти­ва.

Структура деятельности: мотивы — действия -цели.

Мотивы — то, что побуждает человека к деятель­ности.

Действия — относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение про­межуточных целей, подчиненных общему замыслу.

Цели — то, на что направлена непосредственно деятельность.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место им­пульсивное поведение, которое управляется непо­средственно потребностями и эмоциями.

Поступок — действие, выполняя которое, чело­век осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структу­ру: цель — мотив, способ — результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), во­левые, мыслительные, мнемические (действия па­мяти), внешние предметные (действия направле­ны на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, вы­полняемые во внутреннем плане сознания).

Основные виды деятельности, обеспечиваю­щие существование человека и формирование его как личности — это общение, игра, учение и труд.

Выделяют следующие компоненты действия:

Сенсомоторные процессы — это процессы, в ко­торых осуществляют связь восприятия и движения.

В них различают четыре психических акта:

1) сенсорный момент реакции — процесс воспри­ятия;

2) центральный момент реакции — более или ме­нее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оцен­кой и выбором;

3) моторный момент реакции — процессы, опреде­ляющие начало и ход движения;

4) сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают представ­ление о движении с выполнением движения. Про­блема образа и его роли в регуляции моторных ак­тов — центральная проблема психологии правиль­ных движений человека.

Эмоционально-моторные процессы — это про­цессы, связывающие выполнение движений с эмо­циями, чувствами, психическими состояниями, пе­реживаемыми человеком.

Интериоризация — процесс перехода от внешне­го, материального действия к внутреннему, идеаль­ному действию.

Экстериоризация — процесс превращения внут­реннего психического действия во внешнее дейст­вие.

57 способности

Способности — это индивидуально-психологичес­кие особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приоб­ретение и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности, биологически обусловленные, связанные с врож­денными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта;

2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхожде­ние и обеспечивающие жизнь и развитие в социаль­ной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи чело­века в самых различных видах деятельности и об­щения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук), и специ­альные, определяющие успехи человека в отдель­ных видах деятельности и общения, где необходи­мы особого рода задатки и их развитие (способнос­ти математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спор­тивные). Эти способности могут дополнять и обога­щать друг друга, но каждая из них имеет собствен­ную структуру;

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к кон­кретно-практическим действиям;

в) учебные, которые влияют на успешность пе­дагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, открытий. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в опреде­ленной деятельности (общении) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способно­сти, связанные со взаимодействием людей с приро­дой, техникой, знаковой информацией, художест­венными образами.

Человек, способный ко многим разным видам деятельности, обладает общей одаренностью.

Задатки — это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.

Способности — не статичные, а динамические об­разования, их формирование и развитие происходит в процессе организованной деятельности и об­щения. Развитие способностей происходит поэтап­но. Важным моментом у детей в развитии способно­стей является комплексность — одновременное со­вершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: ре­продуктивный, который обеспечивает высокое уме­ние усваивать готовое знание, и творческий, обес­печивающий создание нового, оригинального. Ре­продуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

58 ПОНЯТИЕ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ И ЕГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ

Темперамент — совокупность врожденных индиви­дуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения.

Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщенных портретов — ти­пов темперамента. Такого рода типологии были прак­тически полезными, так как с их помощью можно было предсказать поведение людей с определенным темпе­раментом в конкретных жизненных ситуациях.

Темперамент в переводе с латинского — «смесь», «соразмерность». Древнейшее описание темперамен­тов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если преобладает кровь («сангвис» по-латыни), то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко пере­носит жизненные трудности и неудачи. Если преобла­дает желчь («холе»), то человек будет холериком -желчный, раздражительный, возбудимый, не­сдержанный, очень подвижный чеповек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь («флег­ма»), то темперамент флегматичный — спокойный, мед­лительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым усло­виям. Если преобладает черная желчь («меланахоле»), то получается меланхолик — несколько болез­ненно застенчивый и впечатлительный человек, склон­ный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

Академик И. П. Павлов изучил физиологические ос­новы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показап, что два основных нервных процесса — возбуждение и торможение — отражают деятепьность головного моз­га. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной дея­тельности: 1) «безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) — соот­ветствует темпераменту холерика); 2) «живой» (силь­ный, подвижный, уравновешенный тип н/с со­ответствует темпераменту сангвиника); 3) «спокойный» (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответ­ствует темпераменту флегматика); 4) «слабый» (сла­бый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обу­словливает темперамент меланхолика).

