Методы подготовки к егэ по химии

Использование разнообразных

форм и методов   обучения

при подготовке учащихся  к ЕГЭ

по химии
               

МБОУ сош №20

Ставропольский край

г.Минеральные Воды

  Е.Н. УСАНОВА

«Я слышу и забываю.

 Я вижу и запоминаю.

 Я делаю и понимаю»

  Конфуций

Известно, что заниматься и готовиться к экзаменам  школьник начинает в основном за год до проведения экзамена, в лучшем случае за два. Учитель должен уметь грамотно организовать учебно-познавательную деятельность ребёнка. Кроме того, нужно уметь выбрать из содержания учебного предмета важные, ключевые моменты, на которых заостряется внимание составителей Кимов  ЕГЭ.

 В данной статье я не буду  вдаваться в тонкости методики. Приведу  лишь только взгляд на проблему и обобщу личный опыт.

Итак, с чего начать и как спланировать подготовку школьника к ЕГЭ по химии?

В зависимости от уровня подготовки, проверка которого мною  осуществляется на первом занятии, для каждого учащегося составляется индивидуальный учебный план, мини-программ для повторения. Потому что и по времени, которое остается на повторение, и по пробелам в подготовке, все мои  ученики будут отличаться. У каждого ученика свои слабые места, поэтому и акценты будут расставлены по-разному.  Даже повторение с одними учениками я начинаю с общей химии, с другими – с органической. Но в каждом разделе химии я выделяю блоки, сгруппировав темы. Например, строение атома, периодический закон, химическая связь, типы кристаллических решеток мы повторяем на одном занятии. А такой  теме  как «Свойства простых веществ и образованных ими соединений» приходится уделять большее количество часов, так как это целый блок понятий, закономерностей и свойств веществ и их соединений.

Мы не зубрим химию, а учимся ее понимать. В химии надо увидеть закономерности, оживить её, осмыслить. И тогда многое запоминается само собой. Если ученик знает  законы химии, он сможет  предсказать и описать свойства незнакомых ему  веществ.

  К имеющимся у всех учеников конспектам, где изложены основные положения теории химии, следует добавить тематические тесты. Уже несколько лет (если быть точной, то с 2008 года) я использую тематические тесты.Базовый и повышенный уровни. 10-11 кл. Доронькин В.Н., также неплохие разработанные пособие: Р.А. Лидина, содержит материал для подготовки к ЕГЭ по химии. Очень хорошее пособие для подготовки к ЕГЭ, типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов / А.А. Каверина, краткий курс химии. Пособие для поступающих в вузы / Н. Е. Кузьменко, В. В. Еремин  и др

Подготовка к ЕГЭ осуществляется мною по индивидуальным образовательным траекториям учащихся.

1. Химический элемент.

2. Вещество.

3. Химическая реакция.

4. Познание и применения веществ и химических реакций.

Исходя из строгой структуры содержания образовательных траекторий, становится возможной подготовка по пяти основным подходам:

— подготовка по блокам содержания (для учащихся с высоким уровнем подготовки (от 60% на пробном тестировании) и планирующим занятия за 1-2 года до экзамена);

— подготовка по вопросам ЕГЭ всех трёх частей (для учащихся со средним уровнем подготовки (30-60%) и планирующим занятия менее чем за год до экзамена).

— подготовка к частям А и В (для учащихся с низким уровнем подготовки и большими пробелами в знаниях);

— подготовка к части С (для тех, кто отлично справился с подготовкой к частям A и В);

— комбинированная подготовка к ЕГЭ (как правило, её реально осуществить только с учащимися, планирующими занятия за 2 года до экзамена). Сюда включена подготовка по блокам содержания и подготовка по вопросам всех трёх частей.

Подготовку к экзамену по химии со школьниками с низким и средним уровнями подготовки целесообразнее начинать с тем «Основные понятия химии. Номенклатура неорганических и органических веществ».

С сильными школьниками, при этом, лучше идти дедуктивным путём, т.е. начинать повторение с тем «Строение атома. Химическая связь».

Особое внимание обращается на следующие темы:

— основные классы неорганических веществ;

— окислительно-восстановительные реакции, электролиз;

— реакции в растворах электролитов, гидролиз;

— химическая кинетика и химическое равновесие.

Отмечу, что в настоящий момент у подавляющего большинства школьников слабые знания по разделу «Органическая химия», что вполне может быть связано с переходом на концентрическую систему построения школьных программ, т.е. часть материала этого раздела изучается в 9 классе, а углубляются знания в 10 классе. У учащихся в голове возникает, не побоюсь  этого слова, «каша». Поэтому начинать подготовку к этому разделу лучше всего с «белого листа» и обратить на него особое внимание.

Особое внимание в химии следует уделить также решению расчётных задач и упражнений по типу «цепочки превращений». «Цепочки превращений» хороши, на мой  взгляд, тем, что с их помощью в короткие сроки можно изучить довольно большое число химических реакций. И не только изучить, но и закрепить полученные знания.

Опыт  работы позволяет мне выделить основные проблемы  у учащихся при подготовке к ЕГЭ:

1.Количество часов  по программе базового уровня (10 кл.-2 часа, 11 кл.-2 часа) недостаточно для успешной сдачи ЕГЭ.

2. Трудности при проведении практической части (реактивы, оборудование не все имеются в достаточном количестве).

 3.Учащиеся, выбравшие химию для сдачи в форме ЕГЭ, имеют разный уровень подготовки.

 4.Технические ошибки при заполнении КИМов.

 5. Нерациональное  распределение времени при выполнении заданий.

 6. Слабые или недостаточные знания по математике и физике.

Все эти проблемы, конечно звучат по многим предметам и  

Очень многие преподаватели – коллеги, родители и сами учащиеся  почему-то считают, что подготовка к ЕГЭ – это натаскивание на тесты. Вот это, коллеги, самая большая ошибка. Мы, конечно, должны отрабатывать навык решения тестовых заданий, но выполнение тестовой части не возможно без прочных знаний теоретической части предмета. Натаскивание на тесты – это просто тренировка  интуиции, вопросы на ЕГЭ все равно будут звучать по другому. Те дети, у которых хорошие знания предмета, обязательно хорошо сдадут ЕГЭ.

 Кроме того, допустим, каким-то чудом ученик натасканный на решение тестовых заданий, написал ЕГЭ, баллов хватило, он поступил в вуз. А учиться он как будет? Ведь это же не просто прихоть приемной комиссии – предметы, которые нужно сдавать. Это те знания, которые будут нужны для освоения вузовской программы. Поступить, а через год вылететь – не самая лучшая перспектива, верно? Вот поэтому и важна теоретическая база.

               Ещё хотелось бы отметить позицию некоторых учащихся по поводу  списывания на ЕГЭ. Несмотря на то, что контроль за проведением ЕГЭ ужесточился, и это процесс будет продолжаться, встречаются ученики, которые уверены, что смогут списать на ЕГЭ, и говорят открыто об этом мне, мотивируя этим, к примеру, невыполнение домашнего задания. Таким ученикам я  объясняю, что даже если комиссия не заметит шпаргалку, воспользоваться ею будет проблематично, потому как вопросы ЕГЭ построены так, что ответить на них сможет лишь тот ученик, который хорошо ориентируется в предмете, т.е. Незнайка даже не сможет понять, в каком разделе шпаргалки посмотреть ответ на  вопрос. Да и время на экзамене ограничено. То есть без базовых знаний – никуда. В общем, на первом занятие  в самом начале я озвучиваю этот вопрос, так как есть и не такие явные «халявщики». Но то, что списать будет невозможно, это неплохо мотивирует некоторых учеников.  

На самом деле, нет ничего сверхъестественного в том, как готовить к ЕГЭ. Не надо этого бояться. Я считаю, что если учитель  хорошо знает, объясняет и любит свой предмет, умеет его преподнести,   то обязательно сможет подготовить и к ЕГЭ по своему  предмету.  Ибо на самом деле нет волшебной методики подготовки к ЕГЭ.

С чего начинаю я?

     На первом же занятии я не только обязательно знакомлю со структурой КИМов, с правилами распределения времени при выполнение экзаменационных заданий, но и провожу входную диагностическую работу, которая даёт возможность проанализировать уровень готовности учащегося к итоговой аттестации. В дальнейшем такие работы проводятся регулярно после прохождения различных тем или блоков, что даёт возможность выпускнику  получить информацию, необходимую для принятия продуктивных решений. Диагностика как аналитико-оценочная деятельность включает механизмы саморазвития, предоставляет возможность стратегического прогнозирования конечного результата. Ученик сам видит как изменяется уровень его подготовки.

Также на первом занятие я раздаю каждому ученику памятки

 «добрые советы юному химику при подготовке к ЕГЭ»

    Приведу их в пример.

Совет 1. Освойте химический язык.

Фосфат, нитрат, вольфрамат. Что у них общего?

Чем сульфат отличается от сульфида? А перманганат – от манганата?

Правила составления формул и названий в химии — универсальны.

 Каждый суффикс или префикс соответствует определенной формуле.

Зная этот язык, вы по названию определите класс вещества и сможете описать его свойства.

Совет 2. Три главные таблицы – ваши официальные шпаргалки на экзамене.

На экзамене по химии выдаётся три справочных таблицы: таблица Менделеева, таблица растворимости и ряд активности металлов. 70% всей химической информации можно получить из этих таблиц, если уметь ими пользоваться.

Моя задача научить находить ответы в этих таблицах. Анализировать их.

Например, на каждом занятии при  работе  с таблицами, совершенствовать навыки, отрабатывать теоретические знания на практике, на таблицах делать пометки, схемы подсказки, которые в дальнейшем будут отработаны до автоматизма. Работая с ними,  учащийся должен уметь ответить на любой вопрос, используя свои теоретические знания, если ему  покорятся «Три Великие Шпаргалки!»

Давайте попробуем поэкспериментировать вместе.

Для примера возьмем таблицу Менделеева Д.И. и постараемся вместе ответить на такие  вопросы:

— По какому  принципу она построена?

— Что взял за основу Д.И.Менделеев при составление периодической системы?

— Как атом распределяет электроны по энергетическим уровням, подуровням?

Работа с таблицами.

— для начало представим таблицу виде многоэтажного дома, в котором семь этажей (задумаемся почему семь?); приложение №1

— рассмотрим принцип расселения жителей (электронов) по этажам (уровням)? Приложение №2

— попробуем написать   адрес каждого жителя нашего дома. Получается  формула распределения электронов по энергетическим уровням? Приложение №3

      А теперь,  когда учащийся спокойно, запомнив правило распределения электронов, может показать это на любом  химическом элементе. Я уделяю внимание химической терминологии и химическим понятиям на более углубленном уровне, что поможет учащимся   ответить на многие вопросы части А в  ЕГЭ.

Совет 3. Подтяните математику.

 Если у вас не получаются задачи по химии – возможно, проблема с математикой?

Задачи на проценты, сплавы, растворы отработайте до совершенства.

Я считаю, что если ученик  не может выразить неизвестную величину из формулы или с трудом решает уравнения – значит, я должна отправит  его  к математику.

Совет 4. Ничего не принимайте на веру. Задавайте вопросы.

Если учащийся  не понимает, — нет смысла зубрить или просто конспектировать материал. Необходимо задавать вопросы себе и другим. Настойчиво, не стесняясь, добиваться  полной ясности. Это путь к успеху.

 Искать ответы в книгах, у преподавателя, на химических сайтах в интернете.

Если ученик  вежливо  меня слушает и не задаёт вопросов – значит, занятие проходит впустую. В моих  группах подготовки к ЕГЭ по химии я работаю с группой и у учащихся есть возможность задать вопрос и получить ответ в любой момент и неважно урок это или элективный курс.

Они должны понимать, что я для них прежде всего помощник и друг, который вместе с ними найдет  верный путь. Ведь мы являемся тем мостиком, который проложит его  дорожку  от теории к практике, а далее  к успеху.

Совет 5. Считаю одним из важнейших.

Уделяй повторению теоретического материала каждый день 20-30 минут.

Помни! Не зубрить, а именно читать, осмысленно анализировать. Чередуй чтение с выполнением тестовых, демонстрационных вариантов. Выбирай для этого время, когда тебе ничто не мешает сосредоточиться.

Вот здесь я уделяю много внимания прочитанному теоретическому материалу:

1. Обсуждение прочитанного текста.

• Ответы на вопросы учителя;
• Составление вопросов к тексту учениками и  ответы на них;
• Анализ текста, рисунков;
• Выделение главного, существенного;
• Смысловое свертывание фактов, мыслей, информации;
• Систематизация , сопоставление, интерпретирование информации;
• Дискуссия по заранее заданным позициям: составить вопросы к тексту, верные и неверные фразы, тезисы, выделить понятия, сформулировать выводы, оппонировать и т.д.

2. Обсуждение информации (первичное закрепление).

• Работа в рабочей тетради на печатной основе, или по позиционным заданиям  (вторичное закрепление);
• Тестирование при работе с текстом учебника (после изучения главы);
• Подведение итогов: формулирование выводов;

3.Положительные аспекты такой работы формируют УУД:

• читательские компетенции;
• умение работать с текстом: анализ его и работа с ним по усвоению новых знаний;
• умение сопоставлять, анализировать, обобщать; выделять главное, интерпретировать информацию;
• смысловое чтение, свертывание фактов, мыслей, установление причинно-следственных связей;
• совершенствование навыков поиска информации;
• умение передавать информацию устно и письменно;
• умение строить умозаключения, принимать решения.

