Экзамен по продуктивным видам деятельности - Exhelper.top

Основы развития продуктивного мышления

Для того чтобы научить детей решать жизненные задачи, надо познакомить их со способами мышления: представление, суждение, рассуждение, воображение, умозаключение.

Формированию собственного умения продуктивно мыслить способствует развитие логического мышления у ребёнка, умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и выстраивать простейшие умозаключения.

Представление – это восприятие окружающей действительности ребёнком. Развитие разнообразных представлений зависит от разных условий: от человеческой среды, окружающей ребёнка, прежде всего семьи, умственного развития и в частности от полученного образования, жизненного опыта, географического окружения.

Суждение – это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях.

Рассуждения – это логическая связь нескольких суждений, необходимых для решения мыслительной задачи. Рассуждение имеет практический смысл тогда, когда оно приводит к определённому итогу поиска мысли, умозаключению.

Умозаключение – это вывод из нескольких суждений, который даёт новое знание о предмете и явлениях окружающего мира, Умозаключения (выводы) от частного к общему – индуктивные, а в обратном порядке – дедуктивные.

Мышление связано с практической деятельностью людей, с речевыми механизмами, так как движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом происходит лишь посредством речевой деятельности.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности объекта, явления.

Одним из способов мыслительной деятельности, является мыслительная операция, посредством которой человек решает мыслительные задачи (умственные и практические).

Факторы формирования продуктивного мышления у младших школьников

В продуктивной деятельности приходится решать разнообразные мыслительные задачи (практические и умственные), которые решаются путём выполнения знакомых практических и умственных действий или путём приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи.

Решение мыслительных задач имеет несколько этапов:

1 этап – представление задачи, осознание вопроса и стремление найти на него ответ, потому что без вопроса нет деятельности мышления;

2 этап – это анализ условия задачи;

3 этап – само решение, которое осуществляется посредством умственных действий с использованием логических операций;

4 этап – проверка правильности решения, которая дисциплинирует мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг, найти допущенные ошибки и исправить их.

Умение самостоятельно решать мыслительные задачи экономным способом характеризует качества ума человека: гибкость, самостоятельность, глубина, широта, последовательность.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, в умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач.

Самостоятельность ума проявляется в умении человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Глубина ума определяется способностью человека вникать в сущность предметов и явлений, видеть глубже проблему.

Все эти качества ума зависят не только от особенностей мышления, от преобладания одной сигнальной системы над другой конкретного человека, но от его индивидуальных особенностей познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность) и воспитываются в процессе обучения дома, в дошкольном учреждении, школе, а также самостоятельно путём кропотливой работы над собой.

Особенности формирования продуктивного мышления у детей

Развитие мыслительной деятельности наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. Продуктивность мыслительной деятельности развивается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей интеллектуального развития.

На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

В зависимости от ведущего вида мыслительной деятельности психологами выявлены три стадии развития интеллекта: наглядно-действенное (практическое), наглядно-образное, абстрактно-теоретическое.

На первой стадии (ранний возраст) ведущим является наглядно-действенное мышление (мышление руками).

Овладение речью вызывает существенный сдвиг в развитии практического мышления ребёнка. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в возникновении способов мыслительной деятельности. К концу первого года у ребёнка проявляется элементарное мышление.

На второй стадии (младший возраст) преобладает наглядно-образное мышление, хотя сохраняется мышление с практическими действиями. Мышление выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово, начинает мыслить обобщённо.

На третьей стадии (старший дошкольный и начальный школьный возраст) ведущую роль в мыслительной деятельности приобретает абстрактно-теоретическое мышление, которое выступает в форме отвлечённых понятий и рассуждений.

Развитие абстрактного мышления проявляется в формировании способности выделять общие существенные признаки.

Для эффективного развития продуктивного мышления необходимо учитывать не только индивидуально – личностные, но и социально-психологические условия их жизнедеятельности. Гармоничное развитие предполагает развитие всех видов мышления. Отвлечённое мышление тесно взаимодействует с наглядно-практическим и наглядно-образным. Решение проблемы нередко происходит интуитивно, при этом существенную роль играют и практическое, и образное мышление, связанные с чувствами.

Ребёнок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть продуктивной личностью: душевно-здоровой, позитивной, конструктивной, ответственной, с развитыми позициями восприятия, с направленным мышлением и успешным во всех видах деятельности на всех возрастных этапах.

Основы теории продуктивного обучения

В начале XX в. появился ряд оригинальных альтернативных классическому школьному образованию технологий, которые в большей степени соответствуют нашим представлениям о технологиях продуктивного обучения. К таким технологиям относятся система М. Монтессори, школа свободного развития С. Френе и Вальдорфская школа Р. Штейнера.

Термин продуктивное обучение (productive learning) был введен в оборот более 20 лет назад немецкими учёными и педагогами Ингрид Бём и Йенсеном Шнайдером. В России, благодаря работам Выгодского ЛС, Давыдова ВВ, Резника НА, Леонтьева АН, Холодной МА термин «продуктивность» используется давно.

На сегодня определение продуктивного обучения звучит следующим образом: «Продуктивное обучение является образовательным процессом, реализуемым с помощью индивидуальных маршрутов, структурированных в виде последовательности шагов с четко определёнными результатами, являющимися продуктивно-ориентируемыми действиями в жизненных ситуациях».

педагогические технологии, которые в большей степени соответствуют методологии продуктивного обучения. Это технология исследовательской деятельности, информационные технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемное обучение.

В Финляндии в большей части обычных школ уже созданы продуктивные классы (один или два), где два-три педагога ведут группы по 12-14 человек и где каждый подросток имеет индивидуальную программу и план работы на семестр.

В ряде стран (Германии, Дания, Италии) существует опыт построения в структуре среднего образования собственной сети продуктивных школ как вариативной, а отчасти альтернативной традиционному образованию.

Как показывает практика, есть вполне реальный путь развития продуктивного образования не только как альтернативного направления, но и как вариативного дополнения к традиционному обучению в общеобразовательной, старшей школе (в Германии есть примеры организации групп или классов продуктивного обучения в обычных школах).

Проблемное обучение, как одна из разновидностей продуктивного обучения

Одной из разновидностей продуктивной методики в образовании является проблемное обучение, которое направлено на развитие самостоятельности ученика. Основной идеей этого подхода является построение учебной деятельности через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа.

Проблемное обучение организовывается на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций. Рассмотрим каждое понятие более конкретно.

Проблемный вопрос – это вопрос, на который у ученика нет заранее готового ответа, этот ответ ученик ищет самостоятельно. В отличие от обычного, проблемный вопрос не предполагает простого вспоминания и воспроизведения знаний. Например, вопрос «Какая цифра идет в арифметической прогрессии после 5?» имеет воспроизводящий характер, а вопрос «Почему цифра 5 пишется именно таким образом?» носит проблемный характер.

Проблемная задача – это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов и их причинно-следственных связей. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.

Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.

Проблемные ситуации бывают следующих типов:

1. Учащиеся не знают способа решения задачи и не могут ответить на проблемный вопрос, то есть не имеют необходимых знаний для решения задачи.

2. Учащиеся поставлены в новые условия решения задачи и располагают лишь старыми знаниями, которых не хватает для решения данной задачи.

3. У учеников возникает противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью.

4. У учеников возникает противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретических знаний.

Структура урока в этом подходе отличается от традиционного урока и включает три этапа:

1. Актуализация опорных знаний и способов действия.

2. Усвоение новых понятий и способов деятельности.

3. Применение их и формирование умений и навыков.

Решение логических задач как основа развития продуктивного мышления

Логические задачи — особый раздел по развитию словесно-логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений.

Логические задачи предполагают осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием понятий, логических конструкций, существующих на базе языковых средств.

В ходе такого мышления происходит переход от одного суждения к другому, их соотношение через опосредование содержания одних суждений содержанием других, и как следствие формулируется умозаключение.

Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки и заключение являются суждениями одинаковой общности) умозаключения.

Обычно трудности, возникающие при решении задач связаны с невозможностью удержать во внутреннем плане, в представлении все обстоятельства, указанные в тексте, и они путаются, поскольку не пытаются рассудить, а стремятся увидеть, представить правильный ответ. Эффективен в этом случае прием, когда ребенок имеет возможность опираться на наглядные представления, помогающие ему удержать все текстовые обстоятельства.

Решение задач на развитие абстрактно-логического мышления происходит с опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках. Обычно этот тип мышления только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, однако в программу уже включаются задания, требующие решения в абстрактно-логической сфере.

Продуктивный и репродуктивный стиль обучения

Эффективность учебного процесса можно фиксировать формально (изучена тема, выполнена контрольная работа, сдан экзамен). Однако его реальная эффективность зависит от существенно менее формализуемых соотношений между обученностью (овладением знаниями, способами деятельности) и развитием личности обучаемого. Необходим обоснованный выбор методов для организации процесса обучения, опирающихся на понимание соотношений между совокупностью полученных знаний и уровнем развития личности. Существуют два варианта (направления) учебной деятельности — репродуктивный (воспроизводящий) и продуктивный (творческий). Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов и явлений и последующее их осмысление. Оба эти этапа приводят к пониманию, усвоению и овладению.

Понятие о продуктивной технологии обучения

Продуктивное обучение ориентируется на создание учениками образовательного продукта, который получается путем приращения нового к уже известным знаниям. Учащиеся образуют собственные идеи, гипотезы, тексты, модели, поделки и прочее, т.е. формируют внешние образовательные продукты. В этом процессе у ученика происходит развитие внутренних навыков и способностей, соответствующих изучаемой дисциплине.

Внешнее образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств ученика, которые соответствуют не только изучаемой области, но и прообразу настоящей деятельности. Например, деятельности ученых, писателей, механиков и других специалистов. Ребенок создает продукцию, адекватную взрослой, и таким образом развивает соответствующие компетенции – гражданина, производителя, потребителя, путешественника и т.п.

Результатом деятельности учеников становятся творческие работы. Образовательные продукты методологического типа играют важную роль в обучении, так же как и работы по самим предметам. Ученики формулируют цели обучения, составляют планы и алгоритмы деятельности, находят новые способы деятельности – все это является продуктом их образовательной деятельности наряду с исследованиями, сочинениями и поделками.

Содержание образования, формулируемое самими учениками, обеспечивает каждому из них возможность выбирать собственную индивидуальную траекторию в обучении.

Ученик должен понимать и осваивать общечеловеческий опыт, чувствовать свое место в нем, иметь свой личностный вклад в фундаментальные достижения человечества: в науку, искусство и другие области. Знание общечеловеческих достижений не может быть отчуждено после получения учащимся собственных результатов, а должно позволять ему воспринимать классические образцы, опираясь на свой опыт.

Например, после создания собственной версии музыкального произведения, ученик знакомится с музыкальными произведениями, близкими своему творению. Или после исследования происхождения какого-либо явления, ученик узнает о подобных версиях ученых. В результате образовательная деятельность ученика носит продуктивный личностный характер, а усвоение общеобразовательных стандартов происходит через сопоставление с собственными знаниями.

Результаты обучения здесь – это не получаемые учениками знания или информация, а знания, способы деятельности, ценности, компетенции и другие продукты, созданные или проявленные учениками в ходе их деятельности

Репродуктивный и продуктивный варианты учебной деятельности детей

Существуют два варианта (направления) учебной деятельности — репродуктивный (воспроизводящий) и продуктивный (творческий).

Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов и явлений и последующее их осмысление. Оба эти этапа приводят к пониманию, усвоению и овладению.

Схема репродуктивного варианта учебной деятельности

Продуктивный вариант, в отличие от репродуктивного, содержит ряд новых элементов (выдвижение и проверка гипотез, оценка вариантов и др.) и состоит из трех основных этапов — ориентировочный, исполнительский и контрольно-систематизирующий.

Преимущества продуктивной технологии обучения

Еще одно из несомненных преимуществ продуктивной педагогической технологии состоит в том, что она допускает сочетание с другими технологиями или их элементами. Этим обеспечивается ее фундаментальность и универсальность, применимость во всех типах учебных заведений в качестве базисной, основоположной, на которой монтируются специальные (профильные) технологические решения.

Продуктивная педагогическая технология базируется на: 1) знании законов, условий и факторов, которыми обеспечивается развитие ребёнка, и 2) умении педагога правильно их учитывать и использовать их действие.

Технология универсальная. Она одинаково пригодна и для формирования общего продукта педагогического процесса, и для достижения запланированного эффекта в каждой его части – обучении, развитии, воспитании. То, что выдвигается на передний план, признается приоритетным.

Технология научная. Результат достигается только на основе известных в науке знаний. В основу ее положено то, что гарантирует наука в определенных условиях.

Это технология, посильная для любого педагога. От него требуется только честное выполнение своего профессионального долга без подвижничества, надрыва, сверхъестественной прилежности.

Технология массовая. Она пригодна для всех классов и типов учебно-воспитательных заведений. В детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям.

Технология оптимальная. И допускающая непрерывное совершенствование с учетом новых возникающих условий. Открытость оптимизации – основное свойство технологии. Каждый ее элемент допускает совершенствование и рационализацию.

Технология доступная и понятная.

Факторы реализации продуктивной технологии обучения

Понимание причин, определяющих продуктивность учебно-воспитательного процесса, можно без преувеличения назвать сердцевиной профессиональной компетентности педагога, а умение обнаруживать их и предвидеть комплексное действие в будущем процессе – вершиной педагогического мастерства.

Причины, влияющие на течение и результаты педагогического процесса, называются продуктогенными факторами (от лат. «рождающий»). Если педагоги стремятся хорошо управлять процессом, достигать заданного уровня продуктивности воспитания и развития в установленные сроки, то они должны абсолютно все знать о тех причинах, от которых зависят результаты.

Можно условно выделить четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов учебно-воспитательного процесса:

1) информация (ИН);

2) организационно-педагогическое влияние (ОПВ);

3) обучаемость, воспитуемость (ОВУ);

4) время (ВР).

Генеральный фактор «Информация» содержит в себе причины информационного происхождения. Учебная информация подразделяется на когнитивную (несущую знания), развивающую, воспитательную и управляющую.

К характеристикам информации, приобретаемой в процессе педагогической обработки, относятся следующие: способ, структура, доступность изложения (язык, соответствие уровню подготовки учеников, степень свернутости, уровень избыточности и др.).

Генеральный фактор «Организационно-педагогическое влияние» объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебно-воспитательного процесса, условия учебного и педагогического труда. Два комплексных фактора выделяются в его составе: организационно-педагогическое влияние на уроках (регулярных занятиях) и влияние вне школьных занятий.

фактор «Обучаемость, воспитуемость» – это способность (пригодность, податливость) обучаемых к учению, воспитанию, возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Целесообразно рассматривать индивидуальную и групповую (коллективную) обучаемость, воспитуемость.

Четвертый генеральный фактор – «Время». В нем можно выделить: 1) затраты времени непосредственно на занятии и 2) затраты времени на самообучение, саморазвитие, самовоспитание.

Метод проектов как вид продуктивного обучения

Метод проектов — это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата этой деятельности.

Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными упоминавшимся выше американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В России метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована работа по использованию проектных методов в практике преподавания.

Использование метода проектов в школьной программе решает следующие задачи:

· активизация познавательной деятельности;

· педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся;

· формирование навыка самостоятельного планирования своей деятельности;

· формирование навыков работы в команде;

· привитие навыков работы с большими объемами информации, выделение главного;

· расширение кругозора учащихся при подборе материалов.

Основные требования к проекту:

· необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы); в школе проекты помогают реализовывать межпредметные связи;

· выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и формы презентации;

· каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

· результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы;

· проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Исторический опыт реализации идей продуктивного обучения

Источниками продуктивных идей в образовании стали несколько крупных теоретических концепций: Д. Дьюи, С. Френе, С.И. Гессена, Л.Н. Толстого, СТ. Шатского и других. В них предлагались новые пути педагогического решения проблем организации учебной деятельности ребенка, понимания детской индивидуальности, педагогического воздействия. Концепции отличались ярко выраженной творческой направленностью и нестандартностью подходов к обучению и воспитанию.

