Перед закрытой стеклянной дверью огэ сочинение - Exhelper.top

Сочинения 9.1, 9.2, 9.3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И.П. Цыбулько.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Писатели обращаются к фразеологическим богатствам родного языка как к неисчерпаемому источнику речевой экспрессии».

Так, в предложении 13 Валя предполагает, какую фразу мог бы сказать Жилин, если бы взял татар в плен. С помощью фразеологизма «на все четыре стороны» она подчёркивает, насколько благородным выглядит человек, способный помиловать и отпустить даже врагов.

В предложении 16 автор употребляет устойчивое словосочетание «на скорую руку», отмечая, с каким желанием ребята хотели как можно быстрее начать новую игру. Рассказ написан простым, понятным языком, поэтому в нём так много разговорной лексики.

Таким образом, писатели достаточно часто используют фразеологизмы, которые выполняют функцию средства создания экспрессивности в тексте художественного стиля.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Даже непонятно им самим, как это утром их «Кавказский пленник» так расстроил? Ведь превесёлая же, право, штука».

В предложениях 10-15 ребята фантазируют о том, как Жилин помиловал взятых в плен татар, а девочку Дину наградил Георгиевской медалью. С помощью воображения дети восстанавливают справедливость.

Героям С. Чёрного очень понравилось прочитанное произведение, поэтому они распределяют роли и начинают играть (предложения 31-34). Ребята так увлеклись, что забыли о времени. Они получили много положительных эмоций благодаря своему умению фантазировать.

Таким образом, каждый человек наделён от природы прекрасным даром: он умеет представлять, предполагать, воображать. Такой творческий подход к жизни делает её особенно яркой и насыщенной.

9.3 Как вы понимаете значение слова ВООБРАЖЕНИЕ?

Воображение – это творческая способность, данная только человеку. Благодаря этому замечательному дару мы учимся мыслить образами и делать мир вокруг ярче.

В рассказе С. Чёрного главные герои придумали игру по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» и с её помощью справились с лёгкой грустью, возникшей из-за сочувствия девочке Дине. В предложениях 68-69 говорится о том, что прочитанный рассказ становится для ребят «превесёлой штукой». Это происходит в процессе коллективного творчества.

В реальной жизни также существуют люди, которые преображают действительность с помощью воображения. Например, Джоан Роулинг создала целый волшебный мир, и работа над первой книгой «Гарри Поттер и философский камень» даже спасла писательницу от депрессии. До сих пор дети из разных уголков земли с удовольствием читают её произведения и мечтают попасть в Хогвартс.

Таким образом, воображение действительно обладает невероятной силой, оно может изменить мир до неузнаваемости, и без этой способности было бы скучно жить.

Источник

Автор:
·

Опубликовано 15.11.2020
· Обновлено 30.04.2022

Начало текста

Перед закрытой стеклянной дверью, ведущей из столовой в сад, стояли, прижав к стеклу носы, две девочки, две сестры. Если бы кто из сада на них взглянул, сразу бы увидел, что только им в этот солнечный весенний день было грустно.

Полный текст здесь

Пример-аргумент подтверждающий ваши рассуждения на основании прочитанного текста

Воображение есть у нас всех, но не все его развивают и оживляют у себя в голове. С помощью воображения, мы можем представить что-то, обдумать и сделать вывод. В тексте Саши Черного воображение позволило девочкам даже придумать игру. Их расстроила книга «Кавказский пленник» и они решили переделать грустный момент в весёлый. Они обыграли события, представили себя персонажами и избавились от грусти и несправедливости. В предложениях 68-69 говорится о том, что воображение подарило им веселое времяпрепровождение, вместо печали. Не забывайте мечтать и придумывать что-то, ведь без этого наша жизнь будет скучна и однообразна.

Образец сочинения-рассуждения на тему «Воображение», анализ других текстов, примеры из жизни здесь

Текст для сочинения:

— (5)Что ж, всё-таки удрал он в конце концов благополучно, — сказала со вздохом Катюша.

(6)Ей уже надоело кукситься: раз окончание хорошее, не стоит и горевать.

— (7)Может быть, Жилин потом со своими солдатами устроил засаду и поймал в плен тех самых татар, которые его мучили… (8)Правда?

— (9)И больно-пребольно велел их высечь! — обрадовалась Валя. (10)Впрочем, она сейчас же и передумала:

— (16)Вон! — закричала Катюша и топнула каблучком в пол. (17)Неизменный адъютант Тузик, виляя косматым хвостом, подбежал к девочкам. (18)Сёстры спрыгнули с крыльца и пошли по влажным дорожкам вокруг сада.

(19)В углу сада, у старой заброшенной оранжереи, девочки остановились над ямой. (20)На дне горбом лежали прошлогодние, слежавшиеся листья… (21)Они переглянулись и поняли друг друга без слов.

— (22)А где ж мы пленных возьмём? — спросила младшая.

— (24)А кто будет вторым пленником, Костылиным?

(25)Тузик угодливо завертел у девочкиных ног хвостом: он всё понял.

— (27)Чего надо? — звонко отозвался с улицы дворницкий мальчик Миша.

(29)Через минуту Миша, дожёвывая баранку, стоял перед сёстрами.

— (30)Во что играть будем?

(36)Мишка спрыгнул, уселся, Тузик за ним.

(37)Пленники вели себя очень странно: катались весело по дну ямы, задрав кверху ноги и лапы, и обдавали друг друга охапками ржавых листьев.

— (38)Стоп! — закричала Валя. —(39) Я вас сейчас рыжему татарину продам…

— (40)Продавай, ладно, — равнодушно отозвался Мишка. — (41)Как дальше играть-то?

— (42)Ты куколок будто лепи и наверх нам бросай… (43)Мы теперь татарские девочки… (44)А мы тебе за это лепёшки бросать будем.

(46)Валя слетала домой и принесла в корзинке плюшевого слона, резинового верблюда и матрёшку — всё, что на скорую руку в детской собрала. (47)Да у кухарки выпросила три пирожка с капустой (ещё вкуснее лепёшек!). (48)Потом девочки, пыхтя и толкая друг дружку, спустили в яму длинный шест, чтобы пленники, наконец, удрали.

(49)Но ни Мишка, ни Тузик даже с места не тронулись. (50)Кричали девочки, сердились, приказывали. (51)Кончилось тем, что сами в яму соскочили, уселись с пленниками рядом и тоже стали на облака смотреть.

(52)Часа через два вернулась мама девочек.

(57)И вдруг с конца сада, точно из-под земли, детские голоса:

-Мы здесь! (58)В оранжерее.

(59)Побежала мать на голоса. (60)И что же! (61)Сидят, прижавшись плечом к плечу, в яме все четверо: Мишка, Тузик и девочки, — и у всех глаза от удовольствия блестят.

— (62)Что вы здесь делаете?

— (63)Мы кавказские пленники.

— (64)Какие там пленники! (65)Сейчас же домой. (66)Вскарабкались девочки по шесту, Мишка за ними, а Тузик и без шеста обошёлся.

Саша Чёрный (настоящее имя — Александр Михайлович Гликберг, 1880-1932) — писатель, поэт, журналист, переводчик.

Пример сочинения 9.1:

Таким образом, фразеологизмы, действительно, являются неисчерпаемым источником речевой экспрессии, они делают нашу речь яркой, эмоциональной, точной.

Экспрессия речи – это усиление выразительности, эмоциональности, увеличение силы воздействия произнесенных фраз. Все те средства, которые делают нашу речь эмоциональной, яркой, впечатляющей, глубоко влияющей на наше душевное состояние, называются экспрессивными.

Свое произведение автор написал в понятной и простой манере, оно легко читается, очень приближено к реальной жизни, в нем подробно передаются эмоции и настрой детей, игра их воображения. В тексте имеется много разговорной лексики, просторечных выражений. Особую эмоциональную окраску и настрой придают рассказу фразеологические обороты.

Отсюда можно сделать вывод, что в художественном стиле для придания тексту экспрессивной окраски писатели довольно часто используют такие выразительные средства как фразеологизмы.

Смысл финала рассказа Саши Черного я понимаю так: у девочек, как и у большинства ребят их возраста, очень сильно развиты фантазия, воображение. Именно сила их воображения помогла им придать обычным явлениям и событиям необычность, грустное сделать веселым.

В предложениях 7-16 Катюша и Валя фантазируют о том, как поступил бы русский офицер Жилин, если бы взял в плен татар. Затем, включив воображение и фантазию, они быстро придумывают на основе сюжета рассказа новую, интересную игру.

А в предложениях 31-34 ребята, быстро распределив роли, начинают играть. В процессе игры девочки, Миша и их четвероногий друг Тузик получили массу положительных эмоций и даже забыли о времени.

Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что с помощью умения фантазировать, воображать человек может сделать как один день своей жизни, так и всю ее интересной, яркой, насыщенной, более счастливой и наполненной смыслом.

9.3. Как вы понимаете значение слова воображение?

Воображение – это способность человека на подсознательном уровне создавать различные образы, ассоциации. Оно есть у каждого человека, но у кого-то развито больше, у кого-то меньше.

С помощью этой творческой способности можно представить любого человека: друга, знакомого или просто случайно встреченного. Также можно воссоздать какие-то моменты из прошлой жизни или прогнозировать будущее. Человек может мечтать, фантазировать, мысленно рисовать предпосылки, события и их последствия. Он может также размышлять и делать выводы на основе воссозданных воображением образов и картин.

Исходя из этого, можно сказать, что воображение – это творческая способность человека, и она обладает великой силой.

Задание 9 № 8180

(1)Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.

– (2)Ну, вот что! – сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве. – (3)Давайте в Робинзона.

– (4)Нет. скучно, – сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережёвывая листочек, – вечно в Робинзона! (5)Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.

(6)Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. (7)Может быть, и то, что у него уже было много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. (8)Игра эта состояла в представлении сцен из Робинзона, которого мы читали незадолго перед этим.

– (9)Ну, пожалуйста. отчего ты не хочешь играть с нами? – приставали к нему девочки.

– (10)Право, не хочется – скучно! – сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.

– (11)Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть, – сквозь слёзы выговорила Любочка.

(12)Она была страшная плакса.

– (13)Ну, пойдёмте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу!

(14)Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал всё очарование игры. (15)Когда мы сели на землю и, воображая, что плывём на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложив руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. (16)Я заметил ему это, но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и всё же далеко не уедем. (17)Я невольно согласился с ним. (18)Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лёг на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. (19)Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно.

(20)Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить нельзя. (21)Это игра. (22)Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя, а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой – лакеем, девочки – в середину, три стула были тройка лошадей, – и мы отправлялись в дорогу. (23)И какие разные приключения случались в этой дороге! (24)И как весело и скоро проходили зимние вечера. (25)Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет.

(26)А если игры не будет, что же тогда остаётся?

* Толстой Лев Николаевич (1828–1910) – великий русский писатель и мыслитель..

Задания Д6 № 8023

А почему нельзя заменить на «раз уж?»

ну это же не стилистически нейтральный синоним.

1. Для того чтобы построить высказывание, выражающее мысль, недостаточно выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим. Выбранные слова, а точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть соединены друг с другом в определённом порядке и оформлены в виде единого комплекса, целенаправленно включённого в ситуацию общения. Совокупность закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет грамматический строй языка, изучаемый наукой грамматикой.

Подтверждение этому находим в тексте Льва Толстого.

Так, в предложении №1 (Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.) для передачи мысли, о которой будет размышлять автор, используется сложная синтаксическая конструкция с разными видами связи. Кроме того, предложение осложнено причастным оборотом, однородными определениями. Все это вместе и позволяет создать логично построенное, последовательное высказывание, целенаправленно включенное в текст.

Автор даёт понять, что сам он к детским фантазиям относится весьма благосклонно, ведь если ребёнок растёт в атмосфере творчества, сказ-ки, то он учится радоваться жизни, воспринимать мир открыто, с доброй душой.

Острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все расцветут, но биография человеческой души — это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве. Вот почему от того, как и в какие игры ребёнок играет, зависит многое — нельзя этого недооценивать.

Некоторым кажется, что счастье — это богатство. Богатый человек может позволить себе все: и отдых в экзотических странах, и дорогое жилье, и роскошные автомобили. Людей манит эта сказочная жизнь — и хочется, чтобы сказка стала реальностью. Но всё это мишура, за которой порой стоит одиночество и разочарование.

Автор даёт понять, что сам он к детским фантазиям относится весьма благосклонно, ведь если ребёнок растёт в атмосфере творчества, сказки, то он учится радоваться жизни, воспринимать мир открыто, с доброй душой.

Если вокруг царит любовь, взаимопонимание, то человек чувствует себя защищённым и нужным, тогда в душе поселяется гармония, а это и есть счастье.

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

тезис не доказан,

дано рассуждение вне контекста задания,

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,

привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

— логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО

Читайте также:

Workplaces of the future сочинение

Хамелеон чехов аргумент итоговое сочинение 2021

Семи восьмилетним мальчишкой я увлекался сочинение егэ

В чем сущность истинной любви сочинение егэ бунин велга

Сочинение на тему политическая ситуация на украине

Источник

Прочитайте отрывок из рассказа Саши Черного «Кавказский пленник». Ответьте на следующие вопросы:
1) Какие эмоции испытывают девочки в этом отрывке? Опишите их, дополняя свой ответ цитатами из текста.
2) Почему девочки стали придумывать собственные варианты окончания повести Л.Н. Толстого?

Перед закрытой стеклянной дверью, ведущей из столовой в сад, стояли, прижав к стеклу носы, две девочки, две сестры. Если бы кто из сада на них взглянул, сразу бы увидел, что только им во всем саду и доме в этот солнечный весенний день было грустно. У старшей Вали даже слезинка блестела на щеке, вот-вот капнет на передничек. А младшая, Катюша, надутая-пренадутая, сердито смотрела на скворца, сдвинув пухлые брови, – точно скворец ее куклу клюнул или через форточку пышку с маком унес. Дело, конечно, не в пышке. Только что прочли они в первый раз в жизни страницу за страницей по очереди «Кавказского пленника» Толстого и разволновались ужасно. Раз написано, – значит, настоящая правда. Это ведь не детская сказка про Бабу-Ягу, которую, может быть, взрослые нарочно выдумали, чтобы детей пугать… <…> — Что ж, все-таки удрал он в конце концов благополучно, — сказала со вздохом Катюша. Ей уже надоело кукситься, – день был такой светлый. И раз окончание хорошее, значит, не стоит особенно и горевать. — Может быть, Жилин потом со своими солдатами устроил засаду и поймал в плен тех самых татар, которые его мучили… Правда? — И больно-пребольно велел их высечь! — обрадовалась Валя. — Крапивой! Вот вам, вот вам! Чтоб не мучили, чтоб в яму не сажали, чтоб колодок не надевали… Не кричать! Не сметь кричать… А то еще получите. Впрочем, Валя сейчас же и передумала: — Нет, знаешь, сечь их не надо. Жилин бы только презрительно посмотрел на них и сказал: «Русские офицеры великодушны… Марш! На все четыре стороны. <…> Татарской же девочке Дине, которая меня лепешками кормила, передайте георгиевскую медаль и вот эту русскую азбуку, чтоб она русской грамоте научилась и сама могла «Кавказского пленника» прочесть. А теперь вон с моих глаз!». — Вон! — закричал

Источник

План написания сочинения. ОГЭ.

Клише сочинений 9. 2 и 9. 3 ОГЭ

План написания сочинения. ОГЭ.

9. 2

Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА- 9. 3).

Обратимся к тексту ФИО АВТОРА, в котором рассказывается (или говорится) о том, как (пересказ одним предложением).

Приведем примеры из данного текста, В предложении( 5 ) идет речь о…Это значит, что…

В предложении(42) автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…

Таким образом, … (или автор размышляет над проблемой…)

ИТАК, … СЛЕДОВАТЕЛЬНО, …

План написания сочинения. ОГЭ.

9. 3

ДРУЖБА (любое понятие) — ЭТО ….

ТРУДНО ПРОЖИТЬ БЕЗ ДРУЗЕЙ, ПОТОМУ ЧТО ПОДДЕРЖКУ И ПОМОЩЬ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ТОЛЬКО ОТ ДРУГА.

(комментарий)

Яркий пример ( дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т. п. ) представлен в тексте …(фамилия автора).

Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…

Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т. п. ) может служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он… ( или пример из личной жизни).

ТАКИМ ОБРАЗОМ, …

Пробные работы ОГЭ по русскому языку

Готовый план для сочинений ОГЭ по русскому языку.

9_2-9_3. docx

9. 2 Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА- 9.

3). Обратимся к тексту ФИО АВТОРА, в котором рассказывается (или говорится) о том, как (пересказ одним предложением).

Приведём примеры из данного текста,

В предложении( 5 ) идет речь о…Это значит, что… В предложении(42) автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…

Таким образом, … (или автор размышляет над проблемой…) ИТАК, … СЛЕДОВАТЕЛЬНО, … 9. 3 ДРУЖБА (любое понятие) — ЭТО …. ТРУДНО ПРОЖИТЬ БЕЗ ДРУЗЕЙ, ПОТОМУ ЧТО ПОДДЕРЖКУ И ПОМОЩЬ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ТОЛЬКО ОТ ДРУГА. (комментарий) Яркий пример ( дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т. п. ) представлен в тексте …(фамилия автора). Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что… Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т. п. ) может служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он… ( или пример из личной жизни). ТАКИМ ОБРАЗОМ, …

Читать далее: https: //4ege. ru/trening-gia-russkiy/62168-klishe-sochinenij-92-i-93-oge. html

Сочинение 9. 3. В чём заключается настоящая дружба?

ОГЭ (гиа) по русскому языку

Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается настоящая дружба? »

Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Дружба – это то, что существует не на словах, а на делах. И в основе этих дел должно быть на взаимоуважение. Вот в чём заключается настоящая дружба. Чтобы подтвердить эту мысль, обратимся к некоторым конкретным примерам. Ю. М. Нагибин в приведённом фрагменте рассказывает о таких отношениях, которые невозможно назвать дружбой. Митя умеет очень красиво говорить о дружбе: «Наша дружба больше нас самих, мы не имеем права терять её». Но на деле этот человек демонстрирует эгоизм и себялюбие: «… его благодушие рухнуло в ту минуту, когда большинством голосов я был выбран санитаром… у Мити словно помутился разум от зависти». А ведь зависть – это и есть неуважение к другому человеку, потому что в её основе лежит ощущение своего превосходства. Люди, уверенные, что они более достойны чего-либо, чем другие, в принципе не умеют дружить — они умеют только использовать людей в своих целях. Рассказчик говорит: «Всё это выглядело фальшиво, скверно, непорядочно, тем не менее я ещё года два участвовал в недостойном фарсе, пока вдруг не понял, что у настоящей дружбы совсем иной адрес». Я читала рассказ Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный» и знаю, что в именно в образе Павлика воплощён идеал настоящего друга. Ведь он научил друга взаимоуважению в дружбе. Это произошло так: ради того, чтобы выйти сухим из воды, рассказчик свалил вину на Павлика, а потом вернулся на своё место и не обнаружил рядом друга. Примирение стало возможным только тогда, когда он понял, что нельзя использовать товарища в своих эгоистических целях. Таким образом, мы убеждаемся в том, что настоящая дружба заключается в умении уважать другого человека и проявлять это в своих делах, а не на словах.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59324-sochinenie-93-v-chem-zaklyuchaetsya-nastoyaschaya-druzhba. html

Сочинение 9. 3.

Что даёт людям настоящее искусство?

ОГЭ (гиа) по русскому языку

Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт людям настоящее искусство? » Текст из открытого банка ФИПИ: Сочинение Настоящее искусство – это то, что даёт человеку утоление печалей. Как это происходит? Давайте обратимся к некоторым примерам, чтобы ответить на этот вопрос. В тексте Осеевой-Хмелёвой говорится о скрипаче, потерявшем жену. Яков уединился в глуши, а на стене его скромного жилища висит портрет: «Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф». Видно, что эта картина даёт Якову иллюзию присутствия любимого человека и дарует утешение в его печали. А ещё музыка: «Играя, Яков смотрел на портрет и, двигая в такт музыке бровями, улыбался. И Катря отвечала ему нежной, строгой улыбкой». Печалей на земле множество, но музыка — волшебное средство: оно на какое-то время дарит человеку передышку. Вот, примерно, как написал про это К. Г. Паустовский в рассказе «Корзина с шишками»: «Музыка звала в страну, где никакие горести не могли помешать любви, где никто не лишал другу друга счастья, где вечно светит солнце, как корона сказочной волшебницы». Как видим, настоящее искусство даёт нам утешение в трудностях и печалях, помогает пережить утраты и тяготы.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59377-sochinenie-93-chto-daet-lyudyam-nastoyaschee-iskusstvo. html

Сочинение 9. 3.

В чём заключается ответственность за свои поступки?

ОГЭ (гиа) по русскому языку

Как Вы понимаете значение выражения ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается ответственность за свои поступки? »

Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение

Ответственность за свои поступки – это, как я думаю, умение предвидеть последствия совершённого действия. Можно в этом убедиться, обратившись к некоторым примерам. В тексте Ю. О. Домбровского представлен один из них. Ситуация очень простая, можно сказать, даже обыденная: отдыхая на море, молодой человек, по фамилии Зыбин, решил засушить себе на память краба. Но вот настал такой момент, когда он понял, что не сможет замучить бедное животное: «У каждого скотства есть какой-то естественный предел». Думаю, он ужаснулся последствиям своего действия, ведь жить и знать о своём скотстве — ужасно. Зыбин выпустил краба в море, и за это последовала награда: «Будет жить! ». Разве радость от сознания, что ты не стал причиной чьей-то гибели – это не награда? Об ответственности заставляют задуматься многие произведения художественной литературы. Вот, например, в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» главный герой ведёт себя благородно, не воспользовавшись влюблённостью Татьяна. Тут можно сказать, что он ведёт себя ответственно, предвидя печальную судьбу брошенной им девушки, и боится взять на себя такую вину. А вот с Ленским он проявляет безответственность, потому что боится прослыть трусом. Жертвуя жизнью юноши, Онегин не может представить себе, что «кровавые мальчики» будут преследовать его повсюду. Получается, что ответственность и способность или неспособность предугадывать последствия своих поступков неразрывно связаны.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59365-sochinenie-93-v-chem-zaklyuchaetsya-otvetstvennost-za-svoi-postupki. html

Сочинения 9. 1, 9. 2, 9. 3 к новому сборнику ОГЭ-2021

» Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.

Начало текста Бабка была тучная, широкая, с мягким, певучим голосом. Всю квартиру собой заполонила!.. — ворчал Борькин отец. А мать робко возражала ему: Полный текст:

Сочинения 9. 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого писателя Л. Н. Толстого: «Речь человека – зеркало его самого». Л. Н. Толстой считает, что речь – одно из главных средств характеристики человека.

Действительно, словарный запас – это важный показатель культурного развития личности. Например, в тексте В. А. Осеевой говорится о том, что все члены семьи относились неуважительно к бабушке, которую называли исключительно «бабкой», как будто у неё не было имени. В предложении 45 Борька использует разговорное слово с ироническим оттенком «старушенция». Читатель понимает, с каким пренебрежением герой говорит о своём близком человеке. Между тем сама бабка любит вспоминать различные пословицы. К примеру: «Тёмный человек глух и нем» (предложение 13). Она собирает внука в школу и отмечает, что без образования в современном мире сложно выжить. Обращение к народной мудрости характеризует её как человека, умудрённого опытом. «Заговори, чтобы я тебя увидел», — однажды сказал древнегреческий философ Сократ. Действительно, наша речь – это зеркало, способное подчеркнуть как достоинства, так и недостатки.

9. 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «-Вот, — сказал товарищу Борька, — попрощайся с моей бабушкой».

Смысл финала текста я понимаю так: после разговора с товарищем Борька другими глазами посмотрел на бабку. Обратим внимание на то, что он впервые называет её «бабушкой». Возможно, мальчик научится с уважением относиться к близкому человеку. В тексте В. А. Осеевой говорится о том, что члены семьи считали бабку лишней в доме. Борька также постоянно от неё отмахивался, называл «старой старушенцией». Между тем мальчик сам не сознавал, насколько дорог был ему этот человек. Так, в предложениях 34-37 отмечается, что во время доверительных бесед с бабушкой Борька чувствовал себя особенно комфортно. Когда товарищ пристыдил мальчика, тот «покраснел», потому что в глубине души признал свою неправоту (предложение 56). Борька причинял бабушке боль, поступая так же, как его родители. Этот разговор с приятелем изменил отношение внука к героине, в нём просыпается совесть.

В заключение хочется сказать, что люди должны уважать друг друга, ведь относиться к близким с невниманием и равнодушием может только человек с чёрствой душой.

9. 3. Как Вы понимаете значение слова УВАЖЕНИЕ? Уважение – это почтительное отношение к окружающим. Особенно в нём нуждаются пожилые люди, прожившие долгую и насыщенную жизнь. Чаще всего именно они заботятся о молодых и искренне хотят помочь им стать достойными личностями. Например, в тексте В. А. Осеевой товарищ Борьки называет свою бабушку «главной». В предложениях 47-53 он рассказывает о том, с каким почтением все вокруг относятся к его близкому человеку, потому что именно эта женщина «всех вырастила» (предложение 51). Разговор с приятелем заставляет Борьку задуматься о своих некрасивых поступках; он чувствует стыд за равнодушное, а иногда и откровенно пренебрежительное отношение к бабке, поэтому в финале впервые называет её «бабушкой». Вспомним, как насмехались над юродивым Юшкой, героем одноимённого рассказа А. П. Платонова. Ему приходилось терпеть издевательства со стороны детей и взрослых, но он не отвечает жестокостью на жестокость. Юшка объяснял происходящее «слепым сердцем» человека и верил, что оно когда-нибудь сможет прозреть. Юродивый при жизни так и не получил любви и ласки, однако его приёмная дочь стала по-настоящему уважаемым человеком. Не относится ли часть этого уважения и к Юшке, который воспитал такую замечательную девушку? В заключение хочется сказать, что молодое поколение зачастую не замечает, как много добра делают взрослые, умудрённые жизненным опытом люди. Может быть, стоит присмотреться к ним? Это очень важно – уметь быть благодарным и дарить частичку тепла тем, кто нас старше и о нас заботится.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60409-sochinenija-k-variantu-7-oge-2021. html

Сочинение 9. 3.

Почему важно уметь признавать свои ошибки?

ОГЭ (гиа) по русскому языку

Как Вы понимаете значение выражения ПРИЗНАТЬ СВОИ ОШИБКИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно уметь признавать свои ошибки? »

Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Признавать свои ошибки – это увидеть плохое в себе, а это очень важное умение, потому что это является самым первым шагом на пути к исправлению. Такое умение вызывает уважение со стороны других людей. В тексте Михаила Иосифовича Веллера такое уважение рассказчик оказывает человеку, который нанёс ему самую большую детскую психотравму. Когда повзрослевший герой встретил виновника давней трагедии и услышал признание, то почувствовал благодарность: «Он был не первый такой из всех. Он был первым из открывшихся. И лучшим из них из всех». В этом и заключается уважение к человеку, сумевшему признать свою ошибку. Если говорить о признании ошибок, то мне в связи с этим вспоминается повесть В. П. Крапивина «Колыбельная для брата». Там у главного был злейший враг – Дыба. Они враждовали непримиримо и долго, но в один какой-то момент Дыба признал свои ошибки. Кирилл пожал ему руку – проявил уважение. Да, очень важно признавать ошибки. Только это поможет нам встать на путь самосовершенствования и заслужить уважение людей.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59380-sochinenie-93-pochemu-vazhno-umet-priznavat-svoi-oshibki. html

Сочинение 9. 3.

Что может сделать человека счастливым?

ОГЭ (гиа) по русскому языку

Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что может сделать человека счастливым? » Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Счастье – это видеть, слышать чувствовать рядом любимого человека. Нет ничего, что может сравниться с подобной радостью. В тексте Ю. Я. Яковлева главный герой испытывает неизъяснимое наслаждение, видя глаза Наили, которые «блестели, как от слёз», её голос «полностью захватил власть» над ним, даже таблица умножения из её уст «превращалась в стихи». Это состояние и называется счастьем. В повести А. С. Пушкина тоже есть подобное описание. Оно дано, когда Гринёв пришёл в себя после ранения на дуэли со Швабриным и услышал «ангельский голосок» Маши. Сладостное чувство овладело им. После поцелуя в щёку, Гринёв пришёл в полный восторг, и «счастье воскресило» его. На этих примерах мы убеждаемся в том, что голос, прикосновение, взгляд любимого человека способны сотворить настоящее чудо — пробудить в душе безмерное счастье.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59397-sochinenie-93-chto-mozhet-sdelat-cheloveka-schastlivym. html

Сочинение 9. 3.

Какого человека можно назвать добрым?

ОГЭ (гиа) по русскому языку Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать добрым? »

Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Доброта – это способность заботиться о других. Это драгоценное качество характеризует людей неравнодушных, чувствующих связь с другими, они не могут оставить несчастных в беде, потому что относятся к ближним, как к самим себе. Постараюсь на конкретных примерах проявления доброты показать, какого человека можно считать добрым. Ю. Я. Яковлев рассказал нам о мальчике, спасшего совершенно незнакомого человека: «Мальчику хотелось сказать, что шофёр ошибся, что раненый боец Бахтюков ему не отец, а чужой человек, что ему стало плохо, что он его встретил по дороге на каток и помог добраться до дома». Как видим, герой Яковлева — неравнодушный человек, он не может оставить несчастного в беде. Думая о доброте, я вспоминаю фильм «Пианист». Эта история о музыканте-еврее, который выжил во время немецкой оккупации благодаря помощи неравнодушных людей. Перед самым освобождением Варшавы от фашистов, несчастному помог немецкий офицер – любитель музыки. Почему же чужие люди спасали пианиста Шпильмана? Наверное, потому что они чувствовали незримую связь между собой и этим загнанным человеком, считали его ближним и старались относиться к нему, как к себе. Доброта – это признак человечности, без неё мы не смогли бы подняться на вершину эволюции и стать теми, кем являемся – людьми. Только того, кто заботится о других можно назвать добрым.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59309-sochinenie-93-kakogo-cheloveka-mozhno-nazvat-dobrym. html

Сочинение 9. 3.

Как завоевать авторитет?

ОГЭ (гиа) по русскому языку Как Вы понимаете значение слова АВТОРИТЕТ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как завоевать авторитет? »

Текст:

Сочинение Авторитет – это уважение со стороны других людей, которое не появляется само по себе: его надо заслужить. Люди признают чей-либо авторитет только тогда, когда видят проявление сильных качеств характера человека. В тексте Одноралова Владимира Ивановича можно проследить, как герою рассказа удалось заслужить авторитет в глазах деревенских ребят: ему пришлось доказать свою смелость и войти в тёмное здание, где, как говорил Минтин, черти живут. Никаких чертей, конечно, не было, а был там всего лишь козёл, чему Вовка был очень рад: «… Витёк его зауважал, а Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде… ». А чтобы испытать подобную радость нужно обязательно преодолеть свой страх. В связи с этим мне вспоминается рассказ А. И. Пантелеева «Честное слово». Герой этого произведения – мальчик, который участвовал в игре в войну с другими ребятами и дал честное слово быть часовым на посту. Случилось так, что другие дети разбежались по домам, а малыш остался стоять один. Рассказчик предпринял всё возможное, чтобы ребёнок мог со покойной совестью уйти домой: нашёл настоящего офицера достаточно высокого звания, уговорил того прийти и дать приказ мальчишке покинуть пост. В финале произведения говорится о сильной воле, обладатель которой может ничего не бояться, потому что он, хоть и маленький мальчик, но уже настоящий человек. Оба примера убеждают нас в том, что авторитет – это заслуженное уважение со стороны других людей. Его невозможно получить без проявления сильных сторон своего характера.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59285-sochinenie-93-kak-zavoevat-avtoritet. html

Сочинение 9. 3.

В чём проявляется сила духа?

ОГЭ (гиа) по русскому языку Как Вы понимаете значение выражения СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется сила духа? »

Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Сила духа – это способность переживать трудности. Она проявляется в стойкости и терпении, в умении находить новые смыслы тогда, когда казалось-бы ничего хорошего не осталось. В тексте Л. Е. Улицкой рассказывается о сельском учителе: он лишился руки на войне, вернулся в университет. Сила его духа проявилась в том наслаждении, с которым он накинулся на учёбу: «Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом… ». Как видим, человек, пережив войну и ранение, может найти новые радости в жизни. Совсем по-другому переживают трудности его ученики, которые лишились детства: война отняла у них возможность играть, читать книги, развлекаться. Но они стойкие и сильные, и главный смысл жизни у них теперь — работа: «Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы! » Отражением силы народного духа во время Великой Отечественной войны стала знаменитая Седьмая симфония Д. Д. Шостаковчиа. В ней слышится и воля к Победе, и стойкость в преодолении трудностей, и безграничное терпение. В последней части звучит тональность до мажор – символ чистого листа: человеку самому предложено выбирать свою судьбу. Он может сдаться и умереть, а может найти новый смысл, когда ничего хорошего и светлого не осталось. Но есть ещё он сам и свет его души. Сила духа – это умение в самой непроглядной тьме зажечь своё сердце и найти смысл жизни в борьбе.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59391-sochinenie-93-v-chem-proyavlyaetsya-sila-duha. html

Сочинение 9. 3.

Что значит проявлять заботу о людях?

ОГЭ (гиа) по русскому языку Как Вы понимаете значение выражения ЗАБОТА О ЛЮДЯХ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит проявлять заботу о людях? »

Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Забота о людях – это одна из самых прекрасных проявлений человечности. Заботиться о людях – это значит не жалеть ничего для них. Если кто-то встретил в трудную минуту такого человека, то это большая удача. Именно так произошло с героями произведений, о которых я сейчас расскажу. В тексте В. П. Крапивина рассказывается о человеке, заблудившемся в полной тьме. И вдруг он увидел свет: «Сергей поднялся на высокий холм и хотел идти дальше, но вдруг увидел в стороне маленький огонёк». Он пошёл на свет и нашёл там заботливого мальчика, который накормил и приютил незнакомого человека. Мало того, оказалось, что мальчик каждую ночь выставляет керосиновую лампу на крыше своего домика, несмотря на ворчание дедушки, которому было жаль жечь керосин. А мальчику, как видим, ничего для людей не жалко – вот, что значит забота о людях. Такой же необыкновенный человек – герой рассказа А. Платонова «Юшка». Он заботился о девочке-сиротке, отказывая себе во всём: он не ел сахара, чтобы она ела его, не покупал себе новой одежды, чтобы она имела возможность хорошо одеваться, работал как проклятый, чтобы она училась. Разве не повезло этой девочке, что на её жизненном пути встретился такой заботливый человек? Итак, приведённые выше примеры доказывают нам: проявлять заботу – это значит ничего не жалеть для людей. Огонёк во тьме – вот символ проявления заботы о людях.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59341-sochinenie-93-chto-znachit-proyavlyat-zabotu-o-lyudyah. html

Сочинения к варианту №1 ОГЭ-2021 ОГЭ (гиа) по русскому языку

Сочинения 9. 1, 9. 2, 9. 3 к новому сборнику ОГЭ-2021 » Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.

Полный текст: 9. 1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Писатели обращаются к фразеологическим богатствам родного языка как к неисчерпаемому источнику речевой экспрессии».

Лингвист И. Б. Голуб назвала фразеологизмы «неисчерпаемым источником речевой экспрессии». Действительно, устойчивые выражения украшают нашу речь, делают её выразительнее. Так, в предложении 13 Валя предполагает, какую фразу мог бы сказать Жилин, если бы взял татар в плен. С помощью фразеологизма «на все четыре стороны» она подчёркивает, насколько благородным выглядит человек, способный помиловать и отпустить даже врагов. В предложении 16 автор употребляет устойчивое словосочетание «на скорую руку», отмечая, с каким желанием ребята хотели как можно быстрее начать новую игру. Рассказ написан простым, понятным языком, поэтому в нём так много разговорной лексики. Таким образом, писатели достаточно часто используют фразеологизмы, которые выполняют функцию средства создания экспрессивности в тексте художественного стиля.

9. 2 Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Даже непонятно им самим, как это утром их «Кавказский пленник» так расстроил? Ведь превесёлая же, право, штука».

Смысл финала текста я понимаю так: сила человеческого воображения способна превратить даже самые обыкновенные вещи в необычные, а печальное сделать весёлым. Действительно, герои рассказа С. Чёрного справились с волнением и лёгкой грустью после прочтения «Кавказского пленника», придумав интересную игру по мотивам рассказа Л. Н. Толстого. В предложениях 10-15 ребята фантазируют о том, как Жилин помиловал взятых в плен татар, а девочку Дину наградил Георгиевской медалью. С помощью воображения дети восстанавливают справедливость. Героям С. Чёрного очень понравилось прочитанное произведение, поэтому они распределяют роли и начинают играть (предложения 31-34). Ребята так увлеклись, что забыли о времени. Они получили много положительных эмоций благодаря своему умению фантазировать. Таким образом, каждый человек наделён от природы прекрасным даром: он умеет представлять, предполагать, воображать. Такой творческий подход к жизни делает её особенно яркой и насыщенной.

9. 3 Как вы понимаете значение слова ВООБРАЖЕНИЕ?

Воображение – это творческая способность, данная только человеку. Благодаря этому замечательному дару мы учимся мыслить образами и делать мир вокруг ярче. В рассказе С. Чёрного главные герои придумали игру по произведению Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» и с её помощью справились с лёгкой грустью, возникшей из-за сочувствия девочке Дине. В предложениях 68-69 говорится о том, что прочитанный рассказ становится для ребят «превесёлой штукой». Это происходит в процессе коллективного творчества. В реальной жизни также существуют люди, которые преображают действительность с помощью воображения. Например, Джоан Роулинг создала целый волшебный мир, и работа над первой книгой «Гарри Поттер и философский камень» даже спасла писательницу от депрессии. До сих пор дети из разных уголков земли с удовольствием читают её произведения и мечтают попасть в Хогвартс. Таким образом, воображение действительно обладает невероятной силой, оно может изменить мир до неузнаваемости, и без этой способности было бы скучно жить.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60317-sochinenija-k-variantu-1-oge-2021. html

Сочинения к варианту №2 ОГЭ-2021 ОГЭ (гиа) по русскому языку

Сочинения 9. 1, 9. 2, 9. 3 к новому сборнику ОГЭ-2021 » Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.

Полный текст:

Сочинения 9. 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Людмилы Алексеевны Введенской: «В синтаксисе разговорного стиля реализуются общие свойства – экспрессивность, оценочность, стремление к экономии речевых средств, неподготовленность».

Отличительная особенность разговорного стиля заключается в том, что собеседники общаются друг с другом в неофициальной обстановке. В связи с этим они достаточно часто употребляют экспрессивные, оценочные выражения, стремятся говорить как можно лаконичнее и постоянно импровизируют. В предложениях 13-16 учительница представляет нового ученика классу. Чувствуется, что она растеряна, поэтому её фразы очень короткие. Кроме того, автор передаёт, насколько непросто учителю говорить о людях с ограниченными возможностями, с помощью повтора «поможете» и многоточия в конце 15-16 предложений. Это доказывает неподготовленность синтаксиса разговорного стиля. В предложениях 56-62 Юра Мальков подшучивает над собой, чтобы защититься от насмешек одноклассников. Все фразы он произносит с восклицательной интонацией, потому что ему хочется выглядеть бодрым и уверенным в себе. Он употребляет простые односоставные предложения, потому что мальчику важно быть понятым своими ровесниками. Это доказывает, что люди в процессе общения стремятся к экономии речевых средств. Таким образом, эмоциональность разговорного стиля во многом достигается с помощью синтаксиса.

9. 2. Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Никто, кроме него, в нашем классе не умел шутить над собой. Над другими – сколько угодно. А над собой – нет. Юрка умел и делал это с удовольствием. Кроме того, он спокойно относился ко всем своим неудачам. Юрка просто пожимал плечами и начинал все сначала».

Смысл финала текста Е. В. Мурашовой я понимаю так: умение посмеяться над собой дано не каждому, и эта способность делает человека сильной личностью. Действительно, инвалид Юрка никогда не отчаивался, потому что принимал себя таким, какой он есть. В предложениях 40-43 говорится о том, что новый ученик Юра Мальков часто улыбался ребятам и охотно рассказывал о своей болезни. Не каждый человек с ДЦП может вести себя так же, как Юра, многие закрываются от мира и опускают руки. Кроме того, мальчик научился подшучивать над собой, что позволяло ему защищаться от насмешек одноклассников (предложения 55-62). Чувство юмора помогает Юре не обращать внимания на свои недостатки, и это вызывает уважение у сверстников. В заключение хочется сказать, что люди, готовые несмотря ни на что двигаться вперёд, умеющие постоять за себя, смогут справиться с любыми трудностями.

9. 3. Как вы понимаете значение выражения СИЛА ХАРАКТЕРА?

Сила характера – это постоянное движение вперёд, несмотря на жизненные трудности, а также умение принимать свои недостатки и относиться к себе и другим с чувством юмора. Так, например, Юра Мальков научился шутить над собой и, как отмечает Е. В. Мурашова, «делал это с удовольствием» (предложения 65-68). Он не поставил крест на всей жизни из-за ДЦП: болезнь не заставила его считать себя неполноценным. Это искусство быть самим собой подвластно только по-настоящему сильным личностям. Таким необыкновенным людям посвящены многие произведения русской литературы. Например, Алексей Мересьев («Повесть о настоящем человеке») становится инвалидом, ему ампутируют ступни ног. Однако ничто не может сломить бывшего лётчика, потому что он продолжает верить в себя. Б. Полевой пишет о том, что человек способен справиться с любыми трудностями. Таким образом, сила характера – это прежде всего верность себе. Подобные люди ни перед чем не остановятся, и своим упорством они вызывают восхищение.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60318-sochinenija-k-variantu-2-oge-2021. html

Сочинение 9. 3. Как нужно относиться к родителям?

ОГЭ (гиа) по русскому языку

Как Вы понимаете значение выражения ЛЮБОВЬ К РОДИТЕЛЯМ?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как нужно относиться к родителям? » Текст из открытого банка ФИПИ: Сочинение Любовь к родителям – это зрелость души, характеризующаяся способностью чувствовать себя не маленьким ребёнком, а сильным и самостоятельным человеком. Эгоизм детей – это закономерное явление, ведь каждый родитель готов всё отдать своему чаду, а оно считает, что так и надо. А ведь любовь – это такое чувство, которое лишено эгоизма. В рассказе Ю. Я Яковлева говорится именно о такой ситуации, когда детский эгоизм мешает проявить любовь к матери: «Я даже не сказал «спасибо». Мало! Я шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама всё стояла у окна». Раскаяние пришло позже: «Прости меня, родная! ». Душа созрела, чтобы проявить любовь к матери, научилась относиться к ней так, как это нужно. Я тоже часто вела себя эгоистично с родителями, считала, что они мне должны всего и сразу: вкусняшек, развлечений, красивых игрушек и модной одежды. Всё изменилось в один день — папа заболел. Пока он находился между жизнью и смертью, мы с мамой стали на равных, а папочка сделался слабым, нуждающимся в уходе и заботе. Пока мама почти жила в больнице, я убирала, готовила, стирала, из кожи вон лезла, чтобы облегчить ей жизнь. Сидя у изголовья папиной кровати, я дала себе слово никогда не огорчать его и не расстраивать. Вот именно тогда и наступила моя зрелость, а вместе с ней появилась и любовь к родителям. Теперь уже не считаю, что они мне что-то должны, просто благодарна им, что они живы и рядом со мной. Мы уже все на равных: взрослые, сильные, самостоятельные люди, связанные глубоким чувством любви и взаимной заботой друг о друге. Думаю, что относиться к родителям нужно всегда с любовью и заботой, но детскую незрелость никуда не денешь

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59345-sochinenie-93-kak-nuzhno-otnositsya-k-roditelyam. html

Сочинение 9. 3.

Какое общее дело было в годы войны у всех людей нашей страны? ОГЭ (гиа) по русскому языку Как Вы понимаете значение выражения ОБЩЕЕ ДЕЛО?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какое общее дело было в годы войны у всех людей нашей страны? » Текст из открытого банка ФИПИ:

Сочинение Общее дело – это борьба всего народа против одного врага. Таким делом было сражение с фашизмом во время Великой Отечественной войны. Не было ни одного честного человека, который бы остался в стороне, каждый вносил свой вклад в дело победы над врагом. Герои очерка Аркадия Петровича Гайдара — мальчишки. Такие мальчики сегодня играют в телефонах, гоняют на велосипедах, но в то суровое время все от мала до велика встали на защиту Родины: «Этот паренёк заложит обойму не в пустую крынку». И тут вспоминается рассказ «Сын полка» В. Катаева. Это произведение тоже посвящено мальчику, в свои детские годы одевшему солдатскую форму. Это был настоящий воин – бесстрашный и сильный духом. Когда его, одетого пастушком, поймали немцы и пытали, он не сказал ни одного слова. Таких примеров мужества и героизма бесчисленное множество – весь народ готов был всё сделать и всё отдать ради победы над врагом. Таким образом, мы убеждаемся, что каждый человек нашей страны сделал всё, чтобы защитить Родину от фашизма во время войны.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/59364-sochinenie-93-kakoe-obschee-delo-bylo-v-gody-voyny-u-vseh-lyudey-nashey-strany. html

Сочинения к варианту №36 ОГЭ-2021 ОГЭ (гиа) по русскому языку

Сочинения 9. 1, 9. 2, 9. 3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.

Начало текста Генка вздыхал и спрашивал: Папа, ты в отпуске или в командировке? В отпуске. Полный текст: Сочинения

9. 1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Генриетты Григорьевны Граник: «Знаки препинания дают возможность сказать гораздо больше, чем можно записать буквами».

Г. Г. Граник отмечает, что знаки препинания могут выразить больше смысла, чем буквы. Какова же роль пунктуации в русском языке? Обратимся к тексту В. П. Крапивина. Например, в 17 предложении запятые отделяют друг от друга однородные образные определения. С помощью эпитетов отец мальчика описывает тайгу. Знаки препинания в данном случае выполняют разделительную функцию, то есть разбивают предложение на смысловые отрезки. Благодаря этому читатель понимает, что персонаж восхищается величием тайги. В конце 52 предложения поставлено многоточие. Этот знак препинания придаёт речи эмоциональную окраску. Мальчик ещё никогда не видел тайгу, но он пытается представить её по рассказам отца. С помощью многоточия и передаётся внутреннее напряжение главного героя. Таким образом, без пунктуации было бы сложно понимать смысл того или иного высказывания. Знаки препинания нередко помогают автору передать чувства и переживания своих персонажей.

9. 2 Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 53 текста: «И казалось Генке, что там, вдвоём с отцом, они будут ближе друг другу».

Смысл 53 предложения я понимаю так: Генка, герой произведения В. П. Крапивина, мечтает стать ближе к отцу. Именно поэтому ему так хочется поехать вместе с ним в тайгу. Отец мальчика надолго уезжал из дома, но никогда не брал с собой сына. Генке же хотелось больше времени проводить с близким человеком, поэтому он постоянно просил его рассказать о своей непростой работе. В 22-23 предложениях отец даёт сыну обещание, что возьмёт его в тайгу, когда он станет настоящим человеком. Герой В. П. Крапивина считает работу более важной и тяжёлой, чем учебная деятельность. Генка чувствует обиду за пренебрежение к тому, что в данный момент кажется ему важным. Желанная поездка в тайгу в очередной раз откладывается. В 55 предложении отмечается, что основная причина – «плохие оценки в дневнике». Однако читатель понимает: истинная проблема заключается в отсутствии взаимопонимания между отцом и сыном. Таким образом, в первую очередь Генка хотел быть рядом с человеком, которого ценит и любит. Общение с отцом было для него важнее самой поездки. Каждый из нас нуждается в заботливом и внимательном отношении, а главное – во взаимопонимании с близкими.

9. 3 Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОПОНИМАНИЕ? Почему людям важно понимать друг друга?

Это талант, который помогает делать процесс общения более эффективным и комфортным для каждой из сторон. Чтобы этого достичь, важно уметь ставить себя на место собеседника. В тексте В. П. Крапивина говорится о сложных взаимоотношениях между отцом и сыном. Едва ли инженер-строитель, надолго уезжающий в командировки, замечает ту дистанцию, которую остро ощущает мальчик. Генке очень хочется поехать в тайгу, потому что он надеется на сближение со своим отцом (предложения 52-55). Таким образом, взаимопонимание – это ключ к сердцу близкого человека. В произведении Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» герои также не понимают друг друга. Заглавный персонаж живёт согласно принципу: «Нет уз святее товарищества». Его сын Андрий превыше всего ставит любовь. Разные взгляды на жизнь становятся причиной трагедии: отец убивает своего сына. В заключение хочется сказать, что людям важно понимать друг друга, чтобы избегать конфликтных ситуаций и не совершать неисправимых ошибок. Взаимопониманию нужно учиться всю жизнь.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60545-sochinenija-k-variantu-36-oge-2021. html

Сочинения к варианту №35 ОГЭ-2021 ОГЭ (гиа) по русскому языку

Сочинения 9. 1, 9. 2, 9. 3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.

Начало текста Его звали Мухтар. Но это был не тот знаменитый Мухтар, которого снимали в кинокартине «Ко мне, Мухтар! ». Тот Мухтар был породистой овчаркой и помогал разыскивать преступников. Полный текст: Сочинения 9. 1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Г. Милославского: «Союзы, будучи служебными словами, не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, то есть имеют не только форму, но и значение».

Лингвист И. Г. Милославский отмечает, что союзы, не являясь самостоятельными частями речи, всё-таки имеют форму и значение. Докажем справедливость этого утверждения примерами из текста В. В. Чаплиной. Например, 15 предложение является сложносочинённым. Две грамматические основы связывает противительный союз «а». Таким образом, вторая часть противопоставляется первой: бедному Мухтару нет места в огромном чужом мире. С помощью союза подчёркивается, насколько сильным было отчаяние брошенной собаки. В 39 предложении употребляется повторяющийся союз «и…и», соединяющий однородные подлежащие. С помощью него автор акцентирует наше внимание на том, как сильно изменилась жизнь Мухтара, когда в ней появились любящие люди. Теперь собака больше не чувствует себя одинокой. Безусловно, союзы – служебные части речи и не могут употребляться сами по себе. Однако в контексте они приобретают важные значения.

9. 2 Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Мухтар тоже любит своих новых хозяев. Он оберегает их покой, караулит их сад, но по-прежнему не забывает нас и, когда его выпускают, всегда заходит в гости».

Смысл данного фрагмента я понимаю так: доброта зачастую имеет зеркальный эффект. Если тебя любят и уважают, ты невольно начинаешь испытывать симпатию к этому человеку и отвечать тем же. Так и Мухтар всем сердцем привязался к новым хозяевам. Как известно, собака – самый преданный друг человека. Мухтар – простая дворняга, совсем не похожая на тёзку из кинофильма. Он честно служил хозяевам и был готов на всё ради них. К сожалению, люди оказались бездушными и «совсем не стоили преданности» собаки. Но не все так же безнравственны: появились те, кто смог оценить по достоинству лучшие качества Мухтара. Все члены семьи заботились о своём питомце: «Там у него хорошая новая конура, там его хорошо кормят и, главное любят». Мухтар тоже искренне полюбил своих хозяев. Благодаря человеческому неравнодушию верность Мухтара не знала границ. Таким образом, доброта и любовь делают мир по-настоящему прекрасным.

9. 3 Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Доброта – это бескорыстное служение людям. Сложно ли делать добро?

Не у каждого это получается. В произведении В. В. Чаплиной рассказывается о простой дворняге, которую бросили «бездушные люди». Однако мир не был настроен враждебно по отношению к Мухтару, и он обрёл новых хозяев. Пёс благодарен им за подаренное тепло, за то, что они вырвали его из пучины отчаяния и дали новые силы. Именно поэтому Мухтар очень сильно любит заботливых хозяев и «оберегает их покой, караулит их сад». Главный герой рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека», вернувшись из плена, узнал о гибели своих родных. Между тем сердце Андрея Соколова не ожесточилось, он принял сироту Ванюшку как родного сына. Два несчастных человека наконец обрели настоящее счастье: родственные души нашли друг друга. Такова спасительная сила доброго поступка. В заключение хочется сказать, что доброта проявляется в конкретных действиях. Она включает в себя стремление помочь другому, не требуя ничего взамен, а это показатель силы характера.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60544-sochinenija-k-variantu-35-oge-2021. html

Сочинения к варианту №34 ОГЭ-2021 ОГЭ (гиа) по русскому языку

Сочинения 9. 1, 9. 2, 9. 3 к новому сборнику ОГЭ-2021 «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И. П. Цыбулько.

Начало текста Вскоре к нашей компании присоединился Иленька Грап. Иленька был мальчик лет тринадцати, худой, высокий, бледный, с птичьей рожицей и добродушно-покорным выражением. Когда я теперь вспоминаю его, я нахожу, что он был очень услужливый, тихий и добрый мальчик; тогда же он мне казался таким презренным существом, о котором не стоило ни жалеть, ни даже думать. Когда игра в разбойники прекратилась, мы начали возиться и щеголять друг перед другом разными гимнастическими штуками.

Полный текст:

Сочинения 9. 1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Б. Голуб: «Изображение чувства в речи требует особых экспрессивных красок». И. Б. Голуб отмечает, что для изображения чувств в художественном тексте требуются экспрессивные средства.

Докажем, что это утверждение современного лингвиста справедливо. Например, во 2 предложении очень подробно описывается Иленька Грап. Автор использует эпитет «добродушно-покорным», который и характеризует мальчика как очень спокойного человека, не способного ни обидеть кого-либо, ни защитить самого себя от нападок сверстников. Он хотел всем нравиться – таковы его чувства в начале знакомства с мальчиками. В 18 предложении эмоциональное состояние Иленьки передаётся с помощью риторического вопроса: «За что вы меня тираните? » Он не может ответить злом на причинённое ему зло. Герой искренне недоумевает, почему над ним так издеваются. Мальчик испытывает душевную боль. Действительно, такие экспрессивные средства, как тропы и стилистические фигуры, помогают автору детально описать чувства своего персонажа.

9. 2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего поступка. Как я не подошёл к нему, не защитил и не утешил его? Куда делось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка? » Смысл данного фрагмента я понимаю так: нередко люди становятся жестокими под влиянием общественного мнения. Рассказчику было намного легче поступить так же, как и все, в силу своего возраста. Сложно противостоять толпе, ведь ты сам можешь стать изгоем. В 3 предложении рассказчик отмечает, что Иленька Грап казался ему «презренным существом». Получается, мальчики даже не видели в нём человека и сразу же сделали жертвой. Такое зачастую случается со слабыми людьми: «Иленька с робкой улыбкой удивления поглядывал на нас… говоря, что у него совсем нет силы». В 15 предложении говорится о том, как жестоко ребята поступили с Иленькой, рассказчик же был простым наблюдателем. Однако он даже не подумал в тот момент, что должен заступиться за мальчика, хотя ему и не нравилось происходящее: «В эту минуту я не совсем был убеждён, что всё это очень смешно и весело». Герою Л. Н. Толстого не было чуждо чувство сострадания, но он боялся сделать решительный шаг и бросить вызов более авторитетным людям. Таким образом, сила стадного чувства настолько велика, что под дурное влияние может попасть даже порядочный человек.

9. 3 Как Вы понимаете значение слова ЖЕСТОКОСТЬ? Жестокость – это злоба и агрессия, которые подталкивают человека к совершению безнравственных поступков. Для некоторых подростков это может быть в порядке вещей: лидеры пытаются повысить свой авторитет за счёт унижения более слабых людей. В произведении Л. Н. Толстого такой «несчастной жертвой» становится робкий и ранимый мальчик Иленька Грап. Сверстники издеваются над ним, не желая принимать в свою компанию. Всё это происходит по инициативе авторитетного Серёжи, который «беспрестанно хохотал и затевал новые шалости». Быть жестоким – это не только значит причинять ближнему зло своими активными действиями. Рассказчик оставался в стороне, но он тоже проявил жестокость, потому что равнодушно наблюдал за происходящим и не заступился за мальчика. В похожей ситуации оказывается и главный герой повести Н. В. Гоголя «Шинель» Он такой же безобидный, как Иленька Грап, и просто хочет спокойно заниматься любимым делом – переписыванием документов. Но сослуживцы не уважают Акакия Акакиевича, сыплют ему на голову бумажки, открыто насмехаются над ним. Башмачкин безропотно принимает издевательства и только спрашивает: «Зачем вы меня обижаете? » Таким образом, люди могут быть жестокими, потому что на самом деле в глубине души не чувствуют себя уверенными в своих силах. Как бы то ни было, жестокость никогда не может быть оправдана.

Читать далее: https: //4ege. ru/gia-po-russkomu-jazyku/60543-sochinenija-k-variantu-34-oge-2021. html

Источник

Статья учителя русского языка и литературы Марии Юрьевны Быковой

Подготовка обучающихся 9 классов к написанию

сочинения в формате 9.1, 9.2 ОГЭ

по русскому языку

(из опыта работы)

Русский язык является основной дисциплиной для учащихся школ в Российской Федерации. С момента введения основного государственного экзамена по русскому языку тема подготовки учащихся стала одной из самых актуальных.

Давно доказано, что успешность человека связана с умением применять полученные знания. Важно научиться грамотно писать, но не менее важно понять особенности основного государственного экзамена по русскому языку. Во многом, введение такой формы экзамена связано с более эффективной подготовкой учащихся к переходу на последующую ступень обучения.

В настоящее время педагоги накопили большое количество методических материалов для более успешной подготовки к вышеуказанной форме экзамена. Процесс этот непростой. Объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют многие компетенции.

Подготовка к итоговой аттестации – это очень важный процесс. В поисках эффективного пути подготовки учащихся у каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.

Экзаменационная работа по русскому языку в 9 классе состоит из трёх частей, которые связаны между собой общетематической направленностью. Это сжатое изложение, тестовая часть и сочинение. Каждый вид этих заданий проверяет определенный набор компетенций учащихся.

Подготовка к сдаче ОГЭ отличается от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки, а не реализацию основной общеобразовательной программы. Большая часть подготовки к ОГЭ осуществляется мной на занятиях по внеурочной деятельности. На них отводится по 45 минут в неделю. Программой предусмотрено 34 занятий. Условно каждая четверть посвящена отработке определенного вида заданий. Так в первую четверть мы больше отрабатывали написание сжатого изложения. Во второй четверти писали сочинения-рассуждения 9.1, 9.2, 9.3. 6 часов третей четверти планируется посвятить подготовке к устному собеседованию. Более подробно изучаем тестовую часть ОГЭ в четвертой четверти. Каждый урок посвящен определенному заданию. Также в рабочую программу основной программы по предмету заложены отдельные часы для подготовки к устному собеседованию и огэ. Кроме того, отдельные задания из тестовой части можно включать в отдельные этапы уроков повторения и изучения нового материала. Таким образом, подготовка к экзамену приобретает определенную системность.

В данной статье рассмотрим основные принципы подготовки и отдельные методические материалы с заданиями 9.1 и 9.2 ОГЭ.

Алгоритм подготовки к сочинению-рассуждению по типу ОГЭ.

1. Чтение предложенной цитаты.

2. Определяем основную мысль высказывания. Выделение «сигналов» текста – ключевых слов. Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.

3. Чтение текста, где нужно найти 2 примера-доказательства. Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными.

Проблема состоит в том, что большинство детей не понимают смысла прочитанного текста. Цель учителя – воспитать культурного читателя, умеющего понимать текст. Исследование текста можно начать с описания картин, возникающих в воображении при чтении.

4. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

5. Составляем план сочинения (каждый пункт плана — это новый абзац! за несоблюдение абзацного членения текста снимаются баллы). Таким образом, минимальное количество абзацев в экзаменационном сочинении — 4. За несоблюдение абзацного членения текста снимают баллы.

6. Написание текста, соблюдая объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов. Это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод)!

7. Когда сочинение написано, можно проверить текст на наличие орфографических ошибок. При прочтении текста нужно подчеркнуть все слова, в написании которых вы сомневаетесь. Правильность их написания стоит обязательно проверить по словарю.

8. Можно приступать к заключительному этапу – переписывание сочинения в чистовик.

В 8 и 9 классах, когда особое внимание по программе уделяется изучению синтаксиса, тексты подбираются разной тематики.

Работа над заданием 9.1 (сочинение – рассуждение на лингвистическую тему).

Вопросы подготовки к итоговой аттестации в форме ОГЭ по русскому языку волнуют каждого учителя, работающего в девятом классе. У каждого по этим двум частям экзаменационной работы накоплены переделённый опыт и материалы.

Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему — одно из наиболее трудных заданий экзамена.

Какие умения должен обнаружить учащийся 9-го класса в сочинении на лингвистическую тему?

Умение рассуждать на лингвистическую тему.
Умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения- рассуждения.
Умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал.
Умение и навыки точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.
Умение пользоваться лингвистической терминологией.
Практическую грамотность.

Написание сочинения-рассуждения 9.1 – это одно из самых сложных заданий из ОГЭ. Чтобы предупредить возможные композиционные и логические ошибки, выстраиваем систему обучения написанию сочинения – рассуждения на лингвистическую тему. Подготовку девятиклассников провожу систематически, в несколько этапов.

Подготовку учащихся к созданию сочинений-рассуждений можно начать:

Во-первых, начинаем подготовку к сочинению на лингвистическую тему с отработки композиции (структуры) сочинения-рассуждения.

Во-вторых, повторяем теоретические сведения по лингвистике на уровне школьной программы 5 — 9-го классов:

Что изучает лингвистика; разделы лингвистики.
Повторяем основные теоретические понятия каждого раздела.

В-третьих, читаем и обсуждаем критерии оценки сочинений, данные в демоверсии. Хорошее знание критериев поможет постепенно овладеть умением самостоятельно оценивать уровень своей подготовки

В-четвертых, знакомимся с примерами формулировок, которые могут встретиться на экзамене.

В-пятых, прорабатываем написание сочинений-рассуждений определенного типа по плану.

План сочинения-рассуждения 9.1.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему должно состоять из 3 частей: вступления, основной части (доказательств), вывода.

Вариант 1

Вступление, в котором сформулирован тезис: цитата+ объясняем ее смысл;
Первый аргумент (пример из текста + комментарий к нему). Нужно не только назвать языковые явления, но и указать их роль в тексте.
Второй аргумент (пример из текста + комментарий к нему);

4. Вывод.

Вариант 2

1. Цитируем высказывание.

2. Приводим пример №1 из прочитанного текста.

3. Приводим пример №2 из прочитанного текста.

4. Объясняем смысл высказывания.

При написании сочинения-рассуждения на лингвистическую тему для перехода от одного абзаца к другому можно использовать речевые клише. Но, возможно, придумать что-то свое.

1. Вступление

Известный лингвист (или филолог, писатель и пр.) <…> утверждает (или пишет, замечает): <…> Я понимаю высказывание известного лингвиста <…> следующим образом: <…> Прочитав предложенный текст, я убедил(-ся, -ась) в справедливости слов известного лингвиста <…>, который писал: <…> По-моему, в этом высказывании речь идёт о… Докажем это примерами из текста. Я полностью соглас(-ен, -на) с автором и попробую доказать справедливость высказывания на примерах, взятых из текста.

2. Основная часть

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту… Моё рассуждение легко можно подтвердить примерами из текста. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению… Проиллюстрировать это лингвистическое/языковое (лексическое, грамматическое, синтаксическое) явление можно на примере <…> предложения. Пример этого лингвистического явления можно найти в предложении… Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения… Рассмотрим предложение… Предложение <…> подтверждает мысль о том, что… Также убедительным аргументом может стать… В качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения… Ещё одним примером этого языкового явления может стать предложение…- Рассмотрим предложение… В нѐм использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как…

3. Заключение. Его надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения работы. Это могут быть различные скрепы.

Таким образом, <…> Итак, мы смогли доказать, что… (Итак, мы смогли доказать, что важнейшим условием синонимии слов является близость их лексических значений.) Таким образом, предложенное для анализа высказывание известного филолога (лингвиста, писателя, филолога) <…> справедливо. Можно сделать вывод о том, что прав был известный лингвист <…>, утверждавший, что… Следовательно, можно сделать вывод: утверждение известного лингвиста <…> верно (справедливо, бесспорно). Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста <…> справедливо.

Пример задания к сочинению-рассуждению 9.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Льва Владимировича Щербы: «Посредством существительного мы можем представлять любые лексические значения, и действия, и состояния, и качества, не говоря уже о предметах».

Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. В. Щербы. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст к заданию:

(1)Я тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бесчестных дел.

(3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка.

(4)Мальчишки веселились, пуляли в стену снежками, а белка перебиралась смелыми короткими рывками всё выше и выше, к самой крыше, цепляясь неизвестно за что. (5)Тайга была рядом, белки забегали в посёлок нередко, но по деревьям они легко удирали назад, а этой не повезло, она, наверное, перебегала по земле, когда её заметили, метнулась к дому и теперь карабкалась по стене, беззащитная перед ударами снежков.

(6)Снежные снаряды, словно пушечные ядра, с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой, она вздрагивала всем маленьким телом, пушистый хвост прижимала к стене, как бы помогая себе даже им.

(7)Десятеро здоровенных головорезов против маленькой беззащитной белки! (8)Но эти десятеро были людьми. (9)И у каждого на плечах была голова, а в груди –– сердце. (10)Газовый Баллон с каменным лицом стоял рядом. (11)С интересом ждал, чем всё кончится.

(12)Кровь возмущённо застучала у меня в висках.

— (13)Вы! — крикнул я, дрожа от ненависти. — (14)Вы, гады! (15)Что делаете!

(16)Газовый Баллон обернулся ко мне, глаза его хитро сощурились.

— (17)А! Генерал! — закривлялся он. — (18)Опять командуешь.

(19)И захохотал:

— (20)Генерал без войска!

(21)В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов, опять бы что-нибудь выкинул, может быть, а тут едва услышал.

— (22)Прекратите! — заорал я, впившись взглядом в белку, уже еле передвигающуюся по стене.

(23)Возле неё теперь уже не снежки хлопали. (24)Цокали мёрзлые комья земли и камни. (25)И тут белка упала вниз.

(26)Она упала вниз, а я по-прежнему смотрел на стену дома. (27)Там, на шероховатом бетоне, краснело пятнышко…

(28)Я швырнул портфель, надвинул поглубже шапку и, разогнавшись, шарахнул головой в живот здоровому парню. (29)Он охнул, свалился, а я таранил следующего, следующего. (30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе. (31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить кого-нибудь ещё.

(32)Неожиданно удары стихли. (33)Я отряхнулся. (34)Старшеклассников не было, не было нигде видно и белки. (35)Только Газовый Баллон стоял на своём старом месте. (36)Губы мои дрожали, а руки тряслись, когда я обтёр тающий снег с лица и увидел деда. (37)Он тяжело дышал, глядя хмуро на удаляющихся мальчишек.

— (38)Я всё видел, — сказал он, переводя дыхание, — ты молодец.

(По А.А. Лиханову*)

* Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) –– советский, российский писатель, председатель Российского детского фонда, автор многих произведений о подростках.

Образец сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

Вступление.

Запишите цитату, объясните ее смысл:

С высказыванием известного отечественного лингвиста Л.В. Щербы относительно сущности имени существительного невозможно не согласиться. Имя существительное – знаменательная часть речи. Чтобы отличить данную часть речи от других, принято считать, что имя существительное, отвечая на вопросы «кто?», «что?», обозначает предмет. Однако такое понимание сущности имени существительно поверхностно. В русском языке есть существительные, которые обозначают живое или неживое существо как субъект или объект действия, но также есть и существительные, которые несут значение качества предмета, состояния и даже действия. Это указывает на то, что слова, формально являющиеся именами существительными, несут в себе значения имени прилагательного, категории состояния или глагола. Например, в русском языке есть отглагольные существительные, которые образованы от глаголов и несут в себе значение действия. Это позволяет имени существительному выйти за рамки предметности и иметь совершенно разные значения, формально оставаясь именем существительным. Чтобы подтвердить приведенную выше позицию, обратимся к тексту А.А. Лиханова.

Аргументируйте свой тезис примерами из текста (их должно быть 2, нужно не только назвать языковые явления, но и указать их роль в тексте):

Первый аргумент

В 13 предложении показано, как герой, от лица которого ведется повествование, кричит, «дрожа от ненависти». Слово «ненависть» отвечает на вопрос «что?», следовательно, является именем существительным. Данное слово не обозначает какой-то конкретный предмет, который можно увидеть или пощупать. Имя существительное «ненависть» является отвлеченным именем существительным, которое обозначает состояние. Здесь представлено состояние человека, который почувствовал негативные эмоции по отношению к группе людей. В слове «ненависть», помимо состояния, есть и оттенок значения действия. В данном случае слово имеет своеобразную связь с глаголом «ненавидеть». Предложение в тексте можно изменить следующим образом: «крикнул я, ненавидя всех ребят, которые издеваются на белкой».

Первый аргумент (пример из текста + комментарий к нему).

Второй аргумент

В 32 предложении («Неожиданно удары стихли») есть слово «удары». Оно отвечает на вопрос «что?», следовательно, является именем существительным. Однако оно тоже не обозначает конкретный предмет. Важно понимать, что имя существительное «удар» – отглагольное имя существительное. Оно образовано от глагола «ударить» с помощью нулевого суффикса. Сравнение основ говорит о том, что существительное «удар» имеет глагольное значение. В тексте показано, как окружающие рассказчика мальчики наносят ему удары, то есть совершают действия.

Второй аргумент (пример из текста+комментарий к нему)

Вывод.

Исходя из размышлений о сущности имени существительного и конкретных примеров из текста А.А. Лиханова, можно сделать вывод о том, что имя существительное как часть речи может обозначать не только предмет, но и действие, состояние, признак. Слово, формально оставаясь именем существительным, будет иметь лексическое значение, свойственное глаголам, категориям состояния или имени прилагательному.

Работа над заданием 9.2 (сочинения-рассуждения на основе интерпретации фрагмента текста)

Задание 9.2 проверяет умение самостоятельно истолковывать (т.е разъяснять, раскрывать) смысл главного фрагмента текста.

Как правило, это предложение, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста.

По структуре сочинения 9.1 и 9.2 достаточно похожи, но имеют различный смысл.

Обратимся к композиции сочинения 9.2.

План сочинения-рассуждения:

1. Вступление. 1 абзац: Во вступлении ты должен сформулировать тезис, для этого:

• объясни, как ты понимаешь смысл фрагмента текста;

• вырази собственное отношение к содержанию высказывания (с позицией автора сложно не согласиться, если он говорит о ценности каких-либо нравственных категорий).

Здесь закладывается та мысль, которую надо доказывать, а доказывать нужно Ваше понимание данного высказывания. Не высказывание, а Ваше понимание. Само высказывание в 1 абзац не переписывать. Начинать сразу с понимания:

Смысл данного высказывания я понимаю так: … Автор утверждает, что … Докажу свои слова примерами из прочитанного текста.

2. Основная часть.

В основной части приведи 2 примера из текста, подтверждающие твой тезис, и прокомментируй их:

Абзац 2: аргумент-пример № 1 из текста + комментарий; Первый пример и его роль в тексте.

Ищем такое предложение в тексте, которое докажет, что понимание верно. Если сложно, попробуйте найти предложение, которое будет отвечать на такие вопросы:

• почему Вы выбрали именно это предложение?

• что в нем говорится?

• как это подтверждает/описывает/доказывает Ваш тезис?

Получается: В предложениях … приводится неоспоримое доказательство того, что

Абзац 3: аргумент-пример № 2 из текста + комментарий. Второй пример и его роль в тексте

Рассуждаем точно так же, как в предыдущем абзаце.

3. Заключение. Абзац 4: Сделай вывод, подтверждающий заданный тезис.

Мы доказали, что поняли высказывание из текста верно. Сообщим об этом. Можно на этом и остановиться.

А можно продолжить, дополнив предыдущее высказывание пояснением о том, что именно Вы поняли. Получается:

Таким образом, на основе приведенных доказательств можно сделать вывод о том, что высказывание мною трактовано верно. Разумеется, …

Внимание!

Цитирование или ссылка на номер предложения является аргументом, когда есть объяснение, комментарий ситуации и его подтверждение примерами из текста.

Отмечаю, что фраза «с этим трудно не согласиться» весьма хороша для окончания любого сочинения ОГЭ.

Для более гладкого перехода от одной части сочинения к другой можно также использовать речевые клише, характерные для данного вида сочинений. Во многом они будет подходить и для остальных сочинений-рассуждений.

Типовые конструкции для аргументации

Речевые клише к тезису:

1) — Действительно…

— Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

-Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

— В фрагменте произведения …

— Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

— Текст заканчивается словами: «…».

— На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …

— Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что — Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…

— Автор показывает формирование внутреннего…

— По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем:

— В этом отрывке автор говорит о том, что…

— Смысл данного отрывка я понимаю так: …

— В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

2) — Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

— Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах из текста.

— Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

— Попробуем доказать его справедливость примерами из текста.

— Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

— Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.

— Попробую доказать это на примерах, взятых из текста.

Речевые клише к 1 аргументу:

1)- Во-первых,…

— Давайте заглянем в текст. Вот предложение…

— Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…

— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

— Проиллюстрировать данную мысль можно на примере предложения .. .

— Рассмотрим предложение… В нѐм говорится о том, как…

— Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор говорит…

— Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…

— Чтобы убедиться в справедливости данного высказывания, рассмотрим конкретные примеры…

— Убедимся в этом, обратившись к тексту…

— Присмотримся повнимательнее к словам в тексте…

— Обратимся к тексту русского писателя…

— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к …предложению из текста…

— Подтвердить данный аргумент можно примером из … предложения текста…

— В подтверждении собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста…

— Пример можно найти в предложении № …

— Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует…

2) Комментарий:

— В нём автор говорит …

— Действительно, автор утверждает…

— Таким образом, автор считает…

— В данном предложении говорится о…

— Предложение №.. подтверждает мысль о том, что…

Речевые клише ко 2 аргументу:

1) — Следующим аргументом может служить пример из … предложения…

— Далее следует привести пример из … предложения…

— Пример из … предложения может стать иллюстрацией к ….

— Во-вторых,…

— Также пример можно найти в предложении № …

— Далее рассмотрим в качестве примера предложение №…

— Вот ещё одно предложение…, иллюстрирующее…

2) Комментарий:

— И мы понимаем, что….

— Нам открывается …

— Мне ясен смысл…

— Мы убеждены в том, что…

— Это позволяет судить о том, что…

— Это говорит о том, что…

Речевые клише к выводу:

1)- Таким образом, …

— Итак, …

— Можно сделать вывод…

— Следовательно…

— В итоге можно прийти к такому выводу…

— В заключении можно сказать, что…

— Обобщая сказанное…

— Из этого следует, что…

— Подводя итог вышесказанному…

— Делая выводы из выше изложенных умозаключений…

— Таким образом, можно сделать вывод, что…

— Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу…

— Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль… о том, что…

— Мы пришли к выводу…

— Итак, в заключении мы видим,…

— Итак, можно увидеть, что…

— В результате размышления мы пришли к выводу о том, что…

— Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…

— Нам удалось доказать, что…

— Итак, можно увидеть, что…

— Нам удалось доказать, что…

— В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…

— Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…

2) Комментарий:

— Автор убеждает нас в том …

— Автор раскрывает перед нами смысл….

— Автор приводит нас к выводу…

Ознакомимся с образцом задания к сочинению-рассуждению. И разберем структуру одного из сочинений.

Задание к сочинению-рассуждению:

Текст, в котором нужно найти доказательство:

Перед закрытой стеклянной дверью, ведущей из столовой в сад, стояли, прижав к стеклу носы, две девочки, две сестры. Если бы кто из сада на них взглянул, сразу бы увидел, что только им в этот солнечный весенний день было грустно. Только что прочли они в первый раз в жизни «Кавказского пленника» Толстого и разволновались ужасно. Раз написано — значит, настоящая правда. — Что ж, всё-таки удрал он в конце концов благополучно, — сказала со вздохом Катюша. Ей уже надоело кукситься: раз окончание хорошее, не стоит и горевать. Может быть, Жилин потом со своими солдатами устроил засаду и поймал в плен тех самых татар, которые его мучили… Правда? И больно-пребольно велел их высечь! — обрадовалась Валя. Впрочем, она сейчас же и передумала: Нет, знаешь, сечь их не надо. Жилин бы только презрительно посмотрел на них и сказал: «Русские офицеры великодушны… Марш! На все четыре стороны. Татарской же девочке Дине, которая меня лепёшками кормила, передайте Георгиевскую медаль. А теперь вон с моих глаз!» Вон! — закричала Катюша и топнула каблучком в пол. Неизменный адъютант Тузик, виляя косматым хвостом, подбежал к девочкам. Сёстры спрыгнули с крыльца и пошли по влажным дорожкам вокруг сада. В углу сада, у старой заброшенной оранжереи, девочки остановились над ямой. На дне горбом лежали прошлогодние, слежавшиеся листья… Они переглянулись и поняли друг друга без слов. А где ж мы пленных возьмём? — спросила младшая. Мишку посадим… А кто будет вторым пленником, Костылиным? Тузик угодливо завертел у девочкиных ног хвостом: он всё понял. Ми-ша! Чего надо? — звонко отозвался с улицы дворницкий мальчик Миша. Играть иди! Через минуту Миша, дожёвывая баранку, стоял перед сёстрами. Во что играть будем? В «Кавказского пленника». Ты будто Жилин, русский офицер, из крепости к своей маме верхом едешь. Она тебе невесту приискала, хорошую и умницу. А мы тебя в плен возьмём и в яму посадим, понял? Сажайте, что ж. Мишка спрыгнул, уселся, Тузик за ним. Пленники вели себя очень странно: катались весело по дну ямы, задрав кверху ноги и лапы, и обдавали друг друга охапками ржавых листьев. Стоп! — закричала Валя. — Я вас сейчас рыжему татарину продам… Продавай, ладно, — равнодушно отозвался Мишка. — Как дальше играть-то? Ты куколок будто лепи и наверх нам бросай… Мы теперь татарские девочки… А мы тебе за это лепёшки бросать будем. Из чего лепить-то? Валя слетала домой и принесла в корзинке плюшевого слона, резинового верблюда и матрёшку — всё, что на скорую руку в детской собрала. Да у кухарки выпросила три пирожка с капустой (ещё вкуснее лепёшек!). Потом девочки, пыхтя и толкая друг дружку, спустили в яму длинный шест, чтобы пленники, наконец, удрали. Но ни Мишка, ни Тузик даже с места не тронулись. Кричали девочки, сердились, приказывали. Кончилось тем, что сами в яму соскочили, уселись с пленниками рядом и тоже стали на облака смотреть. Часа через два вернулась мама девочек. Дети! Ау… Валя! Ка-тю-ша! И вдруг с конца сада, точно из-под земли, детские голоса: Мы здесь! В оранжерее!.. Побежала мать на голоса. И что же! Сидят, прижавшись плечом к плечу, в яме все четверо: Мишка, Тузик и девочки, — и у всех глаза от удовольствия блестят. Что вы здесь делаете? Мы кавказские пленники. Какие там пленники! Сейчас же домой!.. Вскарабкались девочки по шесту, Мишка за ними, а Тузик и без шеста обошёлся. Идут домой, к матери с двух сторон, как котята, жмутся. Даже непонятно им самим, как это утром их «Кавказский пленник» так расстроил? Ведь превесёлая же, право, штука.

Сочинение-рассуждение 9.2:

Собственное отношение к содержанию высказывания (тезис) + комментарий.

Основная часть. Аргументы

В основной части аргументируется тезис.

Необходимо привести 2 примера-аргумента из указанного текста;

Примеры должны

соответствовать тезису;
иллюстрировать мнение о смысле цитаты.

Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

Пример из текста № 1+ комментарий

Пример из текста № 2+ комментарий

Заключение.

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения. Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное. Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

Начать заключение можно вводными словами: значит, итак, следовательно, таким образом или речевым клише: мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенного и т.д.

Не имеет смысла пересказывать содержание критериев к каждому типу сочинений-рассуждений.

Но их обилие влечет за собой более внимательное отношение к данной части ОГЭ по русскому

языку, и, как следствие, более обстоятельную подготовку к созданиям-рассуждениям всех 3 типов.

Чтобы навыки и знания, приобретенные учащимися ранее, не были забыты, подготовка должна

носить системный характер, опыт моей работы это подтверждает. Для того, чтобы задания были понятны всем ученикам, нужно подробно разбирать каждый элемент заданий.

Источник

Читайте также:

Текст для сочинения:

Пример сочинения 9.1:

План написания сочинения. ОГЭ.

Новое и интересное на сайте: