В девках я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушат.
И вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я, продрогла, все прокляла. К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». — «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь — и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала — пожар. Вятка красная. Радуга во все небо. А над радугой, как под дугой, солнышко, поглядела я — как будто умылась, дышать легче стало.
И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.
Помню, пошла с дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в землянике, красным-красна, и на ней роса играет.
Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на колени — и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать».
И вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька, какие облака».
Психолого-педагогический проект урока
Тема: « Красота в крупинке» (подготовка к сочинению-рассуждению по тексту художественного стиля)
Программа: Н.Г. Гольцова. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы (Базовый уровень). – М.: Просвещение, 2010.
Учебник: Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык.10-11 классы. – М.: Просвещение, 2009.
Класс: 11а
Тема урока: «Красота в крупинке» (подготовка к сочинению-рассуждению по тексту художественного стиля).
Цели урока:
Обучающие:
— усвоение технологии написания сочинения-рассуждения;
— систематизация основных теоретических сведений о сочинении-рассуждении;
— через создание словаря исследование культурных знаков русской литературы;
— развитие устной и письменной речи учащихся;
— обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
— работа над нормами русского литературного языка.
Развивающие:
— нравственное и психологическое развитие личности учащихся через анализ авторского текста;
— расширение читательского кругозора через анализ авторских текстов и подбор аргументов из произведений;
— ориентироваться в информационном и культурном пространстве;
— формировать готовность к самостоятельному освоению культурных ценностей.
Воспитательные:
— духовно-нравственное воспитание;
— воспитание социально значимых черт личности учащихся: толерантности, умения работать в группе;
— бережное отношение к традициям русского народа, его культуре.
— пробудить в детях чувство принадлежности к своему народу, учить опираться на опыт старших поколений.
Тип урока: урок-практикум с элементами исследовательской деятельности.
Методические приемы:
— работа с текстом (выборочное чтение, комментированное чтение, чтение про себя),
— написание лирической миниатюры и сочинения-рассуждения по тексту
В. Крупина «Сбрось мешок»;
— составление кластера со словом «Красота».
Методы обучения:
— эвристический метод (аналитическая беседа, фронтальный опрос);
— исследовательский метод (кластер, подбор синонимов, антонимов, пословиц и поговорок, подготовительная работа для составления словаря).
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: презентация к уроку (иллюстративный материал: фотографии Ф. Кривина, В. Крупина; картина Н.Н. Дубовского «Радуга», структура сочинения-рассуждения), компьютер, мультимедиа — проектор, интерактивная доска, тексты сказки Ф. Кривина «Волк на елке», миниатюры В. Крупина «Сбрось мешок», раздаточный материал (памятка «Пишем сочинение-рассуждение»).
Планируемый результат: подготовка к написанию (черновой вариант сочинения-рассуждения), подбор литературных аргументов.
Хронометраж 2 уроков
(урок рассчитан на 90 минут)
|
Этап урока |
Время |
|
1.Организационный момент. |
1 мин. |
|
2. Проверка домашнего задания. |
3 мин. |
|
2. Сообщение цели урока. |
1 мин. |
|
3. Работа по анализу текста Ф. Кривина «Волк на елке». |
10 мин. |
|
4. Миниатюра «Что такое красота» |
10 мин. |
|
5. «Мозговой штурм». |
10 мин. |
|
6. Работа по анализу текста В. Крупина «Сбрось мешок». |
10 мин. |
|
7. Работа с афоризмами о красоте |
5 мин. |
|
8. Практическая работа. Сочинение по тексту В. Крупина |
30 мин. |
|
9.Тестирование по тексту «Сбрось мешок». |
10 мин. |
|
10. Подведение итогов урока, выставление оценок. |
1 мин. |
|
11. Запись домашнего задания и инструктаж по его выполнению. |
1 мин. |
Ход урока
|
Этапы урока |
Обоснование деятельности учителя |
Прогнозируемая деятельность учащихся |
|
1.Организационный момент. Взаимное приветствие, фиксация отсутствующих, проверка готовности к уроку. |
Обеспечение подготовки к учебной деятельности. |
Эмоциональный настрой на продуктивную деятельность в ходе урока. |
|
2. Проверка домашнего задания. Литературные аргументы по теме «Проблема сохранения русского языка». |
Контроль качества выполнения. |
Самоконтроль, берут на заметку удачные аргументы по данной проблеме. |
|
3. Сообщение цели урока. — Сегодня на уроке мы напишем (черновик) сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля, а закончите работу дома. |
Обеспечение принятия учебной цели учащимися и положительной мотивации на работу. Учитель не сообщает тему урока, чтобы учащиеся могли самостоятельно определить проблему текста и сформулировать тему урока. |
Знакомство с целями урока, осознание их необходимости, планирование своей деятельности, проявление чувства ответственности. Определение учащимися проблемы урока через анализ эпиграфа. |
|
4. Чтение текста Ф. Кривина «Волк на елке». Работа по анализу текста. Вопросы: 1. К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ. 2. Какие образы показаны в сказке? 3. Традиционное ли изображение Волка в тексте? 4. Какие проблемы поднимает автор в этом тексте? Аргументируйте свой ответ (Текст о воздействии красоты на человека) 5. Как вы определили, что текст о роли красоты, ведь в тексте не употребляется это слово? 7. Какие лексические и синтаксические средства помогают передать авторскую позицию? 8. Какова роль красоты в данном тексте? Вы совершенно точно сформулировали тему урока, я образно назвала его «Красота в крупинке». Объясните смысл образного названия. |
Диагностика усвоения содержания текста. Фронтальный опрос. Через анализ текста Ф. Кривина формулируем тему урока. |
Демонстрация уровня усвоения содержания сказки. Ответы учащихся: Стиль текста – художественный; изображение Волка не традиционно, так как это не злой хищник, забывает об инстинктах, способен чувствовать красоту. Учащиеся выделили повторы: елки-палки (в первом случае это жаргонизм, выражение недовольства, во втором — выражение радости, восхищения, удивления). Синтаксические средства: тире, многоточие. Роль красоты: — Волк нашел родственную душу (не чувствовал одиночества, сидят вместе с Зайцем, забыв об инстинктах); — Смена мировоззрения («не в зайцах счастье»); — Способен воспринимать красоту («внутри что-то переворачивается»). Учащиеся формулируют тему урока «Роль красоты в жизни людей». |
|
5. Творческая работа по развитию речи в группах: — Написание лирической миниатюры «Что такое красота?»; — Какие ассоциации возникают со словом «Красота»? Составить кластер. — — Подберите пословицы и поговорки со словом «Красота». |
Обеспечение смены вида деятельности. Обеспечение возможности самореализации индивидуальности учащихся, развитие внимания к слову. Использование межпредметных связей. Дифференцированный подход. |
Умение работать в группах. Работа с разными видами словарей: синонимов, антонимов, словообразовательным, толковыми, словарем крылатых выражений. Развитие творческих исследовательских, творческих способностей, смекалки, инициативы. Расширение кругозора, словарного запаса, образного и критического мышления. Кластер со словом «Красота»: чудо, любовь, природа, счастье, восхищение, искусство, внутренний мир человека, душа, гармония, творчество. Пословицы со словом «красота»: — Не ищи красоты, а ищи доброты. — Красота приглядится, ум пригодится. — Снаружи красота, внутри пустота. — Красота до вечера, а доброта навек. — Красота без разума пуста. — Не родись красивым, а родись счастливым. |
|
6. «Мозговой штурм». Согласны ли вы со словами Сократа: «Красота – это королева, которая правит очень недолго». |
Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся создавать аргументированные высказывания на поставленный вопрос. Развитие монологической речи учащихся. |
Умение работать в группе. Развитие творческого мышления, инициативы. Повышение речевой культуры учащихся, расширение кругозора. |
|
7.Обращение к лирической миниатюре В. Крупина «Сбрось мешок». Сегодня мы познакомимся с миниатюрой «Сбрось мешок!» Миниатюра — это маленькое произведение. Тургенев, Пришвин, Астафьев сочиняли миниатюры, будучи пожилыми людьми и признанными мастерами. Беседа по содержанию текста: — От чьего лица ведется повествование? Кто рассказывает историю своей жизни? — Что можно сказать о речи героини? — Слова какого стиля часто встречаются в тексте? Приведите примеры разговорных, просторечных слов. — А какого эффекта добивается писатель, делая рассказчицей пожилую женщину с ее простой, разговорной речью? — Что заставило девушку сбросить мешок? — Почему у крестьянина родился этот поэтический образ? — Как называется этот художественный прием? — А какое слово высокого стиля, выделяющееся в тексте, передает восхищение, удивление? — Как подействовала красота на девочку? — Что автор подразумевал под призывом «Сбрось мешок»? (смысл заголовка) |
Фронтальный опрос учащихся по анализу текста. |
Развитие творческого мышления, инициативы. Повышение речевой культуры учащихся, расширение кругозора. Учащиеся отвечают на вопросы по анализу миниатюры В. Крупина: — Повествование ведется от лица пожилой женщины, которая вспоминает свою юность. — Речь героини простая, безыскусная, живая. — Просторечные слова: обомлела, ровно, хлоп. — Языком героини говорят наши бабушки, говорит деревня, народ наш. И значит, устами рассказчицы передается народная мудрость, передаются вечные ценности. — Ее заинтересовали слова отца: разве можно в радугу коня запрячь? — Радуга похожа по форме на дугу, а под дугой должна быть голова коня, и красное солнце напоминало рыжую голову коня. — Метафора. -Воссияло — устаревшее, библейское слово вносит праздничность, торжественность, возвышенную интонацию. — Исчезла жадность, пришло бескорыстие. Красота исцеляет и делает нас лучше, добрее и чище. Взрослые герои в рассказе учат детей замечать красоту мира, потому что от нее и душа красивее становится. — Поднимись над обыденностью, взгляни на мир по-новому, обрати взор к нему — к вечному. Забудь о суетном, минутном. И тогда ты распрямишься и почувствуешь себя счастливым человеком. |
|
8. Работа с афоризмами русских писателей, публицистов, педагогов о красоте. — Какие высказывания лучше отражают тему урока? — Какие из них можно использовать в качестве эпиграфа к уроку? — «Остановись и ты в изумлении перед красотой — и в твоём сердце расцветёт благородство». (В.А. Сухомлинский) — «Не всякая правда — красота, но всякая красота – правда». (К. С. Станиславский) — «Легкой поступью приходит к нам красота. Придет, осчастливит и исчезнет, повинуясь своим собственным законам». (И. Ильин) — «Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой». (М. Глинка) — «Красота спасет мир» ( Ф. М. Достоевский) |
Обеспечение смены вида деятельности. Работа с афоризмами мотивирует учащихся к самостоятельной работе: подбор аргументов для сочинения и словаря. |
Повышение речевой культуры учащихся, расширение кругозора. Использование учащимися афоризмов в качестве аргументов в сочинениях и при выполнении проектного домашнего задания: создание 1 страницы «Красота» лингвокультуроведческого словаря. Учащиеся выделили высказывания В.А. Сухомлинского, И. Ильина. |
|
9. Повторение структуры сочинения-рассуждения и написание работы (черновик). 1. Пишем вступление (зачин) сочинения. -Давайте вспомним формы зачинов (вступлений). Формы зачинов: — Лирическое размышление — Рассуждение о заглавии — Диалог с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста — Образная картина, возникающая по ассоциации в связи с проблематикой текста — Иллюстрация каким-либо фактом основной мысли или основной проблемы текста — Описательное утверждение. Грамматические средства оформления зачинов: — Назывное предложение или ряд назывных предложений; — Риторический вопрос; — Цепочка вопросительных предложений; — Вопросно-ответное единство. Цитата 2. Формулируем проблему. — Какой вопрос можно задать к прочитанному тексту? — Перечитаем первый, пятый и шестой абзацы, чтобы определить и сформулировать проблему. Рассуждение в художественном стиле. 3.Переходим к комментарию. — Перечитаем центральные абзацы текста, проследим за ходом мыслей автора. Попробуем понять: как приходит автор к поставленному вопросу, что наводит его на размышления? — Подчеркнём ключевые слова и фразы. 4. Формулируем позицию автора. — Перечитайте поставленный вопрос. — Найдите ответ на него в тексте. — Запишите позицию автора. 5. Выражаем своё отношение к проблеме. — Перечитайте ещё раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ на поставленный вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте ещё раз свою позицию иными фразами. 6. Приводим аргументы. — Попытаемся доказать, что от умения замечать красоту мира и душа красивей становится. — Находим примеры, подтверждающие это. — Необходимо привести 2 аргумента. В качестве аргумента можно использовать пословицы, афоризмы о красоте. 7. Работаем над заключением. — Перечитываем всё, что у нас получилось. — Делаем вывод, который должен соответствовать поставленному вопросу. |
Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся создавать текст на основе данного, используя презентацию «Пишем сочинение-рассуждение». Обеспечение возможности самореализации индивидуальности учащихся, развитие внимания к слову. Дифференцирован ный подход. Использование межпредметных связей (литература, живопись, музыка, русский язык, история, краеведение). |
Работа в группах. По тексту В. Крупина «Сбрось мешок» создание учащимися черновика сочинения-рассуждения. Последовательная работа над каждой частью сочинения под руководством учителя. Работа с памяткой «Пишем сочинение-рассуждение». Каждая группа формулирует свой вид вступления (зачина). Формулируем проблему. Ответы учащихся: — Что даёт человеку умение замечать красоту природы? — Чем глубже способность человека замечать прекрасное, тем богаче становится его жизнь. — Автор размышляет о людях, умеющих подмечать в обычном что-то яркое, интересное, захватывающее душу. Ключевые слова: «…посмотри-ка какая красота». «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь – и не увидишь. Радуга во все небо. Поглядела я – как будто умылась, дышать легче стало; не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала. Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать». Комментарий учащихся: В.Н. Крупин рассказывает нам о людях, способных даже во время тяжелого труда замечать красоту природы. Отец часто отвлекал внимание дочери от работы, чтобы девочка не осталась равнодушна к красоте. Сбросить мешок заставил сначала интерес, а затем непередаваемое восхищение, которое пережила героиня. Учащиеся формулируют позицию автора: В.Н. Крупин считает, что умение видеть красоту природы дает человеку ощущение счастья. Красота исцеляет и делает нас лучше, добрее, чище. Учащиеся формулируют свою позицию: В.Н. Крупин словами героини говорит: «Ты красоту запомни!» И с этим нельзя не согласиться. Красота окружающей природы, которую люди порой не замечают, помогает человеку забыть и усталость, и трудности, и горести. Каждая группа подбирает свои аргументы. Учащиеся пишут заключение: «Сбрось мешок!» В. Крупина – яркий, образный, ёмкий, метафорический ответ на вопрос о том, что дает человеку умение замечать прекрасное в природе. Мешок – символ суетных забот, заполняющих нашу жизнь. Но каждый способен сбросить его. Автор просто и ненавязчиво указывает один из путей духовного обогащения. |