Свойства темперамента:

Сензитивность — возникновение чувствительности на внешний раздражитель наименьшей силы; реак­тивность — сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители; активность; темп реакций

— скорость протекания психических процессов; экстра-версия-интроверсия — преимущественная направлен­ность активности личности либо вовне (на мир внеш­них объектов: окружающих людей, событий, предме­тов), либо внутрь (на явления собственного субъектив­ного мира, на свои переживания и мысли); пластич­ность-ригидность — особенности человека гибко и лег­ко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях. Виды ригидности: сенсорная, моторная, эмо­циональная, памяти, мышления.

Темперамент, будучи врожденным, является базой большинства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их проявления (впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность).

впечатлительность — степень воздействия различ­ных раздражителей, время сохранения их в памяти и силу ответной реакции на это воздействие. Эмоцио­нальность — скорость, содержание, качество, глубина, динамика эмоциональных процессов и состоянии. Им­пульсивность — склонность человека действовать по первому побуждению под влиянием внешних воздейст­вий или внезапно нахлынувших эмоций. Тревожность

— повышенная склонность человека испытывать беспо­койство в любых ситуациях жизни, в том числе и не располагающих к этому. Понятие тревожности близко к понятию невротизма (Г.И.Айзенк).

59 ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА И ИХ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

В чистом виде темпераменты встречаются сравни­тельно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные друго­му темпераменту. Темперамент можно подразделить на четыре типа: холерический, сангвинический, флег­матический, меланхолический. Такое разделение име­ет длительную историю (Гиппократ, Гален, Кант, Пав­лов и др.), хотя имеются и другие классификации типов темперамента (Кречмер, Шелдон, Сиго).

Холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный)

— нервная система определяется преобладанием воз­буждения над торможением, вследствие чего он реаги­рует очень быстро, часто необдуманно, не успевает за­тормозить, проявляет резкость движений, вспыльчи­вость. Неуравновешенность его нервной системы пре­допределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает нена­долго, и, как только они истощаются, он дорабатывает­ся до того, что ему все невмоготу. Появляется раздра­женное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все падает из рук»). Чередование положи­тельных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обуслов­ливает неровность поведения и самочувствия, его по­вышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми. Психические свойства: скорость психических реакций — очень высокая; экстра­верт; пластичный; высокая возбудимость; очень боль­шая сила эмоций; повышенная экспрессия эмоций; эмоционально неустойчив.

Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный)

— обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен. Подвижность его нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привя­занностей, интересов, взглядов, высокую приспособ­ляемость к новым условиям. Это общительный и от­зывчивый человек. Легко сходится с новыми людьми. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т.е. активно защищает себя. Очень разнообразна мимика. Психические свойства: скорость психических реакций -высокая; экстраверт; пластичный; умеренная возбуди­мость; средняя сила эмоций; умеренная экспрессия эмоций; эмоционально устойчив.

Флегматик (сильный, уравновешенный, инертный) -реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявля­ются замедленно (трудно рассердить, развеселить), слабое внешнее выражение эмоций; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не спо­собен отказаться от выработанных навыков и стерео­типов, трудно и замедленно приспосабливается к но­вым условиям. Настроение стабильное, ровное. И при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным. Психические свойства: интроверт; ригидный; слабая возбудимость; пониженная экспрессия эмоций; эмоционально очень устойчив.

Меланхолик (слабый, неуравновешенный, нервные процессы малоподвижны) обладает повышенной чув­ствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика». Повышен­ная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень измен­чиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не про­являть внешне своих чувств, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться пережи­ваниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тре­вожен, у него могут возникнуть невротические рас­стройства. Но, обладая высокой чувствительностью н/с, часто имеют выраженные художественные и ин­теллектуальные способности. Психические свойства: скорость психических реакций — средняя; интроверт; ригидный; высокая возбудимость; большая сила эмо­ций; повышенная экспрессия эмоций; эмоционально очень неустойчив.

60 УЧЕТ ТЕМПЕРАМЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности, т.к. каждая деятельность предъявляет к психике человека определенные требования. От темперамента зависит влияние раз­личных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка дея­тельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия). Существуют четыре пути приспособления темпе­рамента к требованиям деятельности. Первый путь — профессиональный отбор, задача которого — не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темпера­мента. Данный путь реализуют лишь только при от­боре на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности. Второй путь приспособления темперамента к деятельности за­ключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход). Третий путь в преодо­лении отрицательного влияния темперамента по­средством формирования положительного отноше­ния к деятельности и соответствующих мотивов. Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности — формирование ее индивидуально­го стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Темперамент — это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменять­ся, происходит «маскировка» истинного темпера­мента. Темперамент накладывает отпечаток на спо­собы поведения и общения, например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, новая необыч­ная ситуация его только возбуждает, а меланхоли­ка, напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей. Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало. Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента.

Достоинства и недостатки типов темперамента относительно продуктивности работы: Достоинство холерика — в возможности сосредоточения значи­тельных усилий в короткий промежуток времени, а недостаток — при длительной работе ему не всегда хватает выдержки. Сангвиник, обладая быстрой ре­акцией и повышенной трудоспособностью в началь­ный период работы, к ее концу снижает работоспо­собность не только из-за быстрой утомляемости, но и ввиду падения интереса. Достоинство флегматика в способности долго и упорно работать, но он не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать свои усилия. Меланхолик отличается большой вы­держкой, но медленным вхождением в работу, его работоспособность выше в середине или в конце работы, а не в ее начале.

В поведенческом общении можно и нужно пред­видеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать.

Темперамент определяет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения.

61 КОНСТИТУЦИОННЫЕ И КЛИНИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ

С течением времени данные об четырех из­вестных нам типах темпераментов пополнялись, накапливались и подтверждали соответствие их реально наблюдаемым фактам, но оставались не­ясными основания подобной классификации. Пер­вые попытки выявить их опирались на наглядно различимые признаки, связанные со строением че­ловеческого тела. Этим, вероятно, можно объяс­нить появление конституционных теорий темперамента. Наиболее известная из них принадлежит Кречмеру, который обобщил наблюдения, накопленные антропологами и психиатрами. Согласно его концепции, между конституцией человека и свойствами его темперамента существует прямая связь. Кречмер выделил четыре конституциональных типа. Асте­ник—человек с высоким ростом, хрупким телосложением, уменьшенными поперечными размерами, плоской грудной клеткой, вытянутым лицом, длинным и тонким носом. У него плечи узкие, ноги длинные и худые. Но у него сильно развита нервная система, головной мозг. Пикник— человек малого или среднего роста, с богатой жировой тканью, он тучен, с мягкими чертами лица, выпуклой грудной клеткой, большим животом, круглой головой на короткой шее. Атлетик — человек с высоким или средним ростом, про­порциональным крепким телосложением, хорошей мускулатурой, широким плечевым поясом, узкими бедрами и выпуклыми лицевыми костями. Диспластик—человек, плохо сформированный, с непра­вильным телосложением.

С выделенными типами строения тела Кречмер определенным образом соотнес разновидности темперамента, для которых предложил свои назва­ния — шизотимик, иксотимик и циклотимик. Ас­теническое телосложение имеет шизотимик. Он замкнут, склонен к колебаниям эмоций от раздра­жения до сухости, упрям, малоподатлив к измене­нию установок и взглядов, склонен к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению. Среди шизотимиков Кречмером выделены «тонко чувствую­щие джентельмены, идеалисты-мечтатели, холод­ные властные .натуры и эгоисты, сухари, безволь­ные». Атлетическое телосложение имеет иксотимик. Это спокойный, мало впечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, он отличается невысокой гибкостью мышления, трудно приспосаб­ливается к перемене обстановки, мелочен. Пикни­ческое телосложение имеет циклотимик. Его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмером выделены «весе­лые болтуны, спокойные юмористы, .сентименталь­ные тихони, беспечные любители жизни, активные практики». Среди циклотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1) храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупного масштаба, 3) примиряющие политики.

Кречмер соотносит тип телосложения с психиче­скими заболеваниями, причем предполагает, что между нормальным человеком и психическим забо­леванием нет резкой грани: биотипы индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизоти­мик) могут перерасти в аномалии характера (цикло­ид, шизоид), а затем и психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

62 ХАРАКТЕР И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ

Характер — это каркас личности, в который входят наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера — это чер­ты личности, но не все черты личности — черты ха­рактера.

Характер — индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в опреде­ленном отношении: 1) к себе (степень требова­тельности, критичности, самооценки, скромность-наглость); 2) к другим людям (эгоизм или альтру­изм, жестокость или доброта, безразличие или чут­кость, грубость или вежливость, лживость или прав­дивость, тактичность-бестактность); 3) к поручен­ному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, организованность); 4) в характере отражаются во­левые качества: готовность преодолевать препят­ствия, душевную и физическую боль, степень на­стойчивости, решительности.

Рассмотрим связь темперамента и характера. Характер человека — это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Правди­выми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживы­ми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном тем­пераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организованность легче выра­ботать флегматику, чем холерику; доброту — мелан­холику. Быть хорошим организатором проще сангвинику и холерику. Но отзывчивым, добрым и т.д. можно быть при любом темпераменте.

В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые система­тически проявляются в различных видах его дея­тельности и по которым можно судить о его воз­можных поступках в определенных условиях. К пер­вой группе относят черты, выражающие направ­ленность личности (потребности, интересы, склон­ности, цели), систему отношений к окружающему миру и представляющие собой индивидуальные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмо­циональные черты характера.

Первые признаки стабилизации характера возни­кают в начале жизни человека. Возраст от 2-3 до 9-10 лет является сензитивным периодом для станов­ления характера (оптимальное сочетание условий для развития черт характера). Под влиянием взрос­лых формируются такие черты (положительные и отрицательные), как доброта, отзывчивость, общи­тельность, либо эгоистичность, безразличие к лю­дям, черствость. Начало их формирования во мно­гом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери с ребенком. «Деловые» качества, как и их антиподы, формируются позднее в детских играх, в доступных видах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Черты ха­рактера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении, оформляются в начальных классах шко­лы. Волевые черты характера развиваются и закре­пляются в подростковом возрасте, а базовые (нрав­ственные и мировоззренческие) основы характера -в ранней юности. К окончанию школы характер фак­тически сформирован.

63 ТИПОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА

Характер человека формируется довольно рано и более менее устойчив в течение жизни. Входящие в характер сочетания черт не являются случайными. Они в совокупности представляют системы, четко различи­мые по типам. Наиболее известны следующие типоло­гии характера:

1 .конституционные теории, связывающие особен­ности характера с внешним видом человека, с его кон­ституцией (Ростан, Ломброзо, Сиго, Кречмер, Шелдон).

2. акцентуальные теории, связывающие особенно­сти характера его акцентуацией (Леонгард, Личко).

3. социальная типология характеров, в ее основе отношение человека к жизни, обществу (Фромм).

Последнее время приобретает все большую попу­лярность типология, предложенная знаменитым швей­царским психологом К. Юнгам е его работе «Психоло­гические типы». Он выделяет существенное и сходное в характерах отдельных людей, что определяет общий стиль их жизнедеятельности.

У экстравертов мыслительного типа совокупность их жизненных проявлений находится в зависимости от их интеллектуальных выводов, но любое суждение строится на критерии, полученном из внешних условий (традиции и образование).

У экстравертов чувствующего типа их чувства со­гласуются с общепринятыми оценками и переживания­ми, находятся под сильным воздействием традицион­ных ценностей. Например, экстраверт этого типа будет воспринимать нечто как «прекрасное» или «хорошее» не из-за субъективной, личной оценки, а потому, что другие тоже считают.

Экстравертивного ощущающего типа притягивают те объекты (люди, ситуации), которые возбуждают сильные ощущения. Результатом оказывается мощная сенсорная связь с внешним миром. Этот тип ориенти­рован на конкретное наслаждение «реальной жизнью», жизнью «на полную катушку».

Для экстраверта интуитивного типа характерна способность воспринимать во внешнем мире то, что происходит «за сценой» событий, угадывать то, что скрыто «за личиной» человека, видеть скрытые новые возможности. Но у него отмечается недостаток способ­ности к суждению, и он редко реализует возможности сам. Зачастую он начинает дело с нуля и оставляет его на пороге успеха; следовательно, другие пожинают урожай, посеянный им.

Интровертный мыслительный тип склонен быть теоретиком, но его мышление мало зависит от обще­принятых традиций и идей, он следует своим идеалам и критериям. В поиске своих идей упрям, неподатлив внешнему влиянию. Однако наивен, доверителен и беспомощен в личных вопросах («рассеянный профес­сор»).

Интровертный чувствующий тип отдает себя полностью субъективно ориентированному чувству, не прислушиваясь к фактам, логике событий. Люди данно­го типа не блистают и не стремятся обнаруживать са­мих себя. Их чувства глубоки и нередко иррацио­нальны. Они склонны избегать вечеринок и собраний, они молчаливы и труднодоступны.

Интровертный ощущающий тип руководствуется тем, что есть, что видимо и слышимо, что происходит, а не логическими построениями. Внутренние реакции на внешние впечатления глубоки, но внешняя реакция возникает с задержкой. Про людей этого типа говорят, что они, услышав утреннюю шутку, начинают смеяться в полночь. Настроенные на то, чтобы здесь и теперь, на то, что есть, индивиды этого типа испытывают ог­ромные трудности, пытаясь вообразить, что могло бы быть.

Интровертный интуитивный тип обладает интуи­тивной способностью проникать в будущее, но его ин­туиция направлена не на объективную реальность, а на субъективный психический мир. Они мало озабоче­ны телесным существованием и зачастую погружены в бесплодные фантазии.

Многообразие человеческой личности не помещает­ся даже в эту пространную типологию. Каждый человек предрасположен к какому-либо типу или одновременно нескольким совместным друг с другом типам. При по­мощи типологии характеров можно «подобрать ключ» к другим людям и полнее использовать свои собствен­ные сильные стороны

64 АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ПО К.ЛЕОНГАРДУ

Известный немецкий психиатр считает, что у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоя­тельствах приводит к однотипным конфликтам и нерв­ным срывам.

Акцентуация характера — преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим. Выра­женность акцентуации может быть различной — от лег­кой, заметной лишь ближайшему окружению, до край­них вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии.

Акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Но в неблагоприятных условиях — развиться и преобразоваться в «краевые» психопатии. В отличие от психопатий акцентуации характера не вызывают об­щую социальную дезадаптацию личности. Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предо­пределяет избирательную устойчивость человека к од­ним жизненным невзгодам при повышенной чувстви­тельности к другим, к однотипным конфликтам.

Приведем краткую характеристику особенностей по­ведения в зависимости от типов акцентуации:

1) гипертимический (гиперактивный) — чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, очень энерги­чен, самостоятелен, стремится к лидерству, авантю­рам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, трудно переносит вынуж­денное одиночество;

2) дистимичный — постоянно пониженное настрое­ние, грусть, замкнутость, пессимистичность, тяготится шумным обществом. В конфликты вступает редко, ча­ще является в них пассивной стороной;

3) циклоидный — общительность циклически меня­ется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности);

4) эмотивный (эмоциональный) — чрезмерная чув­ствительность, ранимость, глубоко переживает малей­шие неприятности, излишне чувствителен к замечани­ям, неудачам, часто печальное настроение;

5) демонстративный — выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках;

6) возбудимый — повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливость», но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует;

7) застревающий — «застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, «сводит счеты», несго­ворчивость, склонность к затяжным склокам, в кон­фликтах чаще бывают активной стороной;

8) педантичный — выраженная занудливость в виде «переживания» подробностей, на службе способен за­мучить формальными требованиями, изнуряет до­машних чрезмерной аккуратностью;

9) тревожный (психастенический) — пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, дол­го переживает неудачу;

10) экзальтированный (лабильный) — очень измен­чивое настроение, эмоции ярко выражены, повышен­ная отвлекаемость на внешние события, словоохотли­вость, влюбчивость;

11) интровертированный (шизоидный, аутистический) — малая общительность, замкнут, погружен в се­бя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная рани­мость. Сдержанно холодно относится к людям, даже к близким;

12) экстравертированный (конформный) — высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

Акцентуации характера часто встречаются у подро­стков и юношей (50-80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных пси­хологических тестов, например, тест Шмишека.

83

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Новое и интересное на сайте:

  • Государственный экзамен по математике мфти
  • Государственный экзамен по математике 11 класс казахстан
  • Государственный экзамен по логопедии
  • Государственный экзамен по логике
  • Государственный выпускной экзамен математика 9 класс вариант 205

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии