Творческий экзамен по математике

Согласно новым ФГОС целью обучения должно
стать не столько вооружение учащегося готовыми
знаниями, сколько формирование у него умений
действовать со знанием дела – компетентно.
Известно, что человек лучше всего усваивает те
знания, которые использовал в своих практических
действиях, применил к решению каких-то реальных
задач. Одним из способов такого обучения
является метод проектов. Но, насколько мы знаем,
главное условие проектной работы – вызов должен
происходить от ребенка, именно он должен быть
инициатором. Тогда возникает вопрос: Как этот
запрос на создание проектов вызвать? И
желательно у всех!??

В нашей школе традиционно в конце учебного года
учащиеся подростковой школы сдают творческие
экзамены по выбору. Творческие экзамены являются
альтернативной формой аттестации.

Творческие экзамены позволяют каждому ученику
выбрать творческую/проектную работу,
соответствующую интересам и возможностям.

Цель творческого экзамена — поддержка учебного
интереса учащихся, развитие их интеллектуальных
и творческих способностей, поддержка
научно-исследовательских начинаний учащихся.
Формирование у учащихся заинтересованного
отношения к интеллектуальной деятельности и
стимулирование познавательной активности и
творческой деятельности учащихся в урочное и
внеурочное время.

• создать условия для определения учащимися
  своих интересов в рамках уроков;
• организовать работу по выявлению интересов и
  самоопределению учащихся относительно
  творческих экзаменов;
• организовать консультативную работу по
  подготовке учащихся к творческим экзаменам;
• создать банк данных о научно-исследовательских
  работах учащихся.
• организовать публичную защиту и экспертизу
  работ в форме образовательного события
  (Межпредметной конференции).

Учащиеся подростковой школы делают пробу
самостоятельного результативного действия. Они
выбирают любой предмет, предлагают тему работы,
которая часто шире, чем учебный материал. На этом
экзамене можно представить как индивидуальную,
так и групповую работу.

Творческая работа – это способность подойти
к вопросу (теме) с новыми идеями и возможностями,
найти и собрать информацию из разных источников,
проанализировать ее достоверность или
исследовать какую-то тему самостоятельно. У
подростков нашей школы есть возможность
выбирать из уже существующего (предлагаемого)
или стать инициатором нового дела. Он может быть
как автором поэтического сборника, так и
составителем математических задач, повышенной
сложности.

• работу секций по предметам гуманитарного и
  естественно-математического циклов;
• индивидуальную и групповую работу учащихся под
  руководством учителей-предметников;
• защита творческих работ, рефератов, проектов;
• тьюторское сопровождение подготовки и участия
  в экзамене.

Требования к работам учащихся:

1) Научно-исследовательскими, поисковыми и
рационализаторско-изобретательскими работами
считаются следующие:

• освещающие факты, события, явления и их
  отдельные стороны, неизвестные ранее: связанные
  с научными обобщениями, собственными выводами,
  полученными в результате самостоятельной работы
  (лабораторной или работе с источниками);
• по конструированию аппаратов, моделей,
  приборов, вносящих принципиально новое в решение
  научно-практических задач.

2) Творческими работами считаются следующие:

• авторские — художественные произведения в
  разных видах и жанрах;
• авторские публицистические (эссе,
  аналитические заметки, статьи в СМИ и т.п.)
• дизайнерские макеты и разработки;
• т.д..

К работе обязательно прилагается список
использованной литературы, а так же могут быть
представлены: чертежи, рисунки, фотоснимки,
карты, графики.

Хотелось бы отметить, что при подготовке к
творческим экзаменам используются технологии
тьюторского сопровождения индивидуальных
образовательных программ на предметном
материале.

Специфика работы предметного тьютора состоит в
том, что он работает на предметном и
профессиональном материале, предоставляет
учащимся возможность реализации пробы в
определенной предметной научной области и
областях профессиональной деятельности. Таких,
как квазинаучные исследования, предметные
олимпиады, творческие работы, углубление знаний
в определенной предметной области и т.д.

Главная задача – ухватить предметный
интерес учащегося, дать возможность реализовать
профессиональную пробу в данной области и
организовать качественную содержательную
обратную связь (рецензия, экспертное
заключение, мастер класс, экспертное обсуждение,
стажировка и т.п).

Этапы работы предметного тьютора:

1. Представление ресурсов предметной области
образовательного пространства (карта модульного
пространства)

2. Построение части индивидуального маршрута
касающегося данной предметной области.

3. Организация осуществления пробы и обратной
связи по поводу результативности и
эффективности пробного действия.

Мы предлагаем примеры творческих работ по
нескольким предметам.

1. Тема “Законы красоты”

Цель работы: Узнать существует ли истинная
красота.

Вывод: Изменение идеала не исключает единого
для всех главного качества в самых разных типах
красоты – гармонии.

Как бы ни отличалась неповторимая египетская
царица Нефертити от античной Венеры Милосской,
прекрасная флорентинка Симонетта от таитянских
красавиц Гогена или великолепные пышнотелые
женщины, воспетые Рубенсом, от тренированного,
спортивного типа нашей современницы – все они
предполагают в своем облике определенную
гармонию, такое взаимное соответствие всех черт
и пропорций, которое создает законченный и
целостный образ.

Приложение 1

2. Тема “Кристаллы — природные и искусственные
многогранники”

Цель работы: Найти взаимосвязи кристаллов с
геометрическими телами.

Вывод: В ходе исследования удалось ответить
на вопросы, которые заинтересовали нас в самом
начале изучения таких удивительных и
многогранных кристаллов.

Во-первых, кристаллы одни из самых красивых и
загадочных творений природы.

Во-вторых, кристаллы можно выращивать дома.

В-третьих, все они разные.

И наконец, в природе можно встретить кристаллы,
очень похожие на правильные многогранники.

Приложение 2

3. Тема “Геометрические иллюзии”

Цель работы: Таков ли реальный мир, каким мы
его видим? Почему иногда зрение нас подводит?

Вывод: В ходе работы удалось: познакомиться с
геометрическими иллюзиями; рассмотреть связь
между разными иллюзиями в математике и
использование свойств иллюзий человеком в
физике, культуре и психологии; доказать, что
обман зрения создает не только природа, но и
человеческое зрение.

Приложение 3

1. Тема: “Поэт о художнике”

Цель работы: проследить взаимосвязь
художественного искусства слова и письма картин,
актуальной для современного искусства темы
визуальности.

Вывод: Увеличение доли визуального в
искусстве – характерная черта современной
культурной ситуации. Между художественными
образами в искусстве и образами визуальными
явственно прослеживаются связи, активно идет
взаимопроникновения качеств. Роль визуальной
культуры возрастает в силу победы визуального
над вербальным. Отсутствие языкового барьера в
пространстве визуальности, увеличение скорости
трансляции визуального текста, развитие медиа и
электронных средств коммуникаций – все эти
качества визуального образа делают его
необходимым в изобразительном искусстве и
изучении слова. Поэтому считаю, что на уроках
литературы необходимы наглядные примеры.

Приложение 4

1. Тема “Дыхание города”

Цель работы: рассчитать кол-во угарного газа
при выхлопе автомобилей.

Вывод: в ходе работы было выявлено влияние
угарного газа на человека, рассчитано количество
угарного газа на наиболее загруженных
автотранспортом улицах города Томска, а также
были предложены варианты для очистки и
предотвращения загрязнения города угарным
газом.

Приложение 5

2. Тема “Квезаль”

Цель работы: выяснить, какую птицу считают
“птицей счастья”, узнать в каких условиях она
обитает.

Вывод: в ходе работы было выявлено, что
“птицей счастья” часто называют самую крупную
птицу отряда трогонообразных – Квезаль. Данная
птица занесена в Международную красную книгу как
вымирающий вид. Проведен сравнительный анализ
Квезаля с Синицей (птицей обитающей в Сибири).
Было выявлено, что особенности внешнего
строения, рациона питания и климатических
условий обитания слишком отличаются от
благоприятных условий для Квезаля, и поэтому он
не может существовать в Сибири.

Приложение 6

1. Тема “Загадки Египетских пирамид”

Цель работы: В чем же загадки одного из семи
чудес света — Египетских пирамид в Гизе.

Вывод: В ходе подготовки творческого экзамена
удалось узнать о том, что архитекторы того
времени очень точно по градусам, высоте, ширине,
строили пирамиды и другие здания, что по своей
природе феноменально. Так как мы с вами живем в 21
веке и строим ничуть не лучше, чем египтяне, не
смотря на то, что имеем технику, которая в
несколько сотен раз превосходит “технику” того
времени. А то, как они это делали, мы уже не узнаем
ни когда!

Приложение 7

Получите доступ ко всем материалам

Также доступ ко всем материалам получают БЕСПЛАТНО

 Рихтер Елена Андреевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района;

Дёмина Елена Михайловна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района

Творческий экзамен как одна из форм аттестации обучающихся

 В ходе реализации ФГОС каждое образовательное учреждение несёт ответственность  за качество предоставляемых услуг. Следовательно,  возникает необходимость в принятии  и  решении управленческих задач. У государства  и общества возникает потребность в объективной, достоверной информации о действительных результатах деятельности общеобразовательных учреждений, о росте или понижении динамики образовательного процесса и выявлении факторов, на них влияющих.