Продуктивное обучение, принцип продуктивности как его теоретическая основа формировались, прежде всего, на идеях американского реформатора Д. Дьюи (1859-1952). Школьной системе, основанной на усвоении знаний, он противопоставил обучение «путем делания», точнее — единства знания и делания, т.е. такое, при котором все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка, являясь продуктом деятельности. В школе, работающей по системе Д. Дьюи, не было программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся. Роль учителя в процессах обучения и воспитания сводилась в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности.

Важнейшей системообразующей составляющей продуктивного обучения являются идеи С. Френе (1896-1966). Френе выдвинул свою концепцию воспитания. Решающее значение он придавал собственному опыту ребенка, приобретаемому в семье, в школе, в общении; ребенок сам создает свою личность, а функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить то, что ему органично присуще. В центр ставится личность ребенка, раскрывающая свои потенциальные возможности, самоактуализация детей, а не получение абстрактных знаний.

Теоретические и практические вопросы организации образовательного процесса на основе продуктивного обучения нашли отражение в работах отечественных ученных СИ. Гессен, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьева, В.А. Полякова, и др.

Концепция продуктивного обучения З.И.Калмыковой

Другим принципом развивающего обучения З.И.Калмыкова считает специальную организацию мнемической деятельности, обеспечивающей прочность знаний, готовность учащихся к их актуализации в соответствии с требованиями задачи. Выделение этого принципа обусловлено тем, что усиление внимания к продуктивному (творческому) мышлению привело к недооценке другой стороны мыслительной деятельности — репродуктивного мышления — и неразрывно связанной с ней мнемической деятельности. В

Концепция З.И.Калмыковой. Согласно этой концепции, развивающим является такое обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление. Основными показателями такого мышления являются:

• оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;

• быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей;

• «восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение;

• беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторым требованием;

• способность найти новые непривычные функции объекта или его части .

Развивающее обучение может быть осуществлено при ориентации на систему дидактических принципов. Среди них наиболее значимыми являются: проблемность обучения; индивидуализация и дифференциация обучения; гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического); формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности; специальная организация мнемической деятельности. Два последних принципа являются специфичными для данной концепции.

Рассматривая формирование обобщенных приемов умственной деятельности как принцип развивающего обучения, З.И.Калмыкова делит их на две большие группы — приемы алгоритмического типа и эвристические. Первые представляют собой приемы рационального, правильного мышления, полностью соответствуюшего законам формальной логики. Такие приемы определяют последовательность действий с целью безошибочного решения задач. Однако формирование алгоритмических приемов умственной деятельности является необходимым, но не достаточным условием развития творческого мышления учащихся. Алгоритмические приемы — основа формирования репродуктивного мышления.

Эвристическое обучение как одна из разновидностей продуктивного обучения

Эвристическое обучение — обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю).

Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и методологией всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие — материальная и личностная, создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.

Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи её внешнего материализованного проявления с внутренним — личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.

Эвристическое обучение лежит в основе Школы свободного развития. Теорией эвристического обучения является дидактическая эвристика.

Проектное продуктивное образование

Цель продуктивного проектного образования – предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать при этом возникающие проблемы. Обеспечить достижение этой цели, как и выполнению требований государственного образовательного стандарта, помогает пилот-проект по предмету, в котором ученики могут создавать помимо программы свои знания и образовательные продукты. Ученики могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, спроектировать этапы собственной познавательной деятельности, отобрать темы, проконтролировать и оценить свою работу. Чем большую степень включения ученика в конструирование собственного образования обеспечивает пилот-проект и учитель, тем полнее оказывается его индивидуальная самореализация, тем выше результат самообучения.

Главная особенность подобного обучения – создание учениками (и учителем) личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий – изобретений и конструкций, стихов, задач, гипотез, правил, исследований, поделок, сочинений, программ обучения, проектов и т.п.

Предлагаемый подход принципиально отличается от традиционных методов обучения, когда ученик учит “материал”, не имея при этом личного опыта решения аналогичных проблем. Он лишь заполняет себя чужой информацией, к получению которых он имеет косвенное отношение.

Основные принципы организации продуктивного образования

Обучение носит сопровождающий характер, то есть учитель обеспечивает деятельность ученика по развитию и сопоставлению его личностного образовательного результата с культурными аналогами. Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, ученик воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, свои умственные возможности и способности

Принцип свободы выбора, состоящий в обеспечении возможностей деятельного созидания как для ученика, так и учителя. Реализуется через индивидуальные творческие работы, ориентируемые на получение высокого личного результата, проявление самости как самоценности, выработки собственной жизненной позиции, мировоззрения.

Принцип предметной деятельности: преобладания в обучении методов и видов деятельности, относящихся к изучаемому предмету. Не столько изучение “готовой” математики и литературы, сколько занятия самой математикой, её проблемами; собственные сочинения и литературные попытки в сравнении с мировой литературой.

Принцип индивидуального целеполагания и рефлексивной деятельности предусматривает необходимость осознания личных целей учения и саморазвития; согласованность целей ученика и учителя по конечному результату – продукту.

Метод проектов как вид продуктивного обучения

По определению проект — это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. В определенном смысле этот вид обучения очень близок к проблемному, но с определенным уклоном не в алгоритмическую, а в информационно-технологическую составляющую информатики. Метод проектов — это метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США. Его называли также методом проблем,

В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой,

Использование метода проектов в начальной школе решает следующие задачи:

· активизация познавательной деятельности;

· педагогическая поддержка интеллектуального развития учащихся;

· формирование навыка самостоятельного планирования своей деятельности;

· формирование навыков работы в команде;

· привитие навыков работы с большими объемами информации, выделение главного;

· расширение кругозора учащихся при подборе материалов.

Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают:

-исследовательские проекты

-творческие

-приключенческо-игровые

-информационные

-практико-ориентированные проекты.

Этапы работы над проектом или исследованием в продуктивном образовании

1 Этап: подготовка

Проведение вводной беседы с целью:

-формирования первичного представления об изучаемом объекте

-формирования интереса к данной теме

-создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2Этап: организация проектной и исследовательской деятельности

Актуализация знаний

1.Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п.

2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы.

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы, ее этапов.

Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников и т.д. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы

3 Этап: представление готового продукта (презентация).

Представление результата работы в разнообразных формах.

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

4 Этап: оценка процессов и результатов работы.

Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

Продуктивные педагогические технологии в современном образовании

Технологии качественно меняют цели и характер обучения, способы взаимодействия участников образовательного процесса, активизируют процессы их саморазвития и рефлексии. Применение технологий имеет определенную этапность: знакомство, практическое применение, внесение собственных элементов, формирование собственной индивидуальной технологии. Примеры технологий:

Информационные технологии(интерактивная доска)	Электронная «классная доска» (ЭКД) позволяет внедрять элементы интерактивного обучения, как в классе, так и на ученических конференциях, во внеклассной работе и демонстрировать лучшие ученические продукты. Данные, написанные на исходной поверхности, могут транслироваться на мониторы телевизионных экранов, которые установлены в школьных кабинетах. Эти данные могут быть показаны в режиме реального времени.
Исследовательская технология	Формирование одной из важнейших (ключевых) инструментальных компетенций личности ученика – исследовательской компетенции, выражающейся в наличии взаимосвязанных знаний, умений, навыков необходимых для качественной, продуктивной деятельности в сфере образования, самообразования и саморазвития. Использую при выполнении лабораторных и практических работ по физике и астрономии; подготовке к научно-практическим конференциям школьного, районного и всероссийского уровня.
Технология оценки качества образования и учебных достижений учащихся	Портфель ученика — технология самооценки познавательного, творческого труда ученика. Формирование учебного «портфеля» — набора документов — является одной из современных методик оценивания и учета образовательных достижений учащихся. Портфолио выступает альтернативным способом оценивания и самооценки, идея портфолио связана с новыми целями образования – с новой культурой учения. Ученический портфель по физике позволяет развивать творческую среду для выявления одаренных ребят и осуществлять их поддержку, предоставлять возможности для самореализации и творческого успеха.
Технология развития критического мышления	Развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Поиск ответа на задачу, у которой нет готового способа решения, позволяет развивать у учащихся: готовность к планированию действий, подбор достаточной информации, настойчивость в напряжении ума, готовность исправлять свои ошибки, отслеживать ход рассуждений, поиск компромиссных решений. Для этого используются различные методы: работа с информацией, организация индивидуальной работы, работа в парах и группах сменного состава, творческая переработка информации (составление кластеров, написание синквейна, эссе и др.).
Технология проектной деятельности	Проектная деятельность — это процесс развития творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочной деятельности через развитие исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, формирование компетенций учащегося. Работа над проектом позволяет осуществлять личностно ориентированное обучение.

Основные этапы продуктивной учебной деятельности

На первом этапе происходит восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем занятия проблемной ситуации.

Обучаемые знакомятся с ситуацией, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.

На втором этапе обучаемые создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации.

Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее разрешению.

Третий этап — индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью.

Обучаемые реально, практически действуют на основе намеченных путей разрешения профессиональной проблемы или учебной задачи. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.

В ходе четвертого этапа происходит анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

Обучаемые анализируют, как реально они действовали, мысленно проходят весь путь разрешения проблемной ситуации. При этом уточняется, все ли возможные варианты ее разрешения были проанализированы, были ли оптимальными затраченные силы и средства, каковы будут последствия, что необходимо предпринимать, чтобы такие ситуации в реальной деятельности не возникали и т.д.

Пятый этап — анализ мышления в ходе проведенного действия.

Некоторые руководители занятий ограничивают процесс обучения только анализом проведенного действия, выявлением и разбором ошибок, допущенных при его выполнении. Вместе с тем анализ того, как военнослужащий мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

Структура проблемного обучения

Проблемное задание дает указания, которые предлагаются учащимся для их самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Они направлены на получение необходимого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах.

Проблемные ситуации бывают следующих типов:

Структура урока в этом подходе отличается от традиционного урока и включает три этапа:

1. Актуализация опорных знаний и способов действия.

2. Усвоение новых понятий и способов деятельности.

3. Применение их и формирование умений и навыков.

Формирование продуктивных приемов умственной деятельности

Одним из принципов развития творческого, продуктивного мышления является специальное формирование обобщенных приемов умственной деятельности.

Обобщенные приемы умственной деятельности делятся на две большие группы — приемы алгоритмического типа и эвристические.

Формирование приемов мыслительной деятельности алгоритмического типа, ориентирующих на формально-логический анализ задач, является необходимым, но не достаточным условием развития мышления.

Недостаточным формирование алгоритмических приемов является потому, что не соответствует специфике продуктивного мышления, не стимулирует интенсивное развитие именно этой стороны мыслительной деятельности.

Приемы другого типа назвали эвристическими потому, что они непосредственно стимулируют поиск решения новых проблем, открытие новых проблем, открытие новых для субъекта знаний и тем самым соответствуют самой природе, специфике творческого мышления. В отличии от приемов алгоритмического типа, эвристические приемы ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем. Многие

эвристические приемы стимулируют включение в процесс решения проблем наглядно-образного мышления, что позволяет использовать его преимущество перед словесно логическим мышлением — возможность целостного восприятия, видения всей описываемой в условии ситуации.

Ю. Н. Кулюткиным выделены следующие поисковые и проблемные приёмы:

Первоначальная схематизация имеющихся в условии задачи отношений (т. е. краткое её содержание с выделением исходных данных).

Перевод условия с житейского языка, на котором оно нередко дано, на язык научных терминов, понятий.

Привлечение наглядности, в том числе наглядных аналогий, как опоры для поиска решения.

Условное упрощение анализируемой системы.

Уточнение идеи решения, когда она найдена (т. е. точное определение того типа соотношений, которое содержится в данной ситуации).

Эвристические приемы позволяют действовать в условиях неопределенности, в принципиально новых ситуациях, облегчая поиск решения новых проблем.

Особенности формирования логических приёмов мыслительной деятельности

Формирование логических приёмов мыслительной деятельности — процесс длительный, последовательный и результативный.

Мышление выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово, начинает мыслить обобщённо. Чтобы решить задачу, ребёнок отчётливо воспринимает, наглядно представляет рисуемую в ней ситуацию. Необходимо приучать детей внимательно рассматривать ситуацию и мыслить конкретно (сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы)

Когда ребёнок хорошо научится выделять признаки предметов и сравнивать их с помощью взрослых, он сможет применять приём сравнения в самостоятельной деятельности. Параллельно малышей надо учить делать простые и конкретные действия: просыпаться спокойно, делать зарядку, т. е. давать распоряжения самому себе, планировать свою деятельность – это организует мышление и воспитывает в них уверенность в себе, силу воли, позитивное мышление.

Детей старшего дошкольного и начального школьного возраста надо знакомить с методами мышления:

интуитивный – слушать себя, свои чувства, как поступить в данной ситуации;

визуальный – рассматривание ситуации, фантазирование, задавание вопроса, ожидание ответа;

аналитический – раскладывание на части;

исследовательский – подбор вариантов, что произойдёт;

шахматный – продумывание хода, а когда ходы равнозначны, делать случайный ход;

метод ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);

метод проб и ошибок – смотреть на условие, пока не всплывёт ответ.

Когда дети научились делить предметы по какому-либо признаку, выделять сходства и различия, можно проводить классификацию по заданному основанию или найти само основание: по названию, размеру, цвету, форме, по признаку.

Обучение сравнению и классификации завершается обобщением.

Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от разработанной педагогом специальной системы приёмов и упражнений, основанной на использовании комплекса взаимодополняющих техник в этом направлении.

Ведущие мыслительные операции у детей разного возраста

Мыслительные операции (процессы): анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация, человек применяет в зависимости от задачи и характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке:

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий и отношений. От практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному.

Синтез – это объединение частей, свойств, отношений, действий в одно целое (обратный анализу процесс). Анализ и синтез – взаимосвязанные логические операции, могут быть практическими и умственными. От практически действенного к чувственному, от элементарного к сложному.

Сравнение – это установление поверхностного или более глубокого сходства и различия предметов и явлений. Прежде чем сравнивать объекты и явления, необходимо научиться выделить в них один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение.

Классификация – распределение предметов и явлений определённого типа по подгруппам в зависимости то сходства и различия их друг с другом.

Обобщение – выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила

Абстрагирование – это выделение какого-нибудь признака и рассматривание его изолированно от других признаков, т.е. отвлечённо. Изолированное изучение отдельных признаков объекта или явления при одновременном отвлечении от всех остальных, помогает человеку глубже понять их сущность.

Конкретизация – это возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному. Этот процесс обратный абстрагированию, но неразрывно связанный с ним, раскрывает содержание.

Источник

Тесты

МДК01. «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»

Теоретические задания, направленные на проверку усвоения теоретических понятий, понимания научных основ профессиональной деятельности:

А 1. Укажите правильные ответы.

К особенностям детского рисунка относятся:

А) соблюдение точных пропорций

Б) использование сложной цветовой палитры

В) выделение главного в рисунке при помощи цвета и размера

Г) увлечение мелкими деталями

Д) не завершение рисунка до конца

А 2. Укажите правильные ответы.

Задачами преподавания изобразительного искусства в начальной школе являются:

А) формирование художественного мышления

Б) формирование профессионального художника

В) привитие здорового образа жизни

Г) обучение основам изобразительной грамоты

Д) развитие зрительного восприятия

А 3. Укажите правильные ответы.

Целью преподавания изобразительного искусства является:

А) всестороннее образование

Б) эстетическое развитие

В) духовное развитие

Г) материальное развитие

Д) приобщение к миру пластических искусств

А 4. Укажите правильные ответы.

Программы каких авторов используют на уроках ИЗО:

А) Кузин

Б) Серов

В) Неменский

Г) Шпикалова

Д) Ковалёв

Е) Петров

А 5. Укажите правильные ответы.

К видам изобразительного искусства относятся:

А) живопись

Б) резьба по дереву

В) скульптура

Г) графика

Д) архитектура

А 6. Укажите правильные ответы.

К жанрам изобразительного искусства относятся:

А) портрет

Б) натюрморт

В) батальный

Г) городской

Д) летний

А 7. Укажите правильные ответы.

Основой изобразительной грамоты в графике являются:

А) цвет

Б) линия

В) пятно

Г) штрих

Д) мазок

А 8. Укажите правильные ответы.

К видам графики относятся:

А) миниатюрная

Б) книжная

В) сложная

Г) станковая

Д) промышленная

А 9. Укажите правильные ответы.

К техникам графики относятся:

А) силуэт

Б) линогравюра

В) тушь

Г) батик

Д) филигрань

А 10. Укажите правильный ответ.

Пейзаж — это:

А) изображение животных

Б) изображение домов

В) изображение природы

Г) изображение людей

А 11. Укажите правильный ответ.

Портрет – это:

А) изображение пожилого человека

Б) изображение весёлого человека

В) изображение группы людей

Г) изображение человека в движении

Д) изображение человека

А 12. Укажите правильные ответы.

К художникам-портретистам относятся:

А) Серов

Б) Крамской

В) Шишкин

Г) Левитан

А 13. Укажите правильные ответы.

Виды деятельности на уроках изобразительного искусства:

А) рисование с натуры

Б) декоративное рисование

В) тематическое рисование

Г) беседы об искусстве

Д) просмотр фильмов

А 14. Выберите правильный ответ.

Сколько подставок для натюрмортов должно быть в классе?

А) не менее одной

Б) не менее двух

В) не менее трёх

Г) не менее четырёх

Д) не менее пяти

А 15. Укажите правильные ответы.

Какие предметы запрещается ставить для натюрморта в начальных классах?

А) матовые

Б) глянцевые

В) стеклянные

Г) глиняные

Д) с орнаментом

А 16. Укажите правильный ответ.

Какие овощи и фрукты необходимо ставить для натюрморта в начальных классах?

А) натуральные

Б) декоративные

В) муляжи

Г) яркие

А 17. Укажите правильный ответ.

Педагогический рисунок – это:

А) таблицы поэтапного построения

Б) рисунок на доске

В) образец учителя

Г) рисунок на доске с комментариями

А 18. Укажите правильный ответ.

Анималистический жанр – это:

А) изображение природы

Б) изображение животного мира

В) изображение неживой природы

Г) изображение сражения

А 19. Укажите правильный ответ.

Натюрморт – это:

А) Изображение красивых вещей

Б) изображение старинных вещей

В) изображение живой природы

Г) изображение неживой природы

А 20. Укажите правильные ответы.

К декоративно-прикладному искусству относится:

А) скульптура

Б) мозаика

В) вышивка

Г) роспись по дереву

Д) рисунок акварелью

А 21. Укажите правильный ответ.

Тематическое рисование – это:

А) иллюстрация

Б) рисование на темы

В) фантастика

Г) лепка из глины

Д) рисование узоров

А 22. Укажите правильный ответ.

Зоомофорный орнамент это:

А) стилизованные цветы

Б) стилизованные птицы

В) стилизованные животные

Г) стилизованные люди

А 23. Укажите правильные ответы.

Виды орнаментов:

А) ленточный

Б) замкнутый

В) треугольный

Г) сетчатый

Д) круговой

А 24. Укажите правильный ответ.

Иллюстрация – это:

А) рисунок – отражение современной действительности

Б) живописный рисунок

В) рисунок к какому либо литературному произведению

Г) рисунок на фантастическую тему

А 25. Укажите правильные ответы.

Детские художники-иллюстраторы:

А) Васнецов

Б) Конашевич

В) Билибин

Г) Степанов

А 26. Укажите правильные ответы.

Виды скульптуры:

А) станковая

Б) монументальная

В) бюсты

Г) величественная

А 27. Укажите правильные ответы.

Виды пластического материала:

А) глина

Б) песок

В) тесто

Г) пластилин

Д) гуашь

А 28. Укажите правильные ответы.

Приёмы лепки:

А) сворачивание

Б) скатывание

В) раскатывание

Г) вытягивание

Д) вдавливание

А 29. Укажите правильный ответ.

Название народного промысла по изготовлению глиняной игрушки:

А) Дымка

Б) Хохлома

В) Гжель

Г) Городец

А 60. Укажите правильный ответ.

Известный промысел Старого Оскола:

А) мягкая игрушка

Б) глиняная игрушка

В) деревянная игрушка

Г) соломенная игрушка

Теоретические задания, направленные на проверку готовности обучающегося применять теоретические знания и профессионально значимую информацию, а также на проверку сформированности когнитивных умений

В 1. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Тёплые цвета.	А. Синий, фиолетовый, голубой.
2. Холодные цвета.	Б. Чёрный, серый, белый.
3. Основные цвета.	В. Красный, оранжевый, жёлтый.
4. Ахроматические цвета.	Г. Красный, синий, жёлтый.

В 2. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Рисование с натуры	А. Знакомство с народными промыслами. Составление узоров.
2. Тематическое рисование	Б. Знакомство с творчеством художников, произведениями изобразительного искусства.
3. Декоративное рисование	В. Рисование живой и неживой натуры.
4. Беседы по искусству	Г. Рисование на темы из окружающей жизни, иллюстрации, фантастические сюжеты.

В 3. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Натюрморт	А. Изображение животного мира.
2. Пейзаж	Б. Изображение человека.
3. Портрет	В. Изображение неживых предметов.
4. Анималистический жанр	Г. Изображение природы.

В 4. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Станковая графика	А. Статья, фото.
2. Книжная графика	Б. Плакат.
3. Промышленная графика	В. Портрет.
4. Журнальная графика.	Г. Иллюстрации к сказкам.

В 5. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Тематическое рисование	А. Развитие мелкой мускулатуры пальцев.
2. Беседы об искусстве	Б. Формирование творческого мышления.
3. Лепка	В. Развитие памяти, речи.
4. Рисование с натуры	Г. Развитие глазомера.

В 6. Соотнесите художников и произведения

1. В. Серов	А. «Золотая осень»
2. И. Левитан	Б. «Последний день Помпеи»
3. В.Васнецов	В. «Девочка с персиками»
4. К.Брюллов	Г. «Богатыри»

В 7. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1.Особенности урока изобразительного искусства	А. Применение пооперационного показа действий
2.Особенности этапа урока технологии «Актуализация знаний»	Б. Практическая часть урока длится не менее 80% учебного времени.
3. Особенности этапа урока технологии «Планирование предстоящей работы»	В. Разрешение принципа политехнизма.

В 8. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1.Предварительная подготовка учителя к уроку технологии	А. Изготовление образца изделия. Подготовка материально – технической базы. Написание плана урока.
2.Непосредственная подготовка учителя к уроку технологии.	Б. Корректировка программы, подготовка материально-технической базы, подготовка планов и наглядного материала.
3.Подготовка учителя к проведению уроков технологии	В. Корректировка программы, подготовка материально-технической базы , подготовка планов и наглядного материала.

В 9. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Словесные методы	А. Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.
2. Наглядные методы	Б. Позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения.
3. Практические методы	В. Методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

В 10. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. Эстетическое воспитание на уроках изобразительного искусства.	А. Отношение к коллективу, семье, труду, людям, которые окружают, своим обязанностям, отношение к Родине.
2. Нравственное воспитание на уроках изобразительного искусства.	Б. Возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление , память, волю, и т. д.
3. Психологическое воспитание на уроках изобразительного искусства.	В. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности

В11. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1.Методы обучения по источникам информации	А. Лекция, объяснение, беседа , инструктаж.
2.Методы обучения по видам деятельности .	Б. Устные словесные методы. Демонстрационные методы. Практические методы.
3.Устные словесные методы	В. Репродуктивный метод. Проблемный метод .

В 12. Соотнесите правильно понятия и характеристики

1. В. Кузин	А. Знакомство с миром через изобразительное искусство.
2. Б. Неменский	Б. Декоративное рисование, с натуры, тематическое.
3. Т. Шпикалова	В. Рисование в натуры, тематическое, декоративное, беседы.

Ключи:

А 1	А 2	А 3	А 4	А 5	А 6	А 7	А 8	А 9	А 10
ВГД	АГД	АБВД	АВГ	АВГД	АБВ	БВГ	БГД	АБВ	В

А 11	А 12	А 13	А 14	А 15	А 16	А 17	А 18	А 19	А 20
Д	АБ	АБВГ	Б	БВД	В	Г	Б	Г	БВГ

А 21	А 22	А 23	А 24	А 25	А 26	А 27	А 28	А 29	А 30
АБВ	БВ	АБГ	В	АБВ	АБВ	АВГ	Б ВГД	А	Б

В1

В2

В3

В4

В5

В6

1- В

2- А

3- Г

4 — Б

1-В

2-Г

3- А

4-Б

1- В

2- Г

3- Б

4- А

1-В

2-Г

3-Б

4 — А

1-Б

2-В

3-А

4-Г

1- В

2- А

3- Г

4- Б

В7

В8

В9

В10

В11

В12

1-Б

2-В

3-А

1-Б

2-А

3- В

1- Б

2- В

3- А

1-В

2-А

3-Б

1-Б

2-В

3-А

1 — В

2 — А

3 — Б

Источник

С этим файлом связано 6 файл(ов). Среди них: 68.docx, 21.docx, 21.docx, 20.docx, 19.docx, Заявление на участие в итоговом собеседовании (3).docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: 2.2 Вопросы к экзамену Смета+Финансы.docx, ВОПР К экзамену АСВТ.docx, Контроллинг и управление затратами на предприятии Тестовые задан, ответы по дисциплине электронный бизнес и интернет технологии.do, РК-1 вопросы каз, русс 1 курс.docx, Экзаменационные вопросы для студентов лечебного факультетаКонтро, Ответы к экзамену.docx, Тестовые вопросы к разделу 3_ просмотр попытки.pdf, Тестовые вопросы к Разделу 5. Стереометрия_ просмотр попытки.pdf, Тестовые вопросы к Разделу 7. Математика в профессиональной деят

Вопросы к экзамену по дисциплине

«Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»
1. Раскрыть характерные черты и особенности художественной культуры первобытного общества.

Главным объектом творчества древнего человека были животные, звери. Первые произведения первобытного изобразительного искусства относятся к Ориньякской культуре (поздний палеолит), названной по пещере Ориньяк во Франции. В это время, широкое распространение получили женские фигурки из камня и кости с гипертрофированными формами тела – так называемые «палеолитические венеры», связанные с культом матери-прародительницы. Иногда в одном погребении находили несколько женских статуэток, при этом не однотипных, а разных по стилю.

Одновременно с ними появляются обобщенно-выразительные изображения животных, воссоздающие черты мамонта, слона, лошади, оленя.

Главной художественной особенностью первобытного искусства была символическая форма, условный характер изображений. Символами являются как реалистические изображения, так и условные. Часто произведения первобытного искусства представляют собой целые системы сложных по своей структуре символов.

1. Натуральное творчество – композиция из туш, костей, натуральный макет, обычно включает обрядовые действия с тушей убитого животного, позже с его шкурой, наброшенной на камень.

2. Искусственно-изобразительная форма – крупная глиняная форма, барельеф, профильный контур. Включает искусственные средства для создания образа, постепенное накопление творческого опыта, которое выразилось в начале в полнойобъемной скульптуре, а затем в барельефном упрощении.

3. Изобразительное творчество – росписи пещер, гравировки на костях, связан с появлением выразительных художественных образов в цвете и объемном изображении. Нередко обнаруживали целые «картинные галереи» с изображением различных животных. Рисунки были нанесены охрой и другими красками, секрет которых не найден до сих пор. Палитра каменного века бедна, в ней 4 основных краски: черная, белая, желтая и красная.

Не смотря на определенную выразительность и реалистичность, палеолитическое искусство остается интуитивно-спонтанным. Оно состоит из отдельных конкретных образов.

Особая область первобытного искусства – орнамент. Было найдено очень много бытовых предметов с искусно нанесенным на них геометрическим орнаментом, который состоит в основном из зигзагообразных линий.

Более поздние этапы развития первобытной культуры относят к мезолиту, неолиту и ко времени распространения первых металлических орудий. В этот период сформировались многие виды декоративно-прикладного искусства – керамика, обработка металла. Появляется первый искусственный материал, изобретенный человеком – огнеупорная глина.

Виды первобытного искусства

Наскальная живопись. В пещерах в основном изображали животных, причем чаще всего – быков. Самое известное место, в котором найдены наскальные рисунки – это пещера Ласко, весь потолок и стены которой разрисованы быками.
Скульптура. В разных странах найдены очень похожие первобытные скульптуры, которые обладают узнаваемыми чертами: округлая женская фигура с большой грудью. Этот образ был назван Венерой – считается, что люди использовали его как символ плодородия.
Мегалиты. Мегалитическая архитектура – это внушительных размеров сооружения из больших каменных блоков. Самый распространенный пример этого вида строений – дольмены, которые представляют собой подобие стен и крыши. Иногда внутри дольмен находят человеческие останки – возможно, они использовались для погребения.
Предметы быта. К первобытному искусству относятся и многие вещи, которые в нашем мире являются абсолютно привычными: игрушки, украшения, тарелки и т.д. Для их изготовления первобытные люди тратили много времени и сил.

Черты первобытного искусства

Первобытное искусство имеет следующие особенности:

Отсутствие письменности. К первобытному искусству относят исключительно дописьменный период истории.
Синкретизм. В древности не существовало отдельных видов искусства – оно не разделялось на живопись, скульптуру и т.д., все было смешано и представляло собой единый процесс, имеющий, чаще всего, ритуальный характер.
Символизм. Первобытные люди не уделяли времени детализации: все произведения были очень условными и символичными, пропорции не соблюдались. Но при этом изображаемый в рисунке или скульптуре образ обычно легко улавливается.
Объект творчества – животные. Подавляющая часть древних произведений изображает именно зверей: быков, лошадей, коз, мамонтов. Примечательно, что животные чаще всего изображались в динамике, во время бега.

2. Назовите виды графики. Дать характеристику каждому из них

Графика — вид изобразительного искусства, который включает рисунок, и печатные художественные изображения: гравюру на дереве (ксилография), гравюру на металле (офорт), литографию, линогравюру, гравюру на картоне и другие, основанные на искусстве рисунка, но имеющие собственные выразительные средства.

По назначению различаются:

станковая(рисунок, гравюра),
книжная и газетно-журнальная(иллюстрации),
плакат (афиша)
прикладная графика (графический дизайн)( открытки,марки,этикетки)
компьютерная графика.

Произведения станковой графики можно увидеть на выставках. Это, как правило, рисунки, не имеющие прикладного назначения, а также печатная графика (эстамп, лубок). Графические листы можно легко переносить с места на место, они могут быть предназначены не только для выставки, но и для Украшения интерьеров жилых и общественных зданий.

Книжная и газетно-журнальная. Художник определяет размеры (формат) книги, особенности шрифта, размещение набора (текста), разнообразного иллюстративного материала. Но особенно велика роль художников-иллюстраторов, работающих над элементами внешнего оформления книги (суперобложка, переплет или обложка), над форзацем и другими элементами внутреннего оформления книги (авантитул, титульный лист, шмуц-титул, иллюстрации).

Плакат, или афиша, — это, как правило, живой отклик на происходящие важные события (олимпиады, конкурсы, концерты, выставки и др.). Выделяют плакаты политические; спортивные, экологические, рекламные, сатирические, просветительские, театрально-зрелищные и др. Плакат — лаконичное броское изображение, рассчитанное на всеобщее внимание, как правило, сопровождается текстом. Нередко плакаты выполняются не только графическими, но и живописными средствами. Многие плакаты делают в единственном экземпляре для выставки или для оформления улиц.В плакатном искусстве огромная роль принадлежит символике цвета, силе его эмоционального воздействия.Плакат широко использует силуэты, экспрессивные формы, контуры и фотографический материал.

К прикладной графикеотносятся поздравительные открытки, красочные календари, конверты к пластинкам, которые нарисовал художник, и многое Другое. Этикетки на различных упаковках — это тоже прикладная или промышленная графика (промграфика), которая имеет практическое назначение. Помогает сориентироваться в большом количестве разнообразных товаров, украшает наш быт. В настоящее время промышленную графику относят к графическому дизайну.

Компьютерная графика.Художники выполняют композиции из сложно пересекающихся Линий, объемных элементов, узоров, цветовых пятен на экране дисплея, а затем полученные изображения выводят на принтере.

Рисунок — основной вид графики. Как правило, графическое изображение выполняется на листе бумаги. Художнику порой достаточно очень простых средств — графитного карандаша или шариковой ручки, чтобы сделать графический рисунок. В других случаях он может использовать такие сложные приспособления, как печатный станок, литографские камни, резцы(штихели)

Изображение, полученное в результате оттиска на бумаге с печатной формой -доски из металла, дерева или линолеума с нанесенным на нее углубленным рисунком, называется гравюрой. В этом случае рисунок выиояняется специальными резцами (штихелями) или вытравливается кислотой (в офорте).

При высокой печати (гравюра на Дереве — ксилография, линогравюра) Краску накатывают на поверхность доски, ее выступающие части, с которых и печатают черным (или каким-нибудь другим) цветом, в углубления краска не падает. К этому виду печати относится и гравюра на картоне: изображение склеивается из кусочков картона и становится выпуклым ..

К гравюре относят и литографию, которая -является оттиском рисунка, нанесенного на специально обработанный литографский камень (используется в плоской печати).
3. Охарактеризовать искусство первобытной эпохи палеолита. Раскрыть особенности пещерной живописи.

В начале позднего палеолита родились все виды изобразительной деятельности, росписи на стенах и потолках пещер, рельеф и круглая скульптура, гравированный рисунок на камне, кости, роге . Рисунок исполнялся кремневым резцом, иногда просто пальцем на наносном слое глины на стенах пещер. Роспись наносилась какими-то примитивными кистями или прямо рукой; в некоторых случаях росписям предшествовал гравированный рисунок. Первобытный художник писал охрой — желтой, красной и коричневой, сажей и мергелем. Минеральные краски растирались на животном жиру. Круглая скульптура создавалась из мягких пород камня, рога и кости и была всегда небольших размеров. Рельеф вырезался или на отдельных камнях или на стенах пещер, где использовались естественные выступы поверхности стены. Почти все сюжеты посвящены животным. Обычно это изображения лошади, оленя, быка, бизона, носорога, льва, медведя.

При создании пещерных рисунков, люди использовали красители естественного происхождения, а также окиси металлов, которые использовались либо в чистом виде, либо смешивались с водой или животным жиром. Эти краски наши предки наносили на камень рукой или кисточками, которые были сделаны из трубчатых костей с пучками волосков животных на конце. А иногда пещерный человек выдувал через эту трубчатую кость цветной порошок на влажную стену пещеры. Краску применяли не только для того чтобы обвести контур изображения, но и чтобы закрасить весь рисунок.
4. Перечислить художественные материалы, которые используют для создания рисунка.

Карандаш

Пожалуй, это самый базовый инструмент начинающего художника.

Карандаши могут быть различных оттенков и твердости. Более жесткими удобнее всего чертить, для рисунка больше подходят карандаши средней твердости и мягкие, так как они дают больше возможности градации оттенка.

Самые лучшие карандаши делают из разновидности кристаллического углерода, то бишь из графита. Графические карандаши для рисования имеют специальную нумерацию:

1 — самый мягкий;

2 — средний;

3 — твердый.

Высший сорт карандашей для рисования имеет 14 номеров:

1Н-6Н — твердые;

1В-6В — мягкие;

1НВ—2НВ — средние.

Из мягких карандашей самый приемлемый для обучения «негро» — мягкий, очень черный карандаш приятного бархатистого тона.

Какая бумага подходит для карандашных набросков? Любая, белая и светлых оттенков. Для работ более серьезных лучше использовать шероховатую бумагу.

Уголь

Уголь — этот тот материал, которым удобно делать быстрые наброски, но неплох он и для длительных работ. Наиболее приемлем для первоначальных контуров фигур и предметов перед прорисовкой маслом. Изготавливается уголь из березовых палочек.

Можно сделать его и в домашних условиях. Нужно наполнить пустую консервную банку березовыми палочками, закрыть крышку поплотнее, замазать замазкой или глиной и поставить на раскаленные угли, желательно в печь.

Основное удобство угля в смахивании с бумаги, что позволяет править работы. Поэтому он и незаменим в эскизах и быстрых набросках.

Какая бумага подходит для набросков углем? Для набросков, как и в карандаше, подходит абсолютно любая бумага, хоть оберточная, а вот для длительного тоже лучше использовать шероховатую бумагу.

Единственным недостатком этого материала является то, что он легко стряхивается, поэтому для длительного хранения работ их следует специально закреплять. Самый простой, домашний так сказать, способ это опрыскивание молоком. Молоко следует смешать с небольшим количеством сахара, положить рисунок и сбрызнуть этой смесью его из пульверизатора. После высыхания процедуру повторить.

Сангина

Сангина — мягкий материал, как правило, красно-коричневого цвета.

Тушь

Работа с тушью требует точности, аккуратности и уверенности в рисунке. Так как тушь не смывается и не стирается, исправить рисунок, выполненный этим материалом, практически невозможно.

Однотонная акварель (монохромная монотипия)

Задача этого материала отнюдь не передача цветового многообразия, а наоборот, художник с помощью однотонной акварели может передать форму, объем, характер предмета.

Пастель

Пастель — цветные мелки. Техника рисования состоит во втирании их в шероховатую поверхность бумаги. Она бывает самых различных тонов и полутонов, так как нет возможности смешивать их между собой. Помимо специальной бумаги существует и холст для пастели, он специально прогрунтован и наклеен на доску или картон.
5. Дайте определение термину «Рисунок». Рассказать об истории развития рисунка.

Самые разные по своему характеру и назначению изображения, выполненные различными художественными материалами, называют рисунками. Не только в произведениях искусства, но и в самых разных видах деятельности рисунок играет важную роль. Например, надо зарисовать какие-либо детали, графически ясно выразить свою мысль и т.п

Рисовать можно графитным карандашом на бумаге и картоне, углем на стене, фломастером на стекле, тушью и пером на ткани, краской на холсте, золотом на металлическом подносе, палочкой на песке, карандашом на лице и другими материалами.

Рисунок можно рассматривать как вид графики и как самостоятельное явление. В графике рисунок является основным видом и выполняется на листе бумаги. Как вид графики рисунок – структурная основа любого изображения.

Начало теоретического обоснования правил рисования принадлежит египтянам. Они первыми стали устанавливать законы изображения, определенные каноны. Обучение технике рисования осуществлялось по двум на правлениям.. Среди рисунков древних египтян наряду с каноническими религиозными сюжетами можно увидеть рисунки, отражающие жизненные впечатления: кошка гуляет среди за рослей папируса; девушка ловит рыбу; люди играют на музыкальных инструментах и д

Древнегреческие художники разрабатывали свои каноны, исследуя тело человека. Художники Древней Греции старались изобразить реальный мир как можно точнее, поэтому в основу метода обучения рисунку было положено рисование с натуры. Однако рисунок использовался только в подготовительных и учебных целях, самостоятельного значения он еще не имел.

В эпоху Римской империи само изобразительное искусство, а значит, и рисунок имели как бы прикладной характер. Поэтому при обучении рисованию преобладало копирование образцов, повторение приемов работы древних греков.

Средневековое изобразительное искусство отвергало реалистические тенденции, если они не отвечали религиозному сюжету. Рисунок был направлен на точность передачи натуры, а на эмоциональное, духовное состояние.

В эпоху Возрождения искусство рисунка приобрело самостоятельную значимость. Под влиянием гуманистических принципов культ человека противопоставляется религиозным идеалам. Изучение памятников античности обусловило новое содержание искусства.

Сложилась другая система художественного видения — изображение стало строиться как реальная картина. Особенно важным было формирование специфического языка рисунка. Линия обрела пластическую выразительность, способность в самом нажиме передавать объем и пространство. Для достижения объемности стали применять штриховку и светотень.

Техника рисунка, сложившаяся в эпоху Возрождения, оказала сильнейшее влияние на последующие поколения художников и стала основой для многих художественных школ, которые изобрели свои технические и художественные приемы работы теми же материалами.

В истории рисунка существовали два различных подхода к изображению, две системы передачи формы: объемная и живописная. При объемном изображении форма передается четким контуром и моделировкой объема, при живописном — контуры словно бы растворяются в окружающем воздушном пространстве. Все это расширило возможности рисунка, способствовало, созданию присущей только ему художественной образности.

Строгой, линейной манере рисунка следовали художники Возрождения. Венецианские художники, напротив, рисовали в свободной манере. Значительное увеличение художественных и технических возможностей рисунка эпохи Возрождения можно проследить на примере творчества Леонардо да Винчи.

Великими мастерами линейного рисунка, выполненного серебряным штифтом, были Ян ван Эйк, А. Дюрер, Рафаэль и другие. Мастера Северного Возрождения уделяли больше внимания самостоятельному рисунку.

Французский художник первой половины в 2Х в. Ж-Д.Энгр блестяще владел графитным карандашом.

Русская школа 18-19 вв. также внесла много нового в технику рисунка. Виртуозно владели рисунком О-Кипренский, и другие ученики Академии художеств. Они любили работать на слегка желтой или голубой бумаге, используя ее тон. Это избавляло рисунок от излишней перегруженности листа. К. Брюллов использовал сложное сочетание материалов: сангины, пастели, угля и мела.

Великий живописец А. А. Иванов обогатил возможности акварели, заставил ее звучать с новой выразительной силой. Особой одухотворенностью поражают его акварельные рисунки к библейским и евангельским сюжетам, выполненные с помощью белил на бумаге теплых тонов.

И. Репин любил выполнять остропсихологические рисунки графитным карандашом и использовать растушку. Русские художники второй половины ХХ в. развили и широко использовали в своем искусстве технику соуса, как сухого, так и мокрого, когда он разводится водой, подобно акварели,

Рисунки В. Серова, Б. Кустодиева, В. Борисова-Мусатова, М. Врубеля представляют собой образцы мастерского сочетания разнообразных рисовальных материалов в одном листе.

Художники ХХ в., продолжая развивать традиции реалистического рисунка, привносят много нового в области свободного, островыразительного; экспрессивного рисунка авангардных направлений, нарушающего традиционные нормы. В основе многообразия новых форм — отвлечение от передачи характерных признаков конкретных объектов, их деформация и пересоздание ради воплощения своей пластической формулы мира. Опора на различные художественные традиции (первобытное искусство, эллинистическую архаику. Древний Восток, примитивизм, детский рисунок, древнерусское искусство, лубок и др.) помогает современным художникам эмоционально переосмысливать действительность, ярко выражать свою творческую индивидуальность в рисунке.

Искусство рисунка связано с различными, порой очень существенными изменениями в его характере, однако, начиная с эпохи Возрождения, до наших дней оно не утратило своего самостоятельного значения.

Краткий обзор развития специфического языка рисунка показывает, что он во многом зависит от используемых художественных материалов и техник. В крупнейших художественных музеях собран богатый материал, который позволяет изучать технику рисунка мировой и русской школ.

6. Доказать, почему рисунок является основой всех видов изобразительного искусства.

Процесс познания художником окружающего мира состоит в раскрытии законов природы. Глубокое и всестороннее знание мира, знание его закономерностей есть основное условие реалистического искусства. Правильно понять и глубоко правдиво изобразить действительность без знания ее законов невозможно. Реалистическое искусство требует от художника тесной связи с жизнью и высокопрофессионального мастерства. Отсюда особое внимание к художественной школе, к методам овладения языком изобразительного искусства.

Реалистическое искусство пользуется языком, ясным для всех, оно доступно людям всего земного шара и стремится отображать реальную действительность правдиво, без искажений.

Основой всех видов изобразительного искусства является рисунок. Это не только искусство, но и наука, обучающая мыслить формой, понимать конструктивную основу, изображать пластическую структуру предмета и плоскости. Рисунок – средство выражения мыслей, чувств, фантазии, представлений в любой композиционной и проектной работе. Одной из задач учебного академического рисунка и является раскрытие путей познания реальной действительности в процессе построения изображения, раскрытие приемов и методов изучения форм природы. Программа по рисунку, основывающаяся на использовании лучших традиций мировой и русской реалистической школы, ориентирует учащихся на углубленное изучение натуры. Последовательность заданий, постепенность процесса рисования с натуры, принятые в высшей художественной школе, позволяют сочетать изучение натуры с ее художественной интерпретацией. Необходимо уделять внимание краткосрочным постановкам по рисунку, наброскам, рисованию по памяти и по представлению, работе по изображению античных слепков, интерьеров, архитектуры в пейзаже, театрально-декорационных постановок, учебнотворческой и самостоятельной практике студентов.

Пути постижения человека и природы раскрывали художники прошлых столетий. Для нас большой интерес представляют их высказывания, трактаты, многие положения из которых по сей день не утратили своего значения.

Начальная практика рисования гипсовых слепков – это хорошая подготовка учащихся к дальнейшему изучению человека на последующих курсах. Эта работа приучает к точности изображения, тренирует зоркость глаза, дисциплинирует художника, воспитывает в нем эстетический вкус. Рисование предусматривает решение учебных и творческих задач в единстве, являясь строгой системой обучения и воспитания и вместе с тем развития творческого потенциала. При рисовании необходимо приучаться ясно представлять себе объем в целом, иметь ввиду и те части, которых не видно с данного места. Все части рисунка, все детали должны жить только в связи с другими. Сумма частей в искусстве не равна целому, так как целое – это сумма частей плюс целостность, единство, собранность и соподчиненность этих частей. Светотеневые отношения (сила света, теней и полутеней) в общем ансамбле рисунка должны подчиняться определенной гармонии. Каждый полутон, свет, рефлекс и блик должны дополнять и поддерживать друг друга так, как это мы наблюдаем в музыке, где каждый звук аккорда согласован с соседним, дополняет его, создавая впечатление единого целого. С самого начала обучения необходимо осваивать многочисленные технические приемы рисования, различные материалы. Надо делать наброски, зарисовки (рисовать от себя, по представлению), развивая остроту глаза и наблюдательность.

Со временем приходит умение рисовать, опуская предварительное построение, держа его в уме, ориентируясь на основные опорные пункты. Появиться возможность отойти от строгой дисциплины, сухости, которые так необходимы в процессе изучения, но навсегда должно остаться стремление анализировать и точно передавать натуру.

Формирование художника-реалиста предусматривает вооружение учащихся художественных учебных заведений определенной суммой научно2 теоретических знаний и практических навыков. Художник-профессионал тем и отличается от дилетанта, что он должен хорошо знать и понимать сложности реалистического изображения, закономерности зрительного восприятия действительности и уметь творчески их использовать в работе.

Изучая рисунки старых мастеров, начинающий рисовальщик иногда замечает в них отступления от правил, нарушение закономерности строения формы, и ему начинает казаться, что правила вообще не нужны, главное — эмоциональная выразительность рисунка. Это проистекает из-за непонимания различия между творческим рисунком и учебным. То, что бывает возможно для мастера, недопустимо для ученика. Познавая в рисунке законы линейной перспективы, ученик обязан строго соблюдать все правила. Мастер же может делать отступления.

Профессиональная квалификация художника находится в прямой зависимости от суммы и качества знаний и навыков, которыми обладает художник, а также от его умения использовать их в процессе своей творческой работы.

Овладевая профессиональными знаниями и навыками на занятиях, учащийся художественного учебного заведения должен постоянно активизировать свою творческую деятельность, развивать художественный вкус. Этого можно добиться путем развития образного видения, образного мышления, систематических занятий и изучением произведений великих мастеров. Занятия учебным рисунком помогают художнику правильно видеть и понимать реальную действительность, указывают правила и способы ее верного изображения.

Рисунок, тончайший инструмент художника для выражения творческих замыслов, в то же время и средство изучения действительности во всем ее бесконечном многообразии.

Современная школа академического рисунка наследовала лучшие традиции русской и мировой культуры, в основе ее методов обучения лежит рисование с натуры. Основы школы реалистического рисунка были заложены 3 еще художниками Древней Греции, они проявляли живой интерес к реальной действительности, стремились с математической точностью познать законы природы и на их основе добиться полной достоверности в изображениях. Художники эпохи Возрождения продолжили эту линию, но уже с новых позиций и с более глубоким научно-теоретическим обоснованием. В трактатах Альберти, Леонардо да Винчи, Дюрера искусство рисунка определяется как наука, а в основу обучения кладется рисование с натуры как наилучший метод познания реальной действительности. В XVII—XVIII веках рисование выделяется в самостоятельную учебную дисциплину — академический рисунок, который в дальнейшем становится главнейшим учебным предметом во всех художественных учебных заведениях.

Рисунок — основа изобразительного искусства. Курс академического рисования ставит своей задачей научить правильно наблюдать и познавать предметы окружающей нас природы

7.Представить презентацию индивидуального портфолио работ с подробным описанием техники выполнения и обработки художественных материалов.

8. Дать определение термину «Набросок». Рассказать в каких случаях используется набросок у художника.

Набросок — это быстрый рисунок в общих чертах; разновидность графики (преимущественно), но бывает и в живописи, в скульптуре. Это изображение малого формата, легко и быстро нарисованное.

Основная задача наброска — передать первое впечатление от увиденного в жизни или зафиксировать первоначальный замысел. В зависимости от ситуации, наброски рисуются с натуры, по памяти или по воображению.

Причины для чего делаются наброски:

Развитие навыков. Для любого художника очень важна наблюдательность. Именно для развития наблюдательности специалисты советуют начинающим мастерам делать наброски. Мало того, в любой хорошей(!) художественной школе вам обязательно посоветуют делать наброски всегда и везде – на улице, в транспорте, на работе, в гостях, в кафе, в зоопарке и так далее.

Также при выполнении быстрых несложных рисунков развиваются и другие навыки хорошего художника: умение владеть карандашом, способность схватывать суть образа, изображать увиденное на бумаге, развивать глазомер, понимать пропорции и многое другое.

Основа будущего рисунка. Часто набросок выступает как отправной материал будущих композиций. Собранные наброски рисунков являются золотым фондом художника.

Впоследствии, опираясь на данный материал, он уже в студии может собрать воедино различные элементы картины, и бесконечно долго прорисовывать детали. В самом же начале процесса с помощью наброска он смог зафиксировать свое восприятие предмета, свои эмоции от увиденного, и это очень ценно.

В изобразительном искусстве существует огромное разнообразие видов набросков. Всевозможные рисунки классифицируют по следующим параметрам: По типу предмета изображения (с натуры, по памяти, по воображению, комбинированные). По способу выполнения (с использованием линий, штрихов, тональных пятен). По типу художественных материалов (карандашом, пером, тушью, углем, красками, фломастером) и бумаги (белая или цветная, гладкая или шероховатая, плотная или мягкая).
Набросок для уже состоявшегося мастера служит отличным средством создания основы будущего произведения. С его помощью художник может решать разнообразные творческие задачи: зафиксировать свое восприятие предмета наблюдения; выразить собственные эмоции от увиденного; поэкспериментировать с композицией; запечатлеть на бумаге отдельные элементы будущей картины. Начинающему живописцу также стоит постоянно делать наброски для развития основных практических навыков: наблюдательности; глазомера; зрительной памяти; объектно-пространственного мышления; мастерства владения карандашом и другими инструментами.
Источник: https://veryimportantlot.com/ru/news/blog/nabrosok

9.Выявить особенности организации и проведения внеклассной работы по художественному творчеству.

Внеклассную работу надо строить таким образом, чтобы дети продолжали развиваться, совершенствовали свои знания, умения и навыки по предмету.

Основными формами внеклассной работы с детьми являются кружки, факультативные занятия по изобразительному искусству.

В школьной практике широкое распространение получили кружки рисунка и живописи, графики, композиции, декоративно-прикладного искусства, дизайна, скульптуры.

Основная задача кружков по изобразительному искусству — развитие художественных способностей школьников в процессе обучения средствам выразительности различных видов изобразительного искусства, формирование у учащихся эстетических потребностей, вкуса, воспитание интереса к искусству, понимания его роли в жизни народа.

Как правило, в кружке одновременно занимаются 7 — 12 учащихся. Меньшее количество учащихся в кружках по сравнению с их количеством на уроке изобразительного искусства дает возможность педагогу больше времени уделить индивидуальной работе.

Большинство учебных заданий в кружке рассчитано на относительно длительное время 3 — 6 часов. Кроме того, в кружках значительно шире применяются такие материалы, как темпера, черная тушь, сангина, соус, пастель, уголь, мелки. пластилин, глина, соленое тесто, «пластика».

Эти особенности организации процесса занятий в кружках позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи кружковой работы по изобразительному искусству:

а) воспитать у учащихся эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающей действительности, к произведениям изобразительного искусства;

б) развить художественные способности каждого учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей;

в) научить школьников рисовать с натуры, по памяти и по представлению, грамотно передавая особенности формы, конструктивного строения, пространственного расположения, светотени и цвета изображаемых объектов; научить рисовать фигуру человека;

г) сформировать у учащихся умение самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию;

д) воспитать у школьников стремление использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно полезной работе — оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров;

е) научить анализу произведений искусства.

Формы и методы работы в изокружках должны быть несколько иными, чем в классе, приближенными к художественной школе.

В школьных кружках изобразительного искусства при комплектовании групп не следует разбивать детей по их художественной подготовке, так как это приведет к созданию нескольких параллельных групп. Однако педагогу необходимо учитывать индивидуальные склонности и способности каждого члена кружка, помогая их развитию.

Необходимо отметить, что возможности использования местных художественных промыслов практически имеются в любой сельской местности (резные украшения наличников, или вышивка, кружева, или резные деревянные поделки.

Основные задачи факультативных курсов — дальнейшее расширение и углубление знаний учащихся по изобразительному искусству, активное развитие художественного вкуса и художественно-творческих способностей школьников, а также умений и навыков самостоятельно анализировать содержание и художественные достоинства произведений мастеров живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

В отличие от уроков, а также кружковых занятий по изобразительному искусству факультативные занятия носят ярко выраженный проблемный характер. Они рассчитаны на повышенную активность и самостоятельность учащихся в восприятии материала, в выполнении заданий. На факультативных занятиях реализуется личностно-ориентированное обучение и дифференцированный подход к учащимся, внимание к их интересам, склонностям. Это будет способствовать удовлетворению их потребности заниматься изобразительным искусством, попробовать себя в художественном творчестве.

Очень важно разнообразить технику художественных работ — выполнять рисунки карандашом, углем, цветными карандашами, пастелью, акварелью, гуашью, в линогравюре, монотипии; создавать скульптуры в глине, пластилине; выполнять изделия из керамики и папье-маше.

На длительные практические работы школьников (натюрморты, тематические композиции, скульптуры и т.д.) в условиях факультатива, как правило, отводится б—8 часов. Это позволяет глубоко и всесторонне изучить закономерности композиции, перспективы, цветоведения, раскрыть законы изображения объемных (трехмерных) предметов на плоскостном (двухмерном) листе бумаги.

В качестве объектов изображения па факультативных занятиях учащимся предлагаются отдельные предметы сложной формы (чучела зверей, птиц, античные вазы и т.н.), Тематические натюрморты; рекомендуется выполнение зарисовок пейзажного характера, памятников архитектуры, фигуры человека, отдельных частей фигуры человека (голова, кисти рук и т.п.). В отличие от изображения аналогичных натурных постановок на уроках и в кружке, на факультативных занятиях школьники должны изобразить их но возможности во всей совокупности действительных характеристик. Отличительной особенностью факультативных занятий является обязательное сочетание практических занятий с анализом репродукций с произведений мастеров живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства (кроме специальных занятий по истории искусств).

Экскурсии, призваны расширять и углублять знания детей, получаемые на уроке и факультативных занятиях. Они углубляют знания, полученные учащимися в часы классных занятий, активизируют самостоятельную работу над творческими работами.

Для того чтобы экскурсия прошла с пользой для учащихся, оказала на них эстетическое воздействие и расширила их кругозор, педагог должен проявить внимание к ее организации. Необходимо на очередном уроке предварительно познакомить школьников с целью экскурсии, с ее планом и организационными требованиями, связать содержание экскурсии с учебной работой. После экскурсии необходимо провести итоговую беседу.

Организация общешкольных выставок рисунков. Такие выставки обычно устраиваются в конце учебного года как творческий отчет о работе кружков. Выставки оформляются или в кабинете изобразительного искусства и черчения, или в зале, коридорах школы. При оформлении выставки надо помнить о важном значении для развития эстетического вкуса детей распределения рисунков и подписей к ним на стендах.

Конкурсы по изобразительному искусству. Обычно проводятся тематические конкурсы — конкурс на лучший рисунок по различным темам.

Итак, внеклассные и внешкольные занятия развивают интерес и любовь к изобразительному искусству, более полно знакомят учащихся с замечательными произведениями выдающихся художников, содействуют идейному и эстетическому воспитанию. Содержание внеклассных занятий должно быть как можно более разнообразным и увлекательным.
10. Дать определение термину «Перспектива». Назовите виды перспективы.

Перспектива (фр. perspective от лат. perspicere — смотреть сквозь, проникать взором) — техника изображения пространственных объектов на плоскости или какой-либо поверхности в соответствии с теми кажущимися сокращениями их размеров, изменениями очертаний, формы и светотеневых отношений, которые наблюдаются в натуре.

В изобразительном искусстве возможно различное применение перспективы, которая используется как одно из художественных средств, усиливающих выразительность образов.

Другими словами, перспектива ‑ это:

1. Изобразительное искажение пропорций и формы реальных тел при их визуальном восприятии. Например, два параллельных рельса кажутся сходящимися в точку на горизонте.

2. Способ изображения объёмных тел, передающий их собственную пространственную структуру и расположение в пространстве.

В зависимости от назначения создаваемого изображения и авторского видения объекта выделяют несколько основных видов перспективы.

Прямая линейная перспектива

Она рассчитана на неподвижную точку зрения и предполагает единую точку схождения на линии горизонта (предметы пропорционально уменьшаются по мере удаления их от переднего плана).

Прямая перспектива долго признавалась как единственное верное отражение мира в картинной плоскости.

С учётом того, что линейная перспектива — это изображение, построенное на плоскости, плоскость может располагаться вертикально, наклонно и горизонтально в зависимости от назначения перспективных изображений.

Вертикальная плоскость, на которой строят изображения с помощью линейной перспективы, используется при создании картин (станковая живопись) и настенных панно (на стене внутри помещения или снаружи

Построение перспективных изображений на наклонных плоскостях применяют в монументальной живописи — росписи на наклонных фризах внутри помещения дворцовых сооружений и соборов. На наклонной картине в станковой живописи строят перспективные изображения высоких зданий с близкого расстояния или архитектурных объектов городского пейзажа с высоты птичьего полета.

Построение перспективных изображений на горизонтальной плоскости применяют при росписи потолков (плафонов). Известны, например, мозаичные изображения на овальных плафонах станции метро «Маяковская» художника А.А. Дейнеки. Изображения, построенные в перспективе на горизонтальной плоскости потолка, называют плафонной перспективой.

Обратная линейная перспектива

Это вид перспективы, применявшийся, к примеру, в византийской и древнерусской живописи, когда предметы представляются увеличивающимися по мере удаления от зрителя. Созданное изображение при этом имеет несколько горизонтов, точек зрения и другие особенности.

При изображении в обратной перспективе предметы расширяются при их удалении от глаз, словно центр схождения линий находится не на горизонте, а внутри самого наблюдателя. Обратная перспектива образует целостное символическое пространство, ориентированное на зрителя и предполагающее его духовную связь с миром символических образов. Обратная перспектива отвечает задаче воплощения сверхчувственного сакрального содержания в зримой, но лишённой материальной конкретности форме.

Обратная перспектива имеет строгое описание, математически она равноценна прямой перспективе. Обратная перспектива возникла в позднеантичном и средневековом искусстве (миниатюра, икона, фреска, мозаика) как в западноевропейском, так и в византийском круге стран. Интерес к обратной перспективе возрос в XX веке в связи с возрождением интереса к символизму и к средневековому художественному наследию.

Панорамная перспектива

Это изображение, строящееся на внутренней цилиндрической (иногда шаровой) поверхности. Слово «панорама» в буквальном переводе означает «всё вижу», то есть это перспективное изображение на картине всего того, что зритель видит вокруг себя.

При рисовании точку зрения располагают на оси цилиндра (или в центре шара), а линию горизонта — на окружности, находящейся на высоте глаз зрителя. Поэтому при рассматривании панорам зритель должен находиться в центре круглого помещения, где, как правило, располагают смотровую площадку. Перспективные изображения на панораме объединяют с передним предметным планом, то есть с находящимися перед ней реальными предметами.

Часть панорамы с реальными предметами, лежащими между цилиндрической поверхностью и зрителем, называют диорамой. В диорамах часто применяют подсветку для создания эффекта освещения.

Правила панорамной перспективы используют при рисовании картин и фресок на цилиндрических сводах и потолках, в нишах, на внешней поверхности цилиндрических ваз и сосудов, а также при создании цилиндрических и шаровых фотопанорам.

Аксонометрия

Аксонометрия (от др.-греч. ἄξων «ось» + μετρέω «измеряю») — один из видов перспективы, основанный на методе проецирования (получения проекции предмета на плоскости), с помощью которого наглядно изображают пространственные тела на плоскости бумаги.

Аксонометрия, как и обратная перспектива, долгое время считалась несовершенной и, следовательно, аксонометрические изображения воспринимались как ремесленный, простительный в далекие эпохи способ изображения, не имеющий серьёзного научного обоснования. Однако при передаче видимого облика находящихся близко небольших предметов наиболее естественное изображение получается именно при обращении к аксонометрии.

Аксонометрия делится на три вида:

1. Изометрия (измерение по всем трём координатным осям одинаковое);

2. Диметрия (измерение по двум координатным осям одинаковое, а по третьей — другое);

3. Триметрия (измерение по всем трём осям различное).

В каждом из этих видов проецирование может быть прямоугольным и косоугольным. Аксонометрия широко применяется в изданиях технической литературы и в научно-популярных книгах благодаря своей наглядности.

Сферическая перспектива

Сферические искажения можно наблюдать на сферических зеркальных поверхностях. При этом глаза зрителя всегда находятся в центре отражения на шаре. Это позиция главной точки, которая реально не привязана ни к уровню горизонта, ни к главной вертикали.

При изображении предметов в сферической перспективе все линии глубины будут иметь точку схождения в главной точке и будут оставаться строго прямыми. Также строго прямыми будут главная вертикаль и линия горизонта. Все остальные линии будут по мере удаления от главной точки все более и более изгибаться, трансформируясь в окружность. Каждая линия, не проходящая через центр, будучи продлённой, является полуэллипсом.

Воздушная (тональная) перспектива

Воздушная перспектива характеризуется исчезновением чёткости и ясности очертаний предметов по мере их удаления от глаз наблюдателя. При этом дальний план характеризуется уменьшением насыщенности цвета (цвет теряет свою яркость, контрасты светотени смягчаются), таким образом, глубина кажется более светлой, чем передний план.

Воздушная перспектива связана с изменением тонов, потому она может называться также и тональной перспективой.Первые исследования закономерностей воздушной перспективы встречаются ещё у Леонардо да Винчи.

«Вещи на расстоянии, — писал он, — кажутся тебе двусмысленными и сомнительными; делай и ты их с такой же расплывчатостью, иначе они в твоей картине покажутся на одинаковом расстоянии. Не ограничивай вещи, отдалённые от глаза, ибо на расстоянии не только эти границы, но и части тел неощутимы».

Воздушная перспектива зависит от влажности и запылённости воздуха и особенно во время тумана, на рассвете над водоёмом, горами, в пустыне или степи во время ветреной и пыльной погоды.

Перцептивная перспектива

Академик Б.В. Раушенбах изучал, как человек воспринимает глубину наблюдаемого объекта в связи с бинокулярностью зрения, подвижностью точки наблюдения и постоянством формы предмета в подсознании. Он пришёл к выводу, что ближний план воспринимается в обратной перспективе, неглубокий дальний — в аксонометрической перспективе, дальний план — в прямой линейной перспективе.

Эта общая перспектива, соединившая обратную, аксонометрическую и прямую линейную перспективы, называется перцептивной.
11. Раскрыть сущность проектирования урока изобразительного искусства. Предложить проект урока изобразительного искусства (класс и тему выбрать самостоятельно).
В основе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, готовность к саморазвитию и непрерывному образованию.

Безусловно, самой распространенной формой деятельности учащихся является урок, на котором решается несколько дидактических задач (повторение пройденного, объяснение нового материала, оценка работы). Значит и учитель получает совершенно другую задачу по организации и проведению «новых» современных уроков. Во главу угла ставятся создание условий для открытия знаний самими учащимися, определяются такие виды деятельности на уроке, которые позволят осуществить формирование компетентностей каждого ребёнка. При подготовке к уроку учителем создавался конспект, который не позволял отразить стандарты современного урока, а технологическая карта позволяет учесть все нюансы. Готовых технологических карт нет, каждый учитель самостоятельно их составляет, затрачивая большое количество времени. Поэтому и тема моего диплома актуальна тем, что мною проведена попытка проанализировать проектирование урока с точки зрения новых действий учителя и ученика на уроке.

С моей точки зрения, целью является рассмотрение вопроса об особенностях технологии планирования уроков изобразительного искусства. Проектирование урока – залог качественного освоения изучаемого материала, который позволит сформировать личность учащегося с расширенным познавательным объемом знаний, воспитать нравственных качеств личности.

В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос: как обучать в новых условиях, каким же должен быть современный урок?

Особенностью современного урока в рамках введения ФГОС становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия или самооценка.

(«Целеполагание в образовании- это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах» по словам Хуторского.)

Урок должен быть направлен на получение требуемых результатов — личностных, метапредметных, предметных.

Метапредметные результаты достигаются через формирование и развитие универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Технологическая карта урока

Предмет: искусство (изо)

Класс: 2 «Б»

УМК: «Школа России».Коротеева Е.И. «Изобразительное искусство.2 класс».

Источник

Avatar

11.06.2020.
Тест. ИЗО, Прочее

Внимание! Все тесты в этом разделе разработаны пользователями сайта для собственного
использования.
Администрация сайта не
проверяет возможные ошибки,
которые могут встретиться в тестах.

Составлены для проверки знаний студентов по дисциплине МДК 01.06. Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом за 2 семестра. Материал содержит тесты.

Список вопросов теста

Вопрос 1

Установите соответствие между понятиями и определениями.

Стежок

Строчка

Вышивка

Варианты ответов

Линия из стежков на поверхности материала.
Художественная отделка изделия нитками.
След из нитки на поверхности материала между двумя проколами иглы.
Временное соединение деталей нитками.

Вопрос 2

Установите соответствие между материалами, которые использовались для письменности, до изобретения бумаги и местом их использования

Береста

Папирус

Пергамент

Варианты ответов

Русь
Сирия
Египет
Китай

Вопрос 3

К какому типу относятся перечисленные цвета

Основные

Производные

Ахроматические

Варианты ответов

Красный, синий, желтый
Зеленый, фиолетовый, оранжевый.
Белый, черный.
Золотой, серебряный.

Вопрос 4

Определите, к какому из перечисленных типов орнамента относятся следующие его формы.

Узор в полосе

Узор в круге

Узор по ткани

Варианты ответов

Сетчатый
Ленточный
Замкнутый
Частично замкнутый

Вопрос 5

Соотнесите данные понятия с их определениями.

Развёртка

Клапан

Щелевой замок

Варианты ответов

Часть детали изделия, предназначенная для соединения.
Плоская заготовка, из которой получают деталь или изделие.
Способ соединения деталей продеванием частей изделия в прорезь.
Упорядоченное сочетание повторяющихся элементов

Вопрос 6

Укажите, в какой последовательности происходит знакомство детей с правилами техники безопасности.

1. Работа с иглой.

2. Работа с шилом.

3. Работа с ножницами.

Варианты ответов

1, 2, 3.
3, 1, 2.
2, 3, 1.

Вопрос 7

Укажите автора УМК «Перспектива» по технологии

Варианты ответов

Роговцева Н.И.
Конышева Н.М.
Лутцева Е.А.

Вопрос 8

Выберите материал, который является основным сырьём для изготовления бумаги:

Варианты ответов

Солома.
Хлопок.
Древесина.
Синтепон.

Вопрос 9

Подберите подходящее по смыслу прилагательное:

«Контрастный цвет значит — …»

Варианты ответов

Одноцветный
Противоположный
Тёмный
Светлый

Вопрос 10

Выберите материал, который используется для продуктивной деятельности младших школьников

Варианты ответов

Стекло
Стальная проволока
Вата

Вопрос 11

Выберите правильное утверждение:

При работе ножницами следует:

Варианты ответов

Резать ткань на столе
Резать бумагу на столе
При резании направлять лезвия ножниц на себя.

Вопрос 12

Назовите цвет, являющийся теплым:

Варианты ответов

Белый
Синий
Желтый
Фиолетовый

Вопрос 13

Назовите промысел, связанный с росписью по металлу:

Варианты ответов

Гжель
Хохлома.
Жостово.

Вопрос 14

Выберите вид графического изображения

Варианты ответов

Модель
Рисунок
Макет

Вопрос 15

Выберите подсобный материал, с которым работают младшие школьники:

Варианты ответов

Глина
Мох
Фольга
Ракушка

Вопрос 16

Укажите правильное определение. «Геральдика – это наука, связанная с составлением …»

Варианты ответов

Экслибрисов
Гербов
Флагов

Вопрос 17

Выберите жанр живописи, изображающий картины природы.

Варианты ответов

Портрет
Исторический
Пейзаж
Натюрморт

Вопрос 18

Укажите, что следует делать при работе кистью

Варианты ответов

Промывать ее, постукивая о дно стакана с водой
Полоскать ее
Прищипывать
выкручивать ее

Вопрос 19

Укажите, как называется система цветовых тонов живописного произведения и их сочетаний.

Варианты ответов

Эскизом
Рисунком
Колоритом
Мольбертом

Вопрос 20

Укажите правильное утверждение. «Коллаж – это …»:

Варианты ответов

Вид вышивки
Выдувное стекло, получаемое ручным способом
Создание живописных произведений способом наклеивания на основу различных по фактуре и цвету материалов

Вопрос 21

Установите, к какому виду рисования относится изображение на тему «Как я провел лето»

Варианты ответов

Пейзаж
Тематическое рисование
Рисование с натуры
Декоративное рисование

Вопрос 22

Определите, какой промысел занимается выпуском русской глиняной игрушки

Варианты ответов

Павловский.
Семеновский
Филимоновский
Жостовский.

Вопрос 23

Определите лишний компонент Материалами, использующимися младшими школьниками при выполнении ватопластики являются:

Варианты ответов

Клей ПВА
Бархатная бумага
Вата

Вопрос 24

Выберите художественный материал для работы в живописи.

Варианты ответов

Гуашь.
Пастель.
Восковые мелки

Вопрос 25

Назовите инструмент, который используют дети на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Варианты ответов

Циркуль
Линейка
Карандаш

Вопрос 26

Укажите нетрадиционную технику рисования

Варианты ответов

Папье-маше
Скраббукинг
Пуантилизм
Квиллинг

Вопрос 27

Назовите кружок, развивающий техническое творчество учащихся:

Варианты ответов

Кукольный.
Авиамодельный
Бисероплетение.

Вопрос 28

Выберите вид линейной перспективы.

Варианты ответов

Задняя.
Угловая.
Боковая.

Вопрос 29

Выберите правильное утверждение. «Соотношения отдельных размеров предмета называются …….»

Варианты ответов

Пропорциями.
Колоритом
Масштабом

Вопрос 30

Выберите технологическую операцию при изготовлении дымковской игрушки.

Варианты ответов

Фальцовка
Обжиг
Тиснение.

Источник

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Волгодонский педагогический колледж»

(ГБПОУ РО «ВПК»)

Комплект

контрольно-оценочных средств

для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации

в форме дифференцированного зачета

по междисциплинарному курсу

МДК 01. 06. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРАКТИКУМОМ

основной профессиональной образовательной программы

среднего профессионального образования по специальности

44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

(программа подготовки специалистов среднего звена)

Волгодонск

2016

Комплект оценочных средств (КОС) предназначен для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета по учебной дисциплине по междисциплинарному курсу МДК 01. 06. Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом разработан на основе ФГОС среднего профессионального образования по специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Организация — разработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж» (ГБПОУ РО «ВПК»).

Разработчик:

А. А. Пономарева — преподаватель дисциплин эстетического цикла ГБПОУ РО «ВПК»

Рекомендована Экспертной группой государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж» (ГБПОУ РО «ВПК»)

Заключение Экспертной группы № 1 от 31.08.2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств………………………4
Результаты освоения междисциплинарного курса ……………………….6

3. Оценка освоения междисциплинарному курсу …………………………….8

3.1. Формы и методы оценивания……………………………………………….8

3.2. Типовые задания для оценки освоения междисциплинарного курс….….8

4. Контрольно-оценочные материалы для промежуточной аттестации по

междисциплинарному курсу ……….………………………………….……..32

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

В результате освоения учебной дисциплины МДК 01. 06. Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС по основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) по специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональные и общие компетенции.

Умения:

— находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

— определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

— использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

— соблюдать технику безопасности на занятиях;

— планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

— использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

— устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

— проводить педагогический контроль на уроках учебному предмету, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

— интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

— оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по учебному предмету, выставлять отметки;

— осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебному предмету;

— анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебному предмету, корректировать и совершенствовать их;

— изготавливать поделки из различных материалов;

— рисовать, лепить, конструировать;

— анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

— осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.

Знания:

— особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности обучающихся;

— требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерные основные образовательные программы начального общего образования;

— программы и учебно — методические комплекты, необходимые для осуществления образовательного процесса по основным образовательным программам начального общего образования;

— вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— воспитательные возможности урока в начальной школе;

— методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по учебному предмету;

— особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении;

— основы обучения и воспитания одаренных детей;

— основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

— содержание учебного предмета начального общего образования в объеме, достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методику преподавания основ изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования, технологии художественной обработки материалов;

— требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

— методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников по предмету;

— основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся;

— педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;

— логику анализа уроков;

— виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.

2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

2.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций:

Общие компетенции	Показатели оценки результата
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес	Проявление индивидуального стиля познавательной деятельности в процессе освоения профессии Демонстрация интереса к содержанию профессиональных знаний Демонстрация интереса к применению приобретенных профессиональных знаний на практике Демонстрация интереса к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов. Демонстрация мотивационно-ценностного отношения к содержанию профессионального обучения Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности Участие в тематических профессионально-ориентированных мероприятиях Демонстрация понимания значимости методической деятельности педагога: творческий и инициативный подход к самостоятельной работе
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Обоснование выбора и применение методов и способов решения профессиональных задач Эффективное и качественное выполнение профессиональных задач
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях	Демонстрация способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. Прогнозирование рисков Принятие грамотных решений в нестандартных ситуациях Убедительность в оценке рисков решений в нестандартных ситуациях
ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	Нахождение и использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития Представление анализа информации в логической последовательности Доказательность, убедительность оценки информации
ОК5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	Демонстрация целостного представления о целесообразности и эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя. Проектирование способов решения профессиональных задач с использованием средств информационно-коммуникационных технологий Планирование профессионального саморазвития с применением Интернет-технологий
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами	Применение разнообразных методов, форм и приемов взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации Владение профессиональной лексикой Соблюдение субординационных отношений Продуктивное взаимодействие с членами группы (команды), решающей общую задачу Построение продуктивного процесса общения, толерантное восприятие позиции субъекта взаимодействия Использование делового стиля общения С готовностью принимать решения, высказывать свое мнение, осуществлять действия и брать на себя обязательства
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса	Выявление и использование в работе различных приемов мотивации учащихся Организация деятельности учащихся с учетом их интересов и возможностей Проектирование совместной деятельности родителей и учащихся Демонстрация навыков организации и контроля учебной деятельности обучающихся Проявление ответственности за качество выполняемой работы
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации	Выявление пробелов в своих образовательных достижениях Грамотно формулировать образовательные и информационные запросы Планирование обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня Планирование профессионального саморазвития с применением Интернет-технологий
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий	Проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности Демонстрация знания в области нормативных документов Демонстрация умения проектирования целей в соответствии нормативных документов и программы развития образовательного учреждения Поиск и реализация в образовательном процессе новых формы и способов организации учебной деятельности учащимся начальной школы
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей	Демонстрация знания о здоровье- сберегающих технологиях Планирование деятельности учащихся в соответствии требованиям по охране здоровья Организация профилактических мероприятий в классе Проведение мероприятий по защите детей и взрослых в чрезвычайных ситуациях
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих	Демонстрация знания о педагогической профессии Проявление устойчивого интереса к педагогическим проблемам Демонстрация грамотности в использовании нормативно — правовых документов в профессиональной деятельности

3. Оценка освоения междисциплинарного курса:

3.1. Формы и методы оценивания

Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций.

Оценка знаний и умений предусматривает проведение устного опроса, самостоятельной работы студента, практических работ на текущем контроле, устные ответы на вопросы на промежуточной аттестации.

3.2.1. Типовые задания для оценки знаний и умений (текущий контроль).

Задание для устного опроса по темам:

Тема 1.1. Методика обучения изобразительному искусству в начальных классах

1. Назовите основные цели и задачи преподавания изобразительного искусства.

2. Какие общеобразовательные и воспитательные задачи изобразительного искусства вы можете назвать?

3. Каковы ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»?

4. В чем выражается многофункциональность изобразительного искусства?

5. В чем заключается развитие познавательных, изобразительных, художественных и творческих способностей?

6. Опишите сущность интеграции изобразительного искусства со смежными предметными областями.

7. Как происходит развитие творческой активности личности на основе интеграции предметов искусства, внедрения интерактивных технологий образования?

8. Какие УУД будут сформированы у учащихся на этапе начального общего образования в результате изучения «Изобразительного искусства»?

Критерии оценки:

Отметкой «отлично» оценивается ответ, который показывает прочные знания основных понятий и задач изучаемой дисциплины, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение давать определения, описывать последовательность выполнения любой работы, ее особенности, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа.

Отметкой «хорошо» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность, явлений, процессов, событий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается две – три неточности в ответе.

Отметкой «удовлетворительно» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой предметной области, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов теории; слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры; недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.

Отметкой «неудовлетворительно» оценивается ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками анализа явлений, процессов; неумением давать аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Допускаются серьезные ошибки в содержании ответа.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №1. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Подготовить доклад: «Требования ФГОС начального общего образования в области продуктивных видов деятельности».

Перечень самостоятельных работ студентов и задания представлены в методических указаниях по выполнению самостоятельных работ студентов по МДК 01.05. «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»

Тема 1.2. Учебные программы по изобразительному искусству для начальной школы

1. Каковы особенности программ по изобразительному искусству?

2. Назовите принципы художественного образования (С.П. Ломов, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов).

3. Дайте характеристику программы «Изобразительное искусство 1-4 класс» В.С. Кузина.

4. Дайте характеристику программы «Изобразительное искусство и художественный труд 1-4 класс» Б.М. Неменского.

5. Охарактеризуйте основы обучения учащихся способам и техникам работы художественными материалами, отражающими все богатство художественной практики.

6. В чем заключается единство педагогики и искусства; развитие интереса к искусству, единство обучения и творчества?

7. Цели и задачи программы «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно — прикладного искусства», разработанная авторским коллективом во главе Т.Я. Шпикаловой.

8. Особенности программы «Художественный труд». Автор Н.М. Конышева.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС № 2. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах.

Тема 1.3. Методы учебно- познавательной деятельности на уроках

изобразительного искусства

Перечислите дидактические принципы обучения изобразительному искусству.
Сформулируйте принцип воспитывающего обучения.
Сформулируйте принцип научности, систематичности и последовательности в обучении ИЗО.
Сформулируйте принцип наглядности.
Сформулируйте принцип активности и сознательности в обучении ИЗО
Сформулируйте принцип доступности и прочности в обучении ИЗО.
Дайте характеристику основных художественных принципов.
Опишите принцип целостности эмоционального освоения.
Опишите принцип постоянства связи с жизнью.
Опишите принцип единства формы и содержания.
Опишите принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.
Что вы можете сказать о педагогическом рисунке как эффективном методе обучения рисованию?
Назовите игровые методы и приемы обучения.
Какие методы и приемы работы с одаренными детьми вы можете назвать?
Назовите инновационные формы в обучении ИЗО.
Какова классификация методов обучения по источнику?
Какова классификация методов обучения по соотношению деятельности учителя и учащихся?
Какова классификация методов обучения по месту в процессе обучения?
Назовите основные дидактические положения художественного воспитания по Б.П. Юсову.
Назовите основные методы и приемы приобщения детей к изобразительному искусству по Н.Н. Фоминой.
В чем заключается проблемное обучение?
Назовите методы современной дидактики.
Какие качества личности ученика развиваются в проблемном обучении?
Опишите структуру проблемного урока.
Каково значение игровых приемов?
Как выявить и классифицировать проблемы, формулировать гипотезы и способы их проверки?
Как сформулировать постановку проблем в проведении практического задания?

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №3. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить реферат на тему: «Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии».

Тема 1.4. Формы организации обучения изобразительному искусству

1.Каковы требования к уроку изобразительного искусства?

2. Назовите цели и задачи урока изобразительного искусства.

3. Какова структура урока изобразительного искусства?

4. Назовите виды уроков.

5. Назовите дополнительные формы обучения изобразительному искусству

6. Опишите воспитательные возможности урока изобразительного искусства.

7. Каковы особенности УУД, формируемых на уроках «Изобразительное искусство» Назовите условия, влияющие на развитие творческой активности.

8. Назовите и опишите виды и типы наглядных пособий.

9. Какова роль наглядности в преподавании изобразительного искусства?

10. Каково значение и особенности педагогических рисунков?

11. Назовите виды наглядности.

12. Назовите виды педагогического рисунка.

13. Какова методика изготовления наглядных пособий по ИЗО?

14. Какие дидактические функции педагогического рисунка вы можете назвать?

15. Опишите качества и свойства педагогического рисунка

16. Какова методическая последовательность выполнения педагогического рисунка при объяснении процесса изображения с натуры натюрморта.

17. Какие необходимые критерии наглядности на уроках ИЗО вы можете назвать?

18. Назовите виды технических средств в обучении изобразительному искусству.

19. Что помогает передать в рисунке светотень?

20. С помощью, каких приемов можно в рисунке передать объем предметов?

21. Назовите этапы подготовки учителя к уроку.

22. Перечислите требования к современному уроку.

23. Учитываются ли межпредметные связи? Какова их цель?

24. Какие формы работы используются на уроке?

25. В чем заключается методика анализа результатов обучения, воспитания и развития.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС № 4. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить план – конспект урока изобразительного искусства.

СРС № 5. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить технологическую карту урока изобразительного искусства

Тема 1.5. Диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках изобразительного искусства

Какие вы знаете формы и методы контроля на уроках изобразительного искусства?
Дайте анализ и оценку работ учащихся.
Каковы критерии оценки детских работ.
Назовите виды критериев результатов изобразительной деятельности.
Назовите виды контроля.
Какие межпредметные связи на занятиях изобразительного искусства вы можете назвать?
Что такое интеграция?
Каков инструментарий контроля качества процесса и результатов изобразительной деятельности?
Каковы методы контроля качества процесса и результатов изобразительной деятельности?

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС № 6. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить тесты, кроссворды для проверки знаний учащихся.

СРС № 7. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Подготовить конспект о методах оценивания результатов деятельности детей с использованием Интернет-ресурсов.

Тема 1.6. Жанры изобразительного искусства

Ваше понятие о живописи.
Назовите изобразительные особенности графики.
Ваше понятие об архитектуре.
Назовите материалы и принадлежности в изобразительном искусстве и их выразительные возможности.
Какова организация рабочего места школьника на уроках изобразительного искусства?
Скульптура как один из видов изобразительного искусства.
Назовите ахроматические и хроматические цвета. Теплые и холодные цвета и их свойства. Дополнительные цвета.
Дайте характеристику цвета.
Назовите техники живописи.
Назовите способы и приемы работы в различных техниках живописи, смешение цветов.
Назовите отличительные признаки графики и живописи.
Назовите виды и жанры изобразительного искусства.
Назовите внутренние разновидности каждого жанра.
Охарактеризуйте исторический жанр живописи.
Охарактеризуйте бытовой жанр живописи.
Охарактеризуйте батальный жанр живописи.
Охарактеризуйте маринистический жанр живописи.
Охарактеризуйте пейзажный жанр живописи.
Охарактеризуйте жанр натюрморта.
Охарактеризуйте жанр портрета.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС № 8. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать конспект урока-беседы на тему: «Виды и жанры изобразительного искусства».

СРС № 9. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Подготовить презентацию на тему: «Жанры изобразительного искусства».

Тема 1.7. Методика организации и проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению

Дайте определение композиции.
Назовите композиционные правила и кратко их опишите.
Что такое динамика, статика?
В чем заключается правило золотого сечения?
Назовите приемы композиции.
Что такое ритм в композиции?
Что такое симметрия, асимметрия, равновесие?
Ваше понятие выделения сюжетно-композиционного центра.
Назовите средства композиции.
Что такое формат?
Что такое композиционный центр?
Что такое равновесие, ритм, контраст?
Назовите правила светотени.
Какую роль играет цвет в композиции?
Что такое декоративность в композиции?
Ваше понятие открытости и замкнутости, целостности в композиции.
Перечислите художественные материалы, их виды.
Назовите основные средства художественной выразительности рисунка.
Назовите законы линейной и воздушной перспективы.
Каково значение уроков рисования с натуры в художественном образовании и эстетическом воспитании: обучающее, развивающее, воспитывающее?
Какова последовательность изображения объекта при помощи разных изобразительных материалов?
Назовите основные этапы урока рисования с натуры.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №10. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать план- конспект урока по рисованию с натуры.

СРС №11. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить иллюстративно-тематический план по предмету изобразительное искусство в начальной школе (класс на выбор).

Тема 1.8. Методика обучения рисованию живописными материалами

Опишите методику обучения школьников акварельной технике.
Опишите методику обучения школьников гуашевой технике.
Назовите приемы и методы педагогической работы, направленные на формирование положительных личностных качеств школьников при обучении рисованию живописными материалами.
В чем заключается развитие эмоциональной и двигательной сфер учащегося при обучении рисованию живописными материалами?
Охарактеризуйте развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, обобщения планирования своей работы, последовательного выполнения рисунка живописными материалами.
Опишите последовательность рисования человека.
Зарисуйте схему человека в статике и человека в движении.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №12. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать план- конспект урока по рисованию пейзажа

СРС №13. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать план- конспект урока по рисованию

Тема 1.9. Методика организации и проведения уроков тематического рисования

Какова роль эстетического восприятия в развитии творческих способностей учащихся?
Назовите виды уроков по тематическому содержанию.
Каково значение уроков тематического рисования в художественном образовании и эстетическом воспитании: обучающее, развивающее, воспитывающее?
Опишите ход работы художника над картиной.
Опишите структуру уроков рисования на темы.
Назовите критерии оценки детской творческой тематической композиции (на заданную тему).
Какова роль тематического рисования в развитии творческих способностей учащихся?
Опишите содержание и виды тематического рисования в программах по изобразительному искусству для начальной школы.
Какова методика и последовательность работы над тематической композицией?
Ваше понятие «Тема и сюжет». Сюжет изображения как индивидуальное отношение к теме.
В чем выражается индивидуальность как проявление творческой направленности личности школьника? Каково творческое отношение к теме?
Назовите методические аспекты развития творческих способностей учащихся на уроках тематического рисования.
В каких видах искусства можно встретить изображения животного мира?
Каким событиям посвящены произведения исторического жанра?
Назовите имена художников, создающих произведения батального жанра.
Приведите примеры произведений мифологического жанра.
Какие события изображают художники на картинах бытового жанра?
Рассказать об особенностях каждого этапа рисунка фигуры человека.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №14. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать план-конспект занятия по тематическому рисованию

СРС №15. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать план-конспект занятия по иллюстрированию сказки

Тема 1.10. Методика организации и проведения уроков декоративно-прикладной деятельности и конструирования

Ваше понятие -«декоративно-прикладное искусство».
Назовите виды ДПИ.
Какую роль играет народное и декоративно-прикладное искусство в системе ценностей культуры?
Назовите традиционные народные художественные промыслы.
Назовите три сферы художественной деятельности в начальной школе и опишите их.
Что такое стилизация? Назовите основные этапы стилизации.
Назовите основные принципы ДПИ.
Назовите критерии оценки детских декоративно-прикладных работ.
Каково значение уроков ДПД: обучающее, развивающее, воспитывающее?
Опишите структуру уроков декоративно-прикладной деятельности.
Назовите виды орнаментов.
Дайте определения геометрическому и растительному орнаментам.
Дайте определения каллиграфическому и фантастическому орнаментам.
Дайте определения астральному и пейзажному орнаментам.
Дайте определения зооморфному, антропоморфному и предметному орнаментам.
Какова структура орнаментальных композиций?
Что такое трансформация форм?
Какова методика ведения уроков декоративного рисования?
Назовите цели и задачи декоративного рисования.
Назовите свойства декоративной композиции.
Назовите правила и приемы построения орнамента, построения орнаментальной композиции.
Назовите принципы и методы стилизации.
Что называется раппортом?
Назовите правила, приемы и средства орнаментальной композиции.
Опишите методику изображения растительных мотивов.
Дать определение декоративной тематической композиции.
В чем состоит основная отличительная особенность декоративного изображения от реалистического?
Назовите основные принципы организации декоративной композиции.
Дать определение равновесию в декоративной композиции.
Как выражается пространство в декоративной композиции?
Назовите способы организации пространства в декоративной композиции.
Назовите основные элементы хохломской росписи.
Назовите цветовую палитру хохломской росписи
Назовите виды письма в хохломской росписи.
Опишите методику освоения городецкой росписи.
Каковы особенности стилизаций, композиционного решения в городецкой росписи?
Назовите цветовую палитру в городецкой росписи.
Опишите технологию изготовления изделий под городецкую роспись.
Какова последовательность выполнения городецкой росписи.
Что такое «оживка» и «тенежка»?
Какие мотивы, основные элементы включает Полхов-Майданская роспись?
Может ли применяться свободная кистевая роспись в полхов-майданской росписи?
Назовите цветовую гамму полхов- майданской росписи.
Назовите основные приемы Полхов-Майданской росписи.
Каковы этапы росписи матрешек?
Охарактеризуйте гжельскую роспись. Назовите ее цветовую палитру, основные композиции и элементы.
Охарактеризуйте жостовскую роспись. Назовите ее цветовую палитру, основные композиции и элементы.
Охарактеризуйте семикаракорскую роспись. Назовите ее цветовую палитру, основные композиции и элементы.
Является ли семикаракорская роспись нашим региональным компонентом и как это выражается в композициях и цветовой палитре?

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №16. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить эскизы орнаментов в круге, полосе, квадрате.

СРС №17. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить рисунок матрешки с полхов- майданской росписью

Тема 1.11. Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну

Дайте определение дизайну.
Перечислите виды дизайна.
Охарактеризуйте графический дизайн.
Охарактеризуйте промышленный дизайн.
Охарактеризуйте книжный дизайн.
Что представляет собой дизайн одежды?
Дайте определение фито-дизайну.
Каковы особенности дизайнерского подхода к проектированию вещей?
Каковы основы формообразования, моделирования, макетирования и комплексного проектирования?
Назовите основные средства, правила, приемы композиции в дизайне.
Что такое дизайн интерьера?
Назовите стили интерьера.
Какова методика составления плана-конспекта занятия по дизайну?
В чем своеобразие методического подхода к обучению дизайну младших школьников?
Назовите тематику проектов в начальной школе по дизайну.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №18. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить наглядный материал по видам дизайна.

СРС №19. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить презентацию по ознакомлению младших школьников с видами дизайна

Тема 1.12. Методика организации и проведения уроков эстетического восприятия действительности и искусства. Уроки-беседы по искусству

Назовите виды бесед об изобразительном искусстве.
Опишите методику проведения бесед по изобразительному искусству в начальной школе.
Приведите примерный план обзорной беседы о видах и жанрах изоискусства.
Приведите примерный план ретроспективной беседы.
Что вы можете сказать о восприятии и эмоциональная оценке произведений изобразительного искусства?
Назовите средства художественной выразительности.
Назовите приемы анализа произведения изобразительного искусства на уроке.
Опишите методику проведения экскурсии

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №20. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить план-конспект урока искусствоведческой беседы.

СРС №21. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Подготовить презентацию для беседы о русском пейзаже.

Тема 1.13. Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии

Понятие о концепции образовательной области «Технология» (труд) в общей школ.
Характеристика учебного предмета «Технология» в начальных классах.
Содержание преподавания технологии (труда) в начальных классах.
Охарактеризуйте требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения предметной области «Технология».
Назовите цели и задачи технологического (трудового) обучения младших школьников уроков технологии в начальных классах.
Опишите межпредметные результаты: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия. Личностные результаты.
Каковы особенности восприятия искусства детей младшего школьного возраста?
В чем специфика работы с детьми с ограниченными возможностями, девиантным поведением?
Охарактеризуйте методику обучения школьников разного возраста анализу художественных произведений.
Опишите методы и приемы работы с одаренными детьми.
Какой ребенок считается креативным?

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №22. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей преподавание учебного предмета «Технология» в начальных классах

Тема 1.14. Обзор авторских программ по технологии

Назовите типы программ по технологии труда
Назовите виды учебных программ, их авторы (Т. Геронимус, Н. Конышева, В.Симоненко, Т. Проснякова)
Опишите структуру программы и примерное ее содержание.
Назовите основные требования к программе учебной дисциплины «Технология».
Опишите основные виды деятельности на уроках технологии.
Дайте краткую характеристику учебников Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой.
Назовите авторов программ по технологии для начальной школы.
Какие концептуальные положения выдвигаются в программе «Технология» (Н.М. Конышева) ?
Назовите основные положения программы «Технология» (Е.А. Лутцева)

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №23. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить доклад по теме: «Анализ содержания программ обучения технологии».

Тема 1.15. Современные педагогические технологии и их применение на уроках технологии в начальной школе

Назовите игровые педагогические технологии.
Охарактеризуйте тренинговые технологии.
Опишите роль музыкальной психотерапии на уроках технологии.
Что вы можете сказать о техники релаксакции на уроках технологии?
Опишите технологию уровневой дифференциации.
Опишите технологию различных видов самостоятельной работы учащихся как формы дифференцированного подхода.
Опишите технологию С. Н. Лысенковой
Опишите технологию проблемного обучения.
Что представляет собой технология интегрированных уроков? Приведите примеры.
Назовите основные виды ТСО и дайте их характеристику
Назовите дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.
Опишите требование научности обучения с использованием ИОР.
Требование доступности обучения.
Опишите требование обеспечения проблемности обучения.
Опишите требование обеспечения наглядности обучения.
Опишите требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности.
Опишите требование систематичности и последовательности обучения.
Опишите требование прочности усвоения знаний при использовании ИОР.
Опишите требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в ИОР.
Дайте психолого-педагогическое обоснование использования ИКТ на уроках технологии.
Какова роль мультимедиа презентации на уроках.
Назовите цели и механизмы использования ИКТ на уроках технологии.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №24. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить анализ концепций и программного обеспечения по предмету.

СРС №25. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать проект урока технологии в зависимости от выбранного типа урока

Тема 1.16. Структура и содержание уроков технологии в начальной школе

Назовите цели, задачи урока технологии.
Какова структура урока технологии?
Назовите методы и приемы обучения на уроках
Какова специфика и типы уроков технологии (труда) в начальных классах.
Формы и методы технологии (труд) обучения младших школьников.
Методика применения устных словесных методов (объяснения, рассказа, инструктажа, беседы) на уроках.
Особенности демонстрационного метода в технологическом (труд) обучении младших школьников.
Роль практических методов в формировании умений и навыков учащихся.
Особенности организации практической деятельности младших школьников.
Методика организации работы учащихся с учебником и рабочей тетрадью по технологии (труду).
Методические требования к подготовке учителя к уроку технологии (труда).
Требования к оборудованию рабочих мест учащихся.
Понятие о проектной деятельности младших школьников на уроке технологии (труда)
Методика выполнения творческих проектов.
Критерии оценки практической деятельности школьников на уроках технологии (труда).
Техника безопасности на уроках и культура труда.
Особенности планирования уроков технологии (труда) в начальной школе.
Методика применения на уроке технологии (труда) технологических карт.
Требования к уроку технологии (труда) в начальной школе.
Приёмы активизации учащихся на различных этапах урока.
Опишите инструктаж на уроках технологии при работе с бумагой и картоном. При работе с тканью.
Назовите виды наглядных пособий на уроках
Перечислите технические, аудио и видео системы обучения технологии.
Назовите наглядные пособия по способу демонстрации и форме.
Опишите требования к наглядности.
Какова модель современного учебного плаката по изо и технологии?
Что представляют собой динамические таблицы?
Какова диагностика и оценка учебных достижений младшего школьника на уроках технологии?
Назовите формы и методы контроля на уроках технологии.