  Обращаю ваше внимание на ещё один из важных моментов при подготовке к ЕГЭ по химии, очень результативным оказывается использование  экспериментальных задач, при решении которых происходит самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана работы, анализ эксперимента, подведение итогов.

Поэтому для меня хорошим подспорьем является разработанная мною и утвержденная в СКИРО и ПРО  программа элективного курса для учащихся 11-х классов «Способы решения расчетных задач по химии. Подготовка к ЕГЭ» рассчитан на 34 часа , 1 учебный час в неделю, на один год обучения, где я с учащимися рассматриваю  различные типы задач, используя разнообразные формы и методы работы. Например, при разборе задач учащиеся внимательно читают условие, осмысливают его, анализируют, составляют план решения, выбирают из предложенных способов наиболее удобный и рациональный для себя или предлагают свой способ решения задачи. Подводят итоги.

Ведь не секрет, что открытие, которое  ученик делает сам, гораздо лучше запомнятся  им, а это приведет к повышению положительного эмоционального настроя и уверенности в своих силах.

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю.»  Конфуций

В заключение хотелось бы отметить, что самое главное при подготовке к ЕГЭ, чтобы дети заранее осознали, что это обыкновенная процедура, почувствовали уверенность в своих силах и по достоинству оценили свой уровень знаний. И мы с вами, коллеги, никогда не должны забывать о психологическом аспекте проблемы подготовки к ЕГЭ. И настраивать своих учеников на положительный результат, развеивать их страхи, учить сохранять эмоциональное равновесие и сосредотачиваться даже в условиях стресса. Ведь жизнь не заканчивается экзаменом. И будущее в их собственных  руках.

А моя задача как учителя встать на твердый путь знаний. И не забывать, что главный инструмент — это коллеги мы с вами.

ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ «ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ  ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ и ОГЭ ПО ХИМИИ»

Васильева Т. С. МБОУ-СОШ № 2 п. Южный

ЕГЭ по химии выпускники нашей школы начали сдавать с
2009 года, девятиклассники сдают экзамен в новой форме с 2015 года.

Подготовка к ЕГЭ – это каждодневная кропотливая,
хорошо продуманная система работы учителя на уроках и во внеурочное время.

Для начала учителю необходимо хорошо знать
спецификацию экзаменационной работы, изучить кодификатор элементов содержания,
рассмотреть демо-версию.

С чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ? Я
думаю, что этим нужно заниматься с первых уроков химии в 8 классе. Именно в 8
классе закладывается основа, мы учим детей пользоваться Периодической
таблицей химических элементов Д.И. Менделеева, таблицей растворимости кислот,
солей и оснований в воде, электрохимическим рядом напряжений металлов,
разбираться в строении атома, решать основные виды расчетных задач.

Для
успешной сдачи экзаменов крайне важно, чтобы ребенок не заучивал параграф, а
понимал изученный материал, умел объяснить протекающие химические процессы и
мог применить свои знания при выполнении различных заданий. Умение учеников
решать задачи — это показатель хороших знаний и способности мыслить логически.

Для
того, чтобы ребята учились думать, предлагаю задания, которые требуют дать
развернутый ответ или написать уравнения реакций. Ведь если ребенок умеет
формулировать свои мысли, записывать уравнения реакций, решать задачи, то
выбрать правильный ответ в тесте он сможет. Поэтому уделяю большое внимание
решению заданий с развернутым ответом. Но и не иключаю задания с использованием
метода тестирования, т.к. тест является основой в КИМах
ЕГЭ.

То есть если
рассматривать период подготовки к ЕГЭ с 8 по 11 класс, то 8 – 9 классы можно
отнести к этапу «формирования»

— формирование
интереса к предмету и мотивации его изучения;

— формирование
прочных базовых знаний;

— формирование умений самостоятельно
работать с литературой и систематически                 .   заниматься решением
задач;

— формирование умения
работать с тестами различных типов.

Начиная с первых
уроков в 8 классе использую разные формы контроля для систематической проверки
знаний, а также задания тестового характера. При изучении тем «Соединения
химических элементов» и  «Изменения, происходящие с веществами» начинаю
использовать тест на «установи соответствие», такого типа задания вызывают
затруднения у учащихся на экзамене. При выполнении таких заданий: сначала
учащиеся должны выбрать те варианты ответов, которые у них не вызывают
сомнений; остальные ответы, по которым имеются сомнения, можно сортировать по
различным критериям: классификация соединения, его химические свойства с учетом
всех особенностей. Такой анализ позволит определить логические пары, из которых
можно выбрать уже правильные ответы.

Задания «мысленного эксперимента» 22 также вызывают
затруднения, т.к. требуют учета особенностей проведения эксперимента,
агрегатного состояния веществ, правильных описаний результатов предпологаемых  реакций.
Поэтому большое внимание уделяю эксперименту. Это демонстрация опытов,
практические работы, лабораторные опыты.

Следующий этап – это «профильная ориентация учащихся».
Это  9 -10 классы. Учащимся необходимо определить круг предметов по которым
необходима подготовка к ЕГЭ. А далее формирование группы учащихся, которым
необходима подготовка.

В 9 классе также продолжаю систематическую проверку
знаний используя различные формы контроля. Но задания усложняются, например:
выбрать три правильных  ответа из шести. А также большинство текущих и
тематических контрольных работ провожу в форме, приближенной к ЕГЭ, с заданиями
разных уровней (тестовая часть и задания со свободным ответом). Проверенные
работы раздаю ученикам на дом для выполнения работы над ошибками, а на
следующем уроке отвожу время для разбора наиболее сложных вопросов, вызвавших у
большинства затруднения.

 Очень важно формировать у учащихся умение работать с
текстом, находить нужную информацию и использовать ее для ответа. Это умение
будет развивать способность к самостоятельному самообразованию.

Следующий этап – «углубленная подготовка» — это 10 –
11 класс. Сдесь использую дифферинцированный подход на уроках. Элективные курсы
(кружок). Индивидуальные консультации.

В 10 – 11 классах провожу семинары, зачеты. Заранее
раздаю вопросы в качестве домашнего задания. И во время таких занятий хочу
получить осмысленный устный ответ. Также даю домашние самостоятельные работы с
тестовыми заданиями и заданиями со свободным ответом. Стараюсь чтобы задание
было индивидуальным.

Проверку заданий провожу либо фронтально на уроке,
либо собираю тетради для проверки и исправляю ошибочные ответы, а ученики при
этом получают возможность провести работу над ошибками.

Следующий этап  это 1 подэтап «непосредственная
подготовка» к экзамену.

— знакомство со структурой КИМ по химии, нормативными
документами;

— выделение особо сложных тем, подбор заданий разного
уровня по этим темам;

— изучение материала по темам, при этом:

* повторение теории

*самостоятельная работа с заданиями ЕГЭ по этой теме

* разбор всего непонятного и нерешенного.

2 подэтап – «тренировка в форме и по материалам ЕГЭ

— пробное тестирование;

— формирование умения распределять работу с бланками
(на задания базового уровня 2-3 мин., повышенного уровня сложности 5-7 мин.,
высокого уровня сложности до 15 мин.)

В сентябре выявляю учащихся 11-ого и 9-ого класса,
выбравших химию для ЕГЭ или ГИА. Далее составляю примерный тематический план
повторения учебного материала. При составлении придерживаюсь последовательности
программы.  Провожу групповые занятия 1-2 раза в неделю во внеурочное время,
заранее согласованное с администрацией школы.

Типовые
варианты ЕГЭ и ГИА начинаем писать во втором полугодии, когда большинство тем
повторили. Это важно, чтобы полученные знания не забывались.

Во втором полугодии провожу консультации по заполнению
бланков ЕГЭ и ОГЭ. Необходимо приучать выпускников к внимательному чтению и
неукоснительному выполнению инструкций, которые даются в материалах ЕГЭ, к
четкому разборчивому письму. Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения
работы.

В 11 классе провожу 2 внутришкольных «пробных
экзамена» (в декабре и в марте).  проведении пробных экзаменов помогают КИМы
тренировочных и диагностических работ Московского института открытого
образования, размещаемых в системе дистанционной подготовки Статград http://statgrad.mioo.ru.

При подготовке к ЕГЭ большое значение имеет и
самостоятельная подготовка выпускников дома. Прочно и хорошо усвоено то, что
добыто активным собственным трудом. Сначала это самостоятельная работа учащихся
на уроках под руководством учителя как групповая, так и индивидуальная, затем
практические работы и творческие домашние задания (наблюдения, эксперименты,
сообщения, рефераты, презентации и т.д.). Так происходит постепенное приобщение
школьников к самообразованию.

Большой интерес у учащихся вызывает работа с
интерактивными тестами.  Для самоподготовки обучающимся рекомендую он-лайн
тестирование в системе интернет-ресурсов http://www.moeobrazovanie.ru, http://www.examen.ru, http://egetestonline.ru, http://ege.yandex.ru,  http://www.master-multimedia.ru, http://onlinetestpad.com и других.

А также важна работа с родителями.  Целью работы
является осознание ими того факта, что для реализации целей их детей необходима
углубленная естественнонаучная  подготовка . А  Федеральный стандарт базового
уровня не предусматривает своей целью подготовки учащихся к поступлению в вуз
по данному направлению. И ученик, выбирающий экзамен, должен планировать
большой обьем самостоятельной работы по этому предмету. А родители должны
обеспечить ему большую поддержку и помощь в подготовке своих детей.

Также, не следует забывать и об информационной
поддержке учащихся. На стенде «Подготовка к ЕГЭ» в кабинете химии я размещаю
демо-версии КИМов, кодификатор элементов содержания, спецификацию
экзаменационной работы, образцы решений заданий с развернутым ответом и их
оценку с комментариями, список пособий и интернет-ресурсов, которыми учащиеся
могут воспользоваться при подготовке к ЕГЭ. На стенде размещаются образцы
бланков ЕГЭ, советы психолога.

Среди огромного количества пособий по подготовке к ЕГЭ
предпочтение отдаю подборке учебно-тренировочных материалов под авторством В.Н.
Доронькина,  А. Г. Бережной, Т.В. Сажневой, В.А. Февралевой; А.А.  Кавериной.
Эти пособия предоставляют достоверную информацию о содержании единого
государственного экзамена, так как к их составлению были привлечены специалисты
Федерального института педагогических измерений. К экзамену можно готовиться и
по другим пособиям, включенным в перечень, размещенный на сайте ФИПИ http://www.fipi.ru.

Успех на ЕГЭ во многом зависит и от организационной
подготовки, от того насколько выпускники информированы о технологии проведения
экзамена. Поэтому провожу беседы с учениками, родителями о процедуре ЕГЭ,
знакомлю с нормативно-правовой документацией, регламентирующей проведение
экзамена, официальными Интернет-ресурсами информационной поддержки ЕГЭ http://www.ege.edu.ru, http://obrnadzor.gov.ru, http://www.rustest.ru.

Эффективные приемы подготовки к ЕГЭ по химии

Автор: Пащенко Вячеслав Сергеевич

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

Как показывает опыт, готовиться к итоговой аттестации ученик начинает за год до проведения экзамена, в лучшем случае за два. Поэтому преподаватель должен грамотно организовать учебно-познавательную деятельность учащегося. Необходимо подобрать важные, ключевые моменты, на которых основываются составители контрольных материалов. С чего лучше начать подготовку выпускника к ЕГЭ по химии? Прежде всего, на первом занятии проводится проверка усвоенных (остаточных) знаний. По результатам проверки на каждого учащегося составляется индивидуальный план. У каждого ученика имеются свои слабые места, поэтому и акценты будут расставлены по-разному. В каждом разделе химии выделяются блоки, группируются темы. В зависимости от сложности тем, при подготовке следует выделять разное количество часов. Например, в блоке «Теоретические основы химии» темы «Современные представления о строении атома», «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Химическая связь и строение вещества» повторяем на одном занятии, на такие темы как «Свойства простых веществ и образованных ими соединений» необходимо выделить больше часов, так как это очень объемный материал, требующий от учащихся глубоких знаний о свойствах веществ и их соединений. На первом же занятии нацеливаем детей на то, что химию зубрить не надо, её нужно понимать, видеть закономерности и тогда знания выстраиваются в систему. Если ученик знает законы и правила, он может предсказать и описать свойства незнакомого вещества. Подготовка к экзамену осуществляется по индивидуальным образовательным траекториям учащихся. Весь материал разбивается по блокам: 1. Теоретические основы химии 2. Неорганическая химия 3. Органическая химия 4. Методы познания в химии. Химия и жизнь. Исходя из строгой структуры содержания образовательных траекторий, становится возможной подготовка по пяти основным направлениям: − подготовка по блокам содержания (для учащихся с высоким уровнем подготовки (от 60% на пробном тестировании) и планирующим занятия за 1-2 года до экзамена); − подготовка по вопросам ЕГЭ двух частей (для учащихся со средним уровнем подготовки (30-60%) и планирующим занятия менее чем за год до экзамена); − подготовка к первой части (для учащихся с низким уровнем подготовки и большими пробелами в знаниях); − подготовка ко второй части (для тех, кто отлично справился с подготовкой к первой части); − комбинированная подготовка к ЕГЭ (как правило, её реально осуществить только с учащимися, планирующими занятия за 2 года до экзамена). Сюда включена подготовка по блокам содержания и подготовка по вопросам всего контрольного материала Подготовку к экзамену по химии со школьниками с низким и средним уровнями подготовки считаем целесообразным начинать с тем «Основные понятия химии. Номенклатура неорганических и органических веществ». С сильными школьниками, при этом, лучше идти дедуктивным путём, т.е. начинать повторение с тем «Строение атома. Химическая связь». Особое внимание обращаться на следующие темы: основные классы неорганических веществ; окислительно-восстановительные реакции, электролиз; реакции в растворах электролитов, гидролиз; химическая кинетика и химическое равновесие. Из опыта работы могу выделить основные проблемы у выпускников при подготовке к ЕГЭ:

1. По программе базового уровня недостаточно количество часов для успешной сдачи экзамена;

2. Трудности при проведении практической части (реактивы, оборудование не все имеются в достаточном количестве);

3. Нерациональное распределение времени при выполнении заданий;

4. Учащиеся, которые выбрали предмет «Химия» в формате ЕГЭ, имеют разный уровень подготовки; 62

5. Слабые знания по физике и математике. Очень многие родители и сами учащиеся почему-то считают, что подготовка к ЕГЭ – это натаскивание на тесты. Считаем, что это самая большая ошибка. Безусловно, необходимо отрабатывать имения решать тестовые задания, но, не имея прочных теоретических знаний выполнение тестовой части невозможно. Натаскивание на тесты – это просто тренировка интуиции. Те дети, у которых хорошие знания предмета, обязательно хорошо сдадут ЕГЭ. На самом деле, нет ничего необычного в том, как готовить школьников к ЕГЭ. Не надо этого бояться. Если учитель хорошо знает, объясняет и любит свой предмет, умеет его преподнести, то обязательно сможет подготовить и к ЕГЭ по своему предмету. С чего следует начать? Первое занятие следует посвятить знакомству со структурой КИМа, ценой каждого задания, с правилами распределения времени при выполнении экзаменационных заданий. Проводится входная диагностическая работа, при проверке которой вырисовывается уровень знаний обучающегося. Такая же работа проводится регулярно после изучения тем или блоков. Проводится диагностика качества знаний. Это дает возможность выпускнику получить информацию, необходимую для принятия продуктивных решений. Диагностика как аналитико-оценочная деятельность включает механизмы саморазвития, предоставляет возможность стратегического прогнозирования конечного результата. Ученик сам видит, как изменяется уровень его подготовки. На первом занятии даётся ряд советов:

Совет 1. Освойте химический язык: Карбонат, нитрат, хлорат. Что у них общего? Чем сульфит отличается от сульфида? А хромат – от дихромата? Правила составления формул и названий в химии – универсальны. Каждый суффикс или префикс соответствует определенной формуле. Зная этот язык, вы по названию определите класс вещества и сможете описать его свойства.

Совет 2. Три главные таблицы – ваши официальные шпаргалки на экзамене. На экзамене по химии выдаётся три справочных таблицы: таблица Менделеева, таблица растворимости и ряд активности металлов. 70% всей химической информации можно получить из этих таблиц, если уметь ими пользоваться. Моя задача – научить находить ответы в этих таблицах. Анализировать их.

Совет 3. Подтяните математику. Если у вас не получаются задачи по химии – возможно, проблема с математикой? Задачи первой части на проценты, сплавы, растворы необходимо отработать до автоматизма.

Совет 4. Ничего не принимайте на веру. Задавай вопросы. Если учащийся не понимает, – нет смысла зубрить или просто конспектировать материал. Толку никакого не будет. Нужно постоянно 63 задавать вопросы себе и другим. Только таким способом можно добиться успеха. Необходимо уметь искать ответы в книгах, у учителя, на химических сайтах в интернете. Если ученик вежливо слушает и не задаёт вопросов – значит, занятие проходит впустую.

Совет 5. Уделяйте повторению теоретического материала каждый день 20-30 минут. Помните! Не зубрить, а именно читать, осмысленно анализировать. Чередуйте чтение с выполнением тестовых, демонстрационных вариантов. Выбирайте для этого время, когда вам ничто не мешает сосредоточиться. Хочется остановиться ещё на одном вопросе при подготовке к итоговой аттестации по химии – умение решать качественные экспериментальные задачи. При решении таких задач происходит самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана работы, анализ эксперимента, подведение итогов. Ведь не секрет, что открытие, которое ученик делает сам, гораздо лучше запомнятся, а это приведет к повышению положительного эмоционального настроя и уверенности в своих силах. Эффективные методы и формы подготовки, учащихся к успешной сдаче экзамена по химии: Бесплатные On-line тесты ГИА 11 класс Различные пособия для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ Интерактивные тесты на http://nsportal.ru/ Видеоуроки для подготовки к ГИА. Большой материал по подготовке к ЕГЭ размещен на Интернет ресурсах http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/, http://egeigia.ru/ сайт СтатГрад Крайне эффективной становится работа накануне экзамена. Она выстраивается следующим образом: в преддверии экзамена проводить ежедневные консультации в течение 5 дней по 1 часу. На них выпускники смогут получить последние наставления, советы, прояснить те вопросы, которые представляют наибольшую трудность.

В заключении хотелось бы отметить, что наиболее эффективными формами, методами и приемами по подготовке к ЕГЭ по химии являются следующие: − работа заданиями в форме тестов; − дифференцированный подход в обучении и подготовке; − индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки; − формирование у учащихся на уроках химии умений, навыков, развитие компетенций, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ; выполнение диагностических работ после изучения каждой темы с помощью тестирования, тренажеров по ЕГЭ; − решение максимально возможного количества тестов – вариантов ЕГЭ с последующим анализом допущенных ошибок. Если говорить о технологиях обучения, то это технология обучения в сотрудничестве, личностно ориентированное обучение. И все-таки, приоритетным становится направление на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока. Конечно, как бы ни работал учитель, главным в достижении положительного результата является желание самого выпускника сдать хорошо экзамен и соответственно понимание необходимости регулярных занятий по химии.

Приложения:

1. file1.docx.. 17,2 КБ

Опубликовано: 20.04.2021

Круглый стол «Технологии, методы и средства подготовки школьников к ЕГЭ по химии»

Цель: повысить уровень профессиональной компетентности учителей химии в области подготовки к ЕГЭ по химии.

Задачи: 1.Познакомить с системой подготовки школьников к ЕГЭ по химии в разных образовательных организациях.

2. Расширить знания педагогов о современных формах, в том числе интерактивных, по подготовке к ЕГЭ по химии.
3. Проанализировать проблемы по данному направлению работы.

Были заслушаны доклады следующей тематики:

1.Отчет о работе 4-ой Всероссийской конференции учителей химии.

2.Система подготовки к ЕГЭ по химии в МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №85 ».

Боброва Н.А.

3. Использование Интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ по химии.

Боброва Н.А.

4.Организация работы с учащимися на сайте «Решу ЕГЭ» и др. в МБОУ СОШ №27

4. Методика работы со сложными вопросами ЕГЭ по химии в лицее №82.

При подготовке к ЕГЭ мы, конечно же, учитываем , что экзамен является итогом всего школьного курса химии, поэтому подготовка к нему –

это задача не 2-3 месяцев, не последнего года или даже двух. Такая

подготовка должна вестись системно, на протяжении всего процесса

обучения химии в школе, поэтому у всех учителей сложилась своя система подготовки учащихся к ЕГЭ.

Я, обобщив накопленный опыт, выработала свою систему по подготовке обучающихся к ЕГЭ, этапы которой совпадают с 4 годами обучения химии в школе.

1 этап — начальная подготовка.

На данном этапе происходит формирование интереса к предмету и мотивации его изучения, формирование прочных базовых знаний, умений самостоятельно работать с литературой, систематически заниматься решением задач. Практически не использую тестовых заданий. В конце учебного года провожу устный экзамен по билетам. Считаю, что это приносит большую пользу для усвоения базового теоретического материала.

Имея факультативное занятие, решаем много расчетных задач, используя сборник заданий для 8 класса Кузнецовой.

2 этап профильная ориентация.

На 2 этапе происходит профильная ориентация обучающихся, формирование группы ребят, выбирающих химию для итоговой аттестации в 9 классе, подготовка к ГИА. В этом году химию выбрали 20 человек из профильного 9в класса и 8человек из других классов. Почти все они выбрали платную образовательную услугу спецкурс по химии. Таким образом у них получилось 3 часа в неделю уроки, 1час факультатив, стоящий в расписании,

обязательный для посещения, 2часа спецкурс для подготовки к ГИА.

На этом этапе я плотно начинаю работать с тематическими тестами, используя тесты Асановой Л.А. и с различных сайтов, а на спецкурсе первое полугодие решаем тематические задачи: 1.На избыток-недостаток. 2.на смеси растворов. 3.На смеси газов. 4.На пластинку. 5.На определение формулы вещества. 6.Задачи по нескольким уравнениям. 7.Комбинированные задачи. И др. Заводим общую тетрадь, решаем несколько задач по данной теме, пропускаем 5 листов. В течение года тетрадь заполняется полностью. Во втором полугодии на спецкурсе переходим к целым тестам. Работа с тестами заключается в том, что обучающийся не просто указывает правильный ответ, а комментирует его, даёт мотивировку своего выбора (мотивировкой может служить словесное объяснение с опорой на определения, правила, законы, уравнения реакций, решение задач, свойства определённого класса веществ).

В зимние и весенние каникулы провожу репетиционный экзамен, анализ которого позволяет корректировать работу.

3 этап — углублённая подготовка к ЕГЭ

На 3 этапе в 10в класс приходят большинство мотивированные дети, знающие, что химия для них необходимый предмет. Все занятия строю блоками: 1блок – начало изучения темы, несколько уроков даю всю необходимую и достаточную теорию по строению, свойствам и получению данного класса органических веществ. Домашними заданиями являются упражнения после параграфа, их много в углубленном курсе и они разные.2блок – решение тематических тестов, в этом мне очень нравятся тесты Асановой Л.А. «Практика подготовки к ЕГЭ», они состоят как и тест ЕГЭ из заданий базового уровня, повышенного и высокого уровня сложности.3блок – контрольный тест по теме. На факультативном занятии, который также стоит в расписании и обязателен для посещения, решаем расчетные задачи типа 33 и 34 в ЕГЭ на вывод формул органических веществ, а также комбинированные задачи с использование свойств органических веществ. В зимнюю сессию составляю тест в формате ЕГЭ, только использую углеводороды. В летнюю сессию составляю тест с использованием всех органических веществ, он полностью совпадает с тестом ЕГЭ, только все задания для органических веществ. В прошлом году у нынешних 11 классников был еще спецкурс. В этом году у 10в класса спецкурса нет. К концу учебного года у детей, которые не испугались такого большого материала по химии и мужественно справились с нагрузкой, сформированы прочные знания по органической химии, они хорошо решают задачи по 6 алгоритмам на вывод формул, легко связывают строение веществ и их свойства. В 34 задаче в этом году уделяю большое значение не расчетам, они в большинстве случаев проводятся по алгоритму, а второй половине задачи, где, порой, гораздо сложнее получить правильную структурную формулу и составить необходимое уравнение. Очень хорошие задачи у Доронькина, у Кавериной.

4 этап — заключительный

На 4 этапе обучающиеся знакомятся со структурой КИМов по химии, нормативными документами, спецификациями к экзамену, демоверсией. Первое полугодие в 11 классе проходим полностью общую химию, разбирая теоретические вопросы и работая с тематическими тестами. Считаю, что подготовка должна носить тематический характер. Занятие должно быть посвящено разбору заданий одной темы, а не сплошное выполнение КИМов прошлых лет. Поэтому после изучения темы учащимся предлагается работа с тематическими тестами: вначале это фронтальное обсуждение тестовых заданий (иногда учащимся предлагается отвечать на вопросы по цепочке), затем проводится проверочная работа, которая оценивается. На спецкурсе в 11 классе я особое внимание уделяю мысленному эксперименту, которому посвящаю 10 из 28 занятий. Они также тематические, начинаю со свойств щелочных металлов и их соединений, заканчивая свойствами соединений хрома, железа и марганца, т.е. таким образом мы разбираем достаточно широко химию элементов. В этом мне помогает подборка заданий по всем важным группам элементов, которую я обещала всем и отправила М.Ю.

При подготовке учащихся к ЕГЭ я активно использую интернет-ресурсы. Так, после повторения темы, задается домашняя работа – решение тематических заданий с образовательного портала Дмитрия Гущина «Решу ЕГЭ» (http://chem.reshuege.ru/). Также мы решаем задачи из Открытого банка заданий ФИПИ (http://www.fipi.ru/). Провожу диагностические и тренировочные работы системы СтатГрад. «Пробные и реальные тесты ЕГЭ».

Провожу пробное тестирование не менее 3 раз в год с глубоким анализом его результатов, вскрываются ошибки, над устранением которых следует работать. Анализируются результаты ЕГЭ прошлых лет, для выявления наиболее распространённых ошибок и повторения соответствующих тем курса. На данном этапе большое внимание уделяется самоподготовке Считаю, что выпускник, обладающий к 4 этапу сформированными в процессе обучения УУД способен самостоятельно подготовиться к экзамену и достичь высокого результата. Самостоятельно выполняя тесты в режиме онлайн или в любом печатном пособии, ребята сверяют ответы с ключом, отмечают ошибки, анализируют их, исправляют, используя литературу, взаимопомощь. Только после этого в случае необходимости обращаются к учителю в любое удобное время.

Методические рекомендации для учащихся.

I. Внимательно читать задания и выделять ключевое слово или слова.

II. При наличии однозначно верного ответа остановиться на нём и не рассматривать другие.

III. Убирать «лишние» варианты.

IV. Установите причинно-следственные связи и отбросьте неверные ответы.

V. Мысленное деление вариантов ответов на подгруппы и анализ полученных данных.

VI. Знание физических свойств веществ, типов кристаллических решеток.

VII. Знание химических свойств простых и сложных веществ, установление причинно-следственных связей.

VIII. Определение необходимого минимума знаний по теме.

Методические рекомендации по оптимизации процесса выполнения заданий повышенного уровня I части

Успех выполнения этих заданий кроется в хорошем знании номенклатуры, классификации и свойств веществ-представителей основных классов неорганических соединений, органических веществ, их типичных представителей.

Рекомендации для учащихся.

I. Знать как тривиальные, так и систематические названия веществ, суффиксов систематических названий, определяющих принадлежность вещества к какому-либо гомологическому ряду, общие формулы гомологических рядов.

II. В заданиях на «соответствия» мысленно структурировать столбики, делить их на две подгруппы.

III. Исключать «лишние» элементы в вариантах ответов.

IV. Определять необходимый минимум знаний по свойствам конкретных неорганических или органических соединений.

Особое внимание следует обратить на такие важнейшие темы как «Электролиз растворов и расплавов», «Гидролиз солей».

Рекомендации для учащихся сводятся к следующему:

1. Иметь необходимый минимум знаний по этим темам;

2. Уметь исключать заведомо неверные варианты ответов;

3. Многократная отработка заданий с отличающейся формулировкой.

Методические рекомендации по оптимизации процесса выполнения заданий II части

Каждое из 5 заданий II части индивидуально и нестандартно, поэтому не существует единых «рецептов» их выполнения, и речь может идти лишь о самых общих рекомендациях.

Задания 30 можно условно разделить на три типа:

1. Пропущены формулы каких-либо веществ в правой части уравнения;

2. Пропущены формулы некоторых веществ в левой части;

3. Формулы веществ пропущены в обеих частях уравнения.

Если выпускник затрудняется в написании уравнения окислительно-восстановательной реакции и электронного баланса, то нужно указать хотя бы окислитель и восстановитель.

Большое значение при выполнении заданий 36 имеют знания о влиянии среды при проведении химических реакций, например:

KMnO4 + NH3→MnO2 + N2 + …+ …

Реакция идет в нейтральной среде, следовательно, ученик может догадаться, что пропущенными справа продуктами будет гидроксид калия и вода.

Реакция

KI + KMnO4 + H2SO4→I2 + …+… + H2O

протекает в кислой среде, следовательно, недостающие продукты – сульфат марганца (II) и сульфат калия.

Задание 31 проверяет знания свойств неорганических веществ и является одним из самых трудных для выпускников.

В качестве рекомендаций можно использовать следующие советы:

1. Как правило, две реакции можно написать на основе знания типичных химических свойств основных классов неорганических соединений, а также общих свойств металлов и неметаллов, за что можно получить 2 балла;

2. Если возможно написать несколько уравнений между двумя веществами, то это надо сделать, например,

KOH + H2S → KHS + H2O

2KOH + H2S → K2S + 2H2O

В некоторых случаях для одних и тех же веществ можно составить два уравнения при различных условиях:

Cl2 + 2 NaOH (холод.)→NaCl + NaClO + H2O

3Cl2 + 6NaOH(гор.)→5NaCl + NaClO3 + 3H2O

3. Если ученик составил много уравнений реакций (5-7), то начинать ответ нужно с тех уравнений, в правильности которых абсолютно уверен, так как предметная комиссия «отсекает» первые четыре уравнения.

Успех выполнения задания 32 заключается в знаниях свойств органических веществ, способов их получения и условий протекания химических реакций.

Как правило, упражнений на генетическую связь в курсе органической химии выполняется очень много. Наиболее полезными считаю следующие:

А) упражнения, выявляющие знания типов химических реакций и позволяющее по продуктам определить исходные вещества.

Б) упражнения, выявляющие знания условий процессов и позволяющие установить реагент и продукт реакции.

Так как в задании 32 предполагается 5 уравнений реакций, а не схем, то наибольшие затруднения вызывает подбор коэффициентов в окислительно-восстановительной реакции. Можно использовать метод электронного баланса. В органической химии окислительно-восстановительной реакции чаще всего протекают в нейтральной и кислой средах, а в качестве окислителей используются перманганат калия или дихромат калия, поэтому необходимо знать продукты их восстановления в этих средах.

Задание 33. представляет собой задачу, для решения которой требуется составить одно-два уравнения химических реакций и сделать расчеты.

При решении расчетных химических задач наиболее четко выделяются два этапа: анализ ситуации и непосредственно математическое решение, то есть некоторой последовательности вычислительных действий.

Большое значение для получения верного результата имеет правильная запись данных задачи, четкое указание всех физических величин, характеризирующих реагирующие вещества: объема или массы раствора, его плотность, массовой доли растворенного вещества в растворе, относительной плотности газов, их объемы.

Задачи 33 достаточно индивидуальны, для их выполнения могут быть даны самые общие рекомендации:

1) если вы не можете решить задачу полностью, выполните те операции, которые вам под силу:

 составьте уравнения возможных реакций;

 рассчитайте количества реагентов или продуктов на основе данных задачи;

 проведите сравнения количеств веществ на основе стехиометрических коэффициентов;

2) если в задаче требуется определить состав и массу полученного продукта, например, соли, то составлению уравнения химической реакции должен представить расчет количеств реагентов и их сравнение, на основе чего принимается решение относительно составления необходимого уравнения реакции и осуществляется расчет продуктов.

Задание 34. предусматривает решение несложной задачи, на вывод формулы органического вещества, например:

1) нахождение формулы вещества по массовым долям элементов;

2) нахождение формулы вещества по массовым долям элементов и данным, позволяющим найти значение молярной массы (относительная плотность одного газа по другому);

3) нахождение формулы вещества по продуктам его сгорания;

4) нахождение молекулярной формулы вещества по общим формулам гомологических рядов;

5) нахождение формулы вещества по уравнениям реакций, если известны данные для двух веществ;

6) вывод формул по уравнениям реакций в общем виде с применением закона сохранения массы вещества.

Эти задачи решаются по алгоритму в курсе органической химии 10 класса и закрепляются при повторении в 11 классе. В 2017 годау предусмотрены записи структурных формул веществ и составление уравнения указанной реакции.

Технологии, методы и средства подготовки учащихся к ЕГЭ по химии.

учитель химии МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 16»

Смирнова Тамара Александровна

Успешная сдача ЕГЭ и получение высокого тестового балла — это совместная цель ученика

и преподавателя Поэтому учитель обязан отслеживать изменения в материалах и

формулировках экзаменационны заданий и своевременно реагировать, чтобы избежать

«неверного прочтения» и отработать типы «новых» заданий.

При подготовке к ЕГЭ учащимся необходимо:

1) Изучение основных документов: кодификатор, спецификация, демоверсия, дает

возможность каждому ученику, исходя из своего интеллектуального потенциала, выстроить

индивидуальную образовательную программу.

2) Знакомство со структурой ЕГЭ, с планом работы, с различными типами заданий, с

критериями ответов части В и С, с количеством баллов за каждое задание, выполнение

вариантов ЕГЭ, проведение пробного испытания снимает часть напряжения и страха перед

экзаменом.

3) Выход в интернет, решение различны заданий и вариантов в режиме online на сайте fipi.ru,

edu.ru, работа с интерактивной доской, использование различны ЦОР и ЭОР повышает

эффективность занятий.

4) Приобретение практических навыков в экспериментальной работе и использование

приобретенных знаний и умений в повседневной жизни при проведении специальны занятий

в химической лаборатории.

5) Углубленное изучение наиболее сложных вопросов химии, решение различных типов

задач повышенного и высокого уровня сложности.

В литературе имеется достаточно работ, посвященных методам решения отдельных типов

химических задач. Между тем ознакомление лишь со специальными способами отдельных

типов задач создает реальную опасность того, что учащиеся ограничатся усвоением одних

шаблонных приемов и не приобретут умения самостоятельно справляться с «незнакомыми»

задачами.

В работе американского ученого Джорджа Пойа «Как решать задачу», предлагается

определенная общая методика обучения задач.

Процесс решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения, процесс

достижения цели, которая первоначально не кажется сразу доступной. Найти решение

означает построить мост между предпосылкой и заключением. Выстроить его в виде

взаимосвязи рассуждений. Это и есть составление плана.

За ним следует реализация плана. Составление плана и его реализация идут в

противоположных направлениях.

Начинаем с цели, неизвестного, заканчиваем, достигнув данных или условия. Реализуя

план, мы напротив, продвигаемся от условия к цели; таким образом, о нашей цели начинаем

думать в самом начале, достигаем же её в самом конце. Если движение в направлении цели

рассматривать как движение в прямом направлении, то можно сказать, что при составлении

плана мы продвигались в обратном направлении.

Таким образом, важный метод решения задач можно назвать составлением плана в

обратном направлении, или продвижением от конца к началу; греческие геометры называли

этот метод анализом, что по смыслу означает «решение от конца к началу».

Дж. Пойа выделяет четыре ступени в процессе решения и группирует вопросы и советы

по каждой ступени в виде таблицы. Желательно такую таблицу иметь в классе. Как решать

задачи (сокращенный вариант таблицы):

1) Понять предложенную задачу. Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условии?

2) Найти путь от неизвестного к данным, если нужно, рассмотреть промежуточные задачи

(«анализ»). Преобразовать неизвестные элементы. Попытаться ввести новые неизвестные,

более близкие к искомым неизвестным. Решить только часть задачи.

3) Реализовать найденную идею решения («синтез »).

4) Решение проверить и оценить критически. Правдоподобен ли результат? Нельзя ли сделать

проверку? Нет ли другого пути, ведущего к полученному результату? Какие результаты еще

можно получить на том же пути?

В содержании ЕГЭ по химии входят различные типы задач (см. кодификатор и

спецификацию). Учащимся наряду с методикой решения требуются опорные знания, которые

в зависимости от индивидуальных особенностей ученика, представляю в виде различных

образов: визуальных, аудиальных, знаковых и модельны.

Индивидуальные особенности учащихся состоят в различной способности к восприятию

информации по разным информационным каналам, а также в различном умении переводить

информацию из одного образа в другой. Для преодоления этих трудностей в процессе

обучения необходимо, чтобы учащиеся изучаемые явления видели, слышали, осуществляли с

ними практические и мыслительные операции.

Подготовка к ЕГЭ требует большой совместной работы педагога и ученика.

Проведя входную диагностику, мною были выявлены три проблемы:

1 .Отсутствие системности в знаниях учащегося;

2. Отсутствие системного подхода к решению задач повышенного и высокого уровня

сложности.

З .Проблемы психологического характера учащегося: слабое развитие долгосрочной памяти,

высокий уровень тревожности.

Были скорректированы планы занятий исходя из выявленных проблем.

На первом этапе вся информация, которая необходима для экзамена, была приведена в

систему. Была создана «справочная» тетрадь, которой активно пользовались во время

подготовки. Тем самым закрепились и зрительные образы необходимой информации.

В ходе подготовки пришлось отступить от рекомендуемых алгоритмов в подготовке и

скорректировать с учетом психологических особенностей ребенка.

В целях успешной подготовки по химии следует внимательно рассмотреть решения

задач, приводимых в тексте, а также самостоятельно решить достаточное число их.

При подготовке учащихся к ЕГЭ я активно использую интернет—ресурсы. Так, после

повторения темы, задается домашняя работа – решение тематических заданий с

образовательного портала Дмитрия Гущина «Решу ЕГЭ» (http://chem.reshuege.ru/). Также мы

решаем задачи из Открытого банка заданий ФИПИ (http://www.fipi.ru/). Провожу

диагностические и тренировочные работы системы СтатГрад. «Пробные и реальные тесты

ЕГЭ».

Провожу пробное тестирование не менее 3 раз в год с глубоким анализом его результатов,

вскрываются ошибки, над устранением которых следует работать. Анализируются

результаты ЕГЭ прошлых лет, для выявления наиболее распространённых ошибок и

повторения соответствующих тем курса.

На данном этапе большое внимание уделяется самоподготовке Считаю, что выпускник,

обладающий определенными знаниями способен самостоятельно подготовиться к экзамену

и достичь высокого результата. Самостоятельно выполняя тесты в режиме онлайн или в

любом печатном пособии, ребята сверяют ответы с ключом, отмечают ошибки, анализируют