Решение педсовета по подготовке к егэ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Уянская средняя общеобразовательная школа»

Педагогический совет

«Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний»

Педсовет подготовила зам. дир по УВР

Агапитова Татьяна Викторовна

2014

Тема педагогического совета:

«Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний»

Цель: проанализировать работу школы с точки зрения эффективности проводимых мероприятий по подготовке к итоговой аттестации, выявить и обозначить проблемы.

Задачи:

1.Выявить уровень готовности педагогических кадров к итоговой аттестации

2.Проанализировать формирующийся опыт работы учителей по подготовке к итоговой аттестации.

3.Выработать основные направления работы всех участников образовательного процесса по подготовке к итоговой аттестации.

Этапы подготовки к педсовету:

1. Создание инициативной группы по подготовке к педсовету.

2.Разработка вопросов для обсуждения на педсовете.

Вопросы были вывешены заранее на информационном стенде в учительской.

План:

1. ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации (Агапитова Т.В.)

2. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ (Агапитова Т.В.)

3. Мониторинг в образовательном пространстве школы (Агапитова Т.В..)

4. Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ (Агапитова Т.В.)

5. Система работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку(Дементьева Н.Г.)

6. Написание эссе по обществознанию часть С (Харитонова Л.П.)

7. Математика –Сыч Г.П.

8. Физика – Агапитова Т.Н.

9. Химия, биология-Таюрская Л.Н.

1. Участие родителей в подготовке детей к ГИА и формы организации подготовительной работы учителями школы (Агапитова Т.В.)

2. Практика сдачи ЕГЭ в стране. (Агапитова Т.В..)

3. Проект решения

Ход педагогического совета.

Добрый день уважаемые учителя педагогического совета ««Организация системной подготовки учащихся к ЕГЭ с целью повышения качества знаний» Сегодня 14 февраля 2013 г. на педагогическом совете присутствуют — учителей школы.

Разрешите начать работу педагогического совета.

Единый Государственный Экзамен — новая практика для Российской системы образования. Любое нововведение содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает тревогу, требует времени и усилий на адаптацию. В педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Работаем в этом направлении и мы.

Основная цель данного педагогического совета — обозначить спектр проблем, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, педагоги и т.д. при подготовке к ЕГЭ и наметить пути их решения. Наш педсовет организован в форме диалога – размышления на тему « подготовка к итоговой аттестации», где в качестве « конечного продукта» должен выступить вариант основных направлений деятельности по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы , педагогического коллектива, так и для самих учащихся. Государственная итоговая аттестация в форме ГИА и ЕГЭ позволяет не только унифицировать саму аттестацию, но и дает возможность педагогическому коллективу в целом подвести итог своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки учебно-воспитательного процесса школы.

1. ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации

28 ноября 2008 года приказом № 362 Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Формой аттестации выпускников стал Единый государственный экзамен.

Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использования вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании встала задача повышения качества образования, обеспечения единого содержания образования для всех выпускников, повышения объективности и стандартизации выпускных и вступительных экзаменов. Разработчики ЕГЭ считали, что именно тестирование позволяет проверить все виды компетенции учащихся, т.к. экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

Процедура прохождения единого государственного экзамена – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Поэтому психологи считают, учащиеся могут столкнуться с рядом трудностей.

1. Когнитивные трудности – это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимания.

Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. Под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

2. Личностные трудности.

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

3.Процессуальные трудности.

Это трудности, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена.

А) Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает школьникам дополнительные трудности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

Б) Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги – это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

В) Трудности, связанные с критериями оценивания ответа.

Г) Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традиционного школьного обучения у ученика не формируется ум. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ (Скопинцева О.Б.)

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ мы выделяем следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

• психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ следующие:

1. организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;

Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ

Подготовка к итоговой аттестации базируется на принципах

— Системности – подготовка ведется последовательно, работает команда педагогов, подготавливающая учащихся по различным направлениям: информационное, предметное и психологическое.

-Гибкости – отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление методических материалов, индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Информационная деятельность ОУ по вопросам итоговой аттестации складывается из работы с учителями, учащимися и родителями. Работа с нормативно-правовыми документами со всеми участниками образовательного процесса.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях 0

— нормативно-правовыми документами по ЕГЭ;

— о ходе подготовки к ЕГЭ в школе, в районе и области;

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ;

— творческая презентация опыта по подготовки учащихся к ЕГЭ (на методической или научной конференции в рамках школы);

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся);

— психологические особенности 11-классников.

4) Направление учителей на районные и областные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ по различным предметам.

5) В кабинете завуча:

— папка с материалами по ЕГЭ (нормативные документы, бланки по различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ, перечень ресурсов библиотеки, рекомендации по подготовке к экзаменам);

— стеллаж с пособиями по ЕГЭ.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ (декабрь).

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ЕГЭ в апреле.

2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители).ение открыто заявлять о себе, тем более в незнакомой аудитории, незнакомому взрослому.

2. мониторинг качества;

Мониторинг в образовательном пространстве школы (Агапитова Т.В..)

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ. Напомним определения «мониторинг» и «мониторинг качества образования». Мониторинг–отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания) (по:И. Ивлиева, В. Панасюк, Е. Чернышева).Мониторинг качества образования– «следящая» и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования. Поэтому он одновременно есть, с одной стороны, подсистема системы управления качеством образования, а, с другой стороны информационная система, в которой циркулирует, собирается, обрабатывается, хранится, анализируется, представляется (визуализируется) информация о качестве образования (по:А.И. Субетто).Мониторинг качества образования – комплекс информационно-оценочных средств и структурированных процессов по поводу состояния качества системы образования (по:В.И. Воротилов, В.А. Исаев).

Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ включает следующие направления деятельности:

— посещение администрацией уроков учителей-предметников, с целью оказания методической помощи;

— включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов подготовки к ЕГЭ, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

— индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

— привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;

— введение элективных курсов, расширяющих и углубляющих программу базового обучения; в учебный план школы включены элективные курсы в 11 классах по русскому языку и математике по 1 часу в неделю, которые и называются «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» и «Подготовка к к ЕГЭ по математике»

— психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ. Данная работа проводится не смотря на отсутствие в штате должности педагога-психолога.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. По нашему мнению, он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ЕГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ. Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ЕГЭ, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ

1. психологическая подготовка к ЕГЭ.

Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ

Единый Государственный Экзамен на сегодняшний день — это непривычное по форме и достаточно сложное по содержанию испытание, являющееся обязательным для выпускников школ. Практика последних лет показала, что для успешной сдачи ЕГЭ недостаточно знания предмета и процедуры экзамена, особую роль играет интеллектуально-психологическая готовность.

Исследователи выделяют следующие наиболее значимые в процессе сдачи ЕГЭ следующие характеристики:

1. Четкость и структурированность мышления;

2. Высокая мобильность, переключаемость;

3. Высокий уровень организации деятельности;

4. Высокая и устойчивая работоспособность;

5. Сформированность внутреннего плана действий;

6. Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.

Форма тестирования предполагает умение выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных; умение оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание. Напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.

Таким образом, сама форма ЕГЭ предъявляет особые требования к организации мыслительной деятельности выпускника. Следовательно, интеллектуальная готовность учащегося к ЕГЭ должна включать в себя такие качества как эффективная умственная деятельность в непривычных условиях, анализ задания вне зависимости от привычных схем, чувствительность к смысловым нюансам и даже умение интуитивно определить верное направление решения или ответ, а также владение приемами активизации восприятия и концентрации внимания.

Поэтому на уроках русского языка и математики, у каждого ученика уже складывается свой особый стиль учебной деятельности, основанный на особенностях памяти, мышления, работоспособности. Знание и умение учитывать эти особенности помогает значительно облегчить подготовку к экзамену и повысить результат. Хотя это выполнимо в условиях обычной школы. В школу приходят учащиеся со слабой мотивацией к обучению, неразвитыми навыками счета, письма, логического рассуждения. Поэтому практически не возможно развить память, мышление и работоспособность если это было упущено ранее в общеобразовательной школе.

В подготовке к ГИА значительную роль играет общее психофизическое состояние подростка, которое во многом зависит от эмоционального настроя, уверенности в собственных силах и возможностях, а также от умения управлять своим эмоциональным состоянием. Но по наблюдениям классных руководителей почти 60% не могут справляться со своими эмоциями и ведут себя неадекватно в ситуации близкой к экстремальной.

В целом, интеллектуально-психологическая готовность учащегося к успешной сдаче ЕГЭ была определена проявлением следующих навыков и качеств:

• системное знание дисциплин школьного курса;

• умение анализировать задания различного характера и преодолевать затруднения, связанные со смысловой составляющей задания;

• знание и использование присущих ученику особенностей восприятия, запоминания и структурирования информации;

• навык планирования и управления личным временем, самоорганизация;

• умение снять излишнее напряжение;

• владение приемами концентрации внимания и активизации мышления.

Таким образом, подготовка старшеклассников к ЕГЭ нами рассматривается как обеспечение развития мыслительных процессов, установление динамического равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами ученика, помощь в преодолении стресса, создание условий для формирования индивидуальной стратегии деятельности выпускника на экзамене.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации и учителей-предметников (годовой план подготовки школы к ЕГЭ опубликован на школьном сайте.).

Основные этапы работы по подготовке в ЕГЭ

1. Информационный этап:

А) Оформление информационного стенда сменного состава, в котором есть такие разделы:

памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги;

советы по подбору дополнительной литературы для подготовки к выпускному экзамену;

постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьникам нужно обратить внимание при выполнении заданий;

образцы заполнения бланков ответов.

Б) Подготовка родительского собрания по теме: «Положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации».

2. Теоретический этап:

Наличие методической базы по предмету.

Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий необходимо приобрести.

Интернет-ресурсы.

3. Практический этап, который включает в себя:

уроки;

индивидуальные и групповые консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика;

элективные курсы, где можно формировать умения выполнять часть С, как наиболее сложную для большинства учащихся;

самостоятельная работа учащихся;

постоянный мониторинг обученности.

Опыт показывает, что начинать такую работу можно и нужно с 5 класса на повседневных уроках, а для контроля выбирать задания, аналогичные экзаменационным.

Из опыта подготовки к ЕГЭ

Несмотря на то что ГИА и ЕГЭ становятся нормой для всех школ, перед педагогами по-прежнему стоит проблема обеспечения эффективной подготовки к их сдаче. Она включает не только изучение предметного материала, но и формирование позитивного отношения школьников и их родителей к такому экзамену. Для того чтобы выпускник был успешен при сдаче экзаменов необходимо сформировать у него позитивное отношение к ЕГЭ и ГИА.

Для этого ему необходимо показать :

— преимущество итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА;

— соответствие содержания ЕГЭ И ГИА требованиям базового уровня подготовки по предмету;

— возможность самостоятельных тренингов с учетом открытых версий и демоверсий ЕГЭ и ГИА.

Именно негативное отношение к ЕГЭ и ГИА учителей, родителей, учеников может стать одной из главных причин неуспешности выпускника на экзамена. К сожалению, подобное отношение нередко формирует сам учитель.

. Показать объективные сложности ЕГЭ И ГИА — не значит запугать ученика.

Следует:

— демонстрируя объективные сложности, показать способы, которые помогут с ними справиться ( к примеру, объективную сложность работы с ответным листом можно преодолеть, заранее отработав навыки чтения и заполнения экзаменационных листов);- — демонстрируя имеющиеся некорректности в постановке вопросов и формулировке заданий, показать способы «правильного» чтения этих заданий.

Как педагоги нашей школы работают в направлении подготовки к ЕГЭ?Что нужно сделать , чтобы повысить рейтинг нашей школы при сдачи ЕГЭ?

(Анализ результатов ЕГЭ 2012 года)

Сыч Г.П.– учитель математики.

Каждый учитель-предметник с 1-го по 11-й класс вносит свой вклад в формирование познавательной готовности учащихся к выпускным экзаменам. Познавательный компонент формируется на протяжении всего времени обучения ребёнка в школе, некоторые его составляющие уходят корнями в начальную и среднюю школу. Так, основа общенаучных навыков закладывается на начальной ступени обучения. Следовательно, она в наименьшей степени поддаётся экстренной коррекции. Важно понять, что на завершающем этапе обучения в школе данные характеристики сформировать с нуля невозможно, педагоги и психологи могут лишь помочь ребёнку максимально продуктивно использовать уже сформированные навыки. Вопрос о том, как формировать функции, обеспечивающие успешную переработку информации во время экзамена, необходимо задавать уже с самого начала обучения ребёнка в школе.

Психологическая готовность выпускника к сдаче выпускного экзамена является продуктом целостной образовательной среды школы. А значит, формирование готовности к выпускному экзамену не является задачей исключительно педагогов старшей школы. Значительный вклад в этот процесс вносят педагоги начальной и средней школы.

Для того, чтобы помочь каждому ребёнку максимально использовать имеющиеся у него ресурсы, необходимо использовать дифференцированный подход.

В рамках часов, отводимых на преподавание математики, достаточно трудно достигнуть уровня знаний и умений, который требуется для сдачи ЕГЭ и программой вступительных экзаменов ВУЗов.

И, конечно же, мы стараемся научить детей самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. За время существования ЕГЭ уже накоплен опыт работы по подготовке учащихся к ЕГЭ, в том числе и с использованием компьютерных обучающих программ.

Надежды на улучшение качества образования в ближайшие годы многие педагоги связывают с применением компьютерных обучающих программ. К настоящему времени разработано большое их число по разным школьным предметам. Анализ программ показал, что использование некоторых из них может способствовать лучшему осмыслению изучаемого материала, развитию самостоятельности мышления, творческого отношения к учебе. Опыт учителей показал, что применение даже самых простых контролирующих программ может принести пользу. Вместе с тем стало очевидно, что фигура учителя остается центральной в учебном процессе.

Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат.

У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Большое внимание в своей работе уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Начиная с самого начала веду мониторинг ЗУНов учащихся по всем темам, начиная с 10 по 11 классы. Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики. Программа предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. За последние годы школьный кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах с 10 по 11. Приобретены учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Эти пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Составлять свои тестовые задания. В работе использую банк открытых задач, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.

Другое направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме тестов имеют свои как положительные так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля не всегда даёт представление о качестве и глубине знаний, о математических способностях ученика. Тесты должны использоваться умело в соответствии с возрастными особенностями учащихся в нужном месте и определённых временных рамках. Сами тесты должны быть грамотными, поэтому я тщательно подхожу к их отбору и составлению, разумно сочетая традиционные и тестовые технологии. Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. Так что, при подготовке к единому государственному экзамену по математике компьютерные технологии можно применять:

• используя компьютерные обучающие и контролирующие программы

• составляя самостоятельно тестовые задания

• создавая мультимедийные презентации

• применяя ресурсы сети Интернет

Несомненным достоинством применения компьютерных технологий при подготовке к ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Компьютерные технологии на уроке:

• экономят время;

• дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;

• повышают мотивацию;

• усиливают интерес;

• позволяют выбрать темп урока;

• наглядно-красочно представляют материал.

Компьютерный контроль уровня знаний даёт существенные преимущества, которые позволяют осуществить индивидуализацию процесса, сэкономить время, делает результаты наглядными. Многие ученики, которые болезненно относятся к замечаниям учителя на глазах у класса, в диалоге с компьютером чувствуют себя комфортно. Компьютер не читает нотаций, не считает количество неудачных попыток и даже может объяснить, в чём ошибка. Такое применение компьютерных продуктов стимулирует учащихся, вселяет в них веру в собственные силы, снимает психологические барьеры и страх перед предметом.

Применение компьютерных продуктов позволяет решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые и углубленные знания по предмету

• систематизировать усвоенные знания

• психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена

• натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы

• подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Следует сказать ещё раз о значимости новых компьютерных технологий для развития системы образования в условиях её модернизации. Использование компьютерных технологий в обучении обеспечивает:

• интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса

• многоаспектное развитие школьника

• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

• реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Агапитова Т.Н.– учитель физики

В учебном плане школы урокам физики отводится 2 часа в неделю. Эта программа не является достаточной для получения должных знаний для сдачи ЕГЭ. Однако, учащиеся предмет выбирают, и я вынуждена в своей работе применять приёмы и методы, способствующие именно подготовке к успешной сдаче экзамена в форме ЕГЭ. Одной из главных целей я ставлю перед собой научить учащихся адекватным способам решения теоретических и экспериментальных задач. Дифференцирую вопросы для самоконтроля, выполняем качественные и расчётные задания, лабораторные и домашние экспериментальные задания.

Обязателен контроль знаний, включающий часто используемые задания ЕГЭ: качественные, графические, экспериментальные задачи. Все работы даю в двух и более вариантах, систематизирую их по уровню сложности.

Умения выполнять задания группы «В» в основном вырабатываются при выполнении лабораторных работ. Задания части «С» являются заданиями повышенной сложности, с каждым годом усложняются, имеют вузовский уровень, такие задания мы выполняем в основном на дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ. Рекомендую учащимся самостоятельно при подготовке использовать печатные издания заданий ЕГЭ, их различные демоверсии.

Привела примеры тестов и контрольных заданий по физике различного уровня сложности.

Дементьева Н.Г.- учитель русского языка

Система работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ…Года три назад эта аббревиатура приводила в трепет и старшеклассников, и их родителей, и педагогов. А теперь все твердо убеждены, что ЕГЭ по русскому языку можно успешно сдать, если хорошо к нему подготовиться.

Я хочу поделиться опытом подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку. Самая эффективная форма подготовки – индивидуальная работа с учащимися.

2.1. Структура экзаменационной работы по русскому языку

В работу по русскому языку включено:

— 30 заданий с выбором одного правильного ответа из 4-х предложенных;

— 8 заданий, требующих самостоятельного краткого ответа;

— одно задание творческого характера – сочинение-рассуждение по исходному тексту.

Таким образом, экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:

— часть 1 (А 1 – А30) содержит задания с выбором ответа;

— часть 2 (В 1 – В8) содержит задания с кратким ответом;

— часть 3 (С 1) – это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Я расскажу о пошаговой методике подготовки учащихся к выполнению заданий части А и части В, используемой мною для успешной сдачи экзамена.

Задания части А проверяют подготовку выпускников по русскому языку на базовом уровне. Для эффективности выполнения данных заданий я предлагаю учащимся логически выстроенную последовательность действий, необходимых для выбора правильного ответа, данную в виде алгоритмов. Рассмотрим на примере задания А10 (слайды № 5, 6, 7). Есть задания в части А, которые являются наиболее трудными для выпускников. Задание А 1, где требуется знать орфоэпические нормы русского языка, и задание А3, где для правильного выполнения задания следует знать типичные ошибки в образовании грамматических форм различных частей речи. В этом случае могут помочь фильмы- презентации (презентация).

В заданиях части В выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и записать его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Учащимся предлагается найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Для выполнения данных заданий я также предлагаю выпускникам алгоритм. Рассмотрим на примере задания В3 (слайды № 8,9).

Как сказала Ольга Борисовна, такая работа должна быть постоянной. Так ещё два года назад на одном из МО мы приняли решение включать в задания диктантов примеры аналогичные экзаменационным. (слайд № 10)

2.2 Обучение написанию части С в ЕГЭ по русскому языку.

При работе над частью С пользуюсь учебно-методическим пособием Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки»

С точки зрения большинства учащихся, самой жуткой и пугающей частью экзаменационной работы ЕГЭ является часть С, задание которой требует развёрнутого монологического ответа. Это задание проверяет следующие умения: (слайд № 10)

1) внимательно читать предложенный текст;

2) понимать читаемый текст;

3) определять тему текста и проблему исходного текста, позицию автора;

4)формулировать основную мысль своего высказывания;

5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи.

Работе над текстом и написанию сочинения необходимо уделить особое внимание:

1. познакомлю учащихся с требованиями к структуре, содержанию и речевому оформлению сочинения-рассуждения, с критериями оценки;

2. обучаю правилам построения текста сочинения: (слайд № 11)

считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха;

пошагово, с примерами рассказываю, как создавать каждую из частей сочинения на основе текста; (слайд № 12)

даю под запись языковые, речевые стандарты (клише), используемые при рецензировании; (слайд № 13)

совместно разбираем два текста (публицистический и художественный) и записываем два образца сочинения

использую любую возможность, чтобы научить приводить примеры-аргументы из художественной, научной, публицистической литературы

3. А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.

И ещё одно не менее важное дополнение – необходимо использовать не только уроки русского языка и литературы, где можно осуществлять тщательную подготовку к выполнению задания к части С. Пока же недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется при написании сочинения по прочитанному тексту. При этом следует подчеркнуть, что работа по обогащению словарного запаса выпускников должна вестись координировано и целенаправленно преподавателями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение правил, обучающие тесты, после — контрольный тест. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.

Терпение и кропотливый труд –

Успеха громкого начало!

Харитонова Л.П.– учитель истории и обществознания.

.Методика подготовки к ЕГЭ: Организация текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории.

Подготовка к ЕГЭ для учителя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Требуется особенная система подготовки учащихся по истории. Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.

Основная цель этапа урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном.

Работу по подготовке к ЕГЭ лучше начинать с 10 класса.

На этапе опроса, возможно, предложить учащимся выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.

Написание эссе по обществознанию (часть С )

Методическая рекомендация для написания эссе при сдаче Единого Государственного Экзамена по обществознанию (задание С)

Цитату автора необходимо внимательно и спокойно прочитать не менее двух раз. Для того, что бы успешно написать работу, нужно наработать материал, из которого будет формироваться сочинение. Данная памятка позволит собрать материал для эссе, так же её можно использовать и как план сочинения.

1. Сначала нужно определить главную идею автора: в чём она заключается, к какой сфере общественной жизни она относится, попытаться разбить её на логические части, определить соподчинённость и взаимосвязь элементов, описать грамматическую форму цитаты (повествовательная, вопросительная, восклицательная), в какой части предложения содержится основная смысловая нагрузка.

2. Необходимо выразить своё мнение: согласен с мнением автора цитаты, не согласен, частично согласен; указать отношение (эмпатия, антипатия) к форме выражения мысли (лаконичность, афоризмичность, запутанность, ясность).

3. Нужно привести доводы в подтверждение основной мысли цитаты, если нет согласия – доводы в опровержение мысли автора; аргументов должно быть не мене трёх, в качестве доводов можно привести примеры из истории, науки, общественной жизни, приветствуется использование цитат государственных и политических деятелей, писателей, поэтов.

4. Следует развить идею автора цитаты – «…если допустить, что мнение автора цитаты (не) верно, то …»; какие могут быть последствия того, что мнение автора (Ваше) будет рассматриваться как ошибочное; это позволит показать перспективу идеи автора цитаты

5. Можно сравнить идею автора со схожими мыслями других учёных, в качестве примера сравнения можно выбрать часть мысли автора, сравнение должно проводиться с идеей, выражающей мысли смежных, похожих, родственных отношений.

6. В конце сочинения обязательно должен быть вывод – в этой части нужно указать значение, актуальность, спорность, важность мысли автора.

Схема написания эссе по обществознанию

Таюрская Л.Н.- учитель химии и биологии

Роль родителей в подготовке выпускников к ГИА (Агапитова Т.В – кл.руководитель 11 класса )

Выпускные экзамены — один из важнейших этапов в жизни человека, во многом определяющий будущее. Современным старшеклассникам предстоит итоговая аттестация в форме Единого Государственного Экзамена, что на данный момент является нововведением для Российской системы образования и потому вызывает неоднозначные чувства у ребят и родителей.

Больше того, ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает его субъективную значимость, а, соответственно, уровень тревоги. В этот период старшеклассники, несмотря на декларируемую взрослость, как никогда нуждаются в помощи и поддержке со стороны родителей.

В психолого-педагогической литературе можно найти многочисленные рекомендации как помочь ребенку в период подготовки и сдачи экзаменов. Например, по организации полноценного и правильного питания, оптимального режима занятий, а также по снижению эмоционального напряжения и преодолению стресса. Данные рекомендации проверены опытом не одного поколения и остаются действенными до сих пор.

Однако наибольший интерес вызывают вопросы, связанные с подготовкой к ЕГЭ, так как ни у одного из родителей сегодняшних старшеклассников нет собственного опыта сдачи ЕГЭ. Путь к разрешению данной проблемы — в понимании особенностей Единого Государственного Экзамена.

Как отмечалось выше, ЕГЭ является одновременно выпускным и вступительным. Руководство ВУЗов советует старшеклассникам сдавать как можно большее количество предметов, что повышает шансы поступления в ВУЗ за счет выбора факультета. Здесь следует отметить, что чрезмерная нагрузка на подростка и «распыление» усилий может привести к снижению реального результата на экзамене. Задача родителей — помочь ребенку сформировать оптимальный набор предметов с учетом его реальных возможностей и дальнейших жизненных перспектив.

Сама процедура Единого Государственного Экзамена может вызывать специфические трудности у отдельных категорий выпускников. Например, астеничным, ослабленным подросткам трудно поддерживать высокий уровень работоспособности в течение всего экзамена, у тревожных ребят вызывает напряжение сам факт ограниченного времени, а для аудиалов и кинестетиков усложняет задачу чисто визуальная форма заданий. Родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и заранее продумать стратегию поддержки, возможно обратиться за помощью к соответствующим специалистам.

Отличие ЕГЭ от традиционного экзамена в том, что выпускнику не предлагается определенный перечень тем и вопросов, а требуется знание всего учебного материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у подростков, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы задача стала более реальной, ребятам нужна помощь в распределении материала, определении ежедневной нагрузки. Составление плана помогает справиться с тревогой: появляется ощущение того, что повторить или выучить необходимый материал реально, времени для этого достаточно. Часто старшеклассники не могут сами этого сделать, и помощь родителей будет как нельзя кстати.

Главное условие успешной сдачи ЕГЭ — это разработка индивидуальной стратегии деятельности при подготовке и во время экзамена. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности понимается совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

Разработка индивидуальной стратегии возможна лишь при условии психологической зрелости выпускника, так как от него требуется осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также уверенность в собственных силах и установка на успех. Большинство перечисленных качеств закладываются и формируются в семье, причем с самого раннего детства.

Таким образом, роль родителей в подготовке старшеклассников к ЕГЭ включает в себя не только конкретные действия по поддержке ребенка в период экзаменов, но и создание условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.

Учителям следует провести консультации по подготовке к сдаче ЕГЭ не только для выпускников, но и их родителей. Ведь не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей.

Как психологически подготовить учеников к сдаче ЕГЭ?

В процессе обучения и при сдаче экзаменов большую роль играет, во-первых, знание или, точнее, понимание того, что надо делать, и, во-вторых, умение это делать.

Поэтому учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Такие тренировки по выполнению тестовых заданий учащимися позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик во время экзамена практически не будет тратить время на выполнение инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют наиболее успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Важно репетировать еще и потому, что в психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в сходных условиях, то воспроизведение будет более успешным.

Преподаватели обычно объясняют провал на экзамене низким уровнем знаний сдающего. Да, хорошее знание материала необходимо для успеха, но это знание нужно еще и продемонстрировать, причем именно тогда, когда нужно. Беспокойство и тревога в ситуации экзамена могут быть еще большими врагами, чем не самое блестящее знание предмета.

Уверенность в себе — это слишком серьезная вещь, которую при всем желании уже невозможно сформировать в оставшееся до экзамена время. Для развития у учащихся уверенности в себе могут проводиться длительные психологические тренинги и специальные консультации для родителей. В Ваших возможностях научить ученика справиться с излишним волнением при подготовке к сдаче экзаменов. Как это можно сделать?

1. Если накануне экзамена ученик постоянно думает и говорит о провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом. Конечно, это будет трудно. Опишите ему картину будущего легкого и удачного ответа. Пусть он почаще и сам воображает себе образ «желаемого будущего» во всех подробностях — как он, волнуясь, входит в класс, садится на место. И тут страх пропадает, все мысли ясные, ответы четко представляются уверенному в себе человеку. Расскажите учащимся, как Вы оцениваете их мысли о возможном провале — они не только мешают готовиться к экзамену, создавая постоянное напряжение, но и разрешают ученику готовиться «спустя рукава», ведь все равно впереди ждет неудача.

2. Если волнение все же не покидает выпускника, то предложите ему прием, называемый «доведение до абсурда». Главная задача — как можно сильнее напугать себя. Хорошо заниматься этим упражнением вдвоем — напугайте друг друга посильнее. Этот прием обязательно приведет Вас обоих к мысли, что бояться на самом деле нечего и не все так ужасно. Кстати, если старшеклассник поражает Вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам.

3. Если учащийся заранее рассматривает экзаменаторов (тестотехников) как своих врагов, ничего хорошего из этого не выйдет. Поговорите с пессимистом, объясните ему, что все преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои ощущения. Даже если тестотехник кажется хмурым и неприветливым — возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и беспристрастность.

4. А помните ли Вы, как учили материал к экзаменам? Пользовались ли Вы какими-то интересными приемами усвоения знаний? Если Вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими учениками. Неплохо поспрашивать и знакомых, и учителей, работающих с Вами в рамках методического объединения. Возможно Вам удастся создать для Ваших выпускников своеобразную «копилку» приемов усвоения знаний.

5. Используйте при подготовки такой приём, как работу с опорными конспектами. Опорный конспект — это не переписанный бисерным почерком фрагмент учебника, это всегда схема материала. Разработайте вместе с учащимися систему условных обозначений и не жалейте времени на оформление конспекта — на большом листе, на доске. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую простую и приятную для них деятельность.

6. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично подходят дыхательные упражнения и аутогенная тренировка. Для начала освойте эти упражнения сами (они Вам тоже не помешают), а затем позанимайтесь с учащимися. Включайте эти упражнения в структуру урока, используйте их для настроя класса перед контрольными работами.

Практика сдачи ЕГЭ в стране. (Агапитова Т.В.)

Все мы неоднократно сдавали экзамены: когда заканчивали школы, поступали в институты, сдавали сессии. И все мы в целом представляем себе, что это такое. Но в настоящее время, когда система российского образования претерпевает значительные изменения, меняются форма и содержание выпускных и вступительных экзаменов.

На протяжении уже более 10 лет (с 2001 года) в Российской Федерации идет эксперимент по введению Единого государственного экзамена. Спустя 5 лет (в 2006 году) в сдаче ЕГЭ принимало участие свыше девятисот пятидесяти тысяч школьников из 79 регионов нашей страны. По всей Российской Федерации более 2000 высших учебных заведений принимали результаты Единого государственного экзамена в качестве вступительных испытаний. В эксперименте, по мнению многих людей, регионы участвовали добровольно, однако на самом деле участие в них было обязательным для регионов, вузов и выпускников.

До 2009 года Единый государственный экзамен является экспериментом, он не обязателен для сдачи всеми выпускниками. Но так как вузы принимают лишь по результатам ЕГЭ, то данный экзамен приходится сдавать практически всем, даже тем, кому поступать в ВУЗ не нужно.

В образовательной среде по поводу данной формы экзамена высказываются различные, подчас полярные мнения.

Так, руководитель Департамента образования города Москвы Ольга Ларионова считает, что ЕГЭ не должен быть единственной формой оценки знаний и успеваемости выпускника. «Тестирование не лучшая форма проверки знаний школьника, и, оценивая ребенка, надо учитывать все его знания, приобретенные на протяжении обучения в школе, — заявила Ларионова. — Наиболее эффективной оценкой знаний ученика может стать система портфолио, которая позволит узнать о достижениях ребенка на протяжении всего образовательного процесса»*.

В то же время министр образования и науки РФ Андрей Фур-сенко полагал, что ЕГЭ позволяет хоть минимально поддерживать уровень образования в России. По словам Л. Глебовой, в настоящее время широко обсуждается проблема проведения ЕГЭ по обязательным предметам на двух уровнях (базовом и профильном). Существуют разные подходы к реализации этих двух уровней при проведении ЕГЭ: проведение двух экзаменов отдельно и проведение одного экзамена (более длительного), в котором часть заданий будет соответствовать стандарту базового уровня, а часть — стандарту повышенного уровня. Специалисты работают над созданием оптимальной модели.. По мнению 6% респондентов, ЕГЭ — более справедливый и объективный экзамен («лучше оцениваются знания»; «более точные оценки»; «все по одной системе, и поблажек нет»; «все равны»). Конкретизируя, по существу, это мнение, некоторые подчеркивали, что ЕГЭ исключает коррупцию («не подкупишь учителей»), что на этом экзамене «невозможно списать», «все сдают своими силами, без подсказок и шпаргалок» (по 2% суждений каждого типа).

Кто-то воспринимает ЕГЭ как более легкий способ сдачи экзамена, другие, напротив, полагают, что это — сложный экзамен, требующий серьезной подготовки (по 2%). Довольно часто (10%) респонденты заявляли, что никаких преимуществ в ЕГЭ они не видят.

На вопрос о недостатках ЕГЭ был получен целый спектр самых разнообразных ответов. Статистически наиболее весомую группу составили высказывания о необъективности, неадекватности этой системы оценивания знаний: «не выявляет реальные знания учеников»; «категорически не определяет степень образованности» (7%).

По мнению 5% участников опроса, в программу ЕГЭ входят слишком сложные вопросы и задания. Другие обращали внимание на процедурные погрешности данного подхода, связанные с компьютерными сбоями (2%), высокой вероятностью утечки информации (2%) и ролью случая («везение, а не проверка знаний»; «спортлото» — 1%).

Участники опроса говорили также о психологических проблемах, осложняющих жизнь выпускников (6%); отдельные респонденты указывали на стрессовое воздействие на школьников «чужих стен» и незнакомых лиц (1%).

Реальность такова, что ЕГЭ с каждым годом принимает все более широкий размах, а значит, важно не столько оценивать его целесообразность, сколько искать возможные пути поддержки выпускников.