|
10. Тестирование учащихся по миниатюре В.Крупина «Сбрось мешок» |
Контроль усвоения материала |
|
|
11. Запись домашнего задания и инструктаж по его выполнению. |
Обеспечение закрепления учебного материала на уроке. |
Возможность оценить уровень усвоения материала для его дальнейшего использования на уроках. |
|
12. Подведение итогов урока. Выставление оценок. |
Объективная оценка знаний. |
Убеждение в достижении поставленных целей, испытание чувства успеха. |
Памятка «Пишем сочинение-рассуждение»
|
Структура сочинения, речевые клише Каждая часть – отдельный абзац! |
|
|
1. Вступление |
-Данный текст, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован…) -Автор не только великолепный (хороший, замечательный) психолог (публицист, поэт…), но и… -Его книги (рассказы, произведения) вызывают… (чувства, мысли, поступки). -В центре внимания автора (находятся)… -Главные усилия автора направлены… Виды вступления: — вопросно-ответное единство — цепочка вопросительных предложений. — назывное предложение — риторический вопрос — цитата — парадоксальное высказывание |
|
2. Формулировка проблемы Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. |
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования. Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность…какой-л. проблемы. Точка зрения на какую-л. проблему. Речевые клише: — Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему — Касается .. проблемы. — Уделяет внимание … проблеме. — Над какой-л. проблемой думать, работать. — Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения — Автор затрагивает проблему… — Много места уделено проблеме… — Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна. — Автор очень эмоционально отстаивает идею… — Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме … — Идея данной статьи вызывает глубокое уважение к автору (и его герою). |
|
3. Комментарий (характеристика + актуальность проблемы) Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста |
К какой категории относится проблема? (сложная, злободневная, актуальная, вечная, наболевшая, мучительная, животрепещущая, первоочередная, неразрешимая общественно значимая, острая, важная, серьёзная, спорная; социальная, философская, национальная, политическая, идеологическая, международная…)
Об этом много пишут … Автор привлекает внимание читателя к наболевшей проблеме… Эта проблема в настоящее время актуальна, как никогда… Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна. Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме … Затронутая автором проблема имеет многовековую историю… Передо мной размышления … на острую, животрепещущую тему. Эта проблема актуальна, поскольку о ней пишут в газетах, говорят на телевидении, её обсуждают философы, социологи, политики, педагоги. |
|
4. Авторская позиция — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев? |
Средства выражения авторской позиции |
|
Автор считает (полагает, убеждает, призывает…) Автор убедительно доказывает свою мысль…, …- Так определяет автор своё отношение к … Автор образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого); Автор образно представляет суть проблемы, которая его волнует… Таким образом, в повествовании чётко вырисовывается авторская позиция… Автор открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к … Автор ищет ответы на сложные жизненные вопросы Заставляет читателя самого решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор); Автор передаёт глубину проблем (мыслей, чувств, идей, раздумий, обобщений, размышлений и т.п.); Автор пытается найти причины изображаемых негативных (позитивных) явлений; Автор недвусмысленно подчеркивает свое негативное (положительное) отношение к …; Автор строго осуждает негативные явления нашей жизни |
Автор подчеркивает остроту поставленной проблемы; Автор убеждает читателя в правоте своей позиции; Автор показывать негативную сторону нашей жизни; В словах автора звучит мнение большинства людей; Автор пытается найти в читателе единомышленника; Автор пытается понять, почему …; Автор усиливает положительное (или отрицательное) отношение читателя к чему-либо; Изучая проблему, автор приходит к выводу, что… Автор позиция ясна: … — Автор высказывает индивидуальное мнение, делится собственными впечатлениями, не претендуя на определяющую или исчерпывающую трактовку вопроса, но идею свою выражает ярко, эмоционально Автор иронически (саркастически, возмущенно, восхищенно и т.д.) повествует о героях и событиях; показывать образец (антиобразец) поведения, отношения к жизни; Приглашает к разговору о непростых проблемах нашей жизни |
|
5-6. Моя позиция +аргументы |
Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме Позиция согласия/несогласия |
|
За |
Против |
|
особенно близка мне мысль автора о… ; — мне близка позиция автора по отношению к … ; согласен с автором в том, что… ; вполне согласен с мыслями автора о… ; — нельзя не согласиться с автором в том, что… ; автор прав, утверждая, что… |
— осмелюсь не согласиться с автором в том, что… ; — мой взгляд (моя позиция) несколько отличается от позиции автора… ; — мысли автора о… близки мне, однако… ; — позволю себе не согласиться с автором в том, что… на мой взгляд, автор несколько преувеличивает (недооценивает)… ; — Возможно, не все верно (правильно, безупречно…) — В отличие от автора, я считаю, что… — Однако не со всеми высказываниями можно согласиться. в этом вопросе я придерживаюсь противоположной точки зрения; Мне трудно согласиться с утверждением автора о том, что… — Писатель упускает из виду (пренебрегает)… — На мой взгляд, автор высказывает спорное мнение о том, что… — Вывод автора о том, что… кажется мне надуманным. — К сожалению, автор не подтверждает своего мнения примерами. |
|
Авторская позиция может проявляться в положительном (отрицательном, саркастичном, ироничном, осуждающем, неоднозначном, небезразличном, суровом, скептичном, юмористичном и т.д.) отношении к изображаемому |
|
|
Аргументы – это доказательства объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями), собеседником – факты, примеры, утверждения, объяснения. В качестве аргументов могут выступать: а) логические доказательства, доводы; б) примеры, случаи, факты из собственной жизни или почерпнутые из книг; в) мнения авторитетных людей, цитаты и др. Вспомним… Это подтверждается … В доказательство можно привести ещё и такой аргумент… 1) Пример из художественной, публицистической или научной литературы 2) Пример из художественной, публицистической или научной литературы или аргумент с опорой на знания, жизненный опыт |
|
|
7. Заключение |
— В заключение хотелось бы отметить… — Прочитав данную статью, я, может быть, впервые серьёзно задумался о том, что. .. — На мой взгляд, статья (очерк) предназначена… — Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное… — Таким образом, нельзя не согласиться… |
МБОУ
Кирицкая СОШ Спасского района Рязанской области
Урок
русского языка в 10 классе
с
использованием технологии кейс-стади на тему:
«Подготовка
к сочинению в формате ЕГЭ»
Автор – учитель
русского языка и литературы
Конкина Галина
Николаевна,
высшая
кв.категория
2015
год
Тема:
Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ по тексту В. Крупина «Сбрось мешок»
Цели:
·
отработать
навыки выполнения задания 25 (сочинение по тексту) в формате единого
государственного экзамена;
·
учить
работе с текстом;
·
предотвратить
типичные недостатки в работе учащихся при написании сочинения;
·
воспитывать
мотивы учения, положительного отношения к получению знаний;
·
способствовать
духовному становлению личности;
·
развивать
умение логично, грамотно излагать мысль, работать в коллективе; уверенность в
своих силах, настойчивость в достижении цели.
Тип урока– урок
совершенствования знаний, умений и навыков, целевого применения усвоенного,
урок открытия нового
Использованные
технологии обучения : -кейс-метод (метод активного обучения на основе
реальных ситуаций), ИКТ, технология интерактивного обучения
Оборудование: мультимедийная
установка, презентация по теме урока, кейс с заданиями, папки с методическими
материалами по работе с заданием 25, контрольные листы
Структура урока:
1. Этап мотивации и погружения в
совместную деятельность
2. Этап организации совместной
деятельности
3. Операционально-познавательный этап
4. Этап анализа и рефлексии совместной
деятельности.
Ход урока:
1. Погружение
в тему. Чтение учителем притчи «Первая стрела»
Сегодняшний урок я хочу начать с притчи,
которая называется « Первая стрела»
Мастер стрельбы из лука предложил
Ученику приготовиться к выполнению упражнения. Тот подошёл к рубежу стрельбы,
взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну стрелу и бросил её в
сторону.» Почему ты отобрал у меня вторую стрелу? – удивился ученик. « Я
отобрал у тебя не вторую стрелу , а первую: она всё равно пошла бы мимо цели,
поскольку, стреляя. ты бы знал, что у тебя в запасе есть ещё одна попытка».
Как можно соотнести притчу с темой
сегодняшнего урока? (ответы) (слайд 1)
— Хотелось бы, чтобы вы сдали ЕГЭ тоже с
первой попытки.
2. Постановка
задачи урока:
Сегодняшний урок по теме «Подготовка к
сочинению в формате ЕГЭ пройдет под девизом «Чтобы научиться писать, надо
писать!» (слайд2)
Мотивационный этап:
— Почему нужно научиться писать
сочинение, а может, достаточно выполнить только тестовые задания?
— Без сочинения вы сможете набрать по
100-бальной системе 57 баллов, если не допустите ни одной ошибки. Рискованно,
да и маловато для поступления в ВУЗ.
— Что мы знаем с вами о сочинении в
формате ЕГЭ? (Сложный уровень, поэтому возникают определённые трудности)
— Давайте посмотрим,
какая работа предстоит вам на экзамене ( Зачитывают задание 25 из
Демоверсии)( Слайд3)
— С какими
проблемами и трудностями вы столкнулись? ( Формулировка проблемы,
комментарии проблемы, выявление авторской позиции, аргументация)
3. Определение целей урока
— Послушайте, пожалуйста ,ещё одну
народную мудрость и попытайтесь сформулировать цели нашего урока.
— Один искатель счастья увидел большой
камень, на котором было написано : «Переверни, и ты узнаешь что-то новое». Он
долго и с огромным трудом старался перевернуть камень. И когда он всё же
перевернул его, то увидел надпись на обратной стороне : «Зачем ты ищешь новые
знания, если ты не обращаешь внимания на то, что уже знаешь, и зачем тебе
знать, если то, что ты знаешь, ты не обращаешь в действие?» ( Ответы)
— Правильно,
сегодня мы будем учиться писать сочинение по исходному тексту, искать наиболее
эффективные пути работы с текстом , используя уже полученные знания.
— Существуют определённые требования к
сочинению – рассуждению.
— Рассмотрим, сколько баллов можно
получить за сочинение, написанное по данным критериям (слайд 4)
— Приходим к выводу, что даже при
допуске орфографических, грамматических, пунктуационных ошибок вы получите
определённые баллы.
— Кроме этих баллов 2 балла за смысловую
цельность, речевую связность, последовательность изложения+ 2 балла в подарок,
если не допустите фактических ошибок, не нарушите этических норм.
— Так что решайте, научимся писать
сочинение?
4. Этап организации работы в
группах
; у каждой – свой кейс с заданиями ( слайд 5)
Опираясь на таблицу:
1 группа: Составить
и записать план авторского сочинения.
1) Вступление.
2) Формулирование
проблемы.
3) Комментарий.
4) Авторская
позиция.
5) Собственное
мнение.
6) Первый
аргумент.
7) Второй
аргумент.
Заключение.
Откройте кейс
«Памятка выпускнику», найдите предложенный вам план и сравните с написанным
вами.
2 группа: Какова
композиция сочинения? Из каких пунктов она может состоять? Запишите её.
Ответ.
I. Вступление.
II. Основная
часть.
— проблема;
— комментарий
проблемы;
— авторская
позиция;
— аргументация
собственного мнения.
III. Заключение.
3 группа:
Можно ли разделить композиционно сочинение на следующие части?
A) Восприятие.
Б) Истолкование.
B) Оценка.
Если да, то какие
пункты плана могут войти в каждую часть?
Ответ.
A) Восприятие:
чтение текста, определение темы и проблемы.
Б) Истолкование:
комментарий проблемы и авторская позиция.
B) Оценка:
собственное мнение по поводу сформулированной проблемы, оценка мнения автора с
доказательствами.
5. Физкультминунтка.
А сейчас я попрошу
всех вас встать, встряхнуть руками, как бы сбрасывая что-то лишнее.
Проведем небольшой психологический опыт.
Скажите себе «Я» и быстро, интуитивно, не думая покажите пальцем на
это «Я». Сделали? Да, да, вы показали туда, куда показывают абсолютно
все без исключения люди на Земле. Показывают не на свою голову (т.е. на ум, где
существует личность и ее центр эго) и не на свой живот (хотя он и считается
центром физической жизни человека, а слово «жизнь» происходит от
слова «живот»), а на свой сердечный, душевный центр (в котором
каждый ощущает свою сущность). Я думаю , каждый из вас открыл свою душу, своё
сердце и готов к дальнейшей работе, которая потребует от вас работы души,
сердца.
6. Стадия “осмысления”. Операционально-познавательный
этап
Беседа с учащимися.
— Сегодня мы будем работать с текстом
миниатюры Вл. Крупина «Сбрось мешок» . Каждое произведение этого автора –
серьёзный разговор с читателем, который заставляет задуматься, оглянуться на
себя и свою жизнь. Всегда в произведениях Вл. Крупина поднимаются важные
проблемы, которые не оставляют равнодушными никого. (Слайды 6-7)
-Прежде чем начнем читать, я попрошу вас
представить самого близкого, родного человека. Представьте, что ему плохо, он
очень устал, совершенно опустошен.
— Что бы вы сказали ему в утешение?
Буквально 1-2 слова. Пожалуйста…
7. Чтение текста В. Крупина «Сбрось
мешок».
— А теперь прочитаем
рассказ В. Крупина и посмотрим, что помогло снять груз проблем его героям.
(Выразительное чтение учителя).Знакомство
с текстом, работа по тексту. (Распечатки на столах)
— Что помогло победить усталость героине
крупинского рассказа?
Красота. Казалось бы, такая мелочь,
мимолетное явление – радуга над рекой. Она не накормила, не высушила одежду, но
в ней оказалась огромная целительная сила.
1.Определите тему рассказа «Сбрось
мешок!» В.Н.Крупина (О людях, всегда умеющих замечать красоту природы,
ценить её, )
2.В каких словах заключена основная
идея произведения (Ты красоту запомни! Так слепой бы и прожила, от
него переняла и детям передала)
3. Какой смысл вложен в выражение:
«так бы слепой и прожила»? (Если бы не отец, то девочка не
научилась бы замечать красоту природы, не смогла бы передать это умение своей
дочери, внучке )
4. Определите стиль и тип речи. (Художественный
стиль, повествование с элементами рассуждения и описания)
5. Объясните смысл названия рассказа
(Сбрось мешок – т.е. поднимись над обыденностью, по-новому взгляни на
окружающий мир, обрати взор к небу – к вечному. Забудь о суетном, минутном. И
тогда ты распрямишься и почувствуешь себя свободным и счастливым человеком.)
6. Какова проблема текста. Что
хотел сказать автор этим текстом? (Умение замечать красоту
природы? Чем глубже способность замечать прекрасное, тем богаче становится его
жизнь)
Слово учителя: — Вы обратили внимание, как
называет мама дочь? Как называет Варя отца? Как отец относится к Варе? Что же
объединяет 3 поколения этой семьи? (Да, забота, ласка, нежность, добро и
чувство прекрасного – понятия неразделимые.)
Герои Крупина любуются красотами
природы: дивной радугой, земляникой, обильно распростёршейся по полянке, яркими
цветами, пушистыми облаками.
— К чему призывает нас автор? (Учиться
видеть красоту природы, говорит о том, что это делает человека счастливым, даёт
ему возможность подняться над обыденным.) Это глубоко философский
рассказ. «Мешок» дневных забот и тягот, лежащий на плечах человека,
прижимает его к земле, лишает чувства полета: Сбрось мешок!- то есть поднимись
выше обыденности и по-новому взгляни на окружающий мир
8.Практическая часть – работа с
заданиями кейса
Мы с вами
вспомнили композицию сочинения, определили с помощью таблицы критериев план
сочинения. С чего же начнём работу над сочинением?( Вступление)(Слайд
1.Вспомните, каким
может быть вступление. Для этого обратитесь к справочным материалам в ваших
папках и выполните задания на листах. Задания по группам:
Запишите вводную
часть сочинения .Не забудьте указать имя автора. С помощью шаблонов-клише
сформулируйте проблему текста. Прочитайте. Выберем лучший вариант.(Зачитываем
варианты вступлений)
2.Нам предстоит
прокомментировать сформулированную проблему. Комментарий должен осуществляться
с опорой на прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие рассуждения по
проблеме, отрываясь от текста. Помните, вы комментируете не проблему вообще, а
именно то, как автор исходного текста рассматривает данную проблему
(сформулированную вами).Вы должны привести 2 примера из текста.
— Почему
автор предпочёл именно эту проблему?
-Актуальна ли она? ( Да..) Пишут комментарий.
3. Следующий этап
работы (смотрим в справочные материалы) – собственное мнение и его
аргументация.
Эту работу вы
выполните самостоятельно дома, подобрав 2 аргумента из литературы. Где можно
найти аргументы? ( Сайт « Капканы ЕГЭ» — книжная полка).
Оформить для
папки лист « Кладовая аргументов» (Слайд 9)
9. Рефлексивно-
оценочный этап.
— Как оцените нашу
совместную работу? Полезен ли был урок?
Домашнее задание:
сочинение по тексту В. Крупина « Сбрось мешок»
Групповая работа по подготовке к написанию
сочинения — рассуждения по тексту В. Крупина «Сбрось мешок» с применением кейс
— технологии.
Цели:
отработать
навыки выполнения задания 25 (сочинение по тексту) в формате единого
государственного экзамена; учить работе с текстом; предотвратить
типичные недостатки в работе учащихся при написании сочинения; воспитывать
мотивы учения, положительного отношения к получению знаний; способствовать
духовному становлению личности; развивать умение логично, грамотно излагать
мысль, работать в коллективе; уверенность в своих силах, настойчивость в
достижении цели.
Тип
урока–
урок совершенствования знаний, умений и навыков, целевого применения
усвоенного, урок открытия нового
Использованные
технологии обучения : -кейс-метод (метод активного обучения на основе
реальных ситуаций), ИКТ.
Оборудование: мультимедийная
установка, презентация по теме урока, кейс с заданиями.
Ход занятия:
1.Орг момент
2.Мотивация
учебной деятельности.
Чтение учителем
притчи «Первая стрела»Сегодняшнее занятие я хочу начать с притчи, которая
называется « Первая стрела»
Мастер стрельбы из
лука предложил Ученику приготовиться к выполнению упражнения. Тот подошёл к
рубежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну стрелу и
бросил её в сторону». Почему ты отобрал у меня вторую стрелу? – удивился
ученик. « Я отобрал у тебя не вторую стрелу , а первую: она всё равно пошла бы
мимо цели, поскольку, стреляя. ты бы знал, что у тебя в запасе есть ещё одна
попытка».
Как можно
соотнести притчу с вашей жизнью, с работой , которую вы ведёте на протяжении
всего учебного года?
— Хотелось бы,
чтобы вы сдали ЕГЭ тоже с первой попытки и ,конечно же, пожелать удачи.
3.Актуализация
знаний, постановка целей занятия, определение темы урока:
Постановка задачи
урока:
—Какие или какое
задание, на ваш взгляд, может вызвать затруднение при выполнении
экзаменационной работы?(сочинение)
-Да,
действительно, подготовиться к выполнению остальных заданий можно, необходимо
выучить алгоритм выполнения заданий, и регулярно тренироваться, а написать
сочинения без упорной и долгой работы нельзя.
— Почему нужно
научиться писать сочинение, а может, достаточно выполнить только тестовые
задания?
— Без сочинения
вы сможете набрать по 100-бальной системе 57 баллов, если не допустите ни одной
ошибки. Рискованно, да и маловато для поступления в ВУЗ.
— Что мы знаем с
вами о сочинении в формате ЕГЭ? (Сложный уровень, поэтому возникают
определённые трудности)
— Итак, определим
тему урока ( Подготовка к написанию сочинения- рассуждения)
Сегодняшнее
занятие по теме СЛАЙД№ 1
«Подготовка к
сочинению в формате ЕГЭ» пройдет под девизом
СЛАЙД № 2
«Чтобы научиться
писать, надо писать!»Д.С. Лихачёв
-Какие цели
поставим перед собой?(отрабатывать навык написания сочинения, учиться работать
с текстом, предотвращать ошибки при работе с текстом)
4.Работа по теме
урока
Сегодня мы будем
учиться писать сочинение по исходному тексту, искать наиболее эффективные пути
работы с текстом, используя уже полученные знания.
— Существуют
определённые требования к сочинению – рассуждению и критерии оценивания.
Нетрудно , на мой
взгляд, выполнять задание, зная, сколько баллов за это задание получит ученик.(СЛАЙД
№3)
Я
предлагаю вам небольшой тест по теме: «Знание критериев оценивания»
Верно+, неверно-
1. Верно ли , что за правильно
сформулированную одну из проблем исходного
текста можно получить 1 балл(+)
2. Верно ли, что за приведение 2 правильных
примеров из прочитанного текста по критерию К2(Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста) можно получить 2 балла(-3балла)
3. Верно ли, что критерий К3 проверяет аргументация
экзаменуемым собственного мнения по проблеме текста, важных для понимания
проблемы.(-, Отражение позиции автора исходного текста)
4. Верно ли, что за приведение только одного
аргумента из художественной,
публицистической или научной литературы
учащийся может получить 3балла(-, 2)
5. Верно ли, что за смысловую
цельностью, речевую связностью и последовательность изложения, отсутствие
логических ошибок, отсутствие ошибок в абзацном членении текста можно
получить 2 балла(+)
— Сколько баллов
можно получить за сочинение, написанное по данным критериям (24б.)
Много это баллов
или мало, безусловно, много.
— Давайте посмотрим,
какая работа предстоит вам на экзамене
СЛАЙД №4
( Учащиеся зачитывают
задание 25 из Демоверсии)
Сформулируйте одну
из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте
позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение
аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на
знания и жизненные наблюдения
(учитываются
первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная
без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0
баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
— С какими
проблемами и трудностями вы столкнулись? ( Формулировка проблемы,
комментарии проблемы, выявление авторской позиции, аргументация)
Определение целей
урока
— Послушайте,
пожалуйста, ещё одну народную мудрость и попытайтесь сформулировать основную
мысль предложенного текста
— Один искатель
счастья увидел большой камень, на котором было написано : «Переверни, и ты
узнаешь что-то новое». Он долго и с огромным трудом старался перевернуть
камень. И когда он всё же перевернул его, то увидел надпись на обратной стороне:
«Зачем ты ищешь новые знания, если ты не обращаешь внимания на то, что уже
знаешь, и зачем тебе знать, если то, что ты знаешь, ты не обращаешь в
действие?»
( учиться
выполнять работу, используя имеющийся опыт)
4. Этап организации
работы группы
4.1Опираясь на формулировку
задания №25 составьте
и запишите план авторского сочинения.
1) Вступление.
2) Формулирование
проблемы.
3) Комментарий.
4) Авторская
позиция.
5) Собственное
мнение.
6) Первый
аргумент.
7) Второй
аргумент.
Заключение
Откройте
кейс «Памятка выпускнику», найдите предложенный вам план и сравните с
написанным вами.
КЕЙС:
Универсальный
план, который можно использовать при написании сочинения на ЕГЭ. Составлен в
соответствии с требованиями к выполнению данного задания:
1. Формулировка
проблемы.
2. Комментирование
проблемы.
3. Определение
позиции автора исходного текста по данной проблеме.
4. Собственное
мнение, согласившись вы или не согласившись с автором.
5. Аргументы в пользу
своей точки зрения, доказательство. Не менее двух аргументов, каждый из которых
приводится в новом абзаце:
– первый из русской или зарубежной литературной классики;
– второй из собственных знаний и жизненных наблюдений.
6. Заключение, вывод.
-Совпадает
ли план написания сочинения?
В данном плане отсутствует
вступление, так как жанр эссе позволяет начать работу непосредственно с
формулировки проблемы. Но возможно, также, написание вступления и заключения.
Это не приведет к потере баллов за задание.
Перед
нами представлена композиция сочинения.
4.2.Стадия
“осмысления”. Операционально-познавательный этап
Беседа с
учащимися.
— Сегодня мы будем
работать с текстом миниатюры Вл. Крупина «Сбрось мешок» . Каждое произведение
этого автора – серьёзный разговор с читателем, который заставляет задуматься,
оглянуться на себя и свою жизнь. Всегда в произведениях Вл. Крупина поднимаются
важные проблемы, которые не оставляют равнодушными никого.
Свой кейс
знакомства с этим писателей один из вас уже пополнил. Я давала опережающее
задание….. подготовить информацию о Вл. Крупине.
Сообщение учащегося(
необходимую для вас инфомацию можно пометить)
Владимир
Николаевич Крупин – самобытный писатель и интересный, незаурядный человек.
Вот уже более двадцати лет российские и зарубежные читатели открывают для себя
его творчество. Владимир Николаевич – автор около тридцати книг. По его
произведениям были поставлены спектакли, а по повести «Живая вода» снят фильм.
Крупин родился в
солнечный воскресный день первой военной осени 7 сентября 1941 года в селе
Кильмезь, недалеко от города Вятка, что стоит на Великом Сибирском тракте. Он
стал третьим ребёнком в семье работника лесхоза Николая Яковлевича и Варвары
Семёновны Крупиных. Главным родительским уроком стал труд. Счастье искупаться в
реке, переночевать на сеновале и много других детских забав надо было заработать:
прополоть грядки, накормить скотину. Трудовые будни большой семьи по вечерам
завершал праздник, его дарила мать, которая читала детям сказки Пушкина.
Детство прошло в голодные годы войны и тяжёлое послевоенное время. Отец был
немногословен, трудолюбив, первым брался за любую работу. Поэтому и сын после
окончания школы трудился в качестве слесаря, грузчика, служил в армии. После
армии поступил в Московский областной педагогический институт им.
Н.К.Крупской (окончил факультет литературы и русского языка), о чем с
лирическим теплом и живым юмором рассказал в повестях «Прости,
прощай…» (1986) и «Курс молодого бойца» (1990). Лучшими
друзьями были Владимир Белов, Валентин Распутин, который писал о нём: «Владимир
Крупин – один из самых святых и честных людей нашего поколения». Работал в
районной газете, на центральном телевидении, в различных издательствах,
преподавал в школе. Он был членом редколлегии журнала «Новый мир», главным
редактором журнала «Москва» (1989-1992). С 1994 преподает в Московской духовной
академии; с 1998 главный редактор христианского журнала «Благодатный огонь».
Тематика произведений Крупина различна. Но судьба России, проблемы духового
состояния современного общества, душа русского человека, его любовь к родной
земле, природе – вот темы, которые волнуют писателя в первую очередь, актуальны
для него всегда
-Прежде чем начнем
читать текст, я попрошу вас представить самого близкого, родного человека.
Представьте, что ему плохо, он очень устал, совершенно опустошен.
— Что бы вы
сказали ему в утешение?
Буквально 1-2
слова. Пожалуйста…
4.3. Чтение текста
В. Крупина «Сбрось мешок».
СЛАЙД
— А теперь прочитаем
рассказ В. Крупина и посмотрим, что помогло снять груз проблем его героям.
(Выразительное
чтение учащейся).
В девках
я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять
ртов в семье жалость заглушат.
И
вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги
подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь
шел, промокла я, продрогла, все прокляла.
К
вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять,
как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». – «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь
– и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое,
думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала –
пожар.
Вятка
красная. Радуга во все небо. А под радугой, как
под дугой солнышко. Поглядела я – как будто умылась,
дышать легче стало
И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой,
так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.
Помню, пошла с
дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую
полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь.
Полянка вся в землянике, красным- красна, и на ней роса играет.
Дочка на голос
прибежала, увидела, хлоп на колени – и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды,
ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама,
ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая
ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать».
И
вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери
говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька,
какие облака».
4.4. Работа по
тексту.
(Распечатки с текстом на столах)
— Что помогло
победить усталость героине крупинского рассказа?
Красота. Казалось
бы, такая мелочь, мимолетное явление – радуга над рекой. Она не накормила, не
высушила одежду, но в ней оказалась огромная целительная сила.
1.Определите
тему рассказа «Сбрось мешок!» В.Н.Крупина (О людях, всегда умеющих замечать
красоту природы, ценить её, )
2.В каких словах
заключена основная идея произведения (Ты красоту запомни! Так слепой бы и
прожила, от него переняла и детям передала)
3. Какой смысл
вложен в выражение: «так бы слепой и прожила»? (Если бы не
отец, то девочка не научилась бы замечать красоту природы, не смогла бы
передать это умение своей дочери, внучке )
4. Определите
стиль и тип речи.
(Художественный стиль, повествование с элементами рассуждения и описания)
5. Объясните
смысл названия рассказа (Сбрось мешок – т.е. поднимись над обыденностью,
по-новому взгляни на окружающий мир, обрати взор к небу – к вечному. Забудь о
суетном, минутном. И тогда ты распрямишься и почувствуешь себя свободным и
счастливым человеком.)
6. Какова проблема
текста. Какой вопрос можно задать
к прочитанному? Сформулируйте в виде вопроса
(Что даёт человеку умение замечать красоту природы? Чем глубже
способность замечать прекрасное, тем богаче становится его жизнь)
Слово учителя: — Вы обратили
внимание, как называет мама дочь?
Как называет Варя
отца?
Как отец относится
к Варе?
Что же объединяет
3 поколения этой семьи?
(Да, забота,
ласка, нежность, добро и чувство прекрасного – понятия неразделимые.)
Герои Крупина
любуются красотами природы: дивной радугой, земляникой, обильно распростёршейся
по полянке, яркими цветами, пушистыми облаками.
— К чему
призывает нас автор? (Учиться видеть красоту природы, говорит о том, что
это делает человека счастливым, даёт ему возможность подняться над обыденным.
Это глубоко
философский рассказ.. Часто ли любуемся красотой осеннего леса или парка,
падающими снежинками, обращаем ли внимание на капли дождя, узоры на стекле? К сожалению,
нет. «Мешок» дневных забот и тягот, лежащий на плечах человека,
прижимает его к земле, лишает чувства полета: Сбрось мешок!- то есть поднимись
выше обыденности и по-новому взгляни на окружающий мир, именно к этому
призывает нас автор.
4.5.Практическая
часть – работа с заданиями кейса
Мы с
вами вспомнили композицию сочинения, определили с помощью таблицы критериев
план сочинения.
-Что
такое проблема текста?(это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает
автор)
-Какие
типы проблемы бывают?(философская, социальная, политическая, нравственная,
экологическая, эстетическая)
-Мы
знаем , что в тексте обычно бывает не одна проблема, как вы думаете к какой же
лучше обратиться?( к той, к которой легко подобрать аргументы)
-Как правильно
сформулировать проблему?( проблема + сущ в форме род падежа-проблема
милосердия; в некоторых случаях можно использовать цитату из текста, в
некоторых задать вопрос Что даёт
человеку умение замечать красоту природы?
-Какова проблемы
проблема данного текста? (Проблема великой силы природы, её очищающей роли в
жизни человека Проблема слияния человека с природой, формирования лучших душевных
качеств при общении с ней. Огромное значение воспитания в семье любви к
природе, ко всему прекрасному, к жизни вообще. Неразрывная связь поколений,
воспитание высших нравственных качеств из поколения в поколение)
—Запишите
проблему, сформулированную вами, если возникли затруднения можно обратиться к
кейсу с формулировкой проблемы:
Моя
формулировка проблемы:
-Что
есть великая сила природы? В чём её влияние на душу человека? Эту важную для
каждого проблему поднимает Владимир Крупин. К сожалению, груз каждодневных
забот не даёт человека остановиться на секунду, чтобы посмотреть вокруг себя,
прислушаться к пению птиц, шелесту опадающего листа, замереть в восторге, глядя
на падающую звезду, пробежаться босиком под летним тёплым дождём. А ведь всё
это даёт силу для нового дня, заряд энергии и бодрости, вдохновение для
творчества.
-Следующий
этап работы над сочинением — комментарии к проблеме.
Что
такое комментарий?(это пояснение, рассуждения по поводу выделенной вами
проблемы)
—Какими
бывают комментарии?(текстовыми, концептуальными)
Комментарий
должен осуществляться с опорой на прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие
рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Помните, вы комментируете не
проблему вообще, а именно то, как автор исходного текста рассматривает данную
проблему (сформулированную вами). Вы должны привести 2 примера из текста. Можно
пользоваться кейсом с формулировкой комментариев.
Мой
комментарий:
Чтобы
привлечь внимание читателей к данному вопросу, Владимир Крупин рассказывает историю
о девушке Варе, которая, занимаясь тяжелой физической работой, не замечает
красоты вокруг себя, и только благодаря отцу, которого она любя называет тятей, девушка увидела
радугу, от которой будто « в глазах воссияло».И если бы не слова отца «да раз, да другой, так слепой бы и прожила».А увидев всю
красота природа, смогла передать свою любовь не только дочке, но и внучке.
Теперь
обратимся к аргументам.
Что
такок аргументы?(доводы, которые опровергают или подтверждают
какую-либо мысль)
Какие
бывают аргументы? логические(реальные факты)иллюстративные(примеры из
жизни, примеры из художественных произведений), ссылки на автори тет)мнения
очевидцев,выдающихся людей, цитаты)
Сколько
должно быть аргументов? (2)
Из
какой литературы их можно взять?(художественная, научная, публицистическая)
Сколькими
баллами оценивается наличие двух аргументов?(3)
Какие
же аргументы можно подобрать к данной проблеме? Проблема великой
силы природы, её очищающей роли в жизни человека Проблема слияния человека с
природой, формирования лучших душевных качеств при общении с ней.
К.Д.Ушинский.Рассказ « Утренние лучи» Та к в рассказе«
Утренние лучи» Ушинский , словно опытный художник, до мелочей
нарисовал картину пробуждающегося дня. Все рады первому лучику солнца- и птицы,
и звери, и люди. Сколько слов восхищения в его словах: « Как хорошо! Как
привольно!» Да, прекрасна природа нашей страны, сколько очищающей и
облагораживающей силы таит она в себе.
М.М. Пришвин « Осиновый пух» Так , в рассказе «
Осиновый пух» он описывает , как сложно бывает осиновому семечку
выжить в борьбе с тысячами таких же, как оно. Но как прекрасно,
когда появились всходы, постепенно растёт ввысь эта маленькая осинка. А потом
здесь уже будет целый осиновый лес. Пришвин передаёт состояния радости и
спокойствия , которое испытывает человек, находясь среди осинок, так
стойко сражавшихся за жизнь. Именно природа часто даёт нам, людям, то
спокойствие души, которого так часто нам не хватает в жизни.
Баландин Р., Бондарев Л.«Природа и
цивилизация»
Научно-популярная книга из серии «Мир географии». Авторы, учёные — географы,
описывают , какое благотворное влияние на человека оказывает природа: и леса, и
водные просторы, и горы- всё воздействует на человека позитивно. Сохранить эту
красоту, чистоту природы- наиважнейшая задача человечества. Природа дарит
человеку не только физическое, но и психическое, душевное здоровье¸ что
немаловажно для людей. Такова позиция авторов.
О.Генри
«Последний лист» (Джонси)
Пушкин
«Мороз и солнце день чудесный»
Тютчев
«Люблю грозу в начале мая»
Фет «Я
пришёл к тебе с приветом»
Запись
своих аргументов, проверка выполнения задания
5.Этап
информирования о выполнении домашнего задания (дописать сочинение)
6.Этап
подведения итогов урока
Сегодня
на уроке мы с вами в очередной раз обратились к трудной части ЕГЭ, это
написание сочинения- рассуждения.
Проблема,
которая была выявлена в ходе работы с текстом актуальна для нас с вами, потому
что ежедневные заботы, проблемы, бытовые обстоятельства вынуждают нас всегда
куда-то спешить, не обращая внимание на мир, который окружает нас. А ведь
именно красота природы, её неповторимость во все времена вдохновляла
писателей, композиторов, художников, на создание произведений искусства, а
нас, простых обывателей, радовала, согревала, воспитывала, вселяла надежду на
лучшее будущее.
Хотелось
бы закончить наш урок красивой композицией.(просмотр видеоролика)
Крупин Владимир «Сбрось мешок!»
Владимир Крупин.
Сбрось мешок!
В девках я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушат.
И вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я, продрогла, все прокляла. К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». — «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь — и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала — пожар.
Вятка красная. Радуга во все небо. А над радугой, как под дугой, солнышко, поглядела я — как будто умылась, дышать легче стало.
И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.
Помню, пошла с дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в землянике, красным-красна, и на ней роса играет.
Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на колени — и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать».
И вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька, какие облака».
Добавить комментарий
Влияние писателя на формирование личности..
Сочинение по тексту:
«…Всё меньше мест, где можно среди природы отвлечься от трагедии Земли», — с такого печального утверждения начинает рассуждения о природе и человеке известный русский и советский писатель В. Распутин.
Автор обращается к крайне актуальной экологической проблеме единства человека и природы. Сложившуюся сегодня экологическую ситуацию он называет «бескровной войной, необъявленной, непризнанной и бесконечной до конца жизни». Последствия так называемой войны человека и природы привели, по мнению писателя, к тому, что всё меньше и меньше остаётся мест, не тронутых варварством человека. В. Распутина необыкновенно радует удивительное чувство единения с природой, которое ещё возможно испытать в таких нетронутых цивилизацией местах, где «окунёшься ты в уцелевшую купель и обитель, не радость чувствуешь, не счастье, не покой и удачу, но выползает душа, обезголосевшая от страданий и страха…
недвижно смотрит и слушает». На что же смотрит душа, что слушает? Смотрит на нетронутую, первозданную красоту окружающего мира. Слушает тишину полей или грохот водопада, гомон маленьких ручейков или неторопливый ход реки. И удивляется, удивляется тому, чему, вероятно, дивились люди и многие тысячи лет до нас: неужели никогда не кончается эта красота, этот покой и умиротворение.
В. Распутин глубоко уверен: человек только тогда будет счастлив, когда осознает свою неразрывную, благодатную связь с природой, своё кровное единство с ней.
Невозможно не согласиться с мнением известного писателя: не должен современный человек потерять, утратить эту благодать: общение с природой, умение и желание восхищаться озёрами, реками, морями, водопадами; неброскими, но такими родными российскими пейзажами. В единении с природой можно черпать духовные силы, становясь нравственно чище, благороднее, сильнее.
О необходимости единства человека и природы говорят многие русские писатели. Так, читая стихотворение А.Т. Твардовского «Лес осенью», проникаешься первозданной красотой окружающего мира, природы. Слышишь шум ярко-жёлтой листвы, треск обломившегося сучка. Видишь лёгкий прыжок белки. Хочется не просто любоваться, а постараться сохранить всю эту красоту как можно дольше, радоваться ей, находить в общении с ней смысл жизни.
О том, что постижение красоты окружающего мира делает человека чище, лучше, душевно тоньше, заставляет задуматься рассказ современного писателя В. Крупина «Сбрось мешок». Такой совет однажды дал отец взрослой дочери Варе, уставшей от тяжёлого крестьянского труда: она вместе с братьями грузила мешки картошки, и казалось ей тогда, что жизнь всегда будет состоять только из изнурительного, тяжёлого труда. Но, оказывается, можно сбросить каждому свой мешок забот, тревог, невзгод, если научиться находить покой и радость в общении с природой. Варя уверена, что совет отца позволил ей обрести счастье. И это счастье общения с природой она передала своей дочери, а та своей… Так, по мнению В. Крупина, должна передаваться из поколения в поколение мудрость: человек и природа едины!
Таким образом, можно сделать вывод: не должен, не имеет права наш современник утратить чувство радости от общения с природой, чувство удивления перед вечностью всего живого, того, что было до него и будет после него. Чтобы и последующие поколения могли так же восклицать, как замечательный русский писатель В. Распутин: «…хорошо-то как!»
Текст В. Распутина:
(1)…Всё меньше мест, где можно среди природы отвлечься от трагедии Земли. (2)Всё меньше картин, целомудренно существовавших даже и при наших родах. (3)Всё больше ран и поражений от бескровной войны, необъявленной, непризнанной и бесконечной до конца жизни.
(4)И когда окунёшься ты в уцелевшую купель и обитель, не радость чувствуешь, не счастье, не покой и удачу, но выползает душа, обезголосевшая от страданий и страха, отверженная, сморщенная и жалкая, и примащивается робко на самом твоём краешке, как над обрывом, и тихо, недвижно смотрит и слушает. (5)Нет, не смотрит и слушает, а купается во всём том, что перед нею, отмывая страдания и забвение. (6)А если не вспугнёшь её словом или грубым воспоминанием, то и запоёт — запоёт забывчиво серединой меж радостью и печалью, с пронзающей струнностью и струйкостью высвечивая что-то забытое иль утерянное. (7)И коль почувствуешь и услышишь её до обморока и оцепенения, не прими, что это к худу.
(8)Как сквозь заворожь и обморок, увидишь ты древнее видение: с огромной высоты белопенный, крутокипящий, в тугом изгибе падает мощный поток водопада и разбивается о камни, скатываясь по ним остывающим сливом. (9)И себя, как вечного странника, обнаружишь сидящим на валуне под водопадом, мокрого от брызг, неотрывно следящего, как в замшелом обережье медленно и тихо двумя потоками навстречу тебе плывёт река. (10)И вдруг врывается грохот, вздымается высота, и обрушиваются с неё, разрезанные скалой, два бешеных вала, посредине ударяются о террасу и двумя же гривами ухают вниз. (11)А что отплеснуло верхним разрезом и террасой, что выжало из корней и трав — ручейками и каплями, и каждый, каждая со своим голосом догонно звучат и стекают отдельно, так же ударяются внизу, так же разбрызгиваются, спохватываются, собираются и идут в общее русло.
(12)И удивишься детской потребностью радоваться и удивляться: неужели это никогда не кончается? (13)Неужели и сто, и тысячу лет назад было столько же воды и высоты?
(14)И всюду, спускаешься ли на юг, поднимаешься ли на север — всюду то разлохмаченные взбитые гривы, то аккуратные тонкие косички, то короткие завесы водопадов. (15)Весной больше, к осени меньше. (16)И посередь лесистого склона, теряясь затем в спокойном течении, и с навесов над озером, и высоко и далеко над головой — картинно изгибающиеся и застывшие, как мрамор, выдалбливающие ущелья и отворачивающие в сторону, чтобы, поколесив, скатиться в озеро как ни в чём не бывало журчащей по камешкам речкой.
(17)У воды, у берега — и заливчики, и гроты, и диковинные каменные фигуры, выточенные волной, и воротца, и нависающие козырьки, и пробующий намыться в пляжик песок…
(18)А выглянет солнце — всё отмякает и расцветает, заговаривает и запевает, всё соединяется в нераздельную волшебную картину.
(19)Спустишься на галечник, да окинешь взглядом всю открывшуюся перед тобой с готовностью красоту, да вздохнёшь глубоко и жадно, впитывая запахи воды, тайги и камня, — и обо всём забудешь, кроме того, что есть на свете ещё благодать: хорошо-то как!
(По В. Распутину)