ФГОС нацелены не только на то, чтобы обучающиеся освоили конкретный объем учебного материала, но и на то, чтобы они могли в дальнейшем самостоятельно получать новые знания, умели ставить себе конкретные задачи и находить оптимальные пути их решения, а также приобретали необходимые личностные качества и развивали интеллектуальные способности для того, чтобы успешно их применять. Для диагностики различных элементов содержания образования требуются различные формы промежуточной аттестации и соответствующие итоговые экзамены.[2]

В ходе реализации новых ФГОС начального образования в МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района  стала выстраиваться целая система мониторинга, в которую входят как национальные, региональные, так и внутришкольные мониторинговые исследования.

Немаловажную роль в школьном процессе играет промежуточная аттестация.  Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся   2-8-х, 10-го классов, а также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности за  учебный год. В начальной школе промежуточная аттестация проводится по математике и русскому языку. Работа  включает в себя курс пройденного материала за весь учебный год и пишется 90 минут.

Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий класс. Но промежуточная аттестация не может определить уровень  развития творческих способностей обучающихся. И тогда на помощь приходит нестандартная  форма диагностики развития   — творческие экзамены по выбору. Данная форма аттестации позволяет каждому ученику выбрать творческую/проектную работу, соответствующую интересам и возможностям.

Цель творческого экзамена — поддержка учебного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, поддержка научно-исследовательских начинаний обучающихся, формирование у обучающихся заинтересованного отношения к интеллектуальной и творческой  деятельности и стимулирование познавательной и творческой активности   обучающихся в урочное и внеурочное время.

В нашей  начальной школе   работает 35 детских творческих объединений.

По завершению учебного года обучающиеся самостоятельно выбирают, какой творческий экзамен и в какой форме они будут сдавать.

Обучающийся проходит три  этапа подготовки к творческом экзамену.

• Выбор секций по предметам гуманитарного, естественно-математического, творческого циклов;
• Форма работы: индивидуальная или  групповая,   под руководством учителей-предметников, руководителей кружков;
• Защита творческих работ, рефератов, проектов;

При этом ребёнок  может выбирать из уже существующего (предлагаемого) или стать инициатором нового дела. 

Третий этап можно считать результатом  сдачи творческого экзамена.

В процессе нахождения решения поставленных задач педагог регулирует деятельность обучающихся посредством «мягкого управления» через ориентацию на жизненный опыт обучающихся, помогает найти выход из  возникающих противоречий, анализирует причины ошибок и заблуждений школьников.

Например, результатом работы театрального кружка «В мире сказок» может быть  игра в спектакле. Обучающиеся делятся на группы и решают, в какой театральной постановке будут участвовать.

Результатом творческого экзамена кружка «Инфознайки» может являться самостоятельное составление презентации  с использованием арт текстов, картинок, эффектов анимации, гиперссылок.

Результатом творческого экзамена интеллектуального кружка «В мире шахмат» может быть круговой турнир, позволяющий выявить сильнейшего игрока — «гроссмейстера».

Большим успехом пользуется кружок   «Квилли – Твистинг». На этом кружке обучающиеся  создают   композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга, твистинга, также выполняют работы в других   техниках.

Зачётом творческих экзаменов может  являться  и результативное  участие детей в различных районных и региональных конкурсах, выставках.  

В заключении хочется сказать, что творческий экзамен можно осуществлять не только во внеурочной деятельности, но и в учебном процессе. Работа над проектом, с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально, максимально используя свои возможности. Эта деятельность позволяет ребятам  проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания на практике и показать достигнутый результат развития творческих способностей. А самое главное, обучающиеся должны получить удовлетворение от результатов своего труда, чувствовать атмосферу праздника от того, что они доставили радость окружающим.

Литература

1. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008г. 
2. Захарова О. А. Подготовка учащихся начальной школы к экзаменам в условиях ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 279–283. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56301.htm.
3. Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» // Дополнительное образование и воспитание. — 2013. — № 4.
4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя — М.: Просвещение, 2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).

Поступление в классы Творческой лаборатории «2×2», актуальны для детей, которые живут в районах Москвы, обделенных математическими школами. Классы ТЛ «2×2» организуются на базе обычных районных школ. Образование в этих классах достаточно хорошее, так как преподаватели приходят от «2×2».

В разных школах уровень вступительного экзамена по математике может отличаться, все зависит от престижности школы и количества желающих поступить в математический класс. Как правило, для поступление в классы «2×2» хватает углубленных знаний по математике на уровне школьной программы, плюс умения решать олимпиадные задачки легкого и среднего уровня сложности.

Вступительные экзамены за разные годы

Хотите больше материалов по математике?