Как относятся участники нашего образовательного пространства к ЕГЭ?

( анализ анкеты « Ваше отношение к ЕГЭ»)

Работа в группах: скептики и оптимисты

-ваше отношение к ЕГЭ;

-репетиторство-это актуально!

ЗАВУЧ:

Мы рассматриваем Единый государственный экзамен прежде всего как новую реальность в нашем образовательном пространстве, как радикально отличную от привычной форму экзамена, что ставит перед школой новые педагогические задачи.

Проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Вопросы подготовки школьников и педагогов к ЕГЭ рассматривались уже неоднократно.

Над этой проблемой активно работают учителя. Так, сформулированы рекомендации для учителей, разработаны нормативные материалы по ЕГЭ, проводятся методологические семинары, совещания и «круглые столы» для сотрудников образовательных учреждений, предлагаются материалы для проведения семинаров и курсов, готовятся рекомендации по организации и проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованного материала тестовых заданий ЕГЭ в текущем учебном процессе. На официальном сайте Министерства образования, посвященном ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru), представлено огромное количество различных материалов по Единому государственному экзамену для различных категорий читателей: самих выпускников, учителей выпускных классов, организаторов экзамена и т.д., ведется большая работа на местах.

Сегодня вы имели возможность посмотреть как учителя нашей школы готовят учеников к ЕГЭ.Вы видели методы и формы работы, а ваше отношение к увиденному я предлагаю занести в решения педагогического совета.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1. Признать работу учителей по подготовке к итоговой аттестации удовлетворительной.

2. Считать основными направлениями деятельности по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ следующие:

Администрация:

1.Работа с нормативно-правовой базой, ознакомление с нею учителей, родителей и учащихся

2.Организация работы методических объединений школы

3.Проведение тематических родительских собраний

4.Организация деятельности психологической службы по поддержке процесса подготовки к ЕГЭ

5. Подготовить и обновить тематический стенд «Единый государственный экзамен».

Школьные методические объединения:

1.Изучение кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки к итоговой аттестации и ознакомление с ними учащихся

2.Подбор материала по подготовке учащихся к итоговой аттестации согласно кодификатору.

3.Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ (сравнение и анализ КИМов за последние три года. Создание банка КИМов).

4.Разработка учебных модулей по развитию универсальных мыслительных операций и ОУУН, значимых при сдаче ЕГЭ; (развитие мыслительных операций в урочное время у учащихся 5-11-х классов).

Учителя – предметники:

1.Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации

2.Подбор материала по подготовке учащихся к итоговой аттестации

3. Подготовка опорных конспектов по основным вопросам курса и видам учебных умений

4.Проведение консультаций по предмету.

5.Подготовка и периодическое обновление стенда «Готовимся к экзамену» по предмету.

6.Работа с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации.

7.Формирование общеучебных навыков.

Психологическая служба школы:

1.Изучение профессиональных направлений учащихся 9-11-х классов.

2.Выявление закономерностей, связанных с выбором предметов для прохождения итоговой аттестации.

3. Диагностика учащихся 9-11-х классов.

4.Индивидуальные консультации учащихся, учителей-предметников, родителей( лиц, их заменяющих).

5.Проведение аутотренингов перед итоговой аттестации с учащимися.

Классные руководители:

1.Подготовка документов для формирования базы данных выпускников.

2.Ознакомление учащихся, родителей (лиц, их заменяющих) с нормативными документами по итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

3.Контроль за посещаемостью учащимися консультаций по подготовке к итоговой аттестации.

4. Проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями.

5. Взаимодействие с психологической службой

Зам. дир. по УВР Агапитова Т.В

Муниципальное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовыательная школа с. Кирово

Краснокутского района Саратовской области

Педагогический совет:

«Формирование системы работы ОУ по повышению

качества подготовки учащихся к итоговой аттестации

в форме ОГЭ и ЕГЭ на уровне начального, основного

и среднего общего образования».

Подготовила  зам. директора

по УВР: Досмухамбетова С.В.

Итоговая аттестация – не новая практика для Российской системы образования. Но в педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ней, до сих пор активно обсуждаются. Как до сих пор нет и единого мнения, чего больше аттестация принесла – плюсов или минусов.

Тема педсовета: Формирование системы работы ОУ по повышению

качества подготовки учащихся к итоговой аттестации

в форме ОГЭ и ЕГЭ на уровне начального, основного

и среднего общего образования».

Основная цель данного педагогического совета — проанализировать работу школы с точки зрения эффективности проводимых мероприятий по подготовке к итоговой аттестации, выявить проблемы, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, педагоги и т.д. при подготовке,  и наметить пути их решения.

Задачи: 

• Выявить уровень готовности педагогических кадров к созданию системы условий по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ
• Проанализировать формирующийся опыт работы учителей по подготовке к итоговой аттестации.
• Выработать основные направления работы всех участников образовательного процесса по подготовке к итоговой аттестации.

Педсовет организован по следующему плану:

1.  Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам итоговой аттестации (Досмухамбетова С.В.)

2. Мониторинг в образовательном пространстве школ (Досмухамбетова С.В.)

3. Психологическая готовность старшеклассника к итоговой аттестации (Досмухамбетова С.В.)

4.Предметная готовность учащихся (Досмухамбетова С.В.)

5. «Из опыта преподавания (Глухова Т.Н, Рожкова Т.А., Агапова В.М., Мельцер В.М., Татаржинская Н.Н.)

Согласно закону Российской Федерации «Об образовании в РФ» освоение общеобразовательных  программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче итоговой аттестации мы выделяем следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
• психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ и ОГЭ следующие:

1. организация информационной работы по подготовке учащихся
2. мониторинг качества;
3. психологическая подготовка к итоговой аттестации.
4. Предметная подготовка учащихся к итоговой аттестации

1.  Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам подготовки к итоговой аттестации

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к итоговой аттестации способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации  и учителей-предметников, родителей.

БОЛЬШУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА

В информационной деятельности образовательного учреждения по подготовке к итоговой аттестации мы выделяем три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях

— о нормативно-правовых документах;

— о ходе подготовки к итоговой аттестации в школе, в районе.

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ;

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся).

3) Направление учителей на семинары и курсы по вопросам итоговой аттестации.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ по различным предметам.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ЕГЭ в апреле.

2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители).

2. Мониторинг в образовательном пространстве школы

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к итоговой аттестации занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ОГЭ и ЕГЭ.

1. Согласно плану  внутришкольного контроля в ноябре –декабре 2018г  администрацией школы проведена проверка по подготовке  учащихся к итоговой  аттестации

1. учащихся, обучающихся в  11 классе;
2. учащихся, обучающихся в  9  классе;
3. проведен  предварительный  выбор выпускниками предметов для сдачи экзамена

 —  в учебных кабинетах оформлены стенды по подготовке учащихся к итоговой аттестации;

 — проведены занятия с учителями русского языка, математики, истории, географии, обществознания  и классными руководителями 9, 11  классов по технологии подготовки к экзаменам;

— проведены родительские собрания  совместно с учащимися   9  и  11  классов, с участием заместителя директора по УВР Досмухамбетовой С.В..,  по ознакомлению родителей и учащихся с процедурой проведения  ЕГЭ и ОГЭ .  

1. Беседа с классными руководителями 9,11  классов Белан С.А.., Агаповой В.М. показала, что учащиеся уже в сентябре ознакомлены с целями экзамена, проводимого в  форме ЕГЭ и ОГЭ, процедурой его проведения. На родительском собрании проведена подробная беседа с родителями о подготовке учащихся к экзаменам, о процедуре их проведения, о правах и обязанностях родителей и учащихся  в рамках государственной (итоговой) аттестации, о результатах ЕГЭ и ОГЭ  прошлых лет.
2. В ходе  беседы с учениками выявлено, что они знакомы с технологией проведения экзамена в  форме ЕГЭ и ОГЭ и  правилами поведения на самом экзамене.
3. Проведен анализ документации учителя, преподающего  русский язык в 9 и 11   классах,    Татаржинской Н.Н.. Учителем ведётся целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. Учащиеся  ознакомлены с содержанием работы по русскому языку за прошлый год. В календарно-тематическом планировании  предусмотрены работы с использованием тестов. На уроках  проводится систематическая работа со словарями (орфоэпическим, орфографическим, толковым, иностранных слов). Проводятся уроки по написанию сжатого изложения с элементами рассуждения, сочинения. При изучении материала курсов 9 и 11  классов учитель обращает внимание учащихся на типы заданий по изучаемому материалу, которые имеют место в экзаменационных работах по предмету; какие умения и навыки проверяются; на уровни заданий (базовый, повышенный и высокий).  Ученики имеют сборники тестов по русскому языку. Учителем проводятся  дополнительные занятия, консультации, учащиеся участвуют в интернет – тестированиях.
4. Беседы с  учителем  математики 9 , 11  классов    Агаповой В.М.  показала, что педагогами ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. На уроках постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании. Учитель систематически  использует в работе тесты. Качество усвоения  материала, умение  распределять время при тестировании  контролируется через проводимые учителями  контрольные работы и мини-тесты. В 11 классе проводится спецкурс «Дополнительные вопросы курса математики в КИМах ЕГЭ». У учителя и учеников имеются сборники по подготовке к экзаменам, постоянно проводятся консультации, учащиеся участвуют в интернет – тестированиях.
5. Проведен анализ документации учителя   истории и обществознания   Мельцер В.М.. Учителем проводится работа с учениками по подготовке к экзаменам. На уроках анализируются  наиболее часто встречающиеся  ошибки  при сдаче экзамена, проводится работа с проблемными заданиями: рассмотрение исторических версий и оценок; сравнение и нахождение общего и различного.
6. Учитель географии Рожкова Т.А. на уроках постоянно наряду с изучением нового материала ведёт повторение и закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании, отмечается, что на уроках учителя уделяется достаточное внимание подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации. Учитель систематически  использует в работе тесты. Татьяна Александровна регулярно проводит  дополнительные занятия, консультации.
7. Результаты пробных  тестирований учащихся 11 класса..

Ф.И.О.	Математика	Русский язык	Общество-знание	История
Вязов Игорь	3	2	3	3
Голосов Вадим	4	3	3	—
Мельцер Иван	4	3	3	3

1.  Результаты пробных  тестирований учащихся 9 класса.

Ф.И.О.	Математика	Русский язык	Общество-знание	История	География
Антонова  Анастасия	3	—	4	—	4
Вязов Павел	2	3	3	2	3
Жумашев Дамир	2	2	2	2	3
Ислямгалиева Эльмира	4	4	3	4	4

10. Учителя предметники русского языка, математики, обществознания , географии   участвуют в веб-семинарах с использование дистанционных образовательных ресурсов. На которых рассматриваются вопросы, связанные с итоговой аттестацией выпускников.

11.  Вопрос подготовки учащихся к итоговой аттестации взят на ВШК, с этой целью администрацией школы были посещены уроки: математики, русского языка,географии, истории, обществознания. Уроки показывают не достаточно высокий уровень готовности детей  к сдаче итоговой аттестации.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ЕГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ. Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ЕГЭ, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность выявить проблемы и наметить пути их решения, прогнозировать оценки на выпускном экзамене.

Проблемы, выявленные в ходе проведения ОГЭ и ЕГЭ
в 2018 году (анализ проведения ОГЭ в 2018 году)

Мониторинг помогает организовать работу со слабоуспевающими.

(анализ репетиционных экзаменов по математике, русскому языку, географии, обществознанию, истории)

Была выработана система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации. Она включает следующие направления деятельности:

— посещение администрацией уроков учителей-предметников, с целью оказания методической помощи;

— включение в планы работы деятельности ШМО вопросов подготовки к итоговой аттестации, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

— индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

— привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки

— введение  элективных курсов, расширяющих и углубляющих  программу базового обучения; в учебный план школы включены элективные курсы по русскому языку и математике

— психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к итоговой аттестации.

3. Психологическая готовность старшеклассника к итоговой аттестации (Досмухамбетова С.В.)

4. Предметная подготовка учащихся.

Одним из ключевых моментов является предметная подготовка учащихся, составляющими которой являются:

• Входной контроль по материалам КИМов;
• Анализ результатов и проведение коррекционной работы с каждым выпускником;
• Систематическое повторение материала на уроках и групповых занятиях;
• Регулярное   выполнение домашних заданий;
• Учет индивидуальных учебных возможностей, дифференцированная работа с заданиями разного уровня сложности;
• На уроках обобщающего повторения  по каждому блоку проводится контроль в форме тестирования;
• Проводятся пробные школьные экзамены по материалам и в соответствии с требованиями итоговой аттестации;
• Освоение компьютерных программ, работа с демоверсиями;
• Текущий тематический контроль проводится  по материалам КИМ.
• Индивидуальное консультирование  выпускников;
• Изучение дополнительного материала для выполнения заданий повышенной сложности.

Особенностями подготовки к итоговой аттестации являются:

• Необходимость повторения большого объема предметного материала в короткие сроки
• Осуществление повторения в условиях многочисленного класса
• Техническая сложность организации индивидуального повторения со всеми учащимися класса
• Ученики в одно и то же время находятся на разных стадиях готовности к итоговому контролю

1. Из опыта работы учителей по подготовке к ГИА.

И закончить хочется советом учителям, работающих  в выпускных классах.

С чего начать?

1. Необходимо изучить обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников
2. Организовать повторение по всем основным блокам содержания образования
3. Отрабатывать навыки решения базовых задач
4. Формировать осознанные знания учащихся,  с помощью метода варьирования текста задания
5. При работе с тестами формировать навыки самоконтроля времени, прикидки результатов, подстановке как приему проверки, рассматривать метод исключения неверных ответов.  
6. Проводить тренинги: по заполнению бланков,  по решению  КИМов;
7.    Постоянно отслеживать результаты деятельности каждого  ученика.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

1. Продолжить работу по изучению и ознакомлению участников образовательного процесса с нормативной базой  итоговой аттестации.
2. Продолжить работу по проведению мониторинга индивидуальной подготовки учащихся к итоговой аттестации.
3. С целью предупреждения снижения умственной деятельности учащихся выпускных классов, разнообразить формы работы на уроках, включая физкультминутки, минутки релаксации, упражнения для снятия напряжения.
4. Внедрить использование тестовых оболочек для контроля учащихся на уроках других образовательных предметов.

Руководителям ШМО создать банк тестов, находящийся свободном доступе для всех педагогов школы.

1. Классным руководителям обратить внимание на необходимость разнообразить формы проведения родительских собраний.

Педагогический совет: «Качество подготовки учащихся c низкой мотивацией и низким уровнем базовых знаний по предметам к ГИА. Проблемы и пути их решений»

Презентацию подготовила
методист МБОУ ВСШ № 27 Шадрина Евгения Владимировна

ПРОБЛЕМА
???

ПРОБЛЕМА

Как повысить эффективность подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ у учащихся с низкой мотивацией к обучению, с низким уровнем базовых знаний по предмету?

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

ОПРЕДЕЛИТЬ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К ГИА

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Выделить основные составляющие качественной подготовки учащихся к ГИА
Проанализировать работу педагогов школы с точки зрения эффективности проводимых ими мероприятий по подготовке к ГИА

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Выявить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, родители и педагоги при подготовки к ГИА и наметить пути их решения
Выработать основные направления работы всех участников образовательной деятельности по подготовке учащихся с низким уровнем базовых знаний по предметам к ГИА

ПОНЯТИЕ «КАЧЕСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ С НИЗКИМ УРОВНЕМ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ К ГИА»

РЕЗУЛЬТАТ СОЗДАНИЯ ОПРЕДЕЛЁННОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ, БАЗОВУЮ ПРЕДМЕТНУЮ И ИНФОРМАЦИОННУЮ ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ОГЭ И ЕГЭ

Основные составляющие готовности учащихся к ГИА

Информационная
готовность

Предметная
теоретическая
и практическая
готовность

Психологическая
готовность

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ГИА

Инструкции о правилах поведения на экзамене и правилах заполнения бланков
Информационный стенд для учащихся: бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ОГЭ и ЕГЭ
Проведение занятий по тренировке заполнения бланков
Пробные внутришкольные ОГЭ и ЕГЭ по различным предметам

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ (ПРЕДМЕТНАЯ) ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ГИА

Входной контроль по материалам КИМ
Анализ результатов и проведение коррекционной работы с каждым выпускником
Систематическое повторение на уроках
Учёт индивидуальных учебных возможностей, дифференцированная работа с заданиями разного уровня сложности

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ (ПРЕДМЕТНАЯ) ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ГИА

Осуществление контроля по каждому блоку в форме тестирования на уроках обобщающего повторения
Проведение пробных школьных экзаменов по материалам и в соответствии с требованиями ГИА
Проведение текущего тематического контроля по материалам КИМ
Индивидуальное консультирование выпускников

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ГИА

Выработка психологических качеств, умений и навыков выпускников (развитие памяти, навыков мыслительной работы, концентрации внимания, умения мобилизовать себя в решающей ситуации, управлять своими эмоциями)

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ГИА

Системность (осуществление подготовки учащихся к ГИА последовательно по различным направлениям – информационно, предметно, психологически)
Гибкость (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ОГЭ и ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся)

Пути повышения эффективности подготовки учащихся с низкой мотивацией к обучению и низким уровнем базовых знаний по предметам к ГИА

разработка и реализация ИОМ со слабыми учащимися
использование разнообразных форм, средств, приёмов и способов мотивации
создание ситуации успеха
систематическая отработка навыков решения простых задач на уроках и во внеурочной деятельности

Пути повышения эффективности подготовки учащихся с низкой мотивацией к обучению и низким уровнем базовых знаний по предметам к ГИА

дифференциация заданий
разработка технологии закрепления и систематизации знаний по предметам
использование игровых и информационно-коммуникативных технологий (цифровых образовательных ресурсов и интернет ресурсов)
психологические тренинги

Пути повышения эффективности подготовки учащихся с низкой мотивацией к обучению и низким уровнем базовых знаний по предметам к ГИА

организация в школе клуба конструктивного общения
организация родительского лектория
введение курсов по подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по выбору учащегося
проведение индивидуальных занятий

Решение педагогического совета

1. Методической службе
выработать рекомендации по стратегиям подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ;
со следующего учебного года организовать и провести методические декады по теме: «Качество подготовки к ЕГЭ с учётом индивидуальных особенностей учащихся».
2. На заседаниях МО рассмотреть вопросы совершенствования качества преподавания предметов естественно-математического и гуманитарного цикла в целях повышения качества подготовки к ГИА.
3. Учителям-предметникам проанализировать и сдать в учебную часть результаты пробных ОГЭ и ЕГЭ с целью дальнейшей работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Решение педагогического совета

4. Классным руководителям продолжать вести информационную работу с родителями и детьми (работа на сайтах, онлайн-тестирование и т.д.).
5. Социально-психологической службе осуществлять подготовку учащихся к ГИА в форме индивидуальных консультаций с целью обучения детей саморегуляции, самоконтролю, повышению уверенности в себе и своих силах.
6. Педагогу-психологу провести занятия среди учащихся 9 и 11 классов по повышению мотивации к обучению, включению в учебный процесс и подготовку к экзаменам.
7. Классным руководителям 9 и 11 классов и социально-психологической службе выявить учащихся, находящихся в группе риска в связи с пропусками занятий и неуспеваемостью по предметам, ознакомить родителей с результатами успеваемости за 1 и 2 четверть, провести индивидуальную работу с родителями и учащимися по целеполаганию и самоопределению.

Нормативные правовые документы, оперативная официальная информация, демоверсии, открытый банк заданий ЕГЭ

Информационный портал ЕГЭ http://ege.edu.ru/ (также можно ознакомиться с результатами ЕГЭ)
Официальный сайт Рособрнадзора http://obrnadzor.gov.ru/
Официальный сайт Минобрнауки России http://минобрнауки.рф/
Открытый банк заданий ЕГЭ: http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
Официальные сайты органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и региональных центров обработки информации субъектов Российской Федерации:
официальный сайт Минобрнауки Новосибирской области http://minobr.nso.ru/
сайт Новосибирского института мониторинга и развития образования http://nimro.ru/

05.01.2022

Педсовет – семинар «Формирование системы работы ОУ по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ на уровне начального, основного и среднего общего образования». «Формирование профессиональной компетентности педагога в

Оценить

1077