Память физических действий
Так же, как
музыкальный слух, чувство правды можно
развивать и укреплять при помощи
специальных упражнений. Заключаются
эти упражнения в том, что не имея в
действительности никакого предмета в
руках учащийся действует так, как будто
бы он обращается с подлинным предметом,
причём он должен делать это настолько
убедительно, чтобы окружающие как бы
«видели» очертания этого предмета и
«чувствовали» в руках исполнителя.
Эти упражнения
называются упражнениями
на память физических действий. Они
являются лучшим способом укрепления,
само контролирования себя на сцене.
В этих упражнениях
подводится итог всему пройденному
раннее.
-
Внимание должно
быть чрезвычайно сосредоточено. -
Мускульная свобода
должна на лицо. -
Все действия и
отношения должны быть мотивированы. -
Способность
относиться к неправде как к правде,
здесь тренируется особенно сильно (ибо
где же ещё больше «неправды»,чем совсем
нет ничего в руках).
Кроме того упражнения
на память физических действий развивают:
-
Наблюдательность;
-
Память ощущений;
-
Умение найти
характерную, типичную для обращения с
данным предметом деталь. Найти нужную
деталь – самое важное в искусстве. -
Развивает
способность общаться с несуществующими
предметами, ксвободному и лёгкому обращению на сцене
с объёмными предметами.
Сценическая задача и чувство
Движение
– это только перемещение в пространстве
или видоизменение в пространстве.
Эмоциональная память
Кроме
словесно-логической и наглядно-образной,
различают еще один вид памяти —
эмоциональную, которая особенно ярко
и живо воспроизводит те или иные пережитые
чувства и все то, что с ними по ассоциации
связано. Т. е. эмоциональная
память –это память
на чувствования.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА № 4»
e-mail: ddt4_nkz@mail.ru
Конспект
занятия
«ПФД (память физических действий). Упражнения на ПФД.».
Разработчик:
Бежалова М.А.,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Дом детского творчества
№ 4»
654059,
Кемеровская обл.,
г. Новокузнецк,
ул. М.Тореза, 82А
тел. 54-63-35
г.
Новокузнецк
2021г.
Место и время проведения занятия: МБУ ДО «Дом детского творчества №4» , каб. 102.
Возраст учащихся: 10-18 лет.
Цель: развитие воображения, распределение внимания и мускульных
напряжений при работе с «предметами»
Задачи:
·
Беседа о
памяти физических действий;
·
Упражнение
на ПФД;
·
Упражнение
на озвучивание ПФД.
Ход занятия
1.
Беседа
о памяти физических действий
ПФД — это работа с воображаемыми предметами посредством
воспроизведения самих действий с помощью мускульных напряжений и правильно
распределённого внимания. Если говорить о том, где нам понадобится ПФД, то это
в первую очередь сцены, в которых любые предметы заменены воображаемыми; также
ПФД является основой при работе с пантомимой, но это уже другая история.
Важно сказать, что задача любого ПФД — это добиться того,
чтобы вы действовали с воображаемым предметом ровно так же, как действовали бы
с предметом реальным, поэтому при работе над ПФД существует основополагающий
момент: нельзя сразу же, с ходу начать воображать предмет и взаимодействовать с
ним до тех пор, пока аналогичные производимым действия не будут выполнены с
предметом реальным. Сложно? Иными словами, чтобы вообразить, как вы поднимаете
гирю, вам сперва необходимо поднять эту гирю, однако не один раз, а ровно столько,
сколько потребуется для того, чтобы зритель воспринял воображаемую гирю
настоящей. Для этой задачи мы подключаем видения (представляем сам предмет),
отношение к нему, а также наше тело, физику. Движения должны быть отточены и
последовательны; задействованы ровно те группы мышц, которые действительно
задействованы были при совершении действия с реальным предметом. Каждая деталь
должна быть будто бы под копирку снята и воспроизведена с воображаемым
предметом.
2.
Упражнение
на ПФД
Упражнение
«Ниточка»
Учащиеся
должны поднять тяжелую сумку, перенести на другой конец сцены и достать оттуда
книгу и положить на стол. При этом это все невидимое и зритель должен поверить.
Но перед этим учащиеся носят реальную сумку с тяжестью и достают книгу. В этот
момент они должны детально запомнить, как они носят сумку, как напрягаются их
мышцы, запомнить расстояние и даже толщину книгу. Это они должны выполнять
тщательно и не торопясь.
3. Упражнение на озвучивание ПФД
Все
тоже самое, что и в предыдущем упражнение, но с озвучкой. То есть рядом на
площадке стоит партнер, у которого в руках эта сумка, и он должен делать
определенные движения, чтобы шли звуки, как при несении сумки, когда кладется
книга. Это должно быть полностью синхронно с учащимся, который работает беспредметно.
4. Заключение.
Упражнения
на память физических действий хорошо развивает воображение, что является
главным навыком в актерском мастерстве. И эти упражнения помогают на ранних
этапах учащимся верить в то, что они показывают, и это проявляет большой
интерес к театру.
Основы пантомимы. Память физических действий.
В настоящее время древнее искусство пантомимы переживает новый подъем внимания к возможности выражать события и чувства — позой, жестом, мимикой. По своей сути, пантомима стала искусством говорить о многом, не произнося ни слова.
Актеры пантомимы рисуют несуществующие картины, прыгают на мнимой скакалке, пьют призрачный обжигающий кофе, пытаются влезть в окно, которого нет.
Обучение актера пантомимы в основах своих очень похоже с системой Станиславского по подготовке драматического актера. Любому актеру необходимо знать актерское мастерство: развивать внимание и фантазию, учиться наблюдательности и ритмичности, понимать взаимодействие партнеров, работать над образами, уметь перевоплощаться. В основе основ – работа с несуществующими предметами, упражнения на память физических действий.
Упражнения на память физических действий
1. Тренировка объема и формы несуществующего предмета
Начинать занятия необходимо с изучения манипуляций с настоящими вещами!
Возьмите бутылку или банку, открутите крышку и снова плотно закройте. Повторите, внимательно наблюдая, все движения левой руки, пальцев, запоминая, под каким углом находится рука по отношению к телу, к предмету. Затем все внимание сконцентрируйте на правой руке, запомните движение каждого пальца. Не упустите ни одной мельчайшей детали.
Отложите предмет в сторону. Воспроизведите все движения по порядку.
Снова возьмите бутылку.
Повторяйте работу столько раз, пока не добьетесь скрупулезной точности.
Внимательно, точно, скрупулезно, а главное терпеливо повторяя работу с несуществующими предметами, вы сможете добиться естественности.
Остерегайтесь — лени и приблизительности. Похоже – не значит — натурально. Бутылка становиться то уже, то расширяется, пальцы правой руки закручивают крышку то выше, то ниже.
Опасайтесь — зажимов мышц, скованности движений.
Берите на вооружение – искреннюю веру в то, что делаете. Вспомните детство, себя ребенком, или подглядите за детьми на площадке. Вера позволяет делать из стульев лодку, летать на диване как на самолете, кормить нарисованных животных. Помните, что актер на сцене без умения видеть и верить – совсем беспомощен и неискренен.
2. Предел действия
Включите воображаемую вилку в воображаемую розетку или вставьте иллюзорный ключ в иллюзорный замок.
Обратите внимание на проделываемый путь предмета. Совпадения в движении к цели. Найдите итоговую точку – цель пути, предел движения, дальше которого продолжать невозможно. Это требует повышенной сосредоточенности
3. Вес предмета
Вес воображаемого спичечного коробка сильно отличается от веса несуществующей кастрюли с супом, а уж тем более от 24-килограммовой гири. Каждый вид тяжести вызывает сокращение различных групп мышц, а это предопределяет положение человеческого тела.
Занятия необходимо проводить с реальными предметами. Начните с чайника. Возьмите его. Обратите внимание на положение всех частей тела, состояние всех групп мышц: лица, шеи, груди, руки, ног. Прочувствуйте ощущения руки, держащей чайник, силу напряжения.
Возьмитесь за чайник воображаемый. Почувствуйте его, постарайтесь передать его вес и движение.
Вылейте половину воды. Возьмите пустой чайник.
Особенно важно прорабатывать момент отрыва предметов их от поверхности: стола, пола, полки. Важен и обратный момент — возвращение на место. Сделайте акцент на моменте приложения усилия.
Совет от Твоей сцены: Записывайте на видео ваши упражнения, показывайте другим людям. Когда неподготовленный человек по вашим действиям сможет понять их смысл, только тогда вы можете с уверенностью сказать, что с этим упражнением справились.
Посмотрите полезное видео с занятий в студии Твоя сцена — этюды на память физических действий
В целом, как для взрослых, так и для детей занятия пантомимой в соединяет в себе сразу несколько преимуществ.
Во-первых, человек учится владеть собственным телом, становится раскованнее и увереннее в себе.
Человек, владеющий своим телом, больше доверяет себе – меняется не только способность выражать мысли через мимику и движения, становятся красивее осанка и походка, появляется уверенность в своих действиях и словах, а значит, и в самом себе.
Во-вторых, пантомима развивает и тренирует внимание и фантазию.
Человек в процессе творчества становится автором идеи, находит способ её воплощения и сам же реализует задуманное.
Другие статьи по теме Актерское мастерство:
Мимика лица и актерское мастерство
Театральные вузы Москвы. Как поступить на актерский факультет?
Как успешно пройти кастинг: советы актрисы и режиссера
ИГРОТЕКА
ПАМЯТЬ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
Упражнения
«на память физических действий» (ПФД) можно
использовать в работе со школьниками достаточно
часто. Смысл подобных упражнений в воплощении
правильного (как в реальности) распределения
внимания и мускульных напряжений при действии с
предметами (не с людьми). «Где же глаза?» (куда
направлен взгляд, то есть внимание?), «какая же
мускулатура работает?» (пальцы, ладонь, плечо,
живот, брюшной пресс, ноги).
Причем у каждого человека все это
происходит по-особенному при действии с разными
предметами.
Обращение к работе мускулатуры и
внимания выводит упражнение из сферы актерского
тренажа ребенка в сферу открытия многообразия
индивидуальных и ситуационных способов
поведения в окружающей жизни.
Суть упражнения в том, что вышедший на
площадку (к доске) ученик начинает выполнять
манипуляции с воображаемыми предметами, то есть
действует точно так, как если бы он действовал с
реальными предметами. Точность должна быть в
направлении взгляда и внимания, в характере
мускульной работы рук, пальцев, ног, спины, шеи
и т. д.
Начинать упражнение на ПФД можно с
того, что дети сами вспоминают предметы и
выбирают действия, которые они могут выполнять
по памяти (открыть сумку, одеть куклу, завести
машинку-игрушку, забить гвоздь). Или упражнение
может начинаться всеми с реальных действий одним
и тем же настоящим предметом: щеткой-шваброй,
платком, стулом, графином, портфелем. Затем
каждый ребенок по памяти отрабатывает свое
выбранное действие.
Важно, чтобы у детей всегда была
возможность проверить свою память действием с
реальным предметом. Только по действию с
настоящим предметом педагог и ученики могут
определить верность выполнения упражнения и
дать советы. Отработка становится детям
интереснее, если разрешить (подсказать) им
объединяться в рабочие пары и тройки.
На I этапе можно задавать простые
индивидуальные мелкие и крупные упражнения на
ПФД для параллельного выполнения их всеми у себя
на местах или по одному на площадке перед
товарищами-зрителями.
На II этапе хорошо вводить парные
задания (нести ведро, бревно; держать совок и
веник; вытряхивать скатерть; играть в мяч; тянуть
канат и т. п.). Тогда для отработки желательно
объединяться двум парам — когда одна
тренируется, другая пара следит за точностью и
наоборот.
На III этапе хорошо вводить еще и
помощников, которые «озвучивают» беспредметные
упражнения. В выборе самих дел динамика такова:
от памяти работы пальцев или всего корпуса — к
сложному переключению мускульных напряжений во
всех частях тела; от прямолинейного простого
внимания к его переключению.
Особый смысл упражнения на ПФД состоит
в открытии учеником факта тонких особенностей
действий человека, их зависимости от свойств
человека и предмета. При этом у ребенка могут
проявиться способности к театральному
искусству, которые вызывают у зрителя ценные
иллюзии возникновения на «пустом месте»
достоверности и правды не только движений, но и
чувств.
Традиционная детская игра «Где мы
были, мы не скажем, а что делали — покажем» по
существу является народным групповым вариантом
упражнения на память физических действий.
Чтобы это задание не надоедало,
желательно не спеша вводить правила, связанные с
достоверностью, убедительностью, узнаваемостью,
скрупулезной точностью действий, чувств,
диалогов, атмосферы. Такая акцентировка игры
поможет ученикам повернуться к важной для
педагогики сфере — конкретности в восприятии
творческих усилий сверстников.
Очень
ценными для развития школьников являются
задания на ПФД, при которых они сосредоточивают
внимание на мелких движениях своих пальцев. При
этом педагогу важно угадать допустимую степень
сложности и не форсировать переход от
приблизительных манипуляций с большим предметом
(например, шваброй, корзиной) к более мелким,
точным, сложным. Опыт показывает, что дети могут с
увлечением тренировать свою память, действуя с
мелкими предметами: развернуть листок бумаги,
взять со стола карандаш, собрать кубики или
пирамидку (для учеников второго, третьего класса
— чистить картошку).
Каждый показ задания на ПФД полезно
проверять работой с настоящим предметом,
наблюдая работу каждого пальца, каждой мышцы.
Желательно посоветовать детям обращать внимание
на работу глаз, на направление взгляда во время
действия с реальным предметом, для того чтобы
затем как можно точнее воспроизвести работу
внимания. Если ученик показывает на ПФД
«разворачивание сложенного листа бумаги», то ему
в показе нужно повторить работу не только
пальцев, но и глаз.
Иногда ученикам следует выполнять
упражнение частично с воображаемыми предметами,
а частично — с реальными: например, чистить
картошку, когда картошка настоящая, а нож
воображаемый, или наоборот. При собирании же
пирамидки воображаемыми могут быть то основание
со штырьком, то кругляши.
Подобные условия облегчают наблюдение
за работой пальцев как тренирующимся, так и их
помощникам-судьям, поэтому само упражнение
становится для всех более привлекательным, а
выполнение — более точным.
Случается, что учителя понимают
упражнение на ПФД только как воображаемую работу
с отсутствующими предметами. Тогда школьник
сразу, без предварительной работы с реальным
предметом, выходит и «моет шваброй пол»,
«нанизывает бусы» и т. д., не тренируя при этом ни
распределение своего внимания, ни мышечную
память, а только демонстрируя слепую смелость и
привычку действовать приблизительно.
Критерии оценки таких показов, как
правило, расплывчаты, а потому основываются на
самых общих представлениях о совершаемых
действиях. Обсуждать увиденное и зрителям, и
педагогу трудно, а самим исполнителям непонятно,
что от них требуется, и если что-то не
удовлетворяет педагога, то что нужно сделать,
чтобы улучшить показ. Все это быстро приводит
учеников к равнодушному исполнению упражнения.
Обратим внимание, что при обучении
детей актерскому мастерству в самодеятельных
студиях у педагогов существует традиция в такие
показы вводить «события» для оживления.
Например, при нанизывании бус одна бусинка
падает на пол. Но такое «оживление» рассчитано
только на зрителя, на стремление развлечь его.
Самому же исполнителю, за исключением разве что
самой первой пробы, не становится интереснее
оттого, что к весьма приблизительному
манипулированию прибавляется еще несколько
столь же приблизительных манипуляций, связанных
с придуманным событием. Поэтому школьному
учителю лучше избегать таких «оживлений». Если
же кто-то из исполнителей самостоятельно откроет
подобное усовершенствование, то открытие,
конечно, следует оценить очень высоко.
Любую сценку-этюд, показанную учеником
на ПФД, можно использовать для активной работы
всего класса. Например, ученики, во-первых,
отгадывают, во-вторых, советуют и оценивают,
в-третьих, дают названия этюду по правилу,
предварительно предложенному учителем.
Вячеслав БУКАТОВ, кандидат
педагогических наук,
Александра ЕРШОВА, кандидат педагогических
наук
Рекомендуем вашему вниманию книгу В.М.
Букатова и А.П. Ершовой «Хрестоматия игровых
приемов обучения», по материалам которой
подготовлена настоящая публикация. Заказать
книгу можно, заполнив купон на с. 4 этого номера
«Школьного психолога».
РЕДАКЦИЯ