Сочинение сказок по картам проппа

Сочинение сказок по картам Проппа

Цель: Знакомство детей с картами Проппа, обучение детей использованию карт для сочинения новых сказок.

Задачи урока:

• Учить образовывать существительные в родительном и творительном падежах множественного числа.
• Развивать воображение, образное мышление, связную речь. Воспитывать человечность: способность переживать судьбу сказочных героев, как свою.
• Способствовать через сказку развитию общения со сверстниками, доброте, дружбе.

Ход занятия

1. Игра “Что в дороге пригодится?”

Дети входят под музыку “В гостях у сказки”.

Воспитатель предлагает отправиться за тридевять земель в тридесятое царство. Давайте подумаем, что нам в дороге пригодиться?

На чем можно быстро отправиться к месту поисков?

• На ковре-самолете
• В сапогах-скороходах
• На крылатом коне
• На сивке-бурке
• На коньке-горбунке
• На сером волке
• На летучем корабле и т.д.

Кто нам может указать дорогу?

• Колечко
• Клубок
• Перышко

Кто нам поможет от голода и жажды не умереть?

• Скатерть-самобранка
• То, не знаю, что и т.д.

Вспомните помощников, выполняющие любое приказание героя:

• Двое из сумы
• Джин из бутылки
• Волшебная лампа Алладина
• Молодцы из ларца

Вспомните чудодейственные напитки, плоды:

• Живая и мертвая вода
• Молодильные яблоки
• Плоды (орехи, яблоки), от которых растут уши, нос.

Назовите музыкальные инструменты:

• Барабан
• Дудочка
• Рог (появляется войско)

Назовите помощников, которые нужны, чтобы задержать погоню?

• Гребешок в волосы воткнуть (умирает – оживает)
• Гребешок – лес
• Полотенце – речка
• Щетка, зуб – горы
• Другие средства:
• Матушкино благословение, куколка, топор (обухом вверх или вниз)

2. Перенесение в тридесятое царство за тридевять земель (волшебное средство “то – не знаю, что”).

Отгадайте волшебное средство, с помощью которого мы совершим путешествие в волшебную страну? – “Только позвал, откуда не возьмись, появился стол, на нем разные кушанья, закуски, заедки, вина и меды”?

Воспитатель: Сват Наум, ты здесь? Покажись нам.

Голос: Нет, меня никто не может видеть, я, то – не знаю, что”

Воспитатель: Сват Наум, доставь нас в тридевятое царство.

Голос: Крепко держитесь, вниз не смотрите.

(Звучит сильный ветер, буйный ветер, в конце ослабевает)

Дети, держась за руки, “сворачиваются” в клубок.

Подхватил детей буйный ветер и понес – горы и леса, города и деревни так внизу и мелькают. Ослабевает ветер, и мы спустились в тридесятое царство.

Воспитатель: Мы стоим на перекрестке трех дорог возле большого камня, а на камне надпись:

“Прямо пойдешь – доброе дело сделаешь”

“Направо пойдешь – пропадешь (сам пропадешь или с друзьями расстанешься навсегда)

“Налево пойдешь – игрушку найдешь”

3. “Налево пойдешь – игру найдешь”

(на пеньке игра, ее охраняет змея Скарапея) – Игра “Конструктор сказок”

В.Я. Пропп изучил много сказок и составил конструктор, с помощью карт Проппа можно легко сочинять сказки.

Задания: Отгадайте, кто я? Из какой сказки

4. “Путешествие по прямой дорожке”. “Прямо пойдешь – доброе дело сделаешь”

Цель: Воспроизведение сказки “Красная шапочка” (старая сказка по – новому), дифференциация на смысловые части и соотнесение с определенной функцией (отлучка, запрет, нарушение запрета, беда, выход из беды, волшебные средства, трудности и испытания, победа).

“Дом с колокольчиком” /звучит голос/
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром,
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь,
То поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая, седая старушка,
И сразу откроет дверь
Старушка приветливо скажет:
– Входи, не стесняйся, дружок! –
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна,
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.

Давайте позвоним в колокольчик.

– Никто не открывает.

В дверях записка: “Злая колдунья перепутала все страницы в моей книге сказок. Помогите собрать книжку, и я тогда смогу вернуться в свою избушку”.

Отдельно лежат странички из книг по сказкам “Красная шапочка”, “Три поросенка”, “Кот в сапогах”, “Маша и медведь”, “Маленький Мук”, “Доктор Айболит”.

1. Жила – была девочка. Бабушка подарила ей красную шапочку. Девочка носила шапочку каждый день и прозвали ее Красной шапочкой. Однажды Красная шапочка пошла к бабушке отнести горшочек масла и пирожок.
2. “Иди прямо по дорожке и никуда не сворачивай”, – наказывала ей мама. Ни с кем не разговаривай по дороге, это очень опасно.
3. Но девочка собирала цветочки, лакомилась ягодками, громко пела и встретила волка. Она рассказала ему, что идет к бабушке, которая живет на краю деревни.
4. Волк побежал к бабушке по короткой дорожке. Бежит, а навстречу ему… Наф – Наф. Обрадовался волк, хотел его съесть, а поросенок предложил ему отправиться нему в гости, где ждут его два братца Ниф – Ниф и Нуф -Нуф.
5. Волк решил съесть поросят и отправился в гости к Наф -Нафу. Но Наф – Наф быстро захлопнул дверь перед самым носом волка. Волк потерял время
6. И когда пришел к бабушке, Красная Шапочка была уже там.
7. Стали они жить – поживать, горя не знать

Или:

…Волк побежал к бабушке по короткой дорожке, а когда прибежал к ней, у нее в гостях был Доктор Айболит, который зашел узнать, как со здоровьем у бабушки.

А тут и Красная шапочка подошла.

… Волк побежал к бабушке, а Красная шапочка встретила Карлсона, который предложил ей прокатиться до бабушки и пили чай с вареньем. А волка угостили сосисками, и он остался сторожить дом у бабушки.

Воспитатель: Вот как замечательно получилось.

Перепутались страницы в волшебной книге, но что удивительно, получились новые и интересные сказки… Эти сказки сочинили мы сами и дарим старушке “Старые сказки на новый лад”.

5. Возвращаемся к перекрестку. “Направо пойдешь – пропадешь”

Избушка Бабы-Яги.

Б.-Я.: “Фу-фу-фу! Прежде русского духа слыхом не слыхано, видом не видано; нынче русский дух на ложку садится, сам в рот катится.”

Вос-ль: Ты, бабусенька не бранись, слезь-ка с печи, да на лавочку садись. Успеешь на наших косточках покататься. Лучше поиграй-ка с нами. Угадай, из какой сказки сыновья Маланьи. Отгадаешь – мы останемся у тебя. Не отгадаешь – нас с миром отпускаешь.

Физминутка Игра “У Маланьи, у старушки”

Цель: Формирование грамматического строя речи. Образование слов в творительном и родительном падежах единственного и множественного числа, образование новых слов с помощью суффиксов (объедало, воевало, холодило, убегайло, стреляло, слухало, опивало)

У Маланьи, у старушки,
В тесной маленькой избушке,
Было пять сыновей
И все без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими глазами
Вот с такой головой
Вот такой бородой
Ничего не ели
Целый день глядели
И делали все вот так!

Вос-ль:– Кто нам помог Б.-Я. победить. Верно смекалка – уму добавка. На волшебство надейся, а сам не плошай.

6. Скорей, сват Наум, возвращай нас в детский сад.

Звучит “сильный вихрь” – Подхватил буйный ветер и понес детей: горы и леса, города и деревни так внизу и мелькают. Ослаб ветер, и мы спустились. В гостях хорошо, а дома лучше.

7. Игра “Репортер”

Сочинение сказок по картам Проппа по опорным таблицам.

Давайте назовем карты Проппа. Перечисление: отлучка (отъезд героя из дома),

запрет, нарушение запрета, беда, выход из беды, волшебные средства, трудности и испытания, победа.

Цель: Воспроизведение новых, придуманных детьми сказок, по порядку функций (по картам Проппа), (использование карт из игры “Конструктор сказок”, “опорные” карты).

1. Сказка “Про добрую девочку Машу”.
2. Сказка “Заколдованная царевна”.

Про добрую девочку Машу.

Жила-была девочка, она ходила в детский сад. Но почему-то часто ссорилась с детьми,

обижала их. Она этого не хотела, но у неё почему-то всё получалось плохо.

Мама и воспитатели просили её: «Олечка, живи с детками дружно, будь доброй и

Однажды, когда воспитательница куда-то вышла, Оля толкнула мальчика и убежала. Он

стал её догонять. Девочка выскочила за дверь и стала её держать. Затем она высунула

любопытный носик и нечаянно прищемила его в дверях. Нос стал синий, длинный,

приплюснутый. Оле было больно и обидно. Все дети собрались возле девочки и стали

думать, как ей помочь. Окно было открыто, и возле окна пролетала ворона. Дети

попросили её слетать за целебной водой. Но вороне было некогда, она высиживала

Тогда один мальчик вспомнил, что показывала ему старинные туфельки. Они ссохлись

и стали маленькими. Но если их обуть, становились всем впору по ноге. А если стукнуть

каблучок об каблучок и загадать желание, они его исполнят. Но надеть туфельки могла

только девочка. А девочки были обижены на Олю и не хотели ей помочь.

Согласилась одна добрая девочка Маша, которую Оля чаще всего обижала. Она

надела туфельки, стукнула каблучками и исчезла. Скоро сказка сказывается, но нескоро

дело делается. Очутилась Машенька в царстве Берендея у колодца с целебной водой.

Охраняют колодец драконы огнедышащие, не дают ей подойти к колодцу. Одарила она

их киндер-сюрпризом. Налила водички, стукнула каблучками и очутилась в детском саду.

Умылась Олечка целебной водой, и нос стал красивее прежнего. Обрадовались

дети, стали обниматься. И с тех пор почему-то Олечка перестала дразнить и обижать

детей. Она их полюбила и они её тоже.

Когда мама пришла в детский сад за дочкой, то не узнала её: она стала весёлой,

ласковой, нежной, доброй девочкой.

Вот и сказке конец, а кто придумал — молодец!

  Заколдованная царевна

В некотором царстве, в некотором государстве жил был царь с царицей. И были у них две дочки-

красавицы. Одна дочка была добрая, весёлая, а другая

— капризная, злая.

Добрая дочка вышла замуж в другое царство-государство. Родители долго не видели её и

решили её навестить. А капризную дочку оставили дома, наказав ей не обижать слуг, быть доброй

и весёлой. Однажды царевна гуляла по саду и вдруг увидела старика. Старик попросил попить

водички, а царевна не только не дала водички, но и облила его водой. И вдруг, царевна

превратилась в зайчика. Заплакала она горькими слезами и решила попросить прощения у старика.

Но старик исчез, его нигде не было.

Побежал зайчик искать старика, долго бегал, устал и заснул в трухлявом пне сломавшегося

дерева.

А утром опять побежал искать старика, а повстречал охотника.

Охотник каждое утро ходил в лес на охоту: подстрелит дичь, отнесёт на царскую кухню и

продаст, тем и жил. Увидел он зайчика, обрадовался, вскинул ружьё, прицелился и спустил курок.

А ружьё и не подумало стрелять!

— Пум! — крикнуло оно звонким и весёлым голоском и плюнуло пулю на

землю. Охотник замер от удивления.

А зайчик идёт по тропинке к лесу, нисколько его не опасаясь. Утирает слёзы платочком и

говорит:

— Не убивай меня охотник, я не зайчик, а красивая девица — заколдованная царевна. Помоги мне

найти старика, которого я обидела, я хочу у него попросить прощения.

— Где искать этого колдуна — старика?

Едва успел подумать это охотник, как вдруг оказались они в пещере высоко в горах.

Когда зайчик взмахивал платочком, всё вокруг становилось волшебным, вот и ружьё стало

волшебным и исполнило желание охотника. Попросил зайчик прощения у старика:

— Я больше никогда не буду обижать старых, больных и своих слуг.

Я буду, о них заботится. Стану доброй, весёлой и заботливой. Прости меня, пожалуйста, дедушка.

— Хорошо, я тебя прощаю! Но помни, если ты нарушишь своё обещание, ты навсегда останешься

зайчиком. Спасло тебя матушкино благословение -твой платочек.

— Хорошо бы оказаться во дворце,- подумала царевна, и волшебное ружьё вновь исполнило

желание.

Цель урока: Знакомство детей с
картами Проппа, обучение детей использованию
карт для сочинения новых сказок.

• Учить образовывать существительные в
  родительном и творительном падежах
  множественного числа.
• Развивать воображение, образное мышление,
  связную речь. Воспитывать человечность:
  способность переживать судьбу сказочных героев,
  как свою.
• Способствовать через сказку развитию общения
  со сверстниками, доброте, дружбе.

Ход занятия

1. Игра “Что в дороге пригодится?”

Дети входят под музыку “В гостях у
сказки”.

Воспитатель предлагает отправиться за
тридевять земель в тридесятое царство. Давайте
подумаем, что нам в дороге пригодиться?

На чем можно быстро отправиться к
месту поисков?

• На ковре-самолете
• В сапогах-скороходах
• На крылатом коне
• На сивке-бурке
• На коньке-горбунке
• На сером волке
• На летучем корабле и т.д.

Кто нам может указать дорогу?

• Колечко
• Клубок
• Перышко

Кто нам поможет от голода и жажды не
умереть?

• Скатерть-самобранка
• То, не знаю что и т.д.

Вспомните помощников, выполняющие
любое приказание героя:

• Двое из сумы
• Джин из бутылки
• Волшебная лампа Алладина
• Молодцы из ларца

Вспомните чудодейственные напитки,
плоды:

• Живая и мертвая вода
• Молодильные яблоки
• Плоды (орехи, яблоки), от которых растут уши, нос.

Назовите музыкальные инструменты:

• Барабан
• Дудочка
• Рог (появляется войско)

Назовите помощников, которые нужны,
чтобы задержать погоню?

• Гребешок в волосы воткнуть (умирает – оживает)
• Гребешок – лес
• Полотенце – речка
• Щетка, зуб – горы
• Другие средства:
• Матушкино благословение, куколка, топор (обухом
  вверх или вниз)

2. Перенесение в тридесятое
царство за тридевять земель (волшебное
средство “то – не знаю что”).

Отгадайте волшебное средство, с
помощью которого мы совершим путешествие в
волшебную страну? – “Только позвал, откуда не
возьмись, появился стол, на нем разные кушанья,
закуски, заедки, вина и меды”?

Воспитатель: Сват Наум, ты здесь?
Покажись нам.

Голос: Нет, меня никто не может
видеть, я то – не знаю что”

Воспитатель: Сват Наум, доставь нас в
тридевятое царство.

Голос: Крепко держитесь, вниз не
смотрите.

(Звучит сильный ветер, буйный ветер, в
конце ослабевает)

Дети держась за руки, “сворачиваются”
в клубок.

Подхватил детей буйный ветер и понес –
горы и леса, города и деревни так внизу и
мелькают. Ослабевает ветер и мы спустились в
тридесятое царство.

Воспитатель: Мы стоим на перекрестке
трех дорог возле большого камня, а на камне
надпись:

“Прямо пойдешь – доброе дело
сделаешь”

“Направо пойдешь – пропадешь (сам
пропадешь или с друзьями расстанешься навсегда)

“Налево пойдешь – игрушку найдешь”

3. “Налево пойдешь – игру найдешь”

(на пеньке игра, ее охраняет змея
Скарапея) – Игра “Конструктор сказок”

В.Я. Пропп изучил много сказок и
составил конструктор, с помощью карт Проппа
можно легко сочинять сказки.

Задания: Отгадайте, кто я? Из какой
сказки

4. “Путешествие по прямой дорожке”.
“Прямо пойдешь – доброе дело сделаешь”

Цель: Воспроизведение сказки “Красная
шапочка” (старая сказка по – новому),
дифференциация на смысловые части и соотнесение
с определенной функцией (отлучка, запрет,
нарушение запрета, беда, выход из беды, волшебные
средства, трудности и испытания, победа).

“Дом с колокольчиком” /звучит голос/
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром,
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь,
То поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая, седая старушка,
И сразу откроет дверь
Старушка приветливо скажет:
– Входи, не стесняйся, дружок! –
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна,
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.

Давайте позвоним в колокольчик.

– Никто не открывает.

В дверях записка: “Злая колдунья
перепутала все страницы в моей книге сказок.
Помогите собрать книжку, и я тогда смогу
вернуться в свою избушку”.

Отдельно лежат странички из книг по
сказкам “Красная шапочка”, “Три поросенка”,
“Кот в сапогах”, “Маша и медведь”, “Маленький
Мук”, “Доктор Айболит”.

1. Жила – была девочка. Бабушка подарила ей
   красную шапочку. Девочка носила шапочку каждый
   день и прозвали ее Красной шапочкой. Однажды
   Красная шапочка пошла к бабушке отнести горшочек
   масла и пирожок.
2. “Иди прямо по дорожке и никуда не
   сворачивай”,– наказывала ей мама. Ни с кем не
   разговаривай по дороге, это очень опасно.
3. Но девочка собирала цветочки, лакомилась
   ягодками, громко пела и встретила волка. Она
   рассказала ему, что идет к бабушке, которая живет
   на краю деревни.
4. Волк побежал к бабушке по короткой дорожке.
   Бежит, а навстречу ему… Наф – Наф. Обрадовался
   волк, хотел его съесть, а поросенок предложил ему
   отправиться нему в гости, где ждут его два братца
   Ниф – Ниф и Нуф -Нуф.
5. Волк решил съесть поросят и отправился в гости к
   Наф -Нафу. Но Наф – Наф быстро захлопнул дверь
   перед самым носом волка. Волк потерял время
6. И когда пришел к бабушке, Красная Шапочка была
   уже там.
7. Стали они жить – поживать, горя не знать

Или:

…Волк побежал к бабушке по короткой
дорожке, а когда прибежал к ней, у нее в гостях был
Доктор Айболит, который зашел узнать, как со
здоровьем у бабушки.

А тут и Красная шапочка подошла.

… Волк побежал к бабушке, а Красная
шапочка встретила Карлсона, который предложил ей
прокатиться до бабушки и пили чай с вареньем. А
волка угостили сосисками и он остался сторожить
дом у бабушки.

Воспитатель: Вот как замечательно
получилось.

Перепутались страницы в волшебной
книге, но что удивительно,получились новые и
интересные сказки.. Эти сказки сочинили мы сами и
дарим старушке “Старые сказки на новый лад”.

5. Возвращаемся к перекрестку. “Направо пойдешь
– пропадешь”

Избушка Бабы-Яги.

Б.-Я.: “Фу-фу-фу! Прежде русского духа
слыхом не слыхано, видом не видано; нынче русский
дух на ложку садится, сам в рот катится.”

Вос-ль: Ты, бабусенька не бранись,
слезь-ка с печи, да на лавочку садись. Успеешь на
наших косточках покататься. Лучше поиграй-ка с
нами. Угадай, из какой сказки сыновья Маланьи.
Отгадаешь – мы останемся у тебя. Не отгадаешь –
нас с миром отпускаешь.

Цель: Формирование грамматического
строя речи. Образование слов в творительном и
родительном падежах единственного и
множественного числа, образование новых слов с
помощью суффиксов (объедало, воевало, холодило,
убегайло, стреляло, слухало, опивало)

У Маланьи, у старушки,
В тесной маленькой избушке,
Было пять сыновей
И все без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими глазами
Вот с такой головой
Вот такой бородой
Ничего не ели
Целый день глядели
И делали все вот так!

Вос-ль:– Кто нам помог Б.-Я. победить.
Верно смекалка – уму добавка. На волшебство
надейся, а сам не плошай.

6. Скорей, сват Наум, возвращай нас
в детский сад.

Звучит “сильный вихрь” – Подхватил
буйный ветер и понес детей: горы и леса, города и
деревни так внизу и мелькают. Ослаб ветер и мы
спустились. В гостях хорошо, а дома лучше.

7. Игра “Репортер”

Сочинение сказок по картам Проппа по
опорным таблицам.

Давайте назовем карты Проппа.
Перечисление: отлучка (отъезд героя из дома),

запрет, нарушение запрета, беда,
выход из беды, волшебные средства, трудности
и испытания, победа.

Цель: Воспроизведение новых,
придуманных детьми сказок, по порядку функций (по
картам Проппа), (использование карт из игры
“Конструктор сказок”, “опорные” карты).

1. Сказка “Про добрую девочку Машу”.
2. Сказка “Заколдованная царевна”.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Карты Проппа — помощник логопеда в
обучении дошкольников пересказу и сочинению сказок.

Т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск — д/с № 20,

учитель — логопед.

    
Сказки — это  первые произведения детей, через которые они начинают познавать
мир. Правильное их прочтение и понимание являются хорошим залогом того, что
ребенок будет развиваться как духовно, так и интеллектуально. Благодаря
сказкам, начинает формироваться кругозор и аналитическое мышление.

  
 Но
не все так просто! Обычное прочтение произведения, кроме как хорошего
времяпрепровождения, может ничего не дать. Задача родителей, попытаться
заинтересовать  ребенка книгой, помочь понять прочитанное, ну и конечно же
запомнить это.

    
Помогут нам в этом карты Проппа. Карты
Проппа – это своего рода сказочный конструктор. Пазлами или деталями
конструктора служат функции или сказочные ситуации сказки (схематичные
изображения структурных элементов сказки). Знаменитый советский фольклорист
Владимир Яковлевич Пропп в своей книге «Морфология сказки»  проанализировал
структуру русских народных сказок и выделил в них набор постоянных структурных
элементов, или функций.  Согласно системе Проппа, этих функций — тридцать одна,
но не каждая сказка содержит их в полном объеме. Может нарушаться и
последовательность функций: перескоки, добавления, объединения, которые, не
противоречат основному ходу сказки. Благодаря
картам Проппа, вы можете легко проанализировать структуру сказки,  разбив ее на
функции. Вашему ребенку это поможет лучше усвоить содержание сказки и облегчит
пересказ.

    
Как же работать с картами Проппа?

Для
начала вам необходимо подготовить карточки Проппа. Вы можете  распечатать их из
приложения к данной статье. Далее, читайте с ребенком сказку и сопровождайте 
чтение выкладыванием карт Проппа согласно сюжету. После  этого, покажите своему
ребенку пример пересказа прочитанного, ориентируясь на карты Проппа.
     Закрепите пройденное самостоятельной работой: пусть ребенок при чтении
выкладывает карты Проппа, а затем, ориентируясь на них, — пересказывает.

Для примера  рассмотрим сказку
«Красная Шапочка»:

    I.   Карта
— Жили — были. 

Жила
– была девочка. Бабушка подарила ей красную шапочку. Девочка носила шапочку
каждый день, и прозвали ее Красной Шапочкой.

 II.  
Карта  — Герой покидает дом.

Однажды
мама попросила Красную Шапочку пойти к бабушке, отнести ей пирожок и горшочек
масла.

III. Карта — Запрет.

“Иди прямо по дорожке и никуда не сворачивай”,– наказывала ей
мама. «Ни с кем не разговаривай по дороге, это очень опасно».

IV. Карта — Нарушение запрета.

Но девочка свернула с дорожки, стала собирать цветочки, лакомилась
ягодками, громко пела и встретила волка. Она рассказала ему, что идет к бабушке,
 которая живет на краю 

          деревни.

 V.  
Карта — Враг
начинает действовать.

Волк побежал к бабушке по короткой дорожке, опередил Красную
Шапочку  и съел бабушку.

 VI.          
Карта — Появляется Ложный
Герой.

Потом волк переоделся в бабушкину одежду и стал ждать Красную
Шапочку.

VII.         
Карта — Разоблачение
Ложного Героя.

Красная Шапочка пришла в дом к бабушке. Обратив внимание на необычный бабушкин вид, она
спросила, почему у нее такие большие руки (получила ответ: «чтобы обнимать»),
уши (чтобы лучше слышать), глаза (чтобы лучше видеть)…Ответив на  последний
вопрос «почему у тебя такие большие зубы» —  «чтобы съесть», волк
проглотил девочку.

 VIII.    
Карта — Появление друга — помощника.

Сытый волк уснул и захрапел. Его храп услышал
охотник.

   IX.        
Карта  -Враг
оказывается поверженным.

Охотник  вбежал в дом и убил волка.

      X.        
Карта — Счастливый конец.  

Из его живота вылезли бабушка и Красная Шапочка.
Они закопали волка в лесу и пригласили охотника на чай и пирожки с маслом.

   XI.        
Карта — Мораль.

 А девочка с тех пор всегда ходила короткой дорожкой и никогда не
разговаривала с незнакомцами.

    На следующем этапе вы можете попробовать сами сочинять
сказки, используя карты Проппа. Для этого отберите вместе с ребенком 5-8 карт,
придумывайте  героев, выберите кто будет главный герой, помощники героя и те,
кто будут ему вредить.

Для того, чтобы
получить максимальный эффект от составления сказки рекомендуется соблюдать ряд
простых правил:

1.  Необходимо
при построении сказки для главного героя создать безопасное волшебное
пространство. Поэтому используются слова: «Давным-давно», «Жили
— были», «В некотором царстве — в некотором государстве»…

2.  Хорошо, когда
в сказке у главного героя оказывается друг- помощник.

3.  В ходе сказки
необходимо решить какую-то задачу. Главный герой решает задачку, приобретает
определенный навык и преображается.

4.  В сказку
вводится антигерой (враг)  – персонаж, которого надо победить (или может быть
изменить его).

5.  Финал сказки
должен быть позитивный. Проблема решена, после чего герой возвращается домой.

    
Предлагаю вашему вниманию сказки, которые придумали дети старшей логопедической
группы с использованием карт Проппа.

Юля Лобанова

Сказка «Утёнок и пес».

Жил
— был утёнок Цып. Он жил с другими утятами в клетке. Цып решил сбежать и начать
путешествие на озеро, чтобы поплавать и понырять в воде. На пути к озеру утёнок
встретил большого злого кота. Кот хотел его съесть. Но тут на помощь Цыпу
подоспел его друг — пёс Гав. Пёс начал лаять и рычать на кота. И кот от страха
упал в озеро. Он очень боялся воды, поэтому быстро выбрался из озера и убежал.
Наши друзья построили домик у озера и стали в нем жить.  Утёнок плавал и нырял,
а пёс Гав его охранял.

Карты Проппа, применённые в придумывании сказки:

Жили
— были

Герой
покидает дом

Враг
начинает действовать

Появление
друга — помощника

Враг
оказывается поверженным

Счастливый
конец

Рома Мятежин

«Сказка про маленького крабика».

На
маленьком обрывистом острове жил — был маленький крабик. Звали его Жан. Жан
любил играть на крутом берегу. Но родители запрещали ему близко подходить к
краю. Но однажды Жан заигрался с машинкой и упал с высоты на камни. Он сломал
клешню. Эту беду увидел большой осьминог. Он достал со дна моря волшебную
палочку, взмахнул ею и превратил крабика Жана в летучую мышь, чтобы он смог
взлететь на свою скалу. Когда крабик очутился на берегу, осьминог снова
взмахнул волшебной палочкой и превратил Жана в здорового крабика. Жан был
благодарен осьминогу за спасение и никогда больше не играл на краю. Мораль —
нельзя нарушать запреты родителей, так как может случиться беда.

Карты Проппа, применённые в придумывании сказки:

Жили
— были

Запрет

Нарушение
запрета

Появление
друга — помощника

Волшебное
средство

Герою
даётся новый облик

Счастливый
конец

Мораль

Лера Иваницкая

Сказка «Дружба зверят».

Жил
был зайчонок. Он жил в норке. Однажды он решил погулять по лесу. Он веселился, 
прыгал и скакал. Вдруг его увидела лиса, и стала красться за ним, чтобы съесть.
Это увидел маленький бельчонок, который сидел высоко на дереве. Бельчонок
позвал своего друга — ежика, чтобы защитить зайчонка от злой лисы. У ежика для
защиты есть острые иголки. Друзья вместе напали на злую лису, и ежик уколол её
своими колючими иголками. Так они спасли зайчонка и стали дружить втроем. А
злая лиса убежала и больше никогда не обижала малышей.

Карты Проппа, применённые в придумывании сказки:

Жили
— были

Герой
покидает дом

Враг
начинает действовать

Появление
друга — помощника

Герой
вступает в битву с врагом

Враг
оказывается поверженным

Счастливый
конец

  
Таким образом, я надеюсь, вы увидели, как карты Проппа могут  помочь детям при
пересказе сказок, при творческом рассказывании, сочинении сказок.  Карты Проппа
стимулируют не только развитие речи, но и развивают внимание, восприятие,
фантазию, творческое воображение, обогащают эмоциональную сферу ребенка.
А овладение связной устной
речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет
важнейшее условие качественной подготовки к школе.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Большёва Т. В. «
Учимся по сказке», библиотека программы « Детство», 2005г.    

2.
Михайлова А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993 №6

3.
Пропп В.Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки,
Изд. «Лабиринт», М., 1988г.

4.
Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй,
Прогресс, М., 1990г.

5.  Сидорчук Т. «Программа
формирования творческих способностей детей». Обнинск. 1998г.

6.
Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. Лебедев Ю.А. – Владос, 2001г.

7.
 Фесюкова
Л. «Воспитание сказкой». Харьков. 1996г.

Приложение:
 «Карты Проппа»

Тема Урока: Учимся сочинять сказки с использованием карт

В.Я. Проппа( Слайд 1)

Цель:

Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся. Формирование грамматического строя речи. Формирование у учащихся умения придумывать необычные истории. Выделять интересное в сюжете. Развивать композиционное мышление.

Задачи:

-Развитие познавательных интересов, учебной мотивации, любознательности и творческого самовыражения.

-Развитие самостоятельного создания способов решения проблем, творческого характера.

-Формировать умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Умение учиться и способность к организации своей деятельности.

Умение планировать свою деятельность, проявлять творческие способности.

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу.

Ход урока

Организационный момент.

II.Мотивация познавательной деятельности.

Я хочу познакомить вас, с необычной и поучительной сказкой известного итальянского сказочника Джанни Родари. (Слайд 2)

Машинка для приготовления уроков

Как-то раз постучался к нам очень странный и смешной человечек — совсем крохотный, чуть повыше двух спичек. На спине он тащил большую сумку, гораздо больше него самого.

— Я тут разные машинки продаю… — представился он.

— Что за машинки? Покажите! — заинтересовался мой папа.

— Вот, к примеру, машинка для приготовления уроков. Нажмёшь красную кнопку — решит задачу, нажмёшь жёлтую — напишет сочинение, зелёную — выучит урок по географии. Всё сама сделает и быстро — в одну минуту!

— Папа, купи! — обрадовался я.

— Ну, ладно. А сколько стоит?

— Ничего не стоит! Я денег не беру, — ответил человечек.

— Но вы же не зря, должно быть, трудились?

— Конечно. Только в обмен на машинку мне деньги не нужны. Мне нужен мозг вашего сына.

— Вы с ума сошли! — возмутился отец.

— Ну, посудите сами, — улыбнулся человечек. — Зачем ему мозг, если уроки за него станет делать машинка?

— Пап, купи! — стал я упрашивать отца. — И в самом деле, на что мне мозг, когда есть такая машинка!

Отец внимательно посмотрел на меня, помолчал немного и согласился:

— Ладно, забирайте его мозг, и по рукам!

Человечек взял у меня мозг и спрятал его в свою сумку. Каким же я сразу стал лёгким, когда опустела моя голова! Таким лёгким, что вспорхнул в воздух и начал летать по комнате. И если бы отец вовремя не поймал меня, наверное, я оказался бы за окном.

— Придётся держать его в клетке, — предупредил человечек.

— Почему? — удивился отец.

— Потому что он теперь безмозглый — вот почему! Не углядите, улетит в лес, словно пичужка, и умрёт там с голоду.

Отец посадил меня в клетку, точно канарейку. Клетка была маленькая, тесная — не пошевельнуться! Прутья так сжимали мне рёбра, так сжимали, что я… в страхе проснулся. Как хорошо, что всё это мне приснилось! Не поверите, я тут же сел за уроки.

III.Целеполагание.

Понравилась ли вам история итальянского сказочника?

А как вы думаете, почему герой рассказа проснулся в страхе?

А вам хочется самим сочинять такие интересные рассказы, сказки? А умеете ли вы их придумывать? Как вы думаете сказки сочинять легко или трудно?

Сегодня попробуем сочинить сказку все вместе.(Слайд 3)

Обратите внимание на схему( идёт разбор схемы)( Слайд 4)

Скажите, а с чего начинаются сказки? (С зачина: «Жили, были….» , «В некотором царстве, тридевятом государстве»Зачин.Экспозиция: ситуация до начала действия..)

А что идет после зачина? (Основная часть. Завязка: герой сталкивается с новой ситуацией .Развитие действия: герой отправляется в путь, пересекает границу иного мира .Кульминация: герой между жизнью и смертью.Падение действия: напряжённые моменты.)В ней происходит развитие действия.

А дальше? (Концовка. Развязка: разрешение противоречий,свадьба, воцарение героя)

Что обязательно должно быть в сказке? (Борьба добра и зла, троекратное повторение, волшебство, она должна чему-то учить.)

Памятка «Сюжет волшебной сказки»

Кульминация

Развитие Падение

действия действия

Экспозиция Завязка Развязка Концовка

1.Зачин. Экспозиция: ситуация до начала действия.

2.Завязка: герой сталкивается с новой ситуацией (вредительство, недостача, герой покидает дом).

3.Развитие действия: герой отправляется в путь, пересекает границу иного мира (даритель, волшебное средство).

4.Кульминация: герой между жизнью и смертью.

5.Падение действия: напряжённые моменты.

6.Развязка: разрешение противоречий (свадьба, воцарение героя). Концовка.

( Слайд 5) Посмотрите на домик, на вершине которого мы видим сказку, а в каждом кирпичике написана сказочная ситуация. Скажите какая сказочная ситуация подходит к отрывку сказки. (Дети зачитывают отрывки из сказок).

Скажите какая сказочная ситуация подходит к отрывку сказки. Дети зачитывают отрывки из сказок.

1. Отлучка кого — либо из членов семьи.

Жила-была старая коза. Было у нее семеро козлят, и она их так любила, как может любить только мать. Раз собралась она идти в лес, корму принести…

(«Волк и семеро козлят». Братья Гримм)

2. Запрет, обращенный к герою.

— Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек…

(«Гуси-лебеди». Русская народная сказка)

3. Нарушение запрета.

В ту пору Иван-царевич отлучился потихоньку, побежал домой, нашел там лягушачью кожу и бросил ее в печь, сжег на огне…

(Царевна-лягушка. Русская народная сказка)

4. Вредительство (или недостача).

А лисица ходит около волка и приговаривает:

— Ясни, ясни на небе звезды,

Мерзни, мерзни, волчий хвост!…

(Лиса и волк. Русская народная сказка)

5. Получение волшебного средства.

— А ну тащи меня, старая карга!

— Огниво взял? — спросила ведьма.

— И то верно, — отвечал солдат, — совсем было забыл. — Пошел и взял огниво.

Вытащила его наверх ведьма, и вот он опять на дороге, только теперь карманы его, и сапоги, и ранец, и кивер полны денег.

— На что тебе огниво? — спросил солдат.

— Не твое дело! — отвечала ведьма. — Получил свое — отдавай мое! Ну же!

— Как бы не так! — сказал солдат. — Сей же час говори, на что оно тебе, не то саблю из ножен — и голова с плеч!

— Не скажу! — упорствовала ведьма.

Тут солдат взял да и отрубил ей голову. Упала ведьма замертво, а он связал все деньги в ее передник, взвалил узел на спину, огниво — в карман и прямиком в город…

(Огниво. Ганс Христиан Андерсен)

6. Герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков.

Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:

— По щучьему веленью,

По моему хотенью —

Ну-ка, печь, поезжай к царю.

Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю…

(По щучьему веленью. Русская народная сказка)

7. Беда или недостача ликвидируются.

Открылись ворота, и когда девушка оказалась под ними, вдруг пошел сильный золотой дождь, и все золото осталось на ней, так что вся она была сплошь покрыта золотом.

— Это тебе за то, что ты так хорошо работала, — сказала госпожа Метелица и вернула ей также и веретено, упавшее в колодец.

(Госпожа Метелица. Братья Гримм)

8. Возвращение героя.

Ни много, ни мало прошло времени — стосковался Иван по своим родителям, захотелось ему на святую Русь.

— Что невесел, муж дорогой? — спрашивает Василиса Премудрая.

— Ах, жена моя любимая, видел я во сне отца с матерью, дом родной, сад большой, а по саду детки бегают. Может, то братья мои да сестры милые, а я их наяву и не видывал..

Опустила голову Василиса Премудрая:

— Вот когда беда пришла! Если уйдем мы, будет за нами погоня великая. Сильно разгневается морской царь, лютой смерти нас предаст. Да делать нечего надо ухитряться.

(Сказка про Василису Премудрую. Русская народная сказка)

9. Герою предлагается трудная задача.

Стало на сердце попа веселее,

Начал он глядеть на Балду посмелее.

Вот он кричит: «Поди-ка сюда,

Верный мой работник Балда.

Слушай: платить обязались черти

Мне оброк до самой смерти;

Лучшего б не надобно дохода,

Да есть на них недоимки за три года.

Как наешься ты своей полбы,

Собери-ка с чертей оброк мне полный».

(Сказка о попе и работнике его Балде. А.С.Пушкин)

10. Победа, подарок, радость.

Сыграли свадьбу царевны с Иванушкой и сделали пир на весь мир.

(Сивка-бурка. Русская народная сказка).

Ребята вы читали и знаете много сказок.

Ученый профессор Владимир Пропп занимался изучением русских народных сказок. Он обнаружил, что все сказки строятся из набора сказочных ситуаций. Эти ситуации кирпичики, при помощи которых создаётся здание сказки. Итак карты Проппа –это название сказочных ситуаций ( Слайд 6). А предложил использовать карты Проппа при составлении сказок Джанни Родари.

Давайте с вами убедимся, правда ли в сказках встречаются вот такие сказочные ситуации.

Сказка «Маша и медведь». (слайд 6)

(Слайд 7).Пошла Маша в лес с подружками. (Отлучка кого-либо из членов семьи) Родители говорили не ходить далеко.(Запрет обращенный к герою)

Маша дерево за дерево кустик за кустик и ушла далеко в лес.(Нарушение запрета)

Медведь говорит у меня будешь жить меня кашей кормить.(Вредительство)

Маша обхитрила медведя. (Герою предлагается трудная задача)

Медведь принес Машеньку домой. (Возвращение героя)

Стали Машеньку обнимать целовать, умницей, называть.(Победа, подарок, радость)

( Слайд 8)Сегодня при помощи карт Проппа мы попробуем составить свою сказку.

Для этого нам нужно выбрать героя.

Героем может быть что угодно и кто угодно.

Нашим помощником будет книга Дж. Родари «Грамматика фантазии». Эта книга написана для взрослых, но интересна будет и детям: в ней автор рассказывает о том, как научиться сочинять.

Возьмем любое слово (например, камень). (Слайд).

Подберем слова, которые начинаются с каждой буквы слова камень:

Кот

Артист

Мышь

Ест

Ночь

и образуем предложение, например: Кот Артист мышей ел ночью. Вот и готово первое предложение истории. Так Дж. Родари показывает, как работает наше воображение: слова в нем сталкиваются, вступают в различные сочетания. Не забывайте про структуру сказки, она изображена на доске.(Слайд)

IV.Самостоятельная работа

Каждая команда вытягивает по три карты, где написаны сказочные ситуации, для каждой команды свои сказочные ситуации.

Дети поэтапно придумывают развитие событий и описывают сюжет сказки.

(Если осталось время, сюжет сказки можно поэтапно проиллюстрировать).

IV.Итог урока.

Ребята, вам понравилось сочинять сказки? А что нового сегодня на уроке вы узнали?

Домашнее задание. ( Слайд)

Составить сказку со словом земляника.

Вы все, огромные молодцы. Потрудились на славу. Надеюсь, что вы и дальше будите придумывать такие весёлые и добрые сказки.(Слайд)

«Сказочный конструктор» или
волшебное фантазирование с картами Проппа

Автор: Никитина Татьяна Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №128»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

«Давным-давно …»

Волшебные сказки – это та тропинка, по которой взрослый поведет ребенка по пути познавания мира. Грамотное их прочтение и понимание – залог того, что ребенок будет развиваться духовно и интеллектуально. Благодаря именно сказкам начинает формироваться кругозор и критическое мышление. Задача взрослого, в частности нас педагогов заинтересовать ребенка, помочь понять смысл иносказания, сделать выводы. В помощь нам замечательное наследие знаменитого советского ученого Владимира Яковлевича Проппа. В монографии «Морфология волшебной сказки» он провел анализ структуры народной сказки и сформулировал следующие принципы:

1. «Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются».

2. «Число функций, известных волшебной сказке, ограниченно.»

3. «Последовательность функций всегда одинакова.»

(«Морфология «волшебной» сказки», Москва Лабиринт 1998, с.23)

«Думали, гадали …»

Сделав анализ материалов сети, как наиболее доступный можно найти массу интерпретаций функций. Мы взяли для работы функции из монографии Проппа с сокращением Джанни Родари, как наиболее авторитетные и оставили 10, наиболее используемых. Однако, это не означает ограниченность работы только этими картами. В зависимости от того, как дети усваивают материал, их способностей и возможностей количество карт можно увеличивать. Основываясь на данные функции, изготавливаются карточки с рисунком, соответствующего содержания. Рисунки могут быть цветными красочными черно-белыми шаржами, схематическими. На усмотрение педагога и обучающихся. Мы позаимствовали готовые из интернета и получили замечательное по своей сути многофункциональное пособие для развития творческих и речевых способностей дошкольников.

«Зачем идешь? Куда путь держишь ?..»

Вы спросите, для чего вся эта предыстория? Какова цель? Какие задачи можно решить с помощью данной методики?

Цель использования данной методики – обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказу.

Использование карт Проппа позволяет:

1. развивать внимание, восприятие, фантазию, воображение;
2. обогащать эмоциональную сферу ребенка;
3. активизировать устную связную речь;
4. развивать положительные личные качества: сопереживание, эмпатию, неравнодушие;
5. создавать предпосылки к творческому фантазированию, а в перспективе формировать умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении, выбирать тему, интересный сюжет, героев

Работа с картами Проппа имеет свои общепринятые этапы, теоретические.

Наш опыт – практический — показал, что начинать стоит не с изготовления карт совместно с детьми, а со знакомства со сказочными функциями.

«Первым делом…»

Любая работа имеет свои этапы. Методика применения данного пособия не исключение.

Особенности нашего подхода отражены в таблице (выделены курсивом).

Обогащение (период, объединяющий четыре этапа) — накопление большого набора сказочных образов, персонажей, знание многих сказок и секреты построения волшебных сказок (структура). Мы уже говорили, что этот период включает в себя знакомство со сказочными функциями в процессе чтения, рассказывание. Изготовление карт. Совместный, а позднее самостоятельный поиск и нахождение обозначенных функций сказках.

В данный период целесообразно использовать следующие игровые упражнения:

«Чудеса в решете» — определение волшебного слова, предмета, способа действия с помощью которого осуществляются превращения и другие магические действия;

«Кто есть кто?» — определение сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни, привычек, жилища;

«Магические слова» — поиск самых действенных волшебных слов;

«Что для чего?» — поиск в тексте предметов-помощников, в последствии придумывание новых;

«Похоже? Не похоже» — сравнительный анализ различных сказок с точки зрения сходства и различия между ними («Теремок» и «Рукавичка»; «Мороз Иванович» и «Госпожа Метелица»);

«Что в имени тебе моем?» — анализ имен героев главных и второстепенных, придумывание новых персонажей;

«Хороший — плохой» — характеристика действий персонажей;

«Всякая всячина» — дети придумывают не связанные друг с другом два предложения, содержащие прямо противоположные функции. Основная цель игры — осмысление назначения той или иной функции. Например, заданы функции: «запрет — нарушение закона».

Вспомнить два предложения, можно из разных сказок, главное, чтобы они соответствовали сути функций.

Начало сказки – разнообразные варианты того, как начинается сказка.

Концовка.

Воспроизведение (период, объединяющий три этапа) – самостоятельная (или частично направляемая) работа с картами Проппа.

В этот период начинается самостоятельное сочинение сказки, используя карты Проппа. Для этого вместе с ребенком отбирается 5-8 карт, придумываем героев, выбираем, кто будет главный герой, помощники героя и недруги.

Для того, чтобы получить максимальный эффект от составления сказки рекомендуется соблюдать ряд простых правил:

1. Главному герою необходимо волшебное пространство, в котором он будет действовать. Для этого мы пользуемся словами: «Давным-давно», «Жили — были», «В некотором царстве — в некотором государстве», «За морями за горами», «Верьте или не верьте, а в далеком…» и т.д.

2. Одним из важных моментов является наличие друга-помощника. Это позволяет ребенку не чувствовать себя одиноким, потому что, как правило, сочинитель отождествляет себя с положительным героем.

3. В ходе повествования необходимо решить какую-то задачу. Главный герой решает задачку, приобретает определенный навык и преображается.

4. Источником всех побед, выводов в сказке должен стать антигерой. Поэтому необходим отрицательный персонаж.

5. Финал сказки должен быть позитивный. Проблема решена, после чего герой возвращается домой.

«Вот и сказочке конец …»

Таким образом, мы представили опыт работы по использованию карт Проппа в работе с детьми при обучении предсказыванию сказок, творческому рассказыванию, сочинению сказок. Данное пособие способно стимулировать не только развитие связной, монологической речи, оно позволяет развивать внимание, восприятие, фантазию, творческое воображение, обогащать эмоциональную сферу ребенка. Все те качества, которые являются залогом успешного обучения в школе.

Приложение 1.

Сказочные функции

Приложение 2.

Технологическая карта пособия «Карты Проппа»

1. Акинин В.П. «Русская народная сказка Пособие для учителей» М.: Просвещение, 1977 Электронный ресурс — Режим доступа https://www.studmed.ru/anikin-v-p-russkaya-narodnaya-skazka-posobie-dlya-uchiteley_75e65c7b06b.html )
2. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986
3. Пропп В.Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки, Изд. «Лабиринт», М., 1988 Электронный ресурс — Режим доступа http://lib.ru/CULTURE/PROPP/morfologia.txt_with-big-pictures.html#BM004
4. Померанцева Э.В. Русская народная сказка. – Москва: Издательство Академии наук СССР, 1963 Электронный ресурс — Режим доступа https://search.rsl.ru/ru/record/01006468600
5. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй, Прогресс, М., 1990 Электронный ресурс — Режим доступа https://prostranstvo.nethouse.ru/static/doc/0000/0000/0146/146330.8cbz0e6uur.pdf

Приложения:

1. file1.zip.. 1,3 МБ

Опубликовано: 04.11.2022

Войтова Инна Валерьевна

КГУ «Гимназия №1 акимата города Шахтинска»

Урок внеклассного чтения. 3 класс

Тема: «Сочинение сказок по картам Проппа»

Цель урока: Знакомство детей с картами Проппа, обучение детей использованию карт для сочинения новых сказок.

Задачи урока:

• Учить пользоваться составленным планом, делать рабочие записки/зарисовки

• Развивать воображение, образное мышление, связную речь. Воспитывать человечность: способность переживать судьбу сказочных героев; чувство терпимости и уважения к другим.

• Способствовать через сказку развитию общения со сверстниками, и с взрослыми.

Ход занятия

1. Постановка цели и темы занятия

Звучит музыка “В гостях у сказки”

— Какова тема сегодняшнего занятия?

— На какие группы мы разделились? (уч-ся, родители, учителя)

Чтобы нам отправиться за тридевять земель в тридесятое царство, сначала надо узнать, готовы ли мы, достаточно ли у нас знаний?

2. Тестирование по программе Plickers

(Все команды получают карты, на которых отмечены штрихкоды – ответы. Данная программа установлена на ПК и в телефоне/ андроид)

1 группа 2 группа 3 группа

1) Каких сказок не бывает

А — бытовые

Б — о животных

С – волшебные

Д – о людях

2) Какой писатель не является сказочником?

А- А. Пушкин

Б – В. Бианки

С – О. Уайльд

Д- Ш. Перро

3) Какое транспортное средство бывает сказочным

А – ковер

Б – телега

С – скейт

Д- самокат

4) Какого сказочного помощника не существует?

А — двое из ларца

Б – слуга двух господ

С – крестная фея

Д- джин из бутылки

5) Какой из напитков бывает волшебным?

А — лимонад

Б – сок

С – коктейль

Д- вода

— И так, мы готовы отправляться в дорогу. Но перед нами сказочный указательный камень, но он современный какой-то, давайте прочитаем, о чем он говорит нам:

Не ходите на лево, не смотрите на право, а следуйте точным указаниям:

1. Познакомьтесь с картами Проппа

2. Сочините сказку

3. Представьте ее на суд зрителей!

— Как мы поступим?

3. Знакомство с картами Проппа

Мы с вами знаем, что сказка, как и любая система, состоит из частей. Большой знаток и любитель сказок, советский ученый — фольклорист Владимир Яковлевич Пропп сравнил между собой волшебные сказки разных народов. Он увидел, что все они, очень разные, с особенным народным колоритом, но все-таки похожи друг на друга. Есть в каждой из них обязательные части, из которых строится сюжет сказки. Если выписать на отдельные карточки названия частей сказки, получатся карты, по которым можно легко сочинять новые сказки.

4. Конструирование сказок

1) Инструктаж

— Сейчас, как нам и сказал указательный камень, мы начинаем главную работу нашего занятия: конструируем сказку по картам Проппа.

Тема нашей сказки должна соответствовать теме нашего сегодняшнего праздника

-Чему посвящено наше мероприятие? (Юбилей Гимназии,55 лет)

Значит, ваша сказка должна быть о школе, учениках, родителях, учителях, учебниках и обо всем другом, что связано со школой.

Во время работы (15 минут) вы можете делать зарисовки, опорные записи, которыми сможете пользоваться при представлении работы.

2) Жребий

А работу вы потом представите нам так, как покажет жребий (1 представитель команды вытягивает жребий):

— Расскажите свою сказку так, как рассказала бы Инна Валерьевна;

— Расскажите свою сказку так, как бы ее представило школьное ТВ;

— Расскажите свою сказку так, как рассказала бы ее старенькая бабушка — школьный вахтер.

3) Сочинение сказок по картам Проппа по опорным таблицам.

5. Представление сказок у доски

Каждое выступление сопровождается названиями карт, по окончанию звучат аплодисменты и формативное оценивание.

Стратегия «Сэндвич»- не совсем подходит сегодняшней теме, поэтому, мы ее упростим и назовем сегодня «Колобок»

-Как вы думаете, есть ли в нем какая-то перчинка, горчинка, которую мы обычно говорим при формативном оценивании? (нет).Значит, сегодня, мы будем только хвалить, находить положительные моменты и грамотно их озвучивать.

6. Обратная связь/повторение

Стратегия «Говорящий шкаф»- вспомним, что такое буриме? (двустишье, четверостишье на заданную рифму)

… сказка …сказка … сказка

…колбаска …раскраска …водолазка

…волшебство …чудо …тайна

…баловство …худо …необычайна

— Всем большое спасибо за работу! Вы большие молодцы! Победителей и проигравших сегодня нет, сегодня все выиграли новые знания, новые эмоции, новые знакомства.

— Выскажите свое мнение о занятии (рефлексия)

Автор:

Федоткина Галина Павловна

воспитатель

МАДОУ «Нижнетавдинский детский сад «Колосок»

Концептуальное изложение педагогического опыта:

 «У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим,

колючим человеком  и люди об него ушибаются,

 как о лежащий камень, и укалываются, как о лист осота»

  И.П. Токмакова.

Актуальность

Мы живем  в неспокойном, динамичном, прогрессирующем, полном противоречий и тревог времени, когда привычным  стало видеть «общающихся рядом» детей. Именно «рядом», потому что сидят  дети рядом, но сознание каждого полностью поглотил гаджет.  От этого «общения»  игры детей стали примитивными,  молчаливыми, речь детей  стала невнятной, скудной. Они  разучились связно, развернуто  излагать  свои рассуждения, просьбы. 
     У ребенка старшего дошкольного возраста речь должна быть чистой внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками, возрастает речевая активность: ребенок старшего дошкольного возраста в идеале может  много задавать вопросов сам, отвечать на поставленные вопросы взрослого, охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.
         Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач родителей  и педагогов, поскольку от степени их  сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Но,  к сожалению, на сегодняшний день существует проблема:

 — у многих детей к старшему дошкольному возрасту уровень развития связной речи ниже положенной нормы.

     Связная речь – смысловое, развернутое высказывание, которое должно обеспечивать взаимопонимание между людьми. Связная речь должна быть понятна для собеседника.  Она развивается медленно. Ее развитие протекает совместно с развитием мышления

Основной функцией связной речи является коммуникативная функция, которая напрямую связана с общением и взаимопониманием между людьми.

Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью — это способ познания окружающей действительности.

Поэтому работа по развитию  связной речи у детей старшего дошкольного возраста очень важна и актуальна.

Обоснование авторской идеи

 Детство – счастливая, безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, логически правильно выстраивать предложения, способного к анализу, самоанализу.

      Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс  мотивированным. И в связи с этим от воспитателя требуется поиск, наиболее эффективных форм и методов воспитания или переосмысления уже известных.

      Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Если народ теряет связи с прошлым, он теряет силы, теряет своё будущее.

   Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый материал для развития речи у детей. Ведь цель сказки — не только развлечение, но и извлечение урока.

«Сказки могут помочь воспитать ум,

 дать ключи для того,

чтобы войти в действительность 

новыми путями,

может помочь ребёнку узнать мир 

и одарить его воображение».

Дж. Родари.

Мир сказки удивителен и уникален. В этом мире уживается добро и зло. Сказка-школа народного красноречия,

Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

К сожалению, сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.

   С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. А между тем сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями.  Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение об услышанном, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.

 Сказка — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить.

Также сказка  является одним из способов объединения взрослого и ребенка, способ понять, сблизится друг  с другом.

Но, надо признать,  что  в наше время, взрослые редко читают, рассказывают сказки детям,  рассматривают иллюстрации к ним  и  беседуют  о прочитанном. Еще реже сочиняют собственные сказки,  изменяют сюжет, концовку сказки.

Таким образом, все выше сказанное побудило меня возродить интерес детей  и родителей  к сказкам.

Цель и задачи педагогической деятельности

Определившись с темой работы, я поставила цель:

• развивать связную речь у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

Для достижения поставленной цели я сформулировала задачи:

• Развивать у детей интерес  к сказкам.
• Продолжить развивать связную (монологическую и диалогическую) речь.
• Обогащать активный словарь детей.
• Обучать детей использованию образных выражений, сравнений, метафор, эпитетов  для описания природы, передачи настроения, характера и поведения героев и т. п. через нетрадиционные методы (метод В.Я. Проппо).
• Воспитывать личностные качества детей: раскрепощенность, эмоциональность, выразительность и т. д.

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы ознакомление со сказкой

Работа с детьми,  по развитию связной речи,  предполагает использование как традиционных методов, так и инновационных.

В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу.

Одна из главных задач — познакомить ребенка с содержанием сказки, побеседовать, обыграть, драматизировать. Это так называемое традиционное направление работы со сказкой.

      Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение педагога, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, рассказываю детям наизусть, при этом достигается наилучший эмоциональный контакт с детьми. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

     Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаю сокращение текста, перестановку слов, включение пояснений. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.  

     Для формирования знаний детей, полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок. Можно использовать  такие игры, как:

“Отгадай мою сказку”, “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” , «Расскажи по картинке», «Кто за кем», «Раскрась по описанию», «Где мой домик?», «Что за сказка», «Собери из частей», «Кто я?» и т.д.  

          Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечение детей к участию в драматизации способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

Беседы по развитию речи играют очень важную роль, так как в процессе беседы воспитатель задает вопросы для обсуждения, ищет то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свои рассуждении  о прочитанном.

     Наряду с традиционными, годами сложившимися методами и приёмами ознакомления детей со сказками, продумываю  и стараюсь использовать новые (это помогает развитию интереса  у детей к сказке).

      Нетрадиционно – это значит оригинально, по своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, изменять сюжет сказки путем ввода нового героя, смешивать несколько сюжетов в один и т. д.       

Методика  В. Я.  Проппо

     Но, из огромного выбора нетрадиционных методик, меня заинтересовала  методика В.Я. Проппа.

 Методика, работы с картами Владимира Яковлевича Проппа,  известна   в педагогике  давно, но свою актуальность она не потеряла и в настоящее время. 

Данная методика позволяет:

 — Развивать  у детей  внимание, восприятие, фантазию, воображение, обогащают эмоциональную сферу, активизируют устную связную речь;

  —  формировать умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении сказки, выбрать самостоятельно тему сказки,  составлять интересный сюжет, выбирать и наделять  героев различными свойствами;

— развивать активность личности, не оставляя ребенка равнодушным к сказочному сюжету.

     Карты Проппа. Что это такое?

     Владимир Яковлевич Пропп был известным филологом, фольклористом. Он занимался изучением русских народных сказок.  Владимир Яковлевич Пропп подробно изучал сказки народов мира, анализировал сотни сюжетов и выделил 31 постоянную функцию, без которых не обходится ни одно сказочное произведение.  Эти функции можно представить в виде схем- карт.       

Карты Проппа – это своего рода сказочный конструктор.  Пазлами или деталями конструктора служат функции или сказочные ситуации сказки.

Описание элементов-функций сказок

1. Жили-были. Сказка начинается с вводных слов, создающих сказочное пространство: в некотором царстве, в тридевятом государстве, жили-поживали, в стародавние времена…

2.Особое обстоятельство. Нестандартное, неординарное событие: рожь кто-то топчет каждую ночь, курочка золотое яйцо снесла…

3. Запрет. Чего-то делать нельзя: не оставляй братца, не пей из лужи, не выглядывай в оконце…

4. Нарушение запрета. Сказочные персонажи нарушают запрет. А этого только и дожидается вредитель (антагонист). Убежала Маша с подружками…

5. Вредительство. Гуси-лебеди тут как тут, подхватили братца, да и унесли.

6. Герой покидает дом. Варианты. Сам отправляется на поиски (пропавшего братца). Родители посылают (за молодильными яблоками). Изгоняется из родного дома (мачеха велит увезти падчерицу в лес)

7. Задача. Чего герой должен достичь: вернуть братца, освободить красавицу…  здесь и происходит встреча  с дарителем. Доброму делу всегда кто-то помогает. Появление персонажа, имеющего нечто волшебное: самокатный клубочек шерстяных ниток, заветные слова,..

8. Трудные испытания. Соткать ковёр, построить хрустальный мост «от своего крыльца до моего дворца» за одну ночь…

9. Получение волшебных даров: предметов или слов. Они могут, переданы просто так дарителем, изготовлены, куплены, появиться неведомо откуда, похищены.

10. Герой появляется и вызывает на бой вредителя. Сверхъестественные свойства врага. Змей Горыныч о трёх головах, огнём дышит; Кощей смерти не имеет

11. Борьба (преследование). Бой с врагом (бьются на мечах, устраивают состязание: кто быстрее прибежит чёрт или заяц, кто дальше лошадь пронесёт; играют в карты), или похищение. Кощей повержен. За героем отправляют погоню: гусей-лебедей, Бабу-ягу. Герой бьётся с врагом (в открытом бою — со Змеем Горынычем, иногда состязается в скорости, ловкости, хитрости или играет в карты).

12. Победа. Враг может быть побеждённым в бою, проиграть в соревновании, а также быть изгнанным или уничтоженным хитростью.

13. Ликвидация беды. Красавица спасена, враги убрались восвояси, отец поправился…

14. Прибытие домой. 

15. Дома его не узнают из-за заклятья, изменившего внешность

16. Ложный герой, выдающий себя за героя или присваивающий себе его заслуги: Дочка колдуньи утопила сестрицу, заняла её место; братья убили Ивана, забрали молодильные яблоки и сказали отцу, что это они их раздобыли.

17.  Разоблачение ложного героя. Появляется Иван, спасённый волком; настоящий король легко достаёт меч из камня…

18. Героя узнают. Подмена обнаружена. Ложный герой убегает сам или изгнан с позором. Народ приветствует героя.

19. Счастливый конец. Подарки, свадьба, народное гулянье – пир на весь мир…

20. Мораль сказки. Нравственный итог сказки. 

Перечисленные 20 функций можно нарисовать и изготовить в виде схематических или красочных карт самостоятельно (аналог  схем-карт можно  найти в интернет ресурсах). На каждой карте изображено  символическое  схематическое изображение.

        Знакомство со сказочными функциями предполагает накопление  большого набора сказочных образов, персонажей, знание многих сказок и секреты построения волшебных сказок (структуру).

        Подразумевается несколько этапов работы  с картами Проппо:

        На первом этапе  знакомим детей со сказкой. Выявляем ее отличие от других жанров (рассказов, стихов) и вычленяем структуру сказки, в идеале изготавливаем  вместе  с детьми сами карты (дети лучше запоминают функции сказок,  так как при совместном  обсуждении они сами  решают, как их  обозначить), предлагаемые мной карты, изготовлены на основе интернет ресурса.

       Для  обогащения  и пополнения словаря ребенка, можно поиграть в    игру «Составим словарь  по сказке …»

С помощью этой игры мы знакомимся с новыми словами из сказки, а затем чтобы лучше и качественно запомнить,  вместе с детьми наклеиваем готовые картинки с их изображением в наш групповой «словарик» (картотека изображений  предметов, малоизвестных или неизвестных ранее детям , например: амбар, сусек (сказка «Колобок») и т.д. В последующей самостоятельной работе или работе  со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются уже сами назвать и  объяснить значение этих предметов.

     С помощью малоподвижной игры «Шаг за шагом»  идет воспроизведение в голове у ребенка, ранее прочитанных сказок. Детям говорится название сказки и ребёнок, шагая по группе, на каждый шаг, называет героя из этой сказки.

      Дидактическая игра  «Помоги герою найти свою сказку».

 На стол кладутся картинки с сюжетами из 2-3 сказок. Далее, раздаю  детям картинки с изображением сказочных героев и дети к каждому сюжету находят и называют (добавляя, несколько прилагательных) своего сказочного героя.      

На втором этапе  использую игровые приемы,  которые помогут освоить карты:

 «Волшебные имена» — перечисляем с детьми всех волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут: «Кащей-бессмертный», «Василиса премудрая», «Царевна-лягушка» и т. д.

«Кто на свете всех злее (милее, умнее?)» — выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также анализируем и положительных героев.

«Хороший — плохой» — в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя.

«Что в дороге пригодится?» — вспоминаем с детьми различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных. 

(Скатерть-самобранка, волшебное кольцо, клубочек, волшебная палочка).

 «Поможем герою» (предлагаю детям, поставить себя на место героя. Как бы вы поступили в такой ситуации?)  и  здесь же будет уместно предложить «Отправим смс-сообщение» (дети «пишут» сообщение герою сказки  с пожеланием,  предупреждением,  возможным выходом из сложившейся  ситуации).

Прием  «Встреча с героем» помогает развивать творческих способностей в этом приеме детям предлагается  представить, что они встретились с героем сказки. – Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?

       На третьем этапе читаю сказку и  выкладываю  ее с помощью карт   (по сюжету сказки). Но перед прочтением сказки, детей нужно заинтересовать, настроить на сказочный лад, в этом нам поможет присказки, зачин (Приглашение в сказку). Уже сама присказка настраивает слушателей на особый лад, переносит их в сказочный мир. Присказки звучат знаменательно, многообещающе. Роль присказки сходна с ролью былинного запева и большей частью не связана с сюжетом сказки. Можно начать так:

Вы хотите сказочку?

 Сказочка — это вязочка, сплетена она из лунного света, перевязана солнечным лучом, а обвита облачным поясом.

За далекими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян, в некотором царстве, небесном государстве жили-были…

В некотором царстве, в некотором государстве…или в тридевятом царстве, тридесятом государстве…

Концовка, как и присказка, ограничивает (отделяет) сказку от реальной жизни и возвращает слушателей к реальной действительности.

Варианты концовок:

Устроили пир на весь мир, я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попадало.

Вот вам сказка, а мне бубликов связка.

Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец.

Присказка и концовка составляют обрамление, в которое сказочник включает повествование.

    В каждой сказке последовательность функций (карт) своя и не обязательно будут использованы все 20 карт.

   Пример выкладывания карт,  по сюжету  русской  народной сказки  «Гуси – лебеди».

1 карта —  жили —  были

…семья   …и было у них  двое деток …

2 карта  — запрет, наказ

…  береги братца! не ходи со двора, будь умницей…

3 карта  — нарушение запрета

…позабыла Аленушка, что ей наказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.

4 карта  – вредительство

… налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях…

5 карта  — герой покидает дом

…тут она догадалась, что они унесли ее братца  гуси- лебеди….

 — сама виновата сама и выручать пойду…

6 карта  — трудные испытания

 …вытащила противень  с горячими пирогами из печи…

…убрала огромный  камень у речки…

…потрясла  яблоню, осыпались яблоки с веток…

7 карта  — борьба преследование

…схватила братца и бежать …полетели гуси-лебеди в погоню …

8 карта  — помощь дарителя

…речка ее посадила под бережок, гуси пролетели…

…яблонь ее заслонила веточками, прикрыла листиками; гуси пролетели..

…спратались в  печи, усевшись  в устьецо…

(что это такое «устьице в печи»? напротив шестка расположена камера для приготовления продуктов. а рядом с этим окошком расположилось отверстие, именуемое в народе челом или  устьем)

9 карта  — победа

…гуси полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели…

10  карта  – возвращение домой

а она прибежала домой, да хорошо еще, что успела прибежать, а тут и отец и мать пришли.

11  карта  — мораль

чтобы беды миновать нужно, слушаться родителей, воспитателей  и т.д.

          Для  этой сказки мы использовали 11 карт Проппо.

В начале стоит подбирать небольшие сказки, состоящие из 7-10  функций и постепенно изготавливать и добавлять остальные карты.

На четвертом этапе предлагаю детям пересказать прочитанную сказку, опираясь на  карты Проппа.

На пятом этапе происходит самая интересная работа — дети сочиняют сказку сами, используя карты Проппа. Можно сочинить сказку, опираясь, на схематические изображения, но не все дети принимают абстракцию, им могут помочь сюжетные картинки, которые должны находиться в коробочках или в панно. На этом этапе ребенок может сам выбрать героя, причем можно героем сделать антигероя, наделив его положительными качествами. Ребенок может изменить место действия придумать свое. Придумать волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами.   Можно придумать сюжет сказки, используя любой набор карт.  Или любую понравившуюся ребенку сказку,  дополнить, доработать.

  Особенность карт Проппа заключается в том, что, работая с ними, сказка получится гарантировано.  Хорошая или плохая – зависит скорее от мастерства сказочника.

        В ходе проживания  каждой сказки через карты Проппа, последующие занятие, посвящаю рисованию  и придумыванию своей сказки  — это необходимая часть («СКАЖИ МНЕ — И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ — И Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ — И Я ПОЙМУ». Конфуций) с помощью «рисования авторской  сказки» дети учатся  творить самостоятельно, а затем, по желанию ребенка,  презентуют получившийся  результат.

          Таким образом, в  процессе работы над развитием связной речи  у детей старшего дошкольного возраста посредством  сказки через методику  

В.Я  Проппа, я ощутила повышенный интерес  детей к словотворчеству.  

С помощью карт детям легче пересказывать сказки. Этот процесс их увлекает и повышает интерес к сочинению собственных сказок, что благотворно влияет на развитие связной речи.    

Развивающая предметно-пространственная среда

      Для организации самостоятельной деятельности детей создана специальная развивающая предметно-пространственная среда:

 В центре  « Развитие  речи»  имеются различные игры по формированию у детей связной речи и обогащению активного словаря, сюжетные и предметные картинки, пазлы,  тематическое домино, кубики с изображением известных детям сказок, а также  карты Проппо лежат  в свободном доступе  для детей.

 В  «Книжкином домике» находятся различные  (в соответствии с возрастом)  книги со сказками, иллюстрированными известными художниками, альбомы для рассматривания;

 Имеется «Центр театра» «Путешествие в сказку» с пальчиковым, теневым, настольным, конусным, плоскостным на фланелеграфе, театром Би-ба-бо, уголком ряженья с элементами костюмов и масками. Всё это находится в доступном для детей месте.

 Работа с родителями:

      Без тесного сотрудничества с родителями не было бы успешной работы по развитию у детей связной речи. Я использовала как традиционные, так и инновационные формы работы.

— Анкетирование нужно чтобы узнать уровень знаний родителей по данной теме, а также, чтобы скоординировать свою работу и спланировать дальнейшие действия (Приложение №1) .

— Клуб «В гостях у сказки» действует с начало учебного года. Работа клуба способствует объединению детско-взрослого коллектива, обеспечению эффективного взаимодействия между ДОУ и родителями воспитанников в решении задач по развитию у детей.

— Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее передачи имеет не меньшее значение, чем ее содержание. Такие консультации как «Роль сказки в развитии и воспитании детей», «Как научить ребенка любить книгу» «Растим будущего читателя, «Как и для чего читать детям сказки» помогают просветить родителей в вопросах как научить ребенка любить слушать сказки и привлечь к сотрудничеству по этому вопросу 

— Успешной формой работы стало использование игротеки. Предлагая родителям поиграть вместе с детьми в условиях детского сада, показываю и рассказываю, как можно в домашних условиях изготовить игровые пособия, как можно из подручного материала создать новую игрушку. Игротека помогает родителям научиться контактировать со своим ребёнком, разучить разнообразные игры и игровые упражнения и перенести их в домашние условия.

— День открытых дверей. Родители могут посетить любой режимный момент или НОД. Такая форма работы способствует формированию положительного имиджа детского сада в сознании родителей, а демонстрация всех видов воспитательно-образовательной работы с детьми, установлению партнёрских отношений с семьями воспитанников.

— Выставки поделок, рисунок по изученным сказкам.

Например: «Мой любимый сказочный герой» по сказкам К.И Чуковского

Работа с  педагогами:

     Опыт был представлен на мастер-классе по теме «Развитие связной речи у старших дошкольников посредством сказки через методику  В.Я. Проппо». 

    Для педагогов были подготовлены:

— консультации «Роль сказки в формирование связной речи у дошкольников»

Результативность.

Анализ проведённой работы показал, что систематическая и планомерная работа по развитию связной речи через сказку с помощью карт Проппа, дала положительные результаты:

• дети научились логично, а самое главное связно рассказывать определенные сказочные сюжеты или сказки в целом,
• понимать сюжетную линию сказки,
• выделять проблему, актуализированную в сказке,
• выражать свои мысли и чувства,
• составлять и  зарисовывать «свою» сказку;

 Перспектива.

  В дальнейшем я планирую продолжать работу, с детьми старшего дошкольного возраста,  используя инновационные приёмы, в частности карты Проппо,  для развития  связной речи при ознакомлении и работе со сказкой.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
3. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. -Курск: Академия Холдинг, 1976. -178с.
4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. — М.: Линка-Пресс. 2003.
5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М.,1996.
6. Зимина И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. — 2005. — №5.
7. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. — 125 с.
8. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.
9. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис…. канд.пед.наук. — Киев, 1967. — 18 с.
10. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
11. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. — 200 с.
12. Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — -., 1984
13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972. — 280 с.
14. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. -78с.
15. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
16. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский — М.: Просвещение, 1986 — 350с.
17. . Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. — Харьков: Фолио, 1997. — 464 с.
18. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. — Кишинев, 1986. — 110 с.
19. Чуковский К.И. От двух до пяти. -М.: Педагогика, 1990. -384с.
20. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.

Приложение  №1

Анкета для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка»

3. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку несколько раз?

4. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая?

5. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?

6. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам, игрушкам?

7. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания?

8. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы?

9. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?

10. Есть ли у Вас дома какой-либо вид детского театра (настольный пальчиковый, кукольный и пр.?

11. Придумываете ли Вы когда-нибудь сказки для Вашего ребенка?

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А №  0007653