Тестирование

Метод обучения, основанный на объяснении способов выполнения трудовых действий, направленных на формирование представлений о правильном и безопасном их выполнении и на корректировку практической деятельности.

а) инструктаж

б) рассказ

в) беседа

г) объяснение

Метод, целью которого являются приобретение новых знаний и их закрепление путем устного обмена мнениями учителя и учащихся.

а) рассказ

б) беседа

в) объяснение

Вид инструктажа, включающий в себя постановку конкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правил выполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля.

а) вводный

б) текущий

в) заключительный

4) Вид метода, включающий в себя объяснение допущенных ошибок, выявление причин неправильной работы и объяснение правильных приемов

а) заключительный инструктаж

б) вступительная беседа

в) текущий инструктаж

г) текущая беседа

5) Вид метода, включающий в себя анализ работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценку работы учащихся.

а) текущая беседа

б) заключительный инструктаж

в) заключительная беседа

6) Вид беседы, который помогает устанавливать связь с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность трудового процесса.

а) вступительная

б) текущая

в) итоговая

7) Метод, имеющий инструктивный, дедуктивный и генетический принципы построения.

а) беседа

б) рассказ

в) объяснение

г) инструктаж

Принцип построения рассказа, основанный на понимании объекта с точки зрения истории его возникновения.

а) индуктивный

б) дедуктивный

в) генетический

9) Вид метода, в котором путем постановки конкретных вопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию о трудовом процессе.

а) вступительная беседа

б) текущая беседа

в) эвристическая беседа

г) текущий инструктаж

10) вид метода, основная цель которого – привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучение их критическому отношению к результатам своего труда.

а) заключительный инструктаж

б) заключительная беседа

в) рассказ

г) объяснение

11) виды демонстрационных пособий:

а) натуральные

б) изобразительные

в) дедуктивные

г) индуктивные

е) генетические

12) Виды практических умений:

а) дедуктивные

б) индуктивные

в) генетические

г) политехнические

д) общетрудовые

е) специальные трудовые

13)Политехнические умения:

а) измерительные

б) организаторские

г) графические

14) Общетрудовые умения:

а) технологические

б) диагностические

в) вычислительные

15) Специальные трудовые умения:

а) технологические

б) связанные с обработкой бумаги

в) графические

г) организаторские

16) Методы, способствующие формированию у учащихся трудовых умений и навыков.

а) демонстрационные

б) практические

в) технологические

г) графические

Критерии оценки:

Оценка «5» за тестирование ставится в случае, если студент правильно ответил на все предложенные вопросы.

Оценка «4» за тестирование ставится в случае, если студент неправильного ответил на 1 предложенный вопрос или предоставил недостаточное количество ответов в двух вопросах.

Оценка «3» за тестирование ставится в случае, если студент неправильно ответил на 2 предложенных вопроса или предоставил недостаточное количество ответов в трёх вопросах.

Оценка «2» за тестирование ставится в случае, если студент неправильно ответил на 3 и более предложенных вопросов.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №26. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Разработать технологическую карту урока технологии Перечень самостоятельных работ студентов и задания представлены в методических указаниях по выполнению самостоятельных работ студентов по МДК 01.05. «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»

СРС №27. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Подобрать задания к уроку по одной из тем: «Оригами», «Аппликация», «Лепка», позволяющие обеспечить дифференцированный подход по одному из критериев: скорость выполнения задания, самостоятельность, творческая активность.

Тема 1.17. Особенности работы с бумагой и картоном на уроках технологии в начальной школе

Назовите виды бумаги и картона, используемые на уроках технологии (труда) в начальных классах.
Правила и способы разметки бумаги и картона.
Правила сгибания и складывания бумаги и картона.
Правила резания бумаги и картона ножом и ножницами.
Техника безопасности при работе с ножницами, шилом.
Виды и правила монтажно-сборочных технологий при обработке бумаги и картона.
Правила оборудования рабочего места для обработки бумаги и картона.
Опишите основные свойства бумаги
В чем заключается декоративная обработка бумаги?
Опишите технику трафарета, шаблона, штампа в процессе обработки бумаги и картона.
Опишите техники, способы окраски бумаги и картона.
Виды и способы плетения из бумаги.
Виды динамических игрушек.
Назовите виды аппликация по содержанию.
Какая аппликация может быть по количеству используемых цветов? По наличию симметрии? По форме ? По форме прилегания к поверхности?
Назовите аппликацию по количеству деталей? По способу изготовления деталей? По способу крепления деталей? По степени прилегания к основе?
Что такое оригами?
Назовите типы и формы оригами, базовые формы.
Что такое модульное оригами?
Назовите этапы технического моделирования.
Опишите технику киригами.
Опишите технику кусудама.
Опишите технику квилинг. Назовите виды
Чем отличаются коллаж и аппликация?
Что представляет собой аппликация из нетрадиционных материалов?
Что такое коллаж?
Назовите виды и техники исполнения коллажа.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №28. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить план-конспект занятия технологии по обработки бумаги и картона.

СРС №29. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить сюжетную аппликацию в технике квиллинг.

Тема 1.18. Особенности работы с тканью на уроках технологии в начальной школе

Назовите виды нитей и ткани.
Опишите процесс получения тканей из растительных волокон.
Опишите технологию изготовления шерстяных тканей.
Назовите виды натуральных и химических тканей.
Назовите основные приёмы шитья.
Назовите правила вдевания нитки в иглу.
Опишите технику завязывания узелка на конце нити.
Опишите правила организации рабочего места при работе с тканью и волокнистыми материалами.
Техника безопасности при работе с иглой.
Какие виды переплетений нитей в основе ткани вы можете назвать?
Назовите виды ручных швов, применяемых в процессе шитья и вышивания.
Назовите способы художественной обработки нитей и тканей.
Опишите технологические этапы выполнения мягкой игрушки.
Основные приёмы техники «изонить»
Назовите виды художественной вышивки.
Понятие о технике «макраме».
Основные узлы «макраме».
Виды и способы выполнения аппликации из ткани.
Опишите методику выполнения аппликации из ткани.
Опишите варианты пришивания пуговиц.
Опишите последовательность работы в технике изонить.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №30. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить план-конспект занятия по работе с тканью.

СРС №31. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Изготовить изделия из ниток (куклы из ниток, помпон) с опорой на описание

Тема 1.19. Особенности работы с пластичными и природными материалами на уроках технологии в начальной школе

Назовите виды природных материалов, используемые на уроках технологии (труда) в начальных классах и их характерные особенности.
Какие правила сбора и хранения природных материалов вы можете назвать?
Назовите способы засушивания природных материалов.
Опишите технику безопасности при обработке природных материалов.
Опишите методику организации экскурсии с младшими школьниками по сбору природных материалов.
Ваше понятие лесной скульптуры.
Назовите требования к выполнению объёмных изделий из шишек, желудей, каштанов и других природных материалов.
Дайте определение флористики.
Назовите правила составления композиций из целых и модифицированных форм засушенных растений.
Назовите правила и способы обработки соломки.
Технология выполнения аппликации из соломки.
Понятие о мозаике из природных материалов.
Основные технологические этапы выполнения мозаики из семян растений, яичной скорлупы.
Назовите виды скульптуры.
Дать определение барельефу, горельефу, контррельефу.
Назовите виды пластических материалов.
Опишите технику пластилинографии.
Назовите растительные и минеральные природные материалы, используемые на уроках технологии.
Опишите последовательность выполнения композиций из листьев, семян, плодов.
Что представляет собой техника Монотипия?
Дайте характеристику дымковской игрушке.
Назовите элементы росписи дымковской игрушки.
Какова символика элементов дымковской игрушки?
Опишите технологию изготовления дымковской игрушки.
Опишите палитру дымковской игрушки.
Каковы особенности форм филимоновских игрушек?
Дайте характеристику филимонским игрушкам.
Опишите технологию изготовления филимоновской игрушки.
Какова цветовая палитра филимоновских игрушек?
Дайте характеристику каргопольской игрушке.
Какова цветовая палитра каргопольской игрушки?
Опишите технологию изготовления каргопольской игрушки.
Какова история возникновения тестопластики.
Назовите рецепты соленого теста.
Назовите материалы и инструменты для изготовления изделий из солёного теста.
Опишите технологию работы с тестом.
Опишите технику росписи изделий из соленого теста.
Как изготовить цветное соленое тесто?
Назовите особенности сушки изделий из соленого теста.
Опишите технологию лакирования изделий из соленого теста.
Назовите свойства полимерной глины.
Перечислите материалы, инструменты и приспособления для лепки из полимерной глины.
Опишите технологию выполнения изделий из полимерной глины.
Дайте определение скульптуры.
Назовите виды скульптуры.
Что такое барельеф, горельеф, контррельеф? Опишите методику каждого рельефа.
Что такое пластилинография?
Опишите методику выполнения изделий в технике пластилинография.
Назовите материалы и инструменты, необходимые для работы в технике пластилинография.

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №32. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить композицию в технике масляной живописи из пластилина.

СРС №33. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Выполнить декоративное панно из соленого теста с росписью и лакированием

Тема 1.20. Особенности работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе

Понятие о техническом моделировании и конструировании.
Роль и место технического моделирования и конструирования в развитии младших школьников.
Понятие о машине, макете и модели.
Виды технического транспорта.
Основные этапы конструкторской деятельности.
Виды геометрии, тел, основа которых используется для конструирования.
Особенности организации практической деятельности младших школьников на уроках технического моделирования.
Назовите и охарактеризуйте виды учебного конструирования.
Опишите организацию уроков при работе с конструкторами.
Назовите методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе.
Назовите средства формирования информационной грамотности и умений работы на компьютере на уроках технологии.
Какие методы оценивания достижений учащихся на уроках технологии в начальной школе вы можете назвать?

2) Самостоятельная работа

Методические указания по выполнению самостоятельных работ.

СРС №34. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Составить план-конспект урока конструирования.

СРС №35. Выполнение индивидуальных заданий к практическим работам по тематике: Определить тематику проектных работ по классам 1-4, которые можно провести с младшими школьниками.

4. Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по междисциплинарному курсу.

Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка осуществляются с использованием следующих форм и методов:

Устный опрос

Практические работы

Самостоятельные работы

Оценка освоения дисциплины предусматривает использование:

накопительной системы оценивания и проведение дифференцированного зачета.

I. ПАСПОРТ

Назначение:

КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины «Методика обучения продуктивным видам деятельности»

по основной профессиональной образовательной программе (ОПОП).

Уметь:

— соблюдать технику безопасности на занятиях;

— планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

— использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

— устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

— интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

— осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебному предмету;

— изготавливать поделки из различных материалов;

— рисовать, лепить, конструировать;

— осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.

Знать:

— особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности обучающихся;

— вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— воспитательные возможности урока в начальной школе;

— методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по учебному предмету;

— основы обучения и воспитания одаренных детей;

— основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

— требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

— педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;

— логику анализа уроков;

— виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.

II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ДИФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА

Вопросы к зачету:

Назовите виды разметки.
Что такое тонирование? Опишите техники.
Что такое штамп, шаблон, трафарет?
Какова методика обучения технологическим приёмам конструирования из природного материала в разных классах начальной школы?
Назовите виды аппликаций и методику выполнения.
Опишите технологию выполнения мягкой игрушки на уроке в начальной школе.
Опишите технику плетения из бумаги на уроках технологии в начальных классах.
Опишите технику изонить.

9. Опишите методику работы с текстильными материалами в начальной школе.

10. Методика обучения школьников выполнению различных видов швов на уроке технологии.

11. Конструирование и моделирование из картонных коробков.

12. Методика работы по инструкционной карте.

13. Методика обучения младших школьников элементам искусства оригами.

14. Методика обучения изготовлению праздничных открыток.

15. Технология изготовления сувениров и игрушек из бросового материала.

16. Методика выполнения ёлочных игрушек по чертежу.

17. Методика работы с пластилином на уроке технологии в начальной школе.

18. Методика рисования с натуры. Педагогический рисунок « Натюрморт».

19. Обучение учащихся элементам графической грамоты.

20. Беседа по картинам известных художников.

21. Обзор авторских программ по ИЗО деятельности.

22. Обзор авторских программ Е.А.Лутцевой, Т.Н. Просняковой, Н.М.Конышевой, Т.М.Геронимус и других.

23. Методика организации внеклассной работы по трудовому обучению

и воспитанию учеников начальной школы.

24. Использование информационных технологий при проведении уроков.

25. Особенности выполнения творческих проектов на уроках технологии в начальной школе.

26. Игровая деятельность на уроках технологии , ИЗО в начальной школе.

27. Методика использования учебно — наглядных пособий на уроках технологии, ИЗО в начальной школе.

28.Основные правила безопасной работы на уроках по продуктивным видам деятельности.

29.Виды инструктажа на уроках технологии в начальной школе.

30.Методы, приёмы и средства, используемые учителем на уроках по продуктивным видам деятельности.

31. Типы уроков технологии, ИЗО.

32.Календарно — тематическое планирование уроков технологии труда в начальной школе.

33. Базовая структура урока практикума.

34.Учебная литература по ИЗО в начальных классах.

35. Подготовка учителя к уроку ИЗО, технологии.

36. Календарно- тематическое планирование уроков ИЗО в начальной школе.

37. Методика организации внеклассной работы по ИЗО.

38. Учебно — материальная база для проведения уроков ИЗО и технологии

39. Особенности выполнения творческих проектов по ИЗО.

40. Виды внеурочной деятельности по изобразительному искусству в начальной школе.

41. Виды работ по изобразительному искусству в начальной школе.

III. ПАКЕТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА

III а. УСЛОВИЯ

На выполнение задания дается время на подготовку 20 минут, затем студент отвечает устно на вопросы.

IIIб. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Оценка «5» (отлично) ставится, если:

1. полно раскрыто содержание материала;

2. материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности, точно используется терминология;

3. показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации;

4. продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, форсированность и устойчивость компетенций, умений и навыков;

5. ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов;

6. допущены одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые исправляются по замечанию.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если:

ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

1. в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;

2. допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию экзаменатора;

3. допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию экзаменатора.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

1. неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала;

2. имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов;

3. при неполном знании теоретического материала выявлена недостаточная форсированность компетенций, умений и навыков, студент не может применить теорию в новой ситуации.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

1. не раскрыто основное содержание учебного материала;

2. обнаружено незнание или непонимание большей, или наиболее важной части учебного материала;

3. допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов.

4. не сформированы компетенции, умения и навыки.

Источник

Черты первобытного искусства

Список вопросов теста

Вопрос 1

Варианты ответов

Вопрос 2

Варианты ответов

Вопрос 3

Варианты ответов

Вопрос 4

Варианты ответов

Вопрос 5

Варианты ответов

Вопрос 6

Варианты ответов

Вопрос 7

Варианты ответов

Вопрос 8

Варианты ответов

Вопрос 9

Варианты ответов

Вопрос 10

Варианты ответов

Вопрос 11

Варианты ответов

Вопрос 12

Варианты ответов

Вопрос 13

Варианты ответов

Вопрос 14

Варианты ответов

Вопрос 15

Варианты ответов

Вопрос 16

Варианты ответов

Вопрос 17

Варианты ответов

Вопрос 18

Варианты ответов

Вопрос 19

Варианты ответов

Вопрос 20

Варианты ответов

Вопрос 21

Варианты ответов

Вопрос 22

Варианты ответов

Вопрос 23

Варианты ответов

Вопрос 24

Варианты ответов

Вопрос 25

Варианты ответов

Вопрос 26

Варианты ответов

Вопрос 27

Варианты ответов

Вопрос 28

Варианты ответов

Вопрос 29

Варианты ответов

Вопрос 30

Варианты ответов

Новое и интересное на сайте: