Технологическая карта урока русского языка.
Тема «РР. Сочинение по сюжетным картинкам»
Класс 5
Цель: Совершенствование речевых умений учащихся в написании сочинения по сюжетным картинкам.
Задачи урока
1. Образовательные:
— развитие памяти, речь, логического и образного мышления;
— совершенствование умения составлять связный текст;
— формирование навыка написания сочинения по сюжетным картинкам;
— повторение оформления прямой и косвенной речи;
— совершенствование орфографических и пунктуационных умений.
2. Развивающие:
— развитие внимания, речи, логического и образного мышления;
— формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
— развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
— развитие творческих, речевых способностей учащихся;
— формирование логических умений;
— развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные:
а) воспитание интереса и уважения к русскому языку;
б) воспитание ценностного отношения к слову;
в) развитие коммуникативных УУД:
г) создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
д) взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения
друг к другу.
Методы обучения: частично-поисковый, словесный, практический.
Приемы развивающего обучения
Используемые технологии: ИКТ, проблемное обучение
Организационные формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
УУД:
Личностные: установление связи между рисунком и тексом, созданным учащимися.
Регулятивные: самостоятельная постановка учащимися целей и формулировка задач; составление плана и последовательности действий при написании сочинения; коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия, а также в продукт действия) — оценка своих достижений на уроке (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение нужной информации; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; осмысление цели изложения — извлечение необходимой информации из сюжетных картинок.
Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь излагать текст; составлять план текста.
Личностные: самостоятельно достигать планируемые результаты – создавать свой текст.
Метапредметные: поиск и извлечение необходимой информации из своей памяти в соответствии с накопленным жизненным опытом
Ресурсы:
Учебник «Русский язык» под ред. Е.А. Быстровой.
Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний.
3. Открытие нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Физминутка
6. Развитие эмпатии.
5. Реализация построенного проекта
7. Первичное закрепление
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
9. Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Дидактическая структура урока
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
1. Мотивация к учебной деятельности |
Приветствие учителя. Желаю всем хорошего настроения и хорошей работоспособности на сегодняшнем уроке. |
Вовлекаются в деятельность на уроке. |
|
2. Актуализация знаний. |
— Посмотрите на слайд, внимательно изучите эти картинки. — Как они могут подсказать, что мы будем делать на уроке? — Какова же цель нашей дальнейшей работы? |
Мы будем писать сочинение по картинкам. Написать сочинение по картинкам. |
|
3.Открытие нового знания. |
Внимательно изучите эти картинки. — Что их объединяет? — Работая в парах, определите тип речи, в рамках которого может быть написано сочинение. — Как можно озаглавить. |
Сюжет. Повествование, определяют в парах композиционные элементы сюжета (завязку, кульминацию, развязку). — Страшный зверь |
|
4.Построение проекта выхода из затруднения. |
— Предлагает в группах составить и записать рассказ по отдельным картинкам: 1 группа – 1 и 2 картинки (Начните этот рассказ, например, так: «Случилась эта история летом…» или «Однажды Маша и Ваня отправились в лес за грибами…» Согласны ли вы, что это завязка? Почему вы так думаете? Что увидели ребята, когда решили отдохнуть у толстого дерева? Что их так напугало? Кто мог прятаться в тёмном таинственном дупле? Кого могли представить себе дети?) 2 группа – 3 и 4 картинки (Расскажите, что произошло дальше. Почему дети побежали за помощью? Кого они встретили? Докажите, что дети испугались. Опишите их внешность. Что могли рассказать дети леснику? Что это мог быть за зверь, которого они так испугались? Почему лесник задумался? Расскажите, что вы видите на рисунке). 3 группа – 5 и 6 картинки (Согласны ли вы, что это продолжение забавной истории? Можно ли считать это кульминацией рассказа? Почему? Расскажите, что вы видите на этом рисунке? Что делает лесник? Чьи большие жёлтые глаза выглядывают из дупла? Как действие движется к развязке?) 4 группа – 7 картинка (Вот так зверь!!! Чем закончилась эта история? Кого же так напугались дети? Какую пословицу можно использовать, чтобы закончить рассказ? А, может быть, ею можно рассказ озаглавить? Запишите рассказ или передайте его содержание устно так, чтобы слушать вас было интересно) — Предлагает каждой группе выступить с рассказом. |
Работают в группах. Представитель каждой группы зачитывает свой рассказ, в результате должен или может получиться связный текст, в создание которого каждый внес свою лепту. |
|
5. Физкультминутка. |
Выполняют разминку. |
|
|
6. Развитие эмпатии. |
Предлагает ребятам представить себя в роли одного из героев и рассказ от их лица. |
Демонстрируют 2-3 рассказа. |
|
7.Реализация построения проекта. |
Каждый ученик самостоятельно пишет сочинение от лица автора или одного из героев (по выбору обучающегся). |
|
|
8. Рефлексия учебной деятельности |
— Что было трудным в работе над изложением? |
Трудно сформулировать и связно изложить свою мысль. |
|
9. Домашнее задание. |
Сделать подборку пословиц о страхе, о трусости или о храбрости (по выбору). |
Повествование.
Рассказ по сюжетным картинкам Бидструпа.
Цели урока:
1.Подготовить уч-ся к написанию сочинения-повествования в жанре рассказа.
2.Повторить и закрепить знания о композиции сочинения повествовательного характера
3.Активизировать слова, связанные со спецификой работы на уроке.
4.Учиться восстанавливать сюжетную линию произведения по сюжетным картинкам.
5.Составить устный рассказ по картинкам.
Ход урока.
1.Оргмомент.
У нас с вами сегодня очередной урок развития речи, но он несколько необычный тем, что писать на уроке мы будем мало, а много будем говорить и рассуждать.
Обратите внимание на СЛАЙД 1.
«Речь любит течь, фраза идет потихоньку, а слово бежит и играет».(Пословица)
Работа по фразе.
-Какое это предложение по количеству грамматических основ?
-Назовите средства связи в предложении?
-Слов какой части речи больше в этом предложении?
-Для какого типа речи характерно частое употребление глаголов?
-Какой тип речи называется повествованием? Что вы о нем знаете?
Словарная работа.
В словаре С.И. Ожегова дано такое толкование слова «Повествование – связный рассказ о каких-либо событиях или о чем-нибудь свершившемся».
-Какой синоним из данного определения мы можем подобрать к слову повествование?
-На каком уроке мы с вами встречаемся с этим жанром?
-Дайте определение, что такое рассказ.
2.Установка на восприятие нового материала.
Молодцы! Вы правильно определили тему нашего урока.
Тема нашего урока: Повествование. Рассказ.
А теперь попробуйте сформулировать цель урока, опираясь на его тему. Используйте опорные слова:
Познакомиться с…
Научиться ….
-Для того, чтобы достичь цели, мы должны поставить перед собой задачи, с помощью которых мы и достигнем поставленную цель:
1.Повторить признаки типа речи повествования.
2.Узнать, что такое рассказ.
3.Познакомиться с основными частями рассказа.
4.Составить собственный рассказ.
-Какую из поставленных задач мы с вами уже выполнили?
3. Рассказ — один из повествовательных жанров.
-А что такое рассказ?
-Значит, в основе любого рассказа лежит случай. Подберите синонимы к этому слову.
____________история
______________________эпизод
СЛУЧАЙ _______________________________событие
____________________________________происшествие
Послушайте шуточное стихотворение и ответьте на вопрос: Что может служить сюжетом для рассказа?
Разве с вами никогда
Не случалось ничего?
Может быть, хоть иногда
Вы теряли кой-чего?
Или, может быть, однажды
Вам случалось вдруг найти
Что-то очень важное,
Что встречалось на пути?
Может, как-то заблудились
Вы в большом густом лесу?
Или в речку вы свалились?
Иль поймали вы лису?
Или вы окно разбили
И признаться не могли?
Или вы рекорд побили?
Иль кого — нибудь спасли?
Или, может, вдохновение-
Частый гость у вас в квартире,
Дарит вам стихотворенье
Иль сюжеты для картины?
-Сюжетов для рассказов может быть много, нужно только хорошенько подумать. Случаи бывают разные. Подберите прилагательные к слову СЛУЧАЙ (по цепочке):
Проверка. СЛАЙД 2.
Обыкновенный Смешной
Веселый Интересный
Необычный Забавный
Страшный Волнующий
Вывод: Итак, мы с вами узнали, что такое рассказ, что лежит в основе рассказа. Справились мы со второй задачей?
-Если человек решил построить дом, то сначала он узнает, как строили его те, кто это умеет делать, у кого уже есть дом. А нужно ли учиться строить рассказ?
-Вспомните, какие три основные части мы выделяем в любом сочинении?
-Эти части есть и в рассказе, но есть у него и свои особенности.
Работа со схемой построения рассказа.
кульминация
Вступление———завязка развязка———заключение
вступление заключение
основная часть
4. Рассмотрение текста и выделение в нем элементов композиции.
-А теперь посмотрим, как построен конкретный рассказ, попробуем выделить в нем элементы композиции. Работа в группах.
Берег бродячих камешков.
Вступление Иду по берегу бухты. Волны лениво взбегают на пологий пляж, оставляя на камнях белый налет соли.
Завязка И вдруг..что это? Почудилось, будто один из пляжных камешков перебежал мне дорогу.
Развитие действия Я принялся разглядывать голыши под ногами. Они тускло блестели и лежали на своих метах неподвижно.
Кульминация В следующую минуту новый камешек ожил на моих глазах.
Приподнявшись со своего места, он заковылял к воде и с ходу бултыхнулся в нее.
Развязка Загадка разрешилась, когда я накрыл камешек. В нем оказалась выемка. А в выемке сидел крошечный крабик.
Заключение Природа не наделила краба крепким панцирем, вот и ищут они себе домики. Кто пустую раковину на себя наденет, кто в пустотелый камешек залезет. Хоть и тяжеловато, зато безопасно: хищная рыба не тронет.
-Какая третья задача стояла перед нами на уроке?
-Справились мы с ней?
-Назовите основные части рассказа.
5.Составление рассказа по сюжетным картинкам.
-Что же нам осталось выполнить, чтобы приблизиться к заветной цели?
-Откройте учебник упр. 625. Перед нами рисунки, выполненные датским художником Херлуфом Бидструпом. Он нарисовал историю, которая происходит в семье, решившей повесить на стену портрет отца. Одна из целей нашего урока — работа над развитием собственной речи, и следующий этап урока мы посвятим этому.
-Определите тип речи, который нужно использовать при изложении этой истории.
-Пронумеруйте картинки и соотнесите их с частями плана.
Записи в тетради:
-
Вступление. Завязка сжета-1,2,3.
-
Основная часть. Развитие действия, его кульминация-4,5,6,7,8.
3. Заключение. Развязка-9,10.
Проверка по СЛАЙДУ 3.
2-3 ученика составляют рассказ (устно).
-Чей рассказ вам понравился больше?
6. Рефлексия.
-Выполнили мы все задачи, которые ставили на урок?
-Добились цели?
-Чему научились на уроке?
7. Домашнее задание.
Написать сочинение по картинкам.
Русский язык
5 класс
Урок 78
Рассказ
Перечень вопросов, рассматриваемых по теме
1. Анализ речевых ситуаций сюжетных картинок;
2. Развитие представлений о рассказе как о виде повествования;
3. Приёмы написания устного рассказа по сюжетным картинкам.
Тезаурус
Диалог (от греч. dialogos ‒ разговор, беседа) ‒ форма словесного выражения, основная для разговорного языка: разговор между двумя или несколькими лицами.
Композиция – построение художественного произведения.
Кульминация – самый напряжённый момент развития сюжета.
Повествование – форма словесного выражения содержания, рассказ о событиях.
Рассказ – повествование об одном, но важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека.
Сюжет (от франц. sujet – предмет, содержание) – событие или цепь событий, изображенных в произведении.
Развитие действия – этап цепь эпизодов, предшествующих развязке.
Типы речи (формы словесного выражения) – способы употребления языка: устный и письменный, диалог и монолог, проза и стихи, повествование, описание и рассуждение.
Юмор (анг. humour ‒ нрав, настроение) ‒ изображение героев и явлений жизни в смешном виде.
Список литературы
Обязательная литература:
1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2018. – с. 101-102; 191.
Дополнительная литература:
1. Тростенцова Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс:пособие для учителей общеобразоват. Организаций // Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Стракевич М. М. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.
2. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: ко всем действующим учебникам. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – 95 с.
3. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь». 5 класс //Канакина Г. И., Пранцова Г. В., Петрунина В. М. и др. – Пенза, 1997. – 151 с.
4. Анищенко Г. А. Литературный справочник: учебное пособие // Г. А. Анищенко. – М.: Форум, 2012. – 176 с.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Вы уже знакомы с жанром рассказа. Рассказ – это повествовательное произведение небольшого размера или словесное изложение каких-нибудь событий. Чаще всего в рассказе говорится об одном событии (случае, происшествии) из жизни героя.
В рассказе, как и в любом повествовательном тексте, есть три части: начало события (завязка), развитие события, в котором выделяют точку наивысшего напряжения – кульминацию, после которой наступает развязка, конец события. Рассказ чаще всего строится так, как события следовали друг за другом. Чем интереснее будет происшествие, случай, тем занимательней будет рассказ. Но иногда автор может менять события местами, чтобы привлечь внимание читателей, заинтересовать их сюжетом.
Послушаем небольшой рассказ Виктора Голявкина «Как я всех обмануть хотел». Мне про это рассказывать даже не хочется. Но я всё-таки расскажу. Все думали, я и вправду больной, а флюс у меня был ненастоящий. Это я промокашку под щёку подсунул, вот щека и раздулась. И вдобавок гримасу состроил – вот, мол, как зуб у меня болит! И мычу слегка; это я всё нарочно сделал, чтоб урок не спросили. И Анна Петровна поверила мне. И ребята поверили. Все жалели меня, переживали. А я делал вид, что мне очень больно.
Анна Петровна сказала:
– Иди домой. Раз у тебя так зуб болит.
Но мне домой совсем не хотелось. Языком промокашку во рту катаю и думаю: «Здорово обманул я всех!»
Вдруг Танька Ведёркина как заорёт:
– Ой, смотрите, флюс у него на другой стороне!
Какие признаки рассказа мы можем отметить? Прежде всего, трехчастную структуру. У рассказа есть начало: «Мне про это рассказывать даже не хочется. Но я всё-таки расскажу. Все думали, я и вправду больной, а флюс у меня был ненастоящий». Далее – развитие события: все жалеют героя, Анна Петровна поверила ему и разрешила пойти домой. И завершается история разоблачением главного героя. У рассказа есть заглавие, отображающее главную мысль, то есть то, что хотел сказать автор: герой хотел всех обмануть, но у него ничего не получилось. В этом рассказе автор использует неожиданную развязку события.
Когда мы сочиняем рассказ, мы создаём текст на определённую тему. А тема текста — это то общее, что объединяет предложения в тексте, то, о ком или о чём говорится в нём. Тема текста определяется по вопросу: «О чём говорится в тексте?»
Послушайте рассказ Виктора Голявкина «Больные».
– У тебя правда нога болит?
– Никакая нога у меня не болит! А у тебя в животе правда колет?
– Ничего у меня в животе не колет. Ловко мы с тобой в классе остались!
– Ребята сейчас там на физкультуре прыгают, а мы с тобой сидим – красота!
– Эх, хорошо просто так сидеть!.. Давай через парту прыгать!
О чём говорится в тексте? О том, как мальчики решили прогулять урок физкультуры, притворившись больными. А какова идея рассказа? Для чего он написан? Мальчикам стало скучно просто сидеть в классе, и они решили прыгать через парту. Наверняка, на шум придёт учитель и обман вскроется.
А теперь обратимся к нашим рисункам и попробуем по ним написать рассказ. Умение составлять простой план поможет вам лучше справиться с работой.
Познакомьтесь с приблизительной схемой написания рассказа по сюжетным картинкам:
А) придумать заголовок
Б) придумать завязку
В) рассказать, как развивались события
Г) показать, чем закончилась история
Составьте простой план, которым вы будете пользоваться. Простой план — это последовательный перечень основных событий, изображённых на картинках. При составлении рассказа внимательно рассмотрите то, что изображено на рисунках. С чего началась история? Как развивались события? На какой картинке изображён самый напряжённый момент? Чем закончилась история?
Итак, представим, что история, изображённая на рисунках, произошла с вами или с кем-то из ваших знакомых. И вот вы рассказываете, как всё случилось.
Я думаю, что яблоки, когда падают на землю, выбирают, куда упасть. Мой брат любит сидеть под яблоней и «совершать» открытия. Вот опять сидит с книгой и думает, наверное, о том, как повезло Ньютону: ему просто упало яблоко на голову! И всё! Он стал знаменитым! Прислонившись к дереву, прикрывшись книгой, брат мирно спал. А если бы ему тоже упало на голову яблоко? Какое открытие он бы сделал? Думаю, ему нужно подсказать, что пришло время собирать яблоки в корзину. Пусть это яблоко, которое «внезапно» сорвалось с ветки и упало ему прямо на голову, заставить его наконец-то помочь мне. А то один я не справляюсь с уборкой.
Итак, чтобы написать интересный рассказ по картинкам, необходимо придумать начало (завязку), затем рассказать о том, что делают герои и в какой последовательности, далее показать, чем закончилась эта история (концовка).
Примеры заданий из Тренировочного модуля
Единичный выбор
Выберите правильный ответ. Рассказ ‒
а) повествование
б) сюжет
Разбор задания: Рассказ ‒ повествование об одном, но важном событии. Сюжет ‒ событие или цепь событий, изображенных в произведении.
Правильный ответ: повествование
Выбор элемента из выпадающего списка
Прочитайте рассказ Виктора Голявкина «Я пуговицу себе сам пришил». Выберите правильный ответ. В каком предложении выражена основная мысль текста?
«Я пуговицу себе сам пришил. Правда, я её криво пришил, но ведь я её сам пришил! А меня мама просит убрать со стола, как будто бы я не помог своей маме, – ведь пуговицу я сам пришил! А вчера вдруг дежурным назначили в классе. Очень мне нужно дежурным быть! Я ведь пуговицу себе сам пришил, а они кричат: «На других не надейся!» Я ни на кого не надеюсь. Я всё сам делаю – пуговицу себе сам пришил…»
а) Очень мне нужно дежурным быть!
б) Я всё сам делаю – пуговицу себе сам пришил.
в) Я ни на кого не надеюсь.
Разбор задания: «Я всё сам делаю – пуговицу себе сам пришил». В этом предложении говорится о том, что герой никого не просит помочь ему, делает всё сам и отмечается, что он сам пришил пуговицу.
Правильный ответ: Я всё сам делаю – пуговицу себе сам пришил.
Я ИДУ НА УРОК
Д.И.НОВИКОВА,
г.Троицк,
Московская обл.
Сочинение-рассказ по сюжетным
рисункам В.Сутеева.
Урок подготовки к сочинению в
форме деловой игры «Соавторы»
5 класс
Графически оформленные истории дают
возможность наглядно показать учащимся развитие
действия, выяснить характер героя, обратить
внимание на то, как художник мотивирует его
поступки.П.Ф. Ивченков
Сюжетные рисунки традиционно
используются в 5-м классе для создания на их
основе сочинений в жанре рассказа или сказки.
Предусмотрен этот вид работы и в действующих
учебниках. Методика проведения подобных уроков
описана достаточно подробно П.Ф. Ивченковым
(Система обучения сочинениям в 4–8-х классах / Под
ред. Т.А. Ладыженской. М., 1973. С. 256–265). Есть и
отдельные разработки (см. Пленкин Н.А.
Уроки развития речи: 5–9-е кл. // Для учителя: Из
опыта работы. М., 1995. С. 35–36). На примере
предлагаемого урока мы хотим показать новые
возможности работы с сюжетными рисунками.
В данном уроке для создания сочинения
учащимися используется один из рассказов в
рисунках В.Сутеева, известного писателя и
художника. Опыт показывает, что творчество этого
автора хорошо воспринимается школьниками,
которые с удовольствием и интересом работают над
созданием рассказов по его рисункам. Веселые
рассказы в рисунках позволяют создать хороший
эмоциональный настрой на уроке и решить
несколько задач: повторить особенности
построения текстов повествовательного
характера, применить эти знания в новой для
школьников ситуации, познакомить учащихся с
особенностями построения рассказа. Кроме того,
рассказы в рисунках, к которым нет слов автора,
обладают хорошими дидактическими возможностями:
пятиклассники чувствуют себя сопричастными
художнику, получают возможность выступить в роли
его «соавтора».
Учитывая эти факторы, я разработала
урок в форме деловой (ролевой) игры «Соавторы», в
процессе которой ребята учатся основам
построения рассказа, а также под руководством
учителя определяют основные правила – законы
соавторства («Памятка соавтору»).
Работа на уроке построена таким
образом, что сначала на примере текста-образца
ученики определяют, чем руководствуется соавтор
художника, составляя рассказ по сюжетным
рисункам, а затем применяют полученные знания,
работая над другой серией рисунков.
Методика работы по сюжетным рисункам
близка к работе по картине, если последняя
используется как наглядное средство для
создания сочинений повествовательного
характера. Но по сюжетным рисункам учащимся
легче составить рассказ, поскольку рисунков, как
правило, бывает несколько, и каждый из них
соответствует какой-либо композиционной части
сочинения-повествования (вступление, развитие
действия, кульминация, развязка), а на картине
запечатлен только один момент какого-либо
события (чаще всего кульминация), а все остальное
учениками домысливается в процессе работы над
картиной. С такой работой неплохо справляются и
слабо подготовленные ученики. Кроме того, эта
форма деятельности развивает логическое
мышление.
В качестве предварительных упражнений
творческого характера могут быть использованы
следующие упражнения: составление диалога по
сюжетным картинкам; редактирование текстов;
составление рассказов по опорным
словосочетаниям на основе сюжетных рисунков и
др. (примеры упражнений даны ниже). Эти упражнения
учитель может использовать при повторении темы
«Диалог, постановка знаков препинания при
диалоге».
Цели урока:
-
подготовить учащихся к написанию
сочинения-повествования в жанре рассказа; -
повторить и закрепить знания о
композиции сочинения повествовательного
характера, дать понятие о композиции рассказа; -
активизировать слова, связанные со
спецификой работы на уроке: соавтор,
экспозиция, композиция, кульминация; -
способствовать формированию любви к
слову и интереса к творческому труду писателя.
Предварительные упражнения
творческого характера.
1. Составление диалога по сюжетным
картинкам. Рассмотрите рисунки, подумайте, о
чем герои могли бы разговаривать, составьте
диалоги героев на основе содержания рисунков.
Например, возможный диалог по серии сюжетных
рисунков «Уточный паром»:
– Добрый день, милая Кряква! –
сказала курочка.
– Здравствуй, Хохлатка! – ответила утка.
– Мне с моими цыплятами очень нужно перебраться
на другой берег реки, но мы боимся воды и не умеем
плавать. Ты не могла бы нам помочь? – попросила
курица.
– Нет ничего проще. Садись мне на спину, а твои
малыши пусть усаживаются на спинки моих утят да
держатся покрепче. Так мы и перевезем вас через
реку! – воскликнула утка.
– Спасибо тебе! – обрадовалась курица.
– Не за что, мы должны помогать нашим хорошим
соседям! – проговорила утка.
2. Редакционная работа.
Отредактируйте имеющиеся слова автора, исправив
в них речевые ошибки. Пример работы по серии
рисунков «По дороге домой».
– Мамочка, я устал! – сказал (захныкал)
Ежонок.
– Не плачь, скоро придем домой, – сказала
(уговаривала его) Ежиха.
– Я не могу больше идти дальше, – сказал
(заплакал) Ежонок.
– Ну хорошо, садись в петлю на одной стороне моей
палочки, а на другой будет наш узелок с
продуктами, – сказала (ответила) Ежиха.
– Мамочка Ежиха, я чуть-чуть отдохну и пойду
самостоятельно, – сказал (проговорил) Ежонок.
3. Составление рассказов по опорным
словосочетаниям на основе сюжетных рисунков.
Рассмотрите рисунки, подумайте, о чем
вы могли бы рассказать, используя их. Составьте
рассказ, опираясь на приведенные ниже опорные
словосочетания.
Солнеч(?)ный день, бе(з,с)облач(?)ное
небо, (не)стерпимый зной, отправился прогулят(?)ся,
решил искупат(?)ся, хотелось окунут(?)ся, быстро
ра(з,с)делся, (с,з)бросил ботинки, (не)брежно
набросил шляпу, вдоволь поплескат(?)ся, вышел на
пе(?)чаный берег, замер от уд(?)вления, любила
пр(?)нарядит(?)ся, хотела похвастат(?)ся, велич(?)во
вышагивал, изумле(нн,н)ый теленок, последний крик
моды.
ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем работать с
рисунками известного писателя и художника.
Прежде чем я назову вам его имя, проведем
небольшую викторину, посмотрим, знаете ли вы его
рассказы. (Учитель показывает
рисунки-иллюстрации В.Сутеева школьникам из
хорошо известных ученикам рассказов: «Кто сказал
“мяу!”?», «Разные колеса», «Три котенка» и др.; те
отгадывают, о каком рассказе идет речь.)
Написал эти рассказы писатель и
художник Владимир Сутеев – талантливый человек,
придумавший много забавных историй, в которых
действующими лицами являются животные. Он
создавал и рисунки к своим рассказам. Дар
художника позволил ему создать необыкновенные
рассказы без слов – в рисунках. Зная о том, что
многие дети любят сочинять, придумывать что-то,
он предоставил своим зрителям такую возможность:
рисунки есть, а текста нет, и каждый, кто
рассматривает эти рисунки, может сам составить
рассказ и стать своеобразным соавтором
художника.
Но сначала давайте определим, кто же такой соавтор.
Слово автор и его значение вам хорошо
знакомы, а вот приставка со- встречается в
словах не очень-то часто. Она очень интересная и в
русском языке выполняет важную задачу:
показывает, что кто-то вместе с кем-то что-либо
совместно делает. Попробуйте, зная это значение
приставки, определить:
– Кто такие сотрудники? (Люди, которые вместе
трудятся.)
– Кто такие собеседники? (Те, кто участвует в
беседе.)
– Кто такие соавторы? (Соавтор – человек,
который вместе с кем-нибудь является автором
чего-нибудь.)
Итак, мы сегодня на уроке представим
себя соавторами художника, только наша задача
будет заключаться не в том, чтобы что-то
дорисовывать к авторским рисункам, а в том, чтобы
«расшифровать» замысел художника и составить
рассказ по его рисункам. И еще, работая с
сюжетными рисунками, мы составим памятку
соавтора, куда запишем основные законы
соавторства, выявленные нами на уроке.
Работа с готовым текстом-образцом,
составленным по сюжетным рисункам.
-
Рассмотрите внимательно веселые
рисунки В.Сутеева. Понравились ли они вам? -
Подумайте, какой бы вы написали
рассказ по этим рисункам, но вслух об этом пока не
говорите… (учащиеся несколько минут молча
думают над рассказом). -
А сейчас послушайте, какой рассказ по
этим рисункам уже написан одним пятиклассником.
ХОТЬ ЧЕРНЫ, ДА ЗАТО СВОИ
Как-то раз летним погожим днем повела
мама курица своих детей на прогулку. Идет,
поглядывает на своих детей, радуется: все детки
чистенькие, желтенькие, один другого лучше! А
цыплята маленькие, глупые, все им интересно. Один
стал рассматривать жучка, другой погнался за
разноцветной бабочкой, третий засмотрелся на
свое отражение в луже. Но вот на пути малышей
оказалась старая брошенная труба от самовара.
«Интересно, что там внутри?» – подумали цыплята,
и не успела мама курица сказать свое обычное
«куд-куда», как неслухи нырнули в трубу. А
выбрались из противоположного конца трубы уже
совсем другие цыплята. Мама курица даже рот
разинула от удивления: вместо пушистых желтых
комочков за ней шли четверо грязных, черных,
чумазых цыплят-негритят. Расстроилась мама
курица. Что делать? Воды-то куры не любят, помыть
цыплят не удастся. А потом решила: ну и что же, что
черные. Хоть и черны, да зато свои.
-
Понравился вам рассказ? Интересный ли
он получился? -
Определите тему и основную мысль
текста. (В тексте рассказывается об одном
случае, произошедшем с мамой курицей и ее
цыплятами; основная мысль вынесена в заголовок
рассказа.) -
Соответствует ли тема и основная
мысль рассказа теме и основной мысли авторских
сюжетных рисунков? (Да, соответствует.) -
Можно ли по-другому «расшифровать»
авторский замысел в рисунках? Если бы вы были
писателями, какой бы вы составили рассказ по этим
рисункам? (Один из возможных вариантов ответа: «Я
изменил бы концовку рассказа. Сказал бы о том, что
мама курица была рассержена на своих непослушных
детей, повела их домой и объяснила, что, прежде
чем что-либо сделать, нужно все хорошо обдумать,
прежде чем куда-то пойти, надо знать, чем это
может обернуться. И название я бы подобрал
другое: “Не зная броду, не суйся в воду”».) -
Интересный получился вариант, но
совершенно другой по сравнению с тем, что мы
услышали в прочитанном рассказе. Следовательно,
как соавторы художника вы должны очень тщательно
обдумать тему и идею своего рассказа, чтобы не
исказить замысел сюжетных рисунков. Это
первое наше правило, которое мы занесем в нашу
памятку соавтора. -
Есть ли в услышанном вами тексте
какие-то моменты, детали, соответствия которым на
рисунках нет? (Есть, например: что делали малыши
цыплята, пока не увидели трубу; что они подумали,
этого никак нельзя отобразить на рисунках.) -
Противоречат ли эти детали замыслу
художника? (Нет, не противоречат.) -
Следовательно, второе правило
соавторства заключается в том, что вы как
соавторы имеете право на художественный вымысел:
можно домысливать то, что было до момента,
изображенного на картинке, что произойдет после
того, как сюжет на картинках окажется
исчерпанным. -
Посмотрите внимательно на рисунки.
Есть ли на них какие-то детали, которые в рассказе
не были отражены? (Есть. Например, в рассказ не
включены описание места, где происходили
события, указание на время, когда происходили
события.) -
Можно ли обойтись без этих деталей
или их обязательно нужно включать в рассказ? (Можно
и включать, а можно и не включать в рассказ.) -
Еще одно правило, которое мы с вами
установили, заключается в том, что вам не
нужно описывать абсолютно все, что изображено
художником на рисунке. Ваше дело –
рассказать о событии. -
Итак, представим себе, что рассказ мы
уже написали. Стыдно будет, если кто-либо его
прочитает и обнаружит какие-то нелепости, ошибки.
Что нужно сделать после того, как рассказ
написан? (Проверить, все ли правильно, и
отредактировать рассказ.) Правильно, вы несете
ответственность за качество своего рассказа. Еще
одно правило: перечитайте вслух написанный
рассказ, отредактируйте его самостоятельно,
исправьте возможные ошибки. -
А теперь вспомните: о чем я вас
спросила, когда вы только прослушали рассказ
ученика? (Интересный ли рассказ?) -
Верно. Каждый автор должен думать
о своих читателях, заботиться о них, стараться
писать так, чтобы читать рассказ было интересно.
Это последнее правило, которое мы с вами сегодня
обсудили. Все вместе они составляют памятку
соавтору – человеку, который совместно с кем-то
является автором чего-либо. (Все правила
записываются на доске учителем.)
Итак, анализируя текст рассказа,
составленный вашим ровесником, мы увидели
некоторые его особенности и составили памятку
соавтора.
Памятка авторам рассказов (соавторам
художников)
1. Внимательно рассмотрите рисунки,
обдумайте тему и основную мысль своего рассказа.
Помните о том, что вы соавторы художника: вы
озвучиваете то, что нарисовано на картинке.
2. Как соавторы вы имеете право на художественный
вымысел: можно домысливать то, что было до
момента, изображенного на картинке, что
произойдет после того, как сюжет на картинках
окажется исчерпанным.
3. Вам не нужно описывать абсолютно все, что
изображено художником на картинке. Ваше дело –
рассказать о событии картинки.
4. Вы несете ответственность за качество своего
рассказа. Перечитайте вслух написанный рассказ,
отредактируйте его самостоятельно.
5. Позаботьтесь о своих читателях,
постарайтесь написать так, чтобы читать ваш
рассказ было интересно.
Работа над типом речи сочинения.
-
Какой тип речи характерен для данного
рассказа? (Повествование.) -
Почему именно повествование? (В
тексте говорится о событиях, которые следуют
друг за другом, а это особенность повествования.) -
Какова композиция (построение)
рассказа? (Завязка, развитие действия,
кульминация, развязка.) -
Найдите в рассказе эти части и
разделите его в соответствии с его композицией
на абзацы. (Учащиеся работают, выделяя
следующие части: 1) Как-то раз…; 2) Но вот на пути
малышей…; 3) Расстроилась мама курица…) -
Какие вопросы можно задать к этому
тексту? (К тексту можно задать ряд вопросов: что
произошло? Как это случилось?) -
Каковы грамматические особенности
рассказа? (В рассказе много глаголов, чаще всего
употребленных в прошедшем времени, предложений с
прямой речью.) -
Мы выяснили особенности текста,
который придумал по рисункам В.Сутеева ученик. А
теперь давайте обратимся к серии рисунков
В.Сутеева, по которой вы будете составлять
рассказ.
Работа над темой и основной мыслью
сочинения.
-
Как вы думаете, о чем нам рассказали
рисунки? (Рисунки рассказывают нам о том, как
кошка хотела навредить собаке.) -
Какой общий заголовок можно
подобрать к рисункам исходя из определенной нами
темы? (Кошка и пес. Как кошка хотела отомстить
собаке. Война «миров». Кошачья месть. Вредная
кошка. Один день из жизни кошки с собакой.) -
Какой общей мыслью объединены
рисунки? (Не нужно стараться делать плохое
другому, так как ты сам можешь от этого
пострадать.) -
Можно ли подобрать заголовок, который
отражал бы основную мысль рисунков (можно
вспомнить и подходящую к данному случаю
пословицу)? (Не рой другому яму – сам в нее
попадешь. Хорошо смеется тот, кто смеется
последним.) -
Давайте выберем заголовок из тех
вариантов, которые вы предлагали. (Не рой
другому яму – сам в нее попадешь.) -
Теперь нам нужно продумать
последовательность работы над сочинением.
Составление плана.
-
Учитель меняет рисунки местами. Видна
ли последовательность действий, если
расположить рисунки вразброс? (Последовательность
действий не видна.) -
Переставьте рисунки так, чтобы
прослеживалась последовательность действий. -
Какой композиционной части
повествования соответствует каждый рисунок? (Первый
рисунок – завязка, второй – развитие действия,
третий – кульминация и развязка.) -
Попробуйте озаглавить рисунки. (Возможные
варианты: 1) Мирный отдых. 2) Нависшая опасность. 3)
Грабли «рассудили» по-своему.) -
Что получилось в результате? (Получился
план сочинения.) -
По этому плану вы будете писать
сочинение, но сначала вспомним основные правила
составления рассказов. (Учащиеся вспоминают
содержание памятки, которую составили ранее.) -
Вспомнив основные законы, которыми мы
будем руководствоваться в работе, начнем
составлять рассказ.
Собирание материала по рисункам,
работа над языком рассказа.
-
Какое правило памятки мы уже
выполнили? (Мы определили тему и основную мысль
рассказа.) -
Мы сказали о том, что как соавторы мы
имеем право на вымысел. Подумайте: почему такие
недружелюбные отношения сложились у кошки с
собакой? Что могло предшествовать событию,
изображенному автором на рисунке? (Наверное,
кошка с собакой давно не ладили друг с другом.
Может быть, это произошло потому, что собаке
хотелось поиграть с кошкой – и пес весело
гонялся за ней, а кошка сердилась на собаку и
надеялась когда-нибудь отомстить.) -
Возможно, что события развивались
именно так до начала действия. Можно об этом
рассказать в вашей работе? (Да, можно.) -
Расскажите об этом. (Жили-были в
одном дворе кошка Мурка и дворовый пес Шарик.
Дружбы между ними большой никогда не было, а
после того, как Шарик решил подшутить над Муркой
и загнал ее на дерево, отношения их совсем
испортились. Мурка старалась держаться от Шарика
подальше, а Шарик облаивал ее при первой
возможности.) -
Все, о чем мы сейчас услышали,
происходило до того события, которое изображено
на рисунках художника. Мы с вами домыслили,
придумали это, опираясь на определенную нами
главную мысль рассказа. Такая часть рассказа, в
которой характеризуется обстановка,
предшествующая действию, называется экспозицией.
Поскольку в составленном нами плане не отражена
экспозиция, давайте добавим еще один пункт в наш
план. (Испорченные отношения.) В данном случае
наш рассказ будет начинаться с экспозиции, но
бывает и так, что экспозиция следует за завязкой
рассказа. -
Первую картинку мы озаглавили
«Мирный отдых». Что это за часть рассказа? (Завязка.) -
Что изображено на этой картинке?
Расскажите об этом. (Однажды прилег Шарик возле
стены дома отдохнуть и задремал. Увидела Мурка,
сидевшая на подоконнике, что ее обидчик мирно
спит, и решила сыграть с ним злую шутку. Рядом с
Муркой на подоконнике стоял горшок с цветком.
Подтолкнула его тихонько Мурка лапкой раз,
другой – горшок и полетел вниз.) -
Вторая картинка получила название
«Нависшая опасность». А это какая часть рассказа?
(Развитие действия.) -
Расскажите о том, как развиваются
события, что происходит. (Кошка с восторгом
смотрела на летящий горшок, радуясь, что так
удачно все придумала. Шарик услышал посторонние
звуки, проснулся, приподнял ухо, пытаясь
разобраться, что же происходит.) -
А где же кульминация и развязка? (Кульминация
и развязка на третьей картинке.) -
Составьте эту часть рассказа. (Да
только вышло все не так, как хотелось кошке. Упал
горшок на грабли, стоявшие под окном. Грабли
наклонились в другую сторону и со всей силой
ударили Мурку по носу. У бедной кошки даже искры
из глаз посыпались.) -
Какими словами мы закончим свой
рассказ, чтобы главная мысль нашего рассказа
была отражена? (Вот и получается: не рой другому
яму, сам в нее попадешь.) -
Итак, мы составили рассказ по
рисункам В.Сутеева, стали его соавторами.
Понравилась вам эта работа?
Самостоятельное составление рассказа
Каждый из вас должен подобрать
заголовок, составить план, написать рассказ, но
один вариант расскажет нам эту историю от лица
собаки, второй – от лица кошки. Попробуйте
включить в свою работу экспозицию, о которой мы с
вами говорили в начале рассказа или после
первого этапа рассказа – завязки.
Примерные варианты выполненных работ:
I вариант:
ГРАБЛИ ВОССТАНАВЛИВАЮТ СПРАВЕДЛИВОСТЬ
1. Не подозревая беды.
2. Посторонние звуки.
3. Справедливость восторжествовала.
Было это однажды летом. Набегался я с
соседскими собаками, прилег отдохнуть возле
соседнего дома. Разогрелся на солнышке, да и
заснул. И совершенно забыл о том, что прямо над
моей головой живет противная белая кошка. Мы с
ней давно не ладили. Меня всегда раздражало то,
что она вылизывает свою шерсть и ходит, задрав
хвост кверху.
Пока я спал, это вредное создание решило сыграть
со мной злую шутку. Она сбросила на меня
тяжеленный горшок с цветами, стоявший на
подоконнике. Я этого не видел, это мне соседский
Барбос рассказал. Я сквозь сон услышал только шум
какой-то непонятный. Навострил ухо, приоткрыл
глаз: смотрю – горшок летит.
Не успел я даже привстать, как он упал прямо рядом
со мной на зубцы грабель. Грабли наклонились – и
как дали по носу кошке. У нее даже искры из глаз
посыпались. И поделом! Справедливость
восторжествовала! Враг был наказан.
II вариант:
УЖАСНОЕ НЕВЕЗЕНИЕ
1. Дай-ка я его проучу!
2. Что сейчас будет!
3. Не повезло.
Сижу я как-то на подоконнике, греюсь
на солнышке, поглядываю на прохожих. И надо же
такому случиться: посмотрела вниз, а под окном
моего дома развалился и нахально спит соседский
Шарик – мой злейший враг. Сразу вспомнила я о том,
как он загонял меня на дерево, и мне часами
приходилось сидеть на ветке, как будто я птица
какая-нибудь. И решила я Шарику отомстить.
Рядом со мной на подоконнике стоял горшок с
цветком. Я подумала, что это – подходящее
средство для мести, и столкнула его прямо на
Шарика. Сердце мое ликовало. Но я рано радовалась.
Злополучный цветок упал не на Шарика, а на
стоявшие рядом грабли, прямо на острые зубцы.
Что было потом, помню плохо. Знаю точно, что в ушах
зазвенело, а из глаз искры посыпались. Грабли со
всей силой ударили меня прямо по носу. В
результате нос распух, глаз заплыл. Стыдно на
улицу выйти: соседские коты смеются! Вот такое
ужасное невезение.
-
Орг. момент
-Сядет тот, кто скажет, что обозначает этот рисунок.
Обучающимся демонстрируются карточки по одной:
(Живые предметы, которые отвечают на вопрос кто?)
-Приведи пример (Птица, человек)
(Неживые предметы, которые отвечают на вопрос что?)
-Приведи пример (Стол, машина)
(Этой карточкой мы обозначаем слова-действия)
-Приведи пример (Смеётся, рисует)
(Этой карточкой мы обозначаем слова-признаки)
-Приведи пример (Зеленый, большой)
(Этой карточкой мы обозначаем маленькие слова-предлоги)
-Какое слово обозначает эта карточка? (Предлог в)
-
Подведение к теме занятия
-Ребята, зачем нам нужны эти обозначения? (Для составления схемы предложений).
-Сегодня на уроке нам понадобятся эти обозначения. Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? (Составлять предложения).
-
Озвучивание темы и цели занятия:
Тема нашего занятия: «Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на схему». Сегодня на занятии мы закрепим умение составлять схемы предложений, составлять предложения по схемам, а также будем составлять рассказ по картинке с опорой на схему.
-
Основная часть
-
Работа со словарными словами
На доске картинка:
-Посмотрите на картинку и скажите, какие предметы здесь спрятались. (Помидор, огурец, морковь, капуста, яблоко)
-Молодцы, вы справились. А теперь посмотрите на экран. Здесь изображены все предметы, которые вы назвали.
Слайд 2
— Подумайте, что здесь лишнее? (Яблоко)
-Почему? (Помидор, огурец, морковь, капуста -это овощи, а яблоко-это фрукт).
-Хорошо, уберем лишний предмет. Запомните, что изображено на экране.(По щелчку мыши лишний предмет убираем)
Игра «День-ночь»
-Ночь (закрыли глаза).(Щелчок)
-День (открыли глаза). Что изменилось? (Появился картофель)
-Ночь. (2 щелчка)
-Что изменилось? (Помидор и капуста поменялись местами)
-Что находится справа от моркови? (Картофель)
-Что находится слева от огурца?(Капуста)
-Что находится между морковью и капустой?(Огурец)
-Ребята, написание названий овощей, которые изображены у нас на экране вы должны были запомнить -это словарные слова. Сейчас мы проверим, как вы их запомнили. Но прежде разомнем наши пальчики.
-
Пальчиковая гимнастика.
-Возьмите в правую руку ручку, а в левую карандаш.
Чтоб красиво написать
Надо пальчики размять
Раз, два, три, четыре, пять-
За письмо получим пять!
-
Работа в тетрадях.
-Ребята, откройте тетради. Отступите одну строку от последней записи. Запишите число. А теперь запишите названия овощей изображенных на картинке в тетрадь.
-
Взаимопроверка
-Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность написания словарных слов.
Демонстрируется следующий слайд:
Слайд 3
— Если слова написаны без ошибок, то на полях ставим+ карандашом, а если есть ошибки ставим-.
-Молодцы ребята, многие из вас написали словарные слова без ошибок.
4.2. Составление схемы предложения.
— Посмотрите на лист – на нем изображены буквы. Если вы построите все буквы по росту от большой до самой маленькой, то получите слово, которое я зашифровала. (Грядка)
Н
дргяка
а доске:
-Молодцы! С этим словом я составила предложение. Прочтите его.
На доске:
Грядке на растут овощи.
-Верно ли составлено предложение? Почему? (Слова в предложении дружат между собой и каждое слово имеет свое место)
-Составьте предложение правильно и запишите его.
— Какое слово будет первым? (На)
-Какое правило нужно помнить, когда записываем предложение?
(Предложение пишем с большой буквы, в конце предложения ставится точка.)
На грядке растут овощи.
-Сколько слов в этом предложении? (В этом предложении 4 слова.)
-При помощи условных обозначений составьте схему этого предложения.
Один ученик работает у доски, остальные выкладывают схему на парте.
На грядке растут овощи.
Проверка.
-Молодцы ребята, вы справились с заданием- умеете составлять схему предложения.
-
Составление предложения по схеме.
-Ребята, в самом начале урока мы убрали картинку, которая была лишняя. Что на ней было изображено? (Яблоко)
-Посмотрите на картинку и схему. Иногда условные обозначения слов-предметов мы заменяем изображением этих предметов для того чтобы было легче составить предложение. Вы должны составить предложение со словом «яблоко» по схеме.
На доске:
Дети составляют предложение и записываю его в тетрадь (один ученик работает у доски).
Мальчик собирает яблоки в корзину.
-Молодцы ребята, справились с заданием. Вы умеете составлять предложение по схеме.
4.3. Составление рассказа по картинному плану.
-Ребята, мы сегодня с вами говорим об овощах. Я приготовила вам «Волшебный мешочек», в который сложила овощи. Вы должны опустить руку в мешок, выбрать один овощ, потрогать его и попытаться угадать что это.
В мешке натуральные овощи: морковь, огурец, помидор, свекла, картофель.
-А теперь при помощи картинного плана каждый из вас быстро расскажет о своем овоще.
На доске картинный план:
Д
ля более сильных обучающихся можно усложнить работу: попросить составить рассказ-сравнение. Например: «Огурец-это овощ, а лимон — это фрукт. Огурец зеленый, а лимон желтый. И т.д.»
-
Физ. минутка
Вам подарок принесли
Игра «Назови ласково»
-А теперь игра с мячом. Я кидаю вам мяч и называю овощ, вы бросаете мне мяч обратно назвав это слово ласково.
Морковь-морковочка Редис-редисочка
Капуста-капусточка Огурец-огурчик
Помидор-помидорчик
-
Работа с многозначным словом
-Ребята, я загадаю вам загадку еще про один овощ, про который мы сегодня не говорили:
Золотистый и полезный
Витаминный, хотя резкий
Горький вкус имеет он
Когда чистишь-слезы льешь.
-Что это? (лук)
-Какие слова помогли вам догадаться что это лук? (Горький вкус, льешь слезы)
-А почему его называют витаминным и полезным? (Лук нужно есть, чтобы не заболеть, в нем много витаминов)
-Молодцы вы отгадали загадку.
Демонстрируется слайд:
Слайд4
-Где растет лук? (На огороде). (Щелчок мышью)
-Посмотрите на следующую картинку. Кто изображен на картинке? (Мальчик, охотник)
-Что он держит в руках? ( В руках он держит лук). (2 щелчка мышью)
-Луком называют ручное оружие для метания стрел. Иногда мы разные предметы называем одним словом. Эти слова похожи как две капли воды. Их одинаково пишут, одинаково их слышат. Но обозначают они разные предметы.
-Что обозначает слово «лук» на первой картинке? (Овощ)
-Что обозначает слово «лук» на второй картинке? (Оружие)
-Теперь вы знаете, что луком мы можем назвать 2 предмета.
4.4. Составление рассказа по сюжетной картинке
Демонстрируется слайд:
Слайд5
-Рассмотрите картинку.
-Кого вы видите на картинке? (Мама, папа, мальчик и девочка.)
-Как их можно назвать одним словом? (Семья.)
-Чем занята семья? (Семья убирает урожай.)
-В какое время года собирают урожай? (Урожай собирают осенью.)
-Что делает мама? (Мама собирает помидоры.)
-Что делает дочка? (Дочка складывает помидоры в корзину)
-Что делает папа? (Папа заносит корзины с урожаем в дом.)
-Что делает сын? (Сын помогает собирать огурцы)
-А вы помогаете родителям? Как?
— Молодцы, вы еще дети, а родителям помогаете как взрослые.
-Сейчас ребята мы будем составлять рассказ по картинке, и нам в этом помогут схемы предложений. (Щелчок мышью)
Слайд 6
Логопед составляет рассказ по схеме:
Пришла осень.
Семья собирает урожай.
Мама собирает красные помидоры.
Дочка складывает помидоры в корзину.
Сын складывает огурцы в красное ведро.
Папа заносит корзины с урожаем в дом.
Мама сварит из овощей вкусный суп.
-Какое название можно дать этому рассказу? (Уборка урожая)
-Сейчас ребята составим рассказ по цепочке. (Каждый ученик составляет предложение согласно схеме)
-Кто сможет рассказать по схеме весь рассказ? (Хорошо, если это сделает каждый ученик)
5. Итог урока
-Итак, ребята, что мы сегодня делали на уроке? (Писали слова, составляли предложения и схемы предложений, составляли рассказ)
-Как назвали рассказ?
-Кто помогал родителям убирать урожай?
-Зачем нужно помогать родителям?
-Что обозначает слово «лук»?
-Что было самым интересным на занятии?
-Что было самым трудным?
-Теперь вы умеете составлять рассказ при помощи схемы. Это вам пригодится.
6. Оценивание проводится по параметрам:
-
Правописание словарных слов;
-
Устная работа на уроке (составление рассказа по картинному плану и по сюжетной картинке).
автор: Белякова Оксана Анатольевна
Учитель русского языка и литературы МОУ “СОШ №9” г. Воскресенска Московской области
“Урок развития речи в 5 классе «Рассказ по сюжетным картинкам» (для учащихся с ОВЗ)”
Урок развития речи в 5б классе КРО
«Рассказ по сюжетным картинкам»
Белякова Оксана Анатольевна,
учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №9» г. Воскресенска Московской Области
Цель: Стимулирование речевых функций учащихся с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- коррекция и развитие связной устной речи через выполнение заданий различного вида (подбор слов, построение словосочетаний и предложений);
- совершенствование быстроты, полноты и точности восприятия; совершенствование правильности формулировок, умения давать краткий и полный ответ; тренировать образность мышления при работе с сюжетными картинками.
Коррекционно-развивающие:
- коррекция и развитие тактильного восприятия;
- коррекция и развитие мыслительной деятельности (мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения; выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, развитие пространственного воображения);
- совершенствование коммуникативных умений;
(умение отвечать на вопрос, умение возражать, аргументировать мнение, умение строить диалог, монолог); - развитие адаптивности (быстрота и гибкость переключения с одного задания на другое);
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание интереса к учебной деятельности;
- умение проявлять и выражать интерес к окружающему, узнавать что-то новое, расширение кругозора;
- коррекция самооценки (воспитывать умение анализировать свою деятельность).
Оборудование:
Демонстрационный материал:
- Пуговицы;
- Презентация к уроку.
Раздаточный материал:
- Сюжетные картинки;
- Игра «Пальчиковый твистер»:
- Карандаши или цветные пуговицы (для этапа рефлексии).
- Оргмомент. СЛАЙД 1
Приветствие учителя.
Готовность к уроку.
Запись Число, классная работа.
Тема: Рассказ по сюжетным картинкам.
- Создание проблемной ситуации.
У учителя в мешочке лежат пуговицы. Он просит учащихся потрогать содержимое, попробовать угадать, что там.
Правильно, речь пойдет о пуговице! СЛАЙД 2
Пуговица — предмет известный каждому. Но у нее, как и у всего остального, что нас окружает, есть собственная история.
Привычная нам маленькая пуговичка имеет такую долгую историю своего появления и развития, что интересно было бы узнать новое об этом привычном всем предмете.
После того, как догадались, задать ряд проблемных вопросов:
– Как вы думаете, давно ли человек придумал этот предмет? Сколько лет самой первой найденной пуговице?
– Почему такое название? С каким словом созвучно?
– Как вы думаете, так ли они выглядели изначально?
– Для чего нам нужны пуговицы? Кроме одежды, где могут использоваться?
Учитель рассказывает о названии, историю возникновения.
СЛАЙД 3 Одни ученые считают, что русское слово пуговица восходит к древнему корню ПУГ, что означало «куча, ком», по другой, связано с корнем «пук, пучок», еще есть версия – от «выпуклость, горбок» – т.е. название воникло исходя из формы этого предмета.
А некоторые филологи считают, что слова «пуговица» и «пугало» имеет один корень, т. к. пуговица носила в том числе и характер оберега, защищали владельца от злого взгляда, «отпугивать злые силы».
СЛАЙД 4 Самые древние пуговицы и предметы, похожие на пуговицы, использовались в качестве украшения, а не только для застёгивания и были обнаружены в Индии. Сделаны они около 5000 лет тому назад! Предки русской пуговицы датируются VI веком (а сейчас в каком веке мы живем?)
СЛАЙД 5 И древние пуговицы выглядели так:
- Словарная работа. Подбор слов.
СЛАЙД 6 А) А какие сейчас бывают пуговицы? Пуговица КАКАЯ?
Подбор и запись прилагательных.
(выходят к доске);
вопросы по орфографии в ходе записи:
Форма: Круглая, овальная, квадратная.
Материал: Деревянная, металлическая, пластиковая, стеклянная.
Цвет: Белая, прозрачная, чёрная, жёлтая, оранжевая, коричневая.
Слова какой части речи мы сейчас записали?
СЛАЙД 7 Б) А какое действие можно совершить с пуговицей? Подбор и запись глаголов.
(выходят к доске),
вопросы по орфографии в ходе записи:
Оторвать пуговицу
Оторвать – пришить, потерять – найти, расстегнуть – застегнуть.
Слова какой части речи мы сейчас подобрали?
Как называются слова с противоположным значением?
В) А как можно пришить пуговицу? (выходят к доске)
Пришил пуговицу (как?) крепко, аккуратно, криво.
Слова какой части речи мы подобрали?
- Устная беседа.
А какие предметы нам еще нужны, чтобы пришить пуговицу? (полным ответом: чтобы пришить пуговицу, нам потребуются ножницы, иголка и нитка)
Почему нельзя брать слишком длинную нитку?
Какого цвета нужно брать нитку? Почему?
Почему нельзя ходить с оторванной пуговицей?
Кто-то из вас уже умеет это делать самостоятельно?
- ФИЗМИНУТКА СЛАЙД 8
А) Твистер для пальцев.
Б) Разминка.
- Работа с сюжетными картинками.
Учитель раздает картинки.
Можно разрезанные, должны разложить по порядку (не всем учащимся, некоторым – сразу по порядку на одном листе). Далее сверяем, у кого какая последовательность. Либо это могут быть неразрезанные картинки, расположенные в нужном порядке.
Беседа по картинкам.
Индивидуально для детей, кто не справляется с этой работой, напечатаны вопросы к картинкам или примерные ответы, картинки обязательно пронумерованы.
СЛАЙД 9
СЛАЙД 10
СЛАЙД 11
СЛАЙД 12
СЛАЙД 13
СЛАЙД 14
СЛАЙД 15 – Предположите, что было, когда пришла мама? Что она сказала? Что было дальше?
Как бы мы могли назвать свой рассказ?
- СЛАЙД 16
Чтение учителем рассказа «Сто пуговиц» Людмилы Улицкой.
Согласитесь, наш рассказ получился не хуже!
Или на этом этапе урока, если осталось мало времени, можно порекомендовать прочитать этот рассказ.
- СЛАЙД 17
Цветовая рефлексия.
На листочке нарисуй (или раздать разноцветные кружки, пуговицы – опусти в мешочек):
Красную пуговицу, если у тебя сегодня все получилось, ты хорошо работал на уроке, все понравилось.
Синюю, если у тебя не все получалось, но тебе понравился урок.
Зеленую, если тебе было сегодня сложно.
СЛАЙД 18
- Домашнее задание:
Записать свой рассказ по сюжетным картинкам.
Или составить инструкцию для малышей «Как правильно пришивать пуговицу», с иллюстрациями. (Домашнее задание раздать на листочках)
СЛАЙД 19
- Подарок гостям – волшебный амулет.
Власова Светлана Владимировна
Урок развития речи по русскому языку
Класс: 5.
Тема урока: Подготовка к сочинению-описанию по картине А. А. Пластова «Летом».
Тип урока: развитие речи (интегрированный урок).
Вид урока: ознакомление с новым материалом.
Основные понятия: «описание картины».
Оборудование урока: компьютер, медиапроектор, презентация, репродукция картины А. А. Пластова «Летом».
Литература:
Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2015
Цель урока: Подготовиться к описанию картины А. А. Пластова «Летом», научиться описывать изображённый «поэтический» предмет, используя средства выразительности.
Задачи урока:
1) закрепить понятие «описание картины»;
2) научиться «видеть» картину, уметь отбирать и систематизировать материал;
3) научиться пользоваться образно-выразительными средствами языка в речи (эпитеты, сравнения, олицетворение, метафоры);
4) повторить правописание безударных гласных в корне слова, развивать умение видеть орфограммы в слове и графически обозначать;
5) воспитывать эстетическое чувство прекрасного, видеть красоту в обыденном;
6) расширять словарный запас оценочной лексики, активировать воображение школьников.
Планируемые результаты:
1. Предметные:
— формировать умения написания сочинения-описания по картине, используя лексико-изобразительные средства;
— совершенствовать навыки составления сложного плана, орфографические, пунктуационные навыки, морфологические знания.
2. Метапредметные:
— умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
— овладение приемами отбора и систематизации материала;
— способность к конструированию предложений;
— адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
— умение создавать текст – описание.
3. Коммуникативные:
— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,
— планирование учебного сотрудничества со сверстником;
— уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников урока.
4. Личностные:
— умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
— овладение умением работать коллективно, в парах, индивидуально;
— нравственно-этическое оценивание описываемой картины на основе личностно-значимого опыта.
Ход урока
1. Сообщение учителем сведений о художнике.
(Слайд 1). Аркадий Александрович Пластов — русский художник 20 века. Большую часть своей жизни он провел в деревне Прислониха Ульяновской области.
(Слайд 2). Творчество Пластова посвящено, главным образом, крестьянской теме, так как художник хорошо знал деревенскую жизнь и с большой любовью изображал природу и людей родной земли. Изображенные люди воспринимаются в неразрывном единстве с природой.
(Слайд 3). Перед нами открывается как бы особый мир обжитой, щедрой земли, труд, который в радость душевно сильным людям.
(Слайд 4, 5). Произведения Пластова посвящены самым различным сторонам жизни русской деревни. Художник утверждает поэзию коллективного труда. Его палитра становится еще более яркой.
(Слайд 6,7). Любимые герои Аркадия Александровича – деревенские ребятишки — присутствуют почти в каждом его полотне.
(Слайд 8). «Я люблю нашу жизнь…даже обыкновенные будничные дела наших людей приковывают внимание, потрясают душу. Это надо уметь видеть, замечать», — говорил А.А. Пластов.
(Слайд 9). И художник в своих работах показывает трудную жизнь, скромный быт русских крестьян, проявлявших бодрость и энергию в делах, получавших душевную радость от благородного труда.
(Слайд 10). «Деревня вошла в мою жизнь, как нечто бесконечно родное, органичное, цельное… И вот когда мне говорят, что картина удалась, этому я обязан в значительной мере правилу – никогда не писать того, что не любишь, не знаешь»,- писал А.А. Пластов.
(Слайд 11) Художник создал много картин, исполненных радостного отношения к окружающему его миру. К таким картинам относится, например, «Летом» (1945).На этом полотне автор показал богатство и щедрость родной земли, простых тружеников, отдыхающих на лесной поляне после сбора грибов и ягод.
2. Беседа по картине «Летом».
(слайд 12)
Какое первое впечатление у тебя от картины?
Когда происходит действие, изображенное на картине?
Что прежде всего привлекает внимание?
Какие цвета, теплые или холодные, встречаются в картине Пластова?
Как удается художнику передать свое настроение человеку, рассматривающему картину?
Что можно сказать о художнике?
3. Понятие о цветовой гамме картины.
Настроение картины художник передает с помощью красок. Красный, оранжевый, желтый называют в живописи теплыми цветами. Они помогают художнику передать радостное настроение. Зеленый, синий, фиолетовый, серый – это холодные цвета. Они вызывают чувство грусти, тревоги, печали.
4. Понятие о переднем и заднем плане картины.
То, что изображено на картине ближе к зрителю, прямо перед нами – передний план картины. То, что находится в отдалении от рассматривающего картину – задний план.
5. Сбор и систематизации материала по картине.
Щедрые дары природы.
Передний план слева.
(слайд 13)
Кувшин – глиняный, красно-коричневый, с питьём.
Корзина – плетёная, доверху наполненная желтоватыми и рыжеватыми грибами.
Ведро – чёрное, утопающее в лесной траве, наполненное рыжеватыми грибами.
Трава – ярко-зеленая, расцвечена желтыми цветами, лиловыми колокольчиками.
Герои полотна. Передний план справа.
(слайд 14)
Девочка – загорелая, на щеках румянец; в ярко – красном платке и светлом платьице; обрывает спелые ягоды и складывает их в синюю кружечку; лицо румяное.
Женщина – уставшая; в синем платье и синем платке; загорелая рука труженицы.
Собака – светло-рыжая, верная, положила голову на лапы, отдыхает и охраняет.
Задний план.
(слайд 15)
Поляна – светлая, просторная, залитая солнцем, изумрудная трава, кроткие полевые цветы.
Берёзки – сероватого цвета с темными пятнами, словно сестрёнки, распустили косы, стоят в сторонке; золотистые листья, освещенные солнцем.
Лес – тёмно-зеленый, встаёт стеной.
Пень – светло-коричневый.
6. Составление плана описания картины.
План составляется самостоятельно, а затем пункты плана обсуждаются вместе с учителем.
(слайд 16)
I. Вступление.
1. Слово о художнике А. А. Пластове.
2. Первое впечатление от произведения.
II. Основная часть.
Описание картины «Летом».
(Передний, задний планы картины. Правый, левый фланг картины.)
1. Внешний вид, выражение лиц, позы героев.
2. Пейзаж.
3. Настроение, созданное картиной, отношение автора к своему произведению.
III. Заключение.
Настроение, которое создает картина (отзывы о произведении критиков, пожелания, выводы).
Написание чернового варианта сочинения.
7 этап. Рефлексия. Подведение итогов.
Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:
Сегодня на уроке мне понравилось…
Для меня было трудным…
Я научился…
Я узнал….
8. Домашнее задание.
Напишите сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом».
Презентация к уроку сочинения — описания по картине Пластова
PPT / 3.81 